‫בית הספר הריאלי העברי בחיפה‬ ‫סניף יסוד הדר‬ ‫מרגישים בבית‬ ‫שנה"ל תשע"ה‬ ‫הורים יקרים‪,‬‬ ‫להתנסויות של כל ילדה וילד בבית הספר‪ -‬בתהליכי חברות ולמידה‪ -‬יש חלק מהותי‬ ‫בקביעת מידת האושר האישי‪ ,‬בהתפתחות האישיות ובמידת המעורבות וההשפעה‬ ‫בחברה‪.‬‬ ‫בית הספר הריאלי העברי מכוון כל העת להגשמת החזון שלו‪:‬‬ ‫"להיות מוסד חינוכי איכותי‪ ,‬מוביל ומתווה דרך‪,‬‬ ‫המכוון את תלמידיו להיות בני אדם‪,‬‬ ‫מעורבים ומשפיעים בחברה הישראלית"‪.‬‬ ‫כמחנכים אנו שואלים את עצמנו תדיר‪ ,‬איך בית הספר ימלא בצורה המיטבית את ייעודו‬ ‫עבור כל ילד?‬ ‫במידעון זה נפרוש בפניכם את המטרות והיעדים של סניף יסוד הדר לשנה"ל תשע"ה ואת‬ ‫הפעילות הלימודית‪-‬חברתית‪-‬ערכית שאנו מקיימים להשגתם‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫בית הספר הריאלי העברי בחיפה‬ ‫כיתות היסוד בהדר‬ ‫מטרות ויעדים לשנה"ל תשע"ה‬ ‫‪ .1‬טיפוח אקלים מיטבי בקהילת הסניף‪ -‬תלמידים‪ ,‬מורים‪ ,‬הורים‬ ‫א‪ .‬חיזוק שיתוף פעולה ותקשורת בין אישית‬ ‫ב‪ .‬חינוך לסובלנות ודרך ארץ כלפי הזולת‬ ‫ג‪ .‬חיזוק תחושת השייכות לקהילה ולסניף‬ ‫‪ .2‬העמקת החינוך הערכי חברתי‬ ‫א‪ .‬קידום המעורבות והאחריות האישית של התלמיד לטובת תלמידי בית הספר‬ ‫והקהילה‬ ‫ב‪ .‬שילוב סוגיות ערכיות בתהליכי הוראה‪-‬למידה‬ ‫‪ .3‬קידום התפתחות פדגוגית להשגת למידה מיטבית‬ ‫א‪ .‬טיפוח לומד פעיל בתהליכי למידה המגלה הבנה בתוצר‬ ‫ב‪ .‬הפעלת מסגרות למידה רלוונטיות ומשמעותיות למורים‬ ‫‪3‬‬ ‫סיפורו של מקום‬ ‫בהתחלה‪...‬‬ ‫סניף יסוד הדר ממוקם בבניין היסטורי‪ ,‬שהוקם בשנת ‪ ,1291‬בסמוך לבניין הטכניון בהדר‪.‬‬ ‫ד"ר בירם‪ ,‬שהיה מנהלו הראשון של ביה"ס‪ ,‬שאף שביה"ס הריאלי העברי בחיפה יוכל למשוך אליו‬ ‫תלמידים הן מרחבי הא רץ והן מרחבי העולם‪ .‬עם בואם של ראשוני התלמידים מחו"ל‪ ,‬היה צורך‬ ‫למצוא להם מקום מגורים‪ .‬באותם ימים חיפה הייתה עיר ערבית‪ ,‬ברובה‪ ,‬והמצב הביטחוני היה‬ ‫קשה‪ ,‬לכן הוחלט לשכן את התלמידים בפנימייה שנבנתה בסמוך לחצר הטכניון‪.‬‬ ‫לימים תפסו את מקום חדרי הפנימייה כיתות לימוד‪ ,‬והמבנה נקרא "בית וולפסון"‪ ,‬ע"ש דוד וולפסון‬ ‫מנהיג ציוני ונשיאה השני של ההסתדרות הציונית‪.‬‬ ‫כיום‪...‬‬ ‫"בבית וולפסון" לומדים תלמידים בכיתות א‪-‬ג ובבניין הסמוך לו‪" ,‬בית מאירי"‪ ,‬לומדים תלמידים‬ ‫בכיתות ד‪ -‬ו‪.‬‬ ‫בית הספר כולל ‪ 19‬כיתות ובהן ‪ 493‬תלמידים המגיעים מפזורה גיאוגרפית רחבה‪ :‬מזיכרון יעקב‬ ‫בדרום ועד לעכו בצפון‪.‬‬ ‫במטרה לגשר על המרחק מבתי התלמידים לבית הספר‪ ,‬מתקיים גם מערך הסעות לארבעה עשר‬ ‫יעדים שונים‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫תכנית העבודה שלנו מבוססת על עקרונות למידה והתחנכות וממומשת בשלושה מישורים‪:‬‬ ‫מישור אישי‪ ,‬מישור חברתי‪ ,‬ומישור הדעת‪.‬‬ ‫במישור האישי‬ ‫"עלינו לומר לכל אחד מהם‪ ...‬בכל העולם כולו אין עוד ילד אחד בדיוק‬ ‫כמותך‪ ...‬אתה פלא‪ ,‬טמונה בך היכולת לכל דבר"‬ ‫פאבלו קאזאלס‬ ‫‪ ‬דיאלוג תלמיד‪-‬מחנך‪ :‬המחנכות מקיימות דיאלוג אישי עם תלמידים כל יום במידת הצורך‬ ‫ובעת הצורך‪ ...‬הדיאלוג מאפשר לתלמידים לשתף את המחנכות בנושאים אישיים‪ ,‬ולמחנכות‬ ‫זו הזדמנות להכיר היבטים נוספים בתלמידיהם‪.‬‬ ‫לתלמידי כיתות ב‪-‬ו‪ ,‬שעת ספרייה שבועית שבמהלכה המחנכת מזמנת מספר תלמידים‬ ‫לשיחה אישית‪.‬‬ ‫בנוסף לכך בסיום רבעון ראשון‪ ,‬המחנכות מקיימות דיאלוג בכתב עם התלמידים ‪" -‬מדברים‬ ‫ביחד"‪ -‬כל תלמיד ממלא גיליון רפלקציה על עצמו בשלושה תחומים‪ :‬אישי‪ ,‬לימודי וחברתי‪.‬‬ ‫ביום ההורים‪ ,‬מציבים עם הילד ועם הוריו יעדים‪.‬‬ ‫לפני המפגש בסיום רבעון שני ורביעי מתקיים מפגש של המחנכת והתלמיד לצורך סיכום‬ ‫הרבעון‪.‬‬ ‫‪ ‬תוכנית "כישורי חיים"‪ :‬בכל הכיתות מופעלת תוכנית כישורי חיים (מבוססת על תוכנית כישורי‬ ‫חיים של שפ"י)‪ .‬כל מחנכת מזהה את הצרכים הספציפיים בכיתתה ובוחרת נושאים ופעילויות‬ ‫רלוונטיים‪.‬‬ ‫בכיתות א' – ה' – הנושאים מועברים במהלך שעת מחנך שבועית במסגרת הכיתה כולה‪.‬‬ ‫בכיתות ו'‪ ,‬השיח מתקיים במעגלים מצומצמים יותר‪ -‬במעגלי שיח‪ -‬מחצית הכיתה בשיח עם‬ ‫המחנכת ומחצית עם היועץ החינוכי‪ .‬מעגל השיח מאפשר שיח מכבד בין התלמידים‪ ,‬ולכל‬ ‫תלמיד יש הזדמנות לבטא את רגשותיו בנושאים שונים‪ .‬בהדרגה נבנה אמון הדדי ולתלמידים‬ ‫יש הזדמנות לנהל את המפגשים‪.‬‬ ‫‪ ‬שעות רוחב‪ :‬בכיתות א‪ ,‬ב‪ ,‬ג‪ ,‬במהלך ‪ 9-3‬שיעורים בשבוע‪ ,‬שני מורים מלמדים בכיתה‪ .‬שעות‬ ‫אלה מנוצלות למתן מענה לצרכים שונים של תלמידים בחשבון ובעברית ולקידומם בהתאם‬ ‫לקצב עבודתם‪ .‬גם בכיתות ה‪ ,‬ו‪ ,‬נוספה שעת רוחב לחיזוק ההבנה המתמטית‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫במישור החברתי‬ ‫"מטרת החינוך צריכה להיות‪ :‬אנשים המצטיינים בעצמאות – במחשבה ובמעשה –‬ ‫ועם זאת רואים בשירות למען הכלל את משימת חייהם העיקרית"‪.‬‬ ‫אלברט איינשטיין‬ ‫תכנית "מעורבים ומשפיעים"‪ :‬במטרה להפוך את הילדים למעורבים בנעשה סביבם‪ ,‬לטפח את‬ ‫יכולת ההתמודדות שלהם והאמונה בכוחם‪ ,‬בנינו תוכנית לימודית שנקראת "מעורבים ומשפיעים"‪.‬‬ ‫בכל שכבות הגיל‪ ,‬תלמידים מקבלים על עצמם תפקיד וממלאים אותו‪ .‬כמו כן‪ ,‬כל תלמיד מגלה‬ ‫מעורבות חברתית בשלושה "מעגלים"‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫המעגל האישי‪ -‬כל ילד בוחר עם הוריו נושא למעורבות חברתית ופועל לקידומו‪ .‬כל תלמיד‬ ‫מציג את פועלו בפני תלמידי הכיתה‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫המעגל הבית ספרי‪ -‬איסוף בקבוקים ומחזורם‪ .‬הכסף נתרם לגוף שייבחר‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫המעגל הכיתתי‪ -‬כל כיתה בוחרת בשיתוף עם ועד הכיתה פעילות של מעורבות חברתית‬ ‫בה היא עוסקת במהלך השנה‪.‬‬ ‫פרויקט לדוגמה‪ :‬חיואר" ו"ריאלי" ‪ -‬שכנות טובה ‪" /‬حوار" و "الريئالي" جيرة طيبة‬ ‫בית ספר יסודי חיואר שכן לנו‪ .‬השכנות הפיזית מזמינה אותנו להעמיק את ההיכרות שלנו עם‬ ‫"האחר" במפגשים סביב נושאים שהתלמידים והמורים מוצאים בהם עניין משותף‪.‬‬ ‫פרויקט חונכות‪ :‬פרויקט החונכות מושתת על מפגשים אישיים בין תלמידים במטרה להדק קשרים‬ ‫בין ילדים‪ ,‬לטפח אצלם ערכים כמו‪ :‬אחריות‪ ,‬ויתור‪ ,‬דוגמה אישית ועוד‪.‬‬ ‫במסגרת פעילות החונכות מתקיימים מפגשים לאורך השנה‪ .‬לקראת כל מפגש החונכים מכינים‬ ‫פעילות על פי מטרת המפגש‪ .‬בסיום הפעילות‪ ,‬הם מקבלים משוב מהחניכים ועורכים רפלקציה‬ ‫למפגש‪.‬‬ ‫המפגשים מתקיימים בין שתי שכבות גיל‪ :‬תלמידי כיתות ו' חונכים את תלמידי כיתות ג‪ ,‬תלמידי‬ ‫כיתות ה' חונכים את תלמידי כיתות ב' ותלמידי כיתות ד' חונכים את תלמידי כיתות א‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫חברת התלמידים‬ ‫גוף נבחר ומייצג המורכב משישה עשר תלמידים מכיתות ג‪ -‬ו‪.‬‬ ‫חברת התלמידים עוסקת בנושאים מעולמם של הילדים ומסייעת בפעילויות חברתיות שונות‪,‬‬ ‫המתקיימות בבית הספר‪ ,‬כמו‪ :‬הפסקות פעילות‪ ,‬מבצעי ניקיון‪ ,‬מעורבות חברתית בית ספרית‪,‬‬ ‫ועוד‪ .‬המגמה לאפשר לתלמידים להעלות נושאים‪ ,‬הלקוחים מעולמם לדיון ולטיפול‪.‬‬ ‫במה לכישורי תלמידים‬ ‫אנו משלבים תלמידים במסדרי בוקר‪ ,‬בטקסים ובאירועים שונים‪ .‬כל זאת במטרה להבליט כישורים‬ ‫נוספים של התלמידים‪ ,‬מלבד כישורי הלמידה ולחזק את השתייכותם לקהילה‪.‬‬ ‫מפגשים חברתיים‬ ‫כל כיתה בונה תוכנית למפגשים חברתיים של התלמידים והוריהם בשיתוף המחנכת וועד ההורים‪.‬‬ ‫המפגשים מתקיימים מחוץ לשעות הלימודים‪ .‬במסגרת זו מתקיימות פעילויות שונות‪ ,‬כמו‪ :‬טיולים‪,‬‬ ‫משחקי חברה ועוד‪.‬‬ ‫נאמני הסעות‬ ‫תלמידים מכיתות ה‪-‬ו אחראים על השקט והסדר בהסעות‪ .‬הם נפגשים פעם בחודש עם רכז‬ ‫ההסעות‪ .‬בפגישה מעלים נאמני ההסעות קשיים ומקבלים עליהם מענה‪.‬‬ ‫משאלת לב‬ ‫זו השנה השביעית ‪ ,‬שהתלמידים תורמים כסף להגשמת משאלה של ילד חולה‪ .‬בתמורה לתרומה‪,‬‬ ‫הילדים מכינים יצירה כלשהי‪ .‬בשנה החולפת הכינו הילדים שקיות מעוטרות למשלוח מנות‪.‬‬ ‫פרוייקט בוסטון‬ ‫במסגרת קשרי חוץ בתפוצות‪ ,‬מקיים בית הספר מזה מספר שנים קשר התכתבות עם תלמידים‬ ‫מבית הספר היהודי ‪ Metro West‬בבוסטון‪.‬‬ ‫הקשר נסוב סביב נושאים הקשורים לחגי ישראל ולמורשתם המשפחתית והקהילתית של הילדים‪.‬‬ ‫התוכנית נבנתה ע"י המורים לאנגלית בבית ספרנו ובבית הספר בבוסטון‪.‬‬ ‫השנה ישתתפו בפרויקט ‪ 92‬תלמידים מכיתות ה‪-‬ו‪ .‬הפרויקט תורם לילדים משני צידי הגלובוס –‬ ‫קשר חווייתי עם הארץ ‪/‬הגולה‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫במישור הדעת‬ ‫"הדבר הכי חשוב‪ ,‬הוא לעולם לא להפסיק לשאול שאלות"‬ ‫אלברט איינשטיין‬ ‫למידה משולבת פרויקטים‪ :‬מתקיימת בכיתות ד'‪ ,‬ה'‪ ,‬ו'‪ .‬היא למידה מיטבית‪ ,‬בה התלמידים‬ ‫מעורבים בתהליך הלמידה ומגלים הבנה בהכנת תוצר‪ .‬הם לומדים ליישם מיומנויות חשיבה‬ ‫ולווסת את התנהלותם‪ ,‬בלמידה יחידנית ובלמידה שיתופית‪ .‬התלמידים לומדים‪ ,‬הלכה למעשה‪,‬‬ ‫שהקבוצה מהווה מקור כוח‪ -‬אם עבודת הצוות מאופיינת בהקשבה‪ ,‬שיתוף‪ ,‬חלוקת עבודה בהתאם‬ ‫לכישורים האישיים‪ ,‬פתרון מחלוקות‪ ,‬אחריות ומחויבות‪.‬‬ ‫בשלבי ביניים ובסוף תהליך הלמידה‪ ,‬התלמידים מציגים את תוצרי הלמידה שלהם ומשתפים את‬ ‫קהילת הלומדים‪ ,‬ההורים ומומחים‪ ,‬בידע שרכשו‪ .‬סביבת למידה מתוקשבת מלווה את תהליך‬ ‫ההוראה‪-‬למידה‪.‬‬ ‫מטלות ביצוע‪ :‬בכיתות ב ו‪-‬ג‪ ,‬ישנם נושאים‪ ,‬הנלמדים באמצעות מטלות ביצוע‪ .‬אלה משימות‬ ‫ארוכות טווח‪ ,‬שלצורך ביצוען התלמידים עובדים בקבוצות ויוצרים תוצר משותף‪ ,‬כשהמורה מנחה‬ ‫את הלמידה לאורך כל הדרך‪ .‬התלמידים רוכשים מיומנויות וכלים ללימוד עצמאי במהלך הלמידה‬ ‫היומיומית‪.‬‬ ‫הוראת מיומנויות‪ :‬במסגרת הלימוד אנו מציידים את התלמידים ב"ארגז כלים"‪ -‬אוסף מיומנויות‬ ‫חשיבה‪ ,‬כמו‪ :‬מיון‪ ,‬סיווג‪ ,‬השוואה‪ ,‬כתיבת תשובה ופסקה‪ ,‬הפקת מידע מתמונה ועוד‪ .‬בעזרת‬ ‫מיומנויות אלה יוכלו התלמידים להפוך מידע לידע וללמוד באופן עצמאי‪.‬‬ ‫הוראה גמישה‪ :‬במטרה לתת מענה לשונות בין התלמידים ולהקנות להם כלים ללומד עצמאי‪,‬‬ ‫לומדים בגישה של הוראה גמישה‪.‬‬ ‫במסגרת זו‪ ,‬התלמידים בוחרים משימות לימודיות‪ ,‬חלקן חובה וחלקן רשות‪ .‬הם עובדים לעיתים‬ ‫באופן עצמי‪ ,‬בזוגות‪ ,‬או בקבוצות‪ .‬חלק מהמשימות נבדקות בעזרת עמיתים‪.‬‬ ‫באותה עת‪ ,‬המורה מתפנה לתרגל נושא לימודי עם קבוצות תלמידים‪ ,‬להעשיר תלמידים או לסייע‬ ‫לאלה שמבקשים עזרה‪.‬‬ ‫במהלך הלמידה‪ ,‬התלמידים מתקדמים ממשימה למשימה באופן עצמאי‪ .‬לעיתים הלמידה‬ ‫מתבצעת גם מחוץ לכיתה‪ ,‬כאשר יש צורך להיעזר במשאבים נוספים לביצוע המשימה‪ ,‬כמו‪:‬‬ ‫מחשבים או ספרייה‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫הערכה‪ :‬אנו עושים שימוש בכלי הערכה המותאמים למטרות הלמידה – בניית מבחנים על פי כללי‬ ‫הטסטולוגיה‪ ,‬שימוש בהערכה מעצבת – הערכת תהליך ובהערכה מסכמת – הערכת התוצר‪ ,‬מתן‬ ‫משימות ביצוע ועוד‪ .‬שימוש בהערכה עצמית – תלמידים מעריכים את עבודתם ‪.‬‬ ‫הוראת המתמטיקה‪ :‬לימודי המתמטיקה מושתתים על עקרונות ודגשים המכוונים לטיפוח‬ ‫החשיבה‪ :‬פיתוח תובנה חשבונית וגיאומטרית‪ ,‬התמודדות עם משימות חקר והבנת תכונות של‬ ‫צורות גיאומטריות‪ ,‬הבנת מושגים והקשרים ביניהם‪.‬‬ ‫מבנה תכנית הלימודים מדגיש את הספיראליות שבלמידה ואת בניית הקשרים שבין הידע‬ ‫האינטואיטיבי לידע הפורמאלי ובין תכנים שונים שבתוכנית‪ .‬כמן כן הוא מאפשר הוראה מכוונת‬ ‫לחשיבה ולהבנה‪ .‬כל זאת לצד הדרישה לשליטה במיומנויות מתמטיות הדורשות תרגול ושינון‪.‬‬ ‫תלמידי כיתות א‪-‬ו לומדים באמצעות ספרי ה‪.‬ש‪.‬ב‪.‬ח‪.‬ה‪ .‬הלמידה מתבססת‪ ,‬בעיקרה‪ ,‬על למידה‬ ‫שיתופית ‪ .‬ללמידה השיתופית בשילוב תהליכי משוב‪-‬תיקון‪-‬והעשרה יש פוטנציאל לקידום‬ ‫ההישגים של כלל התלמידים‪.‬‬ ‫עידוד קריאה‪ :‬מתוך מודעות לחשיבות קריאת ספרים‪ ,‬ולאור העובדה שילדים כיום קוראים פחות‬ ‫מאשר בעבר‪ ,‬בנוסף לכך הקמנו ספריות משנה במסדרונות ביה"ס‪ ,‬כדי להנגיש את הספרים‬ ‫לילדים‪.‬‬ ‫אנו עורכים פעילות יזומה בנושא קריאת ספרים‪ :‬עשר דקות קריאת ספר בכיתה‪ ,‬שעת ספרייה‬ ‫הכוללת החלפת ספרים‪ ,‬שיחות‪/‬המלצות על ספרים‪ ,‬היכרות עם סוגי ספרים‪ ,‬סופרים ועוד‪ .‬כמו כן‪,‬‬ ‫אנו משתתפים בפרויקט "מצעד הספרים" של משרד החינוך‪ .‬הפרויקט כולל קריאת ספרים‪,‬‬ ‫פעילות יצירתית בעקבות הקריאה ובחירת הספר האהוב על התלמידים‪.‬‬ ‫בשנים האחרונות זכינו בציון לשבח על פעילותנו ובמענק כספי לרכישת ספרים לספריית ביה"ס‪.‬‬ ‫הפעילויות בספרייה ובאתר ביה"ס מתבצעות ע"י הספרנית‪.‬‬ ‫סל תרבות‪ :‬במסגרת סל תרבות התלמידים מקבלים העשרה במהלך השנה בתחומים שונים‪:‬‬ ‫קולנוע‪ ,‬תיאטרון‪ ,‬קונצרטים וביקור במוזיאונים‪.‬‬ ‫טיולים‪ :‬הטיולים נועדו להכרות עם הטבע ונוף הארץ‪ ,‬להמחשת נושאי לימוד שונים ולהנאה‪.‬‬ ‫כיתות א‪-‬ה יוצאות לשני יעדים שונים במהלך השנה וכיתות ו יוצאות למסע בן שלושה ימים‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫במישור הדעת‬ ‫על מדעים ואומנויות‬ ‫בסניף יסוד הדר מודגשים שני תחומי דעת‪ :‬מדעים ואמנויות‪ .‬אנו מאמינים‪ ,‬ששני תחומי דעת אלה‬ ‫הם בעלי חשיבות רבה בעיצוב אדם נאור‪ .‬מחד גיסא אנו מטפחים בוגר בעל מיומנויות חשיבה‬ ‫וידע בתחום המדע ומאידך גיסא אנו מטפחים בוגר בעל מבע אישי עשיר ובעל כלים המאפשרים לו‬ ‫להביע את עצמו בדרך יצירתית‪ -‬חווייתית‪.‬‬ ‫אמנויות‬ ‫"ציור הוא אמנות לעיוורים‪ .‬הצייר מצייר לא מה שהוא רואה כי אם מה שהוא‬ ‫מרגיש‪ ,‬מה שהוא אומר לעצמו שראה" פבלו פיקאסו‬ ‫אנו רואים את האמנות כתחום דעת‪ ,‬המסייע בהתפתחותו של הילד הצעיר להיות אדם שלם‪ .‬אנו‬ ‫שמים דג ש על פיתוח דרכי הביטוי‪ :‬פיתוח הדמיון‪ ,‬פיתוח יכולת להתבוננות לעולם הפנימי והחיצוני‬ ‫לצד פיתוח יכולות טכניות בתחום‪.‬‬ ‫במסגרת שיעורי האמנות לומדים התלמידים את שפת האמנות הלכה למעשה‪ :‬מרכיבי היצירה‪,‬‬ ‫דרכי ביטוי מגוונות‪ ,‬טכניקות‪ ,‬חומרים ומאפייניהם‪ .‬כל זאת לצד דרכי התבוננות ופרשנות של‬ ‫יצירות‪ ,‬יוצרים וזרמים באמנות‪ .‬כמו כן התלמידים לומדים מושגים‪ ,‬מיומנויות ועקרונות מתחום‬ ‫האמנות‪.‬‬ ‫התלמידים עוסקים בשיח אמנותי‪ ,‬שמאפשר להם ליצור דיאלוג עם המציאות החיצונית והפנימית‬ ‫ולראות את הסובב אותם בזווית שונה‪ ,‬מקורית ולא רק שיפוטית‪.‬‬ ‫ל עתים‪ ,‬התוצר של התלמיד הוא אישי‪ ,‬ובאופן זה ניתנת לו הבמה ליצור יצירה אינדיווידואלית‬ ‫ובאמצעותה לתת לו מקום לביטוי אישי‪ .‬לעתים‪ ,‬התוצר נעשה בזוגות או בקבוצות‪ ,‬כשהדגש הוא‬ ‫על עבודת צוות‪ ,‬תרומה אישית וכיבוד המרחב האישי והמשותף‪ .‬התלמידים מתנסים ביצירה‬ ‫ספונטאנית לצד יצירה מונחית‪.‬‬ ‫בנוסף ללימוד האמנות כתחום דעת‪ ,‬התלמידים לומדים אמנות גם במסגרת הוראה בינתחומית‪,‬‬ ‫כאשר האמנות מציגה פן רלוונטי לנושא הנלמד‪.‬‬ ‫התלמידים נחשפים לתחומי אמנות שונים‪ :‬מוסיקה בכיתות א‪ -‬ו‪ ,‬לימודי חלילית בכיתות ג‪ ,‬אמנות‬ ‫פלסטית והבנת אמנות בכיתות א‪-‬ו‪.‬‬ ‫ליצירתם של התלמידים מקום מרכזי בחיי הסניף‪ .‬דבר הבא לידי ביטוי במרחבי התצוגה השונים‪,‬‬ ‫המציגים את יצירותיהם ובמתן במה ליכולותיהם בתחום התיאטרלי והמוסיקאלי‪.‬‬ ‫‪01‬‬ ‫מדעים‬ ‫"חינוך מדעי אינו פריווילגיה‪ .‬הוא זכות בסיסית‪,‬‬ ‫משום שידע מדעי וטכנולוגי הוא מפתח לחיים המודרניים" פרופ' צפרא לרמן‬ ‫לימודי המדעים מבוססים על תפיסת המדע כמכלול הידע על הטבע‪ ,‬והוא מייצג את כלל‬ ‫המאמצים‪,‬‬ ‫הממצאים‪,‬‬ ‫ההבנות‬ ‫והחוכמה‬ ‫שפיתח‬ ‫המין‬ ‫האנושי‬ ‫אודות‬ ‫היקום‪.‬‬ ‫באמצעות גלוי ים אלו משפיע המדע על כלל היבטיה של ההתפתחות האנושית‪ ,‬על הקיום הפיסי‬ ‫החברתי והתרבותי‪.‬‬ ‫בלימודי המדעים נחשפים התלמידים לעולם הזה‪ ,‬מפתחים את יכולת ההסתכלות וההכרה שלהם‬ ‫בפלאי העולם הסובב אותנו‪ .‬זאת במטרה לטפח את יצר הסקרנות הטבעי‪ ,‬המצוי בילדים בגילאי‬ ‫ביה"ס היסודי‪ ,‬וע"י כך לעודד אותם לשאול שאלות כל הזמן ובכל נושא‪ -‬שאלות אלה מטפחות‬ ‫את האדם החושב והיוצר‪.‬‬ ‫אנחנו מלמדים באמצעות תוכנית לימודים מגוונת הפותחת בפני התלמידים צוהר למגוון מדעי‬ ‫הטבע‪ :‬מדעי החומר‪ ,‬מדעי החיים ומדעי כדור הארץ והיקום‪.‬‬ ‫בכל אחד מנושאי הלימוד מושם דגש על פיתוח מיומנויות חקר וחשיבה ובתוכם חשיבה יצירתית‪,‬‬ ‫חשיבת מתמטית‪ ,‬חשיבה ביקורתית‪ ,‬חשיבה רפלקטיבית ומיומנויות טיפול במידע במטרה‬ ‫לטפח לומד עצמאי בעל אוריינות מדעית‪.‬‬ ‫תלמידי בית הספר מתנסים בחקר מדעי הנע על הרצף של חקר מובנה על ידי המורה לחקר פתוח‬ ‫המתוכנן והמבוצע באופן עצמאי בהנחיית המורה‪ .‬ההתפתחות על הרצף נעשית בצורה מדורגת‬ ‫לצבירה של הצלחות ולהגברת תחושת המסוגלות של התלמידים‪.‬‬ ‫הנושאים נלמדים במסגרת למידה סביב פרויקטים‪ ,‬למידה המטפחת סקרנות‪ ,‬עצמאות‪ ,‬רכישת‬ ‫ידע מדעי ויישומו‪.‬‬ ‫ל אורך השנה התלמידים מבקרים בסביבות הלמידה של המדעטק‪ ,‬שם הם לומדים תוך התנסות‬ ‫במעבדה והפעלת דגמים שונים בתערוכות‪ .‬בנוסף לכך התלמידים לומדים בחממה ובמעבדת‬ ‫מדעים בבית הספר‪ ,‬שאף הן מהוות סביבות למידה‪.‬‬ ‫‪00‬‬ ‫פעילויות מחוץ לשעות הלימודים‬ ‫מועדונית‬ ‫המועדונית מנוהלת‪ ,‬זו השנה האחת עשרה‪ ,‬ע"י ציפי פלדי‪.‬‬ ‫היא מתקיימת בימים א‪-‬ה משעת סיום הלימודים ( ‪ )14:11/19:42‬ומיועדת לתלמידי כיתות א‪-‬ו‪.‬‬ ‫במסגרת המועדונית הילדים מקבלים ארוחה חמה‪ ,‬מכינים שיעורי בית ופועלים בחוגים שונים‪.‬‬ ‫ההשתתפות במועדונית כרוכה בתשלום נוסף‪.‬‬ ‫המועדונית פועלת בתקופת הלימודים בלבד והיא סגורה במהלך החופשות‪.‬‬ ‫כמו כן איסוף התלמידים מהמועדונית‪ ,‬באחריות ההורים‪.‬‬ ‫להקת זמר ‪ -‬צלילי הדר‬ ‫פעם בשבוע מתקיימת חזרה לתלמידים המשתתפים בלהקת זמר‪ ,‬בהנחייתה של המורה‬ ‫למוסיקה‪ ,‬גברת לובה ורדי‪ .‬ההשתתפות לא כרוכה בתשלום‪.‬‬ ‫חוגים‬ ‫בתום יום הלימודים‪ ,‬בין השעות ‪ ,19:42-13:21‬מתקיימים בבית הספר חוגים שונים‪ ,‬בתשלום‬ ‫נוסף‪ .‬מבחר החוגים משתנה משנה לשנה‪.‬‬ ‫החוגים בשנה"ל תשע"ה‬ ‫יום א‬ ‫ג'ודו – יורי‬ ‫ריקוד ‪ -‬אלוירה‬ ‫יצירה במו ידי ‪-‬‬ ‫שנטל‬ ‫יום ב‬ ‫קסמי מדע ‪ -‬חיה‬ ‫ד‪.‬נ‪.‬ד – ירדן‬ ‫כדורגל – בן בנדו‬ ‫אנגלית ‪ -‬אלה‬ ‫יום ג‬ ‫כדורגל – בן בנדו‬ ‫מחשבים בכיף‪-‬‬ ‫זאבי‬ ‫חיות ‪ -‬שרון‬ ‫סלסה ‪ -‬נטלי‬ ‫יום ד‬ ‫אביזרי אופנה ‪-‬‬ ‫שגית‬ ‫מיטל‪-‬אקרובטיקה‬ ‫בישול ‪ -‬חגית‬ ‫טניס‬ ‫יום ה‬ ‫יצירה במו ידי ‪-‬‬ ‫שנטל‬ ‫משחקי מתמטיקה כדורסל – יניב‬ ‫מכבי חיפה‬ ‫‪ -‬אולגה‬ ‫‪02‬‬ ‫הצוות החינוכי וצוות העובדים‬ ‫בסניף יסוד הדר מלמדים מורים‪/‬ות ותיקים‪/‬ות ‪ ,‬בצד מורות חדשות‪ .‬המורות משתלמות גם‬ ‫בביה"ס‪ ,‬בבית מדרש‪.‬‬ ‫בעלי תפקידים‪:‬‬ ‫מנהלת‪ :‬ליאת דלל‪-‬מזרחי‬ ‫מובילה פדגוגית כיתות ד‪-‬ו‪ :‬קרן הרשקו‪-‬פיליבה‬ ‫מובילה פדגוגית כיתות א‪-‬ג‪ :‬עינב יונה‪-‬זנה‬ ‫יועץ חינוכי‪ :‬דורון אבן פז‬ ‫מובילת תקשוב ומתמטיקה‪ :‬ליאורה פיבן‬ ‫מרכזת מדעים‪ :‬עדי שמילה‬ ‫מרכזת אומנות‪ :‬עידית כץ‬ ‫מובילת חברת תלמידים‪ :‬יעל פלוטניק‬ ‫רכזת הסעות‪ :‬מיטל שם טוב‬ ‫רכזת מחוננים‪ :‬איריס שליט‬ ‫מחנכים‪:‬‬ ‫א‪-1‬עינב יונה‪-‬זנה‬ ‫א‪-2‬אופירה‪-‬מאיר מנו‬ ‫ג‪-1‬ניר פרקש‬ ‫ג‪ -2‬ליאורה פיבן‬ ‫ה‪ -1‬איריס שליט‬ ‫ה‪ -2‬דורית צינובוי‬ ‫ב‪ -1‬אמירה דנציגר‬ ‫ב‪ – 2‬יעל פלוטניק‬ ‫ד‪ - 1‬איריס בויום‬ ‫ד‪ – 2‬אסופית אזולאי‬ ‫ו‪ – 1‬קרן הרשקו‪-‬פיליבה‬ ‫ו‪ - 2‬בינה איש שלום‬ ‫‪03‬‬ ‫מורים מקצועיים‪:‬‬ ‫אמנות ויצירה‪ :‬עידית כץ‪ ,‬ניר לי און‪ ,‬תמי שטרנבך‬ ‫מוסיקה‪:‬‬ ‫לובה ורדי‬ ‫הוראת חנ"ג‪:‬‬ ‫דן גורצקי‪ ,‬מיטל שם‪-‬טוב‬ ‫זה"ב‪:‬‬ ‫מירב ארוצ'ס‬ ‫הוראת אנגלית‪ :‬אלה שטיינפלד‬ ‫הוראת מדעים‪ :‬עדי שמילה‪ ,‬נעמה גולן‬ ‫מורות שילוב‪:‬‬ ‫שרון וינברג‪ ,‬מיטל טיומקין‪ ,‬מיכל וולק‪ ,‬אוראל שגב‬ ‫תרפיסטית‪:‬‬ ‫יעל שלום‬ ‫ספרנית‪:‬‬ ‫נעמה גולן‬ ‫צוות אדמינסטרטיבי‪:‬‬ ‫בתיה מור יוסף‪ ,‬מיכל שורץ‬ ‫מזכירות‪:‬‬ ‫רכזת מועדונית‪ :‬ציפי פלדי‬ ‫לבורנטית‪:‬‬ ‫אינה הירשפלד‬ ‫חובש‪:‬‬ ‫ניר נחמני‬ ‫אב בית‪:‬‬ ‫אבי רביב‪ ,‬אלכס קנד‬ ‫שומר‪:‬‬ ‫ולדימיר קוזניצוב‬ ‫יו"ר ועד ההורים‪ :‬אבי בן מרגי‪ ,‬פלאפון‪ ( 050-4531450 -‬רק בשעות הערב)‪.‬‬ ‫‪04‬‬ ‫כתובת ביה"ס‪ :‬רח' קסל ‪ ,5‬חיפה‪44035 ,‬‬ ‫טלפון ביה"ס‪03-9359539 , 03-9320358 :‬‬ ‫‪03-9323835‬‬ ‫מס' פקס‪:‬‬ ‫דואר אלקטרוני‪[email protected] :‬‬ ‫כתובת ביה"ס באתר האינטרנט‪www.reali.org.il :‬‬ ‫‪05‬‬