‫למידת התנהגות והגברת התנהגות‬
‫מפגש צוות מס' ‪4‬‬
‫‪23.11.2014‬‬
‫חגית ברלינסקי – ‪054-5950556‬‬
‫מה במפגש?‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫איך התנהגות נלמדת?‬
‫מה היא התנהגות?‬
‫מה מקומנו כמבוגר משמעותי?‬
‫הגברת התנהגות – כיצד‪.‬‬
‫חגית ברלינסקי – ‪054-5950556‬‬
‫דוגמה מההפסקה‬
‫• "חבורה של חמישה ילדים מכיתה ב' מתמחה במתן סטירות‬
‫לחי‪ .‬כל ילד שעובר דרכם מקבל סטירה‪ .‬המורה התורן מתקרב‬
‫אליהם‪ .‬שני בנים מניחים ידיהם במותניהם ובהבעה מזלזלת‬
‫מתבוננים בו ומכריזים‪ -‬אנחנו מרביצים למי שאנחנו רוצים"‪.‬‬
‫• המורה התורן‪ :‬אסור להרביץ‬
‫• ילדים‪ :‬מותר להרביץ‬
‫• המורה התורן‪ :‬אמרתי שאסור‬
‫• ילד‪ :‬ואני אמרתי שמותר‬
‫• המורה התורן מתרחק‬
‫דוגמאות נוספות‬
‫• פטפוט‬
‫• סרבנות‬
‫• חוצפה‬
‫• התעלמות מדברי המורה‬
‫• אלימות‬
‫• בריחה‬
‫• ווכחנות‬
‫אזלת יד וחוסר אונים‬
‫• מה משפיע על התנהגות הילדים‬
‫בסיטואציה חינוכית?‬
‫• מצבים פנימיים‪ ,‬כולל לקויי למידה או נכויות אחרות‬
‫• מצב משפחתי‬
‫• אירועים בעבר‬
‫• ככל שתחושת חוסר האונים גוברת‪ ,‬כך הפרשנות מתקדמת לכיוון של‬
‫ראיית הבעיה כבעיה מורכבת ועמוקה‪.‬‬
‫ישנו צורך להתמקד ב‪:‬‬
‫• חשיפת הקשרים בין ההתנהגות ובין‬
‫משתנים בסביבה בה פועל הילד‪.‬‬
‫מה הכוונה?‬
‫• ההנחה היא שהתנהגות תמיד מתרחשת בקונטקסט‪-‬‬
‫הקשר סביבתי‪ -‬מסוים והיא קשורה בעיקר לקונטקסט‬
‫ולא לאדם‪.‬‬
‫• הנחה הומנית‬
‫חגית ברלינסקי – ‪054-5950556‬‬
‫• עם כניסתו של הילד לכיתה‪ /‬לגן עיקר המשתנים‬
‫שיקבעו את ההתנהגות של אותו הילד הם‬
‫משתנים המצויים בכיתה עצמה‪.‬‬
‫ניתוח יישומי של התנהגות –‬
‫התפיסה ההתנהגותית‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫עוסקת בכאן ועכשיו‬
‫עוסקת בנושאים החשובים לחברה‪.‬‬
‫מנתחת את הסיטואציות‪.‬‬
‫תחום החוקר את הקשר בין ההתנהגות ובין משתנים‬
‫הפועלים בסביבה בה מתרחשת ההתנהגות‬
‫מביאה פתרונות יישומים‪.‬‬
‫הפתרונות נוגעים בהערכות מקדימה ובהתנהגויות נאותות‬
‫ובלתי נאותות‪.‬‬
‫נסיבות‬
‫גירוי‬
‫התנהגות‬
‫תוצאות‬
‫‪: Sulzer Azarof - 1991‬‬
‫התחום נועד לאפשר הבנה‪ ,‬מניעה ותיקון של בעיות‬
‫התנהגות ולקדם למידה של ידע והתנהגות חדשים ונאותים‪.‬‬
‫דוגמה מההפסקה‬
‫• "חבורה של חמישה ילדים מכיתה ב' מתמחה במתן סטירות‬
‫לחי‪ .‬כל ילד שעובר דרכם מקבל סטירה‪ .‬המורה התורן מתקרב‬
‫אליהם‪ .‬שני בנים מניחים ידיהם במותניהם ובהבעה מזלזלת‬
‫מתבוננים בו ומכריזים‪ -‬אנחנו מרביצים למי שאנחנו רוצים"‪.‬‬
‫• המורה התורן‪ :‬אסור להרביץ‬
‫• ילדים‪ :‬מותר להרביץ‬
‫• המורה התורן‪ :‬אמרתי שאסור‬
‫• ילד‪ :‬ואני אמרתי שמותר‬
‫• המורה התורן מתרחק‬
‫• נסיבות‪ :‬נלמד לזהות משתנים המעוררים את ההתנהגות הלא‬
‫נאותה‪ ,‬וכן כאלו המזמנים התנהגות נאותה‪.‬‬
‫• תוצאות‪ :‬נלמד לזהות משתנים המחזקים‪ /‬משמרים התנהגות‬
‫נאותה‪ /‬לא נאותה‪.‬‬
‫• המטרה היא לשנות‪/‬לעצב משתנים בסביבה החינוכית וליצור‬
‫על ידי כך סביבה חינוכית תומכת ורגישה‪ ,‬כזו שתקדם‬
‫התנהגויות נאותות ותצמצם למינימום התנהגויות שאינן‬
‫נאותות‪ /‬מסתגלות‪.‬‬
‫מה עלינו ללמוד?‬
‫• למידת הקשרים בין ההתנהגות למשתנים‬
‫בסביבה‬
‫• באמצעותם של קשרים אלו‪ -‬ליצור אקלים כיתה‬
‫חיובי התורם למניעת בעיות התנהגות ולהגברת‬
‫שיתוף הפעולה בין המורה לתלמיד‪.‬‬
‫התנהגות – כל מה שאדם חי עושה‬
‫גירוי‪ /‬נסיבות‬
‫התנהגות‬
‫חגית ברלינסקי – ‪054-5950556‬‬
‫תגובה‪ /‬תוצאה‬
‫נסיבות‪/‬‬
‫גרוי‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫התארגנות מותאמת‬
‫מתן הוראה מדוייקת‬
‫חשיבה לפני‪..‬‬
‫התייחסות לצרכיי הילד‬
‫התייחסות למצב הילד‬
‫•‬
‫כל מה שבא לפני‬
‫ההתנהגות‪.‬‬
‫• בדרך כלל שואלים‪ :‬מה‬
‫יכלתי לעשות אחרת לפני?‬
‫נאותה‬
‫הגברה‬
‫התנהגות‬
‫תוצאה‪/‬‬
‫תגובה‬
‫לא‬
‫נאותה‬
‫הפחתה‬
‫שליטה על הנסיבות‬
‫גבולות בית הספר‪ ,‬גבולות הכיתה‪,‬‬
‫הגבולות שלי כמורה‪ ,‬הגבולות כלפי‬
‫התלמידים‪ ,‬גבול מול הורים‪ ,‬גבולות בין‬
‫אנשי הצוות‪ ,‬מזכירה‪ ,‬מנהלת‪ ,‬גבולות‬
‫התנהגותיים‪ ,‬גבולות לימודיים‬
‫נסיבות‬
‫גירוי‬
‫התנהגות‬
‫חגית ברלינסקי – ‪054-5950556‬‬
‫תוצאות‬
‫הגברה‬
‫נאותה‬
‫נסיבות‪/‬‬
‫גרוי‬
‫התנהגות‬
‫לא‬
‫נאותה‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫מגיע אחרי ההתנהגות‪.‬‬
‫המילים הטובות‪.‬‬
‫הנזיפות‪.‬‬
‫המחמאות‪.‬‬
‫מחיאות הכפיים‪.‬‬
‫השאלה הבאה‪.‬‬
‫ענישה‪.‬‬
‫חיוך‪.‬‬
‫חיבוק‪.‬‬
‫• המטרה – שההתנהגות‬
‫תחזור על עצמה או‬
‫שתופסק‪.‬‬
‫תוצאה‪/‬‬
‫תגובה‬
‫הפחתה‬
‫התייחסות ומתן תוצאות מתאימות‬
‫התייחסות לקיומן של הגבולות‪,‬‬
‫התייחסות על בדיקת הגבולות‪ ,‬הקניית‬
‫הגבולות‪ ,‬התיחסות מתאימה למעבר על‬
‫הגבולות‪ ,‬גבול גמיש?‬
‫תוצאות‬
‫נסיבות‬
‫גירוי‬
‫התנהגות‬
‫חגית ברלינסקי – ‪054-5950556‬‬
‫כמבוגר אחראי ומשמעותי‬
‫עלינו לשלוט בנסיבות הקודמות להתנהגות‬
‫ובתוצאות הבאות אחריה כדי לוודא‬
‫שההתנהגות המצופה היא זו שתתקיים‪.‬‬
‫בכיתה – המורים הם קובעיי הנסיבות הישירות‬
‫והם נותני התוצאות המשמעותיות‬
‫חגית ברלינסקי – ‪054-5950556‬‬
‫הגברת התנהגות‬
‫‪ .1‬שימוש בתלות המשולשת‬
‫‪ .2‬עקרון החיזוק‬
‫‪ .3‬הגברת התנהגות על ידי‪....‬‬
‫התלות המשולשת ככלי עבודה‬
‫נאותה‪ /‬לא נאותה‬
‫הגברה‬
‫מוגברת‬
‫גירוי‪ /‬נסיבות‬
‫תוצאה‬
‫התנהגות‬
‫מופחתת‬
‫הפחתה‬
‫חגית ברלינסקי‬
‫"מחוגים"‬
‫‪054-5950556‬‬
‫התנהגות קיימת‬
‫היא התנהגות "מחוזקת"‪.‬‬
‫חגית ברלינסקי‬
‫"מחוגים"‬
‫‪054-5950556‬‬
‫הליך החיזוק‬
‫• הליך הגברה‪ :‬הליך באמצעותו עולה התדירות של‬
‫ההתנהגות‪.‬‬
‫• עיקרון החיזוק‪ :‬התוצאה של ההתנהגות מגבירה‬
‫את ההתנהגות‪.‬‬
‫• כך נרכשים הרגלי התנהגות‪.‬‬
‫גירוי‪/‬‬
‫נסיבות‬
‫התנהגות‬
‫תגובה‪/‬‬
‫תוצאה‬
‫עקרון החיזוק‬
‫• התנהגות נמדדת על פי‪:‬‬
‫תדירות‪ ,‬משך‪ ,‬עוצמה‪.‬‬
‫• הליך החיזוק החיובי מגביר את תדירות‪ ,‬משך‬
‫או עוצמת ההתנהגות‪:‬‬
‫• התנהגות שבעקבותיה יבוא מחזק תעלה‬
‫בתדירותה‪.‬‬
‫"מחזק" חיובי‬
‫מחזק חיובי‪ :‬גירוי‪ ,‬תגובה‪ ,‬אירוע‪ ,‬פעילות או חפץ‬
‫(הניתנים‪ ,‬או באים‪ ,‬בעקבות התנהגות מסוימת‬
‫וגורמים להגברת השכיחות של ההתנהגות בעתיד)‪.‬‬
‫חושיים ‪,‬‬
‫מגע ‪,‬‬
‫ליטוף‬
‫אכליים ‪,‬‬
‫הגלידה‬
‫הכי טובה‬
‫בעיר!‬
‫חגית ברלינסקי‬
‫פעילות ‪,‬‬
‫מחזקים להחלפה‬
‫כל כך‬
‫אוהבת‬
‫לטייל‬
‫"מחוגים"‬
‫‪054-5950556‬‬
‫כסף!!‬
‫חברתיים‬
‫מילה‬
‫טובה ‪,‬‬
‫הכרה ‪,‬‬
‫המחזק‬
‫• המחזק הוא הגירוי הנותן הרגשה נעימה‪.‬‬
‫– מתרחש לאחר התנהגות‪.‬‬
‫– מגביר את שכיחותה‪.‬‬
‫השאלות החשובות‪:‬‬
‫• מה מגביר ‪ /‬משמר את ההתנהגות הנאותה?‬
‫• מה מגביר ‪ /‬משמר את ההתנהגות הלא נאותה?‬
‫חגית ברלינסקי‬
‫"מחוגים"‬
‫‪054-5950556‬‬
‫הגברת התנהגות על ידי‪:‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫שבחים‬
‫עידוד‬
‫מחזקים – ראשוני‪/‬משני‬
‫הגברת מוטיבציה‬
‫תוכניות לניהול התנהגות‬
‫תודה על ההקשבה‪ ,‬ניפגש בשבוע הבא‪.‬‬
‫חגית ברלינסקי – ‪054-5950556‬‬