‫מגישות‪:‬‬
‫אתי בן שימול‬
‫אורית בלו‬
‫אורי סרוסי‬
‫אורה בוחבוט‬
‫בת‪-‬אל שמול‬
‫שני הראל‬
‫יעל מור‬
‫המרצה‪ :‬דרור נוי‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬כיתה יא חנ"מ‬
‫מטרת הסדנה‪ :‬היכרות עצמית והכוונה‬
‫ליציאה לחיי עבודה‪.‬‬
‫הרציונל‪ :‬להכיר את עצמך‪ ,‬להכיר ביכולות שלך‪,‬‬
‫לנווט להצלחה בעבודה‪ ,‬לחסוך זמן בניסיונות‬
‫כושלים‪ ,‬למנוע תסכולים מחוסר הצלחה‪.‬‬
‫י‬
‫דע‬
‫חקר פעיל‪ -‬חקר עצמי‬
‫חקר פעיל‪ -‬חקר‬
‫המקצוע‬
‫בחינת ה"אני" מול‬
‫המקצוע – יצירת‬
‫התאמה‬
‫מ‬
‫יומנויות‬
‫ה‬
‫רגלים‬
‫הכנת היצג ועמידה מול מודעות עצמית‪ ,‬קבלה‬
‫של יכולות וקשיים‬
‫קהל‬
‫הכרה בדרישות‬
‫המקצוע‪ ,‬מסוגלות‪.‬‬
‫מודעות עצמית‪ ,‬יכולת‬
‫שפתית‪ ,‬כריזמה‪.‬‬
‫חקר‪ ,‬הכרות עם‬
‫היכולות ‪ ,‬האופי‪,‬‬
‫התכונות שלי מול‬
‫דרישות המקצוע ‪.‬‬
‫התמודדות והתנסות‪.‬‬
‫תאריך‬
‫פעילות‬
‫משמעות הסדנה וחשיבותה‪.‬‬
‫מהי עבודה כמבוא‪.‬‬
‫הערות ‪ /‬תוצרים‬
‫מהי עבודה בשבילי‪.‬‬
‫מה אני מצפה מעבודה‪ ,‬ומה‬
‫הייתי רוצה למצוא בה‪.‬‬
‫מה החשיבות ביציאה לעבודה?‬
‫‪-1‬‬
‫•‬
‫•‬
‫‪-2‬‬
‫מבוא‪ -‬מטרת היציאה לעבודה‬
‫‪-3‬‬
‫שאלון על עצמי‪ -‬הכרות עצמית‪.‬‬
‫‪-4‬‬
‫דיון בקבוצות‪ :‬שיקוף ואימות נתונים בקבוצה‪.‬‬
‫תוצר ביניים‪:‬‬
‫"רק על עצמי"‬
‫‪-5‬‬
‫דרישות העבודה – ניתוח‬
‫(מודעות דרושים)‬
‫ש‪.‬ב‬
‫חיפוש אחר עבודות נוספות‪-‬‬
‫וניתוחם‬
‫‪-6‬‬
‫חקר מעמיק (ספריות ומדיה) דיון וניפוי העבודות לרשימת‬
‫העדפה‪.‬‬
‫תוצר ביניים‪:‬‬
‫דף העדפות‬
‫‪-7‬‬
‫חקר והתאמה בין הדרישות של העבודות המועדפות לנתוניי‬
‫האישיים‪( .‬התאמת תוצרי ביניים)‬
‫‪- 8‬‬
‫"טיוטות מרובות" ובחירת עבודה אחת לסדנה‪( .‬חשיבה על דרך‬
‫היצג)‬
‫תוצר ביניים‪:‬‬
‫העבודה שבחרתי ולמה?‬
‫‪9+10‬‬
‫עבודה בכיתה‪ ,‬הכנת הסדנאות‪ ,‬הדרכה‪ ,‬הנגשה‪ ,‬הכוונה‪.‬‬
‫תוצר סופי מוכן‬
‫‪-11‬‬
‫פרזנטציה והצגת הסדנאות ‪ :‬הורים‪ ,‬מורים תלמידי שכבה י'‪.‬‬
‫‪-12‬‬
‫רפלקציה ומשוב‬
‫(מצגת)‬
‫מפרט מערכי השיעור‬
‫ציר זמן‬
‫מערך שיעור מספר ‪1‬‬
‫תחום הדעת‪ :‬כישורי חיים‬
‫נושא השיעור‪ :‬מהי עבודה?‬
‫זמן הוראה‪ 45 :‬דקות‬
‫מושגים נלמדים‪ :‬עבודה‬
‫מושגים מרועננים‪ :‬תחומים‪ :‬תחום חברתי‪ ,‬תחום כלכלי‪ ,‬תחום אישי‪ ,‬תחום מקצועי‬
‫מטרה לימודית‪ :‬התלמידים יכירו את המושג עבודה ויבררו עמדות ומחשבות בנוגע למושג‪.‬‬
‫מטרה חברתית‪ /‬התנהגותית‪ :‬רכישת מיומנויות חברתיות של הקשבה‪ ,‬הבעת דעה אישית‬
‫וביקורת‬
‫שלבי השיעור‪ -‬שיעור ‪1‬‬
‫זמן‬
‫‪ 10‬דקות‬
‫‪15‬‬
‫דקות‬
‫יעד ‪:‬‬
‫פתיחה מעוררת עניין לנושא‬
‫שמש אסוציאציות למילה עבודה – מיון וסיווג האסוציאציות על פי‬
‫משמעות חיובית‪/‬שלילית וניטרלית‪.‬‬
‫לוח‪ ,‬טוש מחיק‪.‬‬
‫הזדהות של התלמידים עם הציטטות כל תלמיד לוקח פתגם‪ /‬ציטוט שמסכים איתו ופתגם‪ /‬ציטוט שמתנגד לו‪ .‬פתגמים‪ ,‬אמרות‬
‫סבב ‪ -‬תלמידים משתפים בציטוטים‪ .‬לאחר מכן‪ ,‬המורה כותבת על הלוח וציטוטים‪.‬‬
‫מילה או משפט שהוא אמירה הנלמדת מהפתגם‪ /‬ציטוט‪.‬‬
‫מיון הציטטות על פי תחומים‬
‫‪ 15‬דקות‬
‫‪ 5‬דקות‬
‫פעילויות ‪ +‬מטרות‬
‫עזרים‬
‫סיכום השיעור‬
‫כל תלמיד מסווג בטבלה את הערכים‪ /‬האמרות שנלמדו מהפתגמים‬
‫והציטוטים בדף עבודה‪.‬‬
‫סיכום‪ :‬ראינו גישות שונות ומחשבות שונות שיש לאנשים לגבי מושג‬
‫העבודה‪ .‬בררנו איפה אנחנו פוגשים את המחשבות האלו בחיים שלנו‬
‫וניסינו לברר את עמדתנו ביחס למושג‪.‬‬
‫בנוסף ראינו שהמושג עבודה מתקשר לארבעה תחומים בחיים‪ :‬מקצועי‪,‬‬
‫כלכלי‪ ,‬חברתי ואישי‪.‬‬
‫משל הנמלה והחרגול‪ -‬השלמת המסר הנובע מהמשל באמצעות אמירה‬
‫אישית‪.‬‬
‫טבלת תחומים‬
‫משל‪ :‬הנמלה‬
‫והחרגול‬
‫מערך שיעור מספר ‪2‬‬
‫‪ ‬תחום הדעת‪ :‬כישורי חיים‬
‫‪ ‬נושא השיעור‪ :‬מטרת היציאה לעבודה‬
‫‪ ‬זמן הוראה‪ 45 :‬דקות‬
‫‪ ‬מושגים נלמדים‪ :‬פירמידת הצרכים של מאסלו‪ ,‬המושג מניעים‬
‫‪ ‬מושגים מרועננים‪ :‬תחומים‪ :‬תחום חברתי‪ ,‬תחום כלכלי‪ ,‬תחום אישי‪ ,‬תחום מקצועי‬
‫‪ ‬מטרה לימודית‪ :‬התלמידים יכירו את הסיבות השונות המניעות אדם לצאת לעבודה ועל אילו‬
‫צרכים העבודה יכולה לענות בחייו של אדם‪.‬‬
‫‪ ‬מטרה חברתית‪ /‬התנהגותית‪ :‬רכישת מיומנויות חברתיות של הקשבה‪ ,‬הצגת הבעת דעה‬
‫אישית בפני קהל וקבלת ביקורת‪.‬‬
‫שלבי השיעור‪ -‬שיעור ‪2‬‬
‫זמן‬
‫‪10‬‬
‫דקות‬
‫פעילויות ‪ +‬מטרות‬
‫יעד ‪:‬‬
‫פתיחה מעוררת כתיבת רשימת מקצועות על הלוח‪ :‬רופא‪ ,‬פסיכולוג‪ ,‬יועץ חינוכי‪ ,‬מורה‪ ,‬מנכ"ל מפעל היי‪-‬‬
‫עניין לנושא‬
‫טק‪ ,‬מדריך חברתי‪ ,‬מנהל מתנ"ס‪ ,‬פקידת קבלה‪ ,‬מוכר בחנות ספרים‪ ,‬איש מכירות‪....‬‬
‫עזרים‬
‫לוח‪ ,‬טוש מחיק‪.‬‬
‫שאיל השאלה מהי לדעתכם הסיבה שאנשים אלו עובדים בעבודות אלו?‬
‫כתיבת תשובות התלמידים על הלוח‬
‫‪15‬‬
‫דקות‬
‫הבנת הצרכים על ‪‬‬
‫פי התאוריה של‬
‫מאסלו‬
‫הצגת תיאוריית מדרג הצרכים של אברהם מאסלו‪.‬‬
‫כיצד תיאוריה זאת מתקשרת לנושא‬
‫השיעור?‬
‫‪‬‬
‫הצגת תיאוריית שני הגורמים‪ -‬מוטיבציה‪ -‬היגיינה עפ"י פ‪ .‬הרצברג‬
‫כיצד תיאוריה זאת מתקשרת לנושא השיעור?( עמודים ‪ 38 ,37‬בחוברת "ללמוד‬
‫לעבוד" משרד החינוך)‬
‫‪15‬‬
‫דקות‬
‫‪ 5‬דקות‬
‫כתיבת דעה‬
‫אישית‬
‫סיכום השיעור‬
‫משהו פיקנטי‪ -‬העבודות המסוכנות בעולם‪ .‬משימת כתיבה‪ :‬כתוב מדוע לדעתך אנשים‬
‫אלו בחרו בעבודות אלו‪ ,‬מהם המניעים שלהם?‬
‫סיכום‪ :‬שאלת השאלה מהי מטרת היציאה לעבודה? כתיבת תשובות התלמידים על‬
‫הלוח‪.‬‬
‫הצגת תאוריית מדרג‬
‫הצרכים על הלוח או‬
‫באמצעות המחשב‬
‫מערך שיעור מספר ‪3+4‬‬
‫תחום הדעת‪ :‬כישורי חיים‬
‫נושא השיעור‪ :‬שאלון על עצמי‪-‬הכרות עצמית‬
‫זמן הוראה‪ 45 :‬דקות‬
‫מושגים נלמדים‪ :‬נטייה תעסוקתית‪ ,‬עוגן תעסוקתי‬
‫מושגים מרועננים‪:‬‬
‫מטרה לימודית‪ :‬התלמידים יזהו את דפוס העובד האישי שלהם‬
‫וידונו באילו עבודות כדאי להם לעבוד כך שירגישו תחושה של שביעות רצון‬
‫שלבי השיעור‪ -‬שיעור ‪3+4‬‬
‫זמן‬
‫‪ 10‬דקות‬
‫‪15‬‬
‫דקות‬
‫יעד ‪:‬‬
‫פעילויות ‪ +‬מטרות‬
‫עזרים‬
‫פתיחה של הנושא‬
‫הצגת מודל התיאוריה של הולנד‪ :‬מודל המשולב התאמת אדם‪-‬‬
‫תפקיד (מתוך האינטרנט)‬
‫מחשב‪ ,‬מצגת‬
‫שליטה במונחים הנלמדים‬
‫‪‬‬
‫דיון במושגים מתוך המודל‪:‬‬
‫לוח‪/‬טוש מחיק‬
‫נטייה תעסוקתית‪ -‬המסווגת טיפוסי עובד‪.‬‬
‫העוגן התעסוקתי‪ -‬הצורך הפנימי של האדם בבחירת עבודה‪.‬‬
‫מילוי שאלון על פי המונחים‬
‫הנלמדים‬
‫‪ 15‬דקות‬
‫‪ 5‬דקות‬
‫גיבוש עמדה ודעה‬
‫‪‬‬
‫משימת כתיבה‪ :‬דף עבודה אישי‪ -‬מהי נטייתי המקצועית‬
‫ומהו העוגן התעסוקתי שלי כיום על פי שאלון‬
‫סיכום‪ :‬שאלה במליאה‪ :‬כיצד בחרתי את הנטייה ‪ /‬העוגן‬
‫התעסוקתי‬
‫שאלון אישי‬
‫‪‬מערך שיעור מספר ‪5‬‬
‫‪‬‬
‫תחום הדעת‪ :‬כישורי חיים‬
‫‪‬‬
‫נושא השיעור‪ :‬דרישות העבודה‪-‬ניתוח מודעת דרושים‬
‫‪‬‬
‫זמן הוראה‪ 45 :‬דקות‬
‫‪‬‬
‫מושגים נלמדים‪ :‬דרישות עבודה‪ ,‬תכונות‪ ,‬כישורים ומיומנויות ונתונים יבשים‬
‫‪‬‬
‫מושגים מרועננים‪ :‬פירמידת הצרכים של מאסלו‪ ,‬המושג מניעים‪.‬‬
‫‪‬‬
‫מטרה לימודית‪ :‬הבחנה בכך שלכל עבודה נדרשות תכונות אישיות‪ ,‬כישורים ומיומנויות‪.‬‬
‫שלבי השיעור‪ -‬שיעור ‪5‬‬
‫זמן‬
‫‪ 10‬דקות‬
‫יעד ‪:‬‬
‫פתיחה מעוררת עניין‬
‫לנושא‬
‫פעילויות ‪ +‬מטרות‬
‫עזרים‬
‫"אני רוצה להיות דיילת באל‪ -‬על"‬
‫מה אני צריכה להיות‪ ,‬מה נדרש ממני?‬
‫לוח‪ ,‬טוש מחיק‪.‬‬
‫תשובות אפשריות‪ :‬גבוהה‪ ,‬נאה‪ ,‬בעלת ביטחון עצמי‪ ,‬דוברת אנגלית‪ ,‬גמישה בלוח הזמנים‪,‬‬
‫בעלת יכולת להתנתק למספר ימים מהשגרה‪ ,‬יחסי אנוש מעולים‪ ,‬מנומסת‪ ,‬אלגנטית‪.....‬‬
‫רשימה זאת כוללת ‪:‬‬
‫‪15‬‬
‫דקות‬
‫תכונות‬
‫‪‬‬
‫כישורים ומיומנויות (הגדרה של כישור ומיומנות)‬
‫‪‬‬
‫נתונים יבשים‬
‫‪‬‬
‫הגדרת המושגים הקשורים כל עבודה אשר מוצעת בשוק העבודה טומנת בחובה דרישות תפקיד‪ .‬דרישות בתפקיד‬
‫נחלקות ל‪:‬תכונות‪ ,‬כישורים ומיומנויות ונתונים יבשים אודות העובד המועמד לתפקיד‪.‬‬
‫לדרישות התפקיד‬
‫לוח‪ ,‬טוש מחיק‬
‫שאלה וכתיבה על הלוח‪ :‬מהן תכונות אישיות?‬
‫מהם כישורים ומיומנויות?‬
‫מהם נתונים יבשים?‬
‫רשימת דרישות ומיונן‬
‫‪ 15‬דקות‬
‫‪ 5‬דקות‬
‫סיכום השיעור‬
‫נבחר מתוך מודעות דרושים מהעיתון מספר מקצעות עבודה ונערוך עבורם את רשימת‬
‫הדרישות‪.‬‬
‫סיכום‪ :‬שאילת השאלה‪ :‬האם אפשר לעבוד בכל עבודה המוצעת לי? כיצד בוחרים‬
‫בעבודה?‬
‫מודעות מהעיתון‪ ,‬טבלת מיון‬
‫על פי כישורים‪ ,‬מיומנויות‬
‫ונתונים יבשים‬
‫‪ ‬מערך שיעור מספר ‪6‬‬
‫‪ ‬תחום הדעת‪ :‬כישורי חיים‬
‫‪ ‬נושא השיעור‪ :‬מיפוי מקומות עבודה וחקירתם‪.‬‬
‫‪ ‬זמן הוראה‪ 45 :‬דקות‬
‫‪ ‬מושגים נלמדים‪ :‬אין מושגים – שיעור חקר‬
‫‪ ‬מושגים מרועננים‪:‬‬
‫‪ ‬מטרה לימודית‪ :‬דליית מידע אודות מקומות עבודה רלוונטים מבחינת‪ :‬תכונות העובד‪ ,‬סביבת העבודה‪,‬‬
‫עמידה בזמנים‪ ,‬נראות ושירות לקוחות‪.‬‬
‫שלבי השיעור‪ -‬שיעור ‪6‬‬
‫זמן‬
‫‪10‬‬
‫דקות‬
‫‪30‬‬
‫דקות‬
‫‪5‬‬
‫דקות‬
‫יעד ‪:‬‬
‫פתיחה‬
‫פעילויות ‪ +‬מטרות‬
‫הגדרת מקורות החיפוש‪ :‬אינטרנט‪ ,‬ספרי‬
‫מידע‪ ,‬אנציקלופדיה מתוך ספריית בית‬
‫הספר‪.‬‬
‫חיפוש חופשי התלמידים יחפשו במקורות שונים את‬
‫בעזרת מורים התכונות והאופי הדרושים לכל מקצוע‬
‫שבחרו מהשיעור הקודם‪.‬‬
‫וכתיבת‬
‫מסקנות על‬
‫מקצועות‬
‫שבחרנו‬
‫דיון במליאה‪ :‬כמה מידע הוצאנו? האם‬
‫סיכום‬
‫התייחסנו לכלל הפרמטרים הנדרשים לאותו‬
‫השיעור‬
‫מקצוע‪ -‬הגשת תוצר ביניים ‪.2‬‬
‫עזרים‬
‫לוח‪ ,‬טוש מחיק‪.‬‬
‫ספריית בית‬
‫הספר‪.‬‬
‫מקורות מידע‪.‬‬
‫‪‬מערך שיעור מספר ‪7‬‬
‫‪ ‬תחום הדעת‪ :‬כישורי חיים‬
‫‪ ‬נושא השיעור‪ :‬התאמה של שני תוצרי הביניים וסינכרונם לכדי קום עבודה אחד מועדף‬
‫‪ ‬זמן הוראה‪ 45 :‬דקות‬
‫‪ ‬מושגים נלמדים‪ :‬אין מושגים – שיעור חקר‬
‫‪ ‬מושגים מרועננים‪:‬‬
‫‪ ‬מטרה לימודית‪ :‬בשיעור זה התלמיד ישווה בי הפרמטרים האישיים שלו לבין הפרמטרים‬
‫הנדרשים בעבודות השונות ויגיע לכדי מסקנה איזו מין העבודות מתאימה לו ביותר‪.‬‬
‫שלבי השיעור‪ -‬שיעור ‪7‬‬
‫זמן‬
‫יעד ‪:‬‬
‫‪ 10‬דקות‬
‫פתיחה‬
‫פעילויות ‪ +‬מטרות‬
‫כיצד עליי להשוות בין שני התוצרים? דיון‬
‫במליאה‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫דקות‬
‫התלמיד יסמן התלמידים יביטו בשני התוצרים וידגישו בצבע‬
‫את תכונותיו את התכונות שחוזרות על עצמן בשני התוצרים‪.‬‬
‫האישיות על המקצוע שיסומן בצבע רב יותר הוא זה שיבחר‬
‫גבי תוצר ‪ .2‬להיצג הסדנה‪.‬‬
‫‪ 5‬דקות‬
‫סיכום השיעור כל תלמיד יוצא לביתו עם עבודה נבחרת אחת‪,‬‬
‫אותה חקר ובבית עליו לחשוב על דרך יצירתית‬
‫להציג אותה בתחנה שלו בתוצר הסופי‬
‫עזרים‬
‫לוח‪ ,‬טוש מחיק‪.‬‬
‫שני תוצרי ביניים‬
‫מוכנים‬
‫‪-‬מרקרים‬
‫‪‬מערך שיעור מספר ‪8‬‬
‫‪‬‬
‫תחום הדעת‪ :‬תעסוקה‬
‫‪‬‬
‫נושא השיעור‪ :‬סנכרון ובחירת עבודה אחת המתאימה לי אישית‬
‫‪‬‬
‫זמן הוראה‪ 45 :‬דקות‬
‫‪‬‬
‫מושגים נלמדים‪ :‬אין‬
‫‪‬‬
‫מושגים מרועננים‪ :‬תכונות אישיות‪ ,‬כישורים ומיומנות‪ ,‬נתונים יבשים‪.‬‬
‫‪‬‬
‫מטרה לימודית‪ :‬תלמידי הכיתה יבחרו עבודה אחת שהם רוצים לעבוד בה ויבחנו‬
‫האם היא מתאימה להם באופן אישי‪.‬‬
‫שלבי השיעור‪ -‬שיעור ‪8‬‬
‫זמן‬
‫יעד ‪:‬‬
‫פעילויות ‪ +‬מטרות‬
‫פתיחה‬
‫פתיחה של המורה‪ -‬הצגת השיעור לתלמידים‪ -‬בשיעור הקודם חקרו‬
‫התלמידים לעומק שלוש עבודות‪ .‬בשיעור זה עליהם לבחור עבודה‬
‫אחת שהיו רוצים לעבוד בה יותר מכולן ולבחון האם היא מתאימה‬
‫לתכונות האישיות שלהם‪ ,‬לכישורים והמיומנויות שלהם ולנתונים‬
‫היבשים שלהם‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫דקות‬
‫התלמיד יסמן‬
‫את תכונותיו‬
‫האישיות על‬
‫גבי תוצר ‪.2‬‬
‫כל תלמיד הכיר את התכונות והכישורים שלו‪ ,‬וכן את הנתונים‬
‫היבשים שלו בשיעורים הקודמים‪ .‬בנוסף‪ ,‬בחן מה התכונות‬
‫והכישורים הדרושים לשלוש עבודות‪ .‬בשיעור זה יבחר התלמיד עבודה‬
‫אחת ויעשה השוואה בין התכונות והכישורים שהעבודה דורשת‬
‫לתכונות והכישורים שלו‪ ,‬ויבחן האם ישנה חפיפה‪.‬‬
‫אם יש לתלמיד את רוב התכונות והכישורים ימצא מתאים לעבודה‬
‫אותה בחר‪.‬‬
‫‪ 5‬דקות‬
‫סיכום השיעור‬
‫כל תלמיד בחן מה התכונות והכישורים הדרושים לעבודה אחת‬
‫המתאימה לו יותר מכולן‪.‬‬
‫תלמיד‪ -‬שניים יציגו את העבודה שבחרו‪.‬‬
‫בשיעור הבא נכין פרזנטציה לעבודה שנבחרה‪.‬‬
‫‪ 10‬דקות‬
‫עזרים‬
‫לוח‪ ,‬טוש‬
‫מחיק‪.‬‬
‫שני תוצרי‬
‫ביניים מוכנים‬
‫‪-‬מרקרים‬
‫‪‬מערך שיעור מספר ‪9+10‬‬
‫‪‬‬
‫תחום הדעת‪ :‬תעסוקה‬
‫‪‬‬
‫נושא השיעור‪ :‬הכנת פרזנטציה אישית‬
‫‪‬‬
‫זמן הוראה‪ 90 :‬דקות‪ -‬שיעור כפול‬
‫‪‬‬
‫מושגים נלמדים‪ :‬אין‬
‫‪‬‬
‫מטרה לימודית‪ :‬לאחר שכל תלמיד בחר את העבודה הכי מתאימה לו‪,‬‬
‫הוא יכין פרזנטציה בה יציג את העבודה‪ ,‬את הדרישות לעבודה ותוצר‬
‫כלשהו שעשה על מנת להתקדם למען המטרה‪.‬‬
‫שלבי השיעור‪ -‬שיעור ‪9+10‬‬
‫זמן‬
‫יעד ‪:‬‬
‫פעילויות ‪ +‬מטרות‬
‫‪ 10‬דקות‬
‫פתיחה‬
‫פתיחה של המורה‪ -‬הצגת השיעור לתלמידים‪ -‬בשיעור הקודם‬
‫חקרו התלמידים ומצאו עבודה אחת המתאימה להם יותר מכולן‪.‬‬
‫בשיעור זה עליהם להכין פרזנטציה שבה יציגו את העבודה‬
‫שבחרו‪ ,‬את הדרישות לה ותוצר משלהם אשר מעיד על אחד‬
‫מהכישורים המתאימים לעבודה‪.‬‬
‫לדוגמא‪ :‬תלמיד הרוצה להיות ספר‪ .‬יכול להציב עמדת ספרות‪.‬‬
‫להציג פיאות ‪ /‬אנשים שהוא סיפר‪ ,‬להעמיד עמדה שבה‬
‫מפורטים הכישורים הנדרשים לעבודה‪ ,‬או לערוך מבחן התאמה‬
‫ראשוני ‪ /‬ראיון‪ .‬על התלמידים להפעיל מחשבה ויצירתיות‪.‬‬
‫התלמידים יעזרו במחשב להכנת מצגת‪ ,‬סרטון‪ ,‬כתיבת ראיון ‪/‬‬
‫שאלון התאמה‪.‬‬
‫ניתן להכין גם פלקט‪ ,‬שלט ‪ ,‬משהו יצירתי מחומרי הבריסטולים‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫דקות‬
‫‪ 5‬דקות‬
‫התלמידים‬
‫יכינו את‬
‫התחנות‬
‫האישיות‬
‫כל תלמיד בחר דרך רפלקציה של התלמידים‪ :‬איך הייתה להם הכנת הפרזנטציה?‬
‫בה יציג את‬
‫מה היה להם קל? קשה? מעניין? האם ניתנה להם אפשרות‬
‫העבודה בה בחר‪ .‬להיות יצירתיים ולבטא את עצמם? האם הם חושבים שיצליחו‬
‫להעביר את המסר שרצו?‬
‫עזרים‬
‫לוח‪ ,‬טוש מחיק‪.‬‬
‫חומרי יצירה‬
‫מגוונים‬
‫מערך שיעור מספר ‪11‬‬
‫תחום הדעת‪ :‬כישורי חיים‪ -‬הערכה חלופית‬
‫נושא השיעור‪ :‬הצגת סדנא להורים ‪ /‬התלמידים בנושא בחירת עבודה‬
‫זמן הוראה‪ 45 :‬דקות‬
‫מטרה לימודית‪:‬‬
‫מטרה חברתית‪ /‬התנהגותית‪ :‬יכולת בחירת העבודה המתאימה לי‬
‫פי תכונות האופי וההרגלי חיים של התלמידים‪.‬‬
‫זהו מפגש תוצרים לאחר חקר אישי שערכו התלמידים‪.‬‬
‫ביותר‪ ,‬על‬
‫שלבי השיעור‪ -‬שיעור ‪11‬‬
‫זמן‬
‫יעד ‪:‬‬
‫פעילויות ‪ +‬מטרות‬
‫עזרים‬
‫תוצר סופי‪ -‬הצגת הסדנאות‪-‬‬
‫תלמידים והורים יסיירו בין התחנות ויתרשמו מתוצרי הסדנה והתלמידים‪.‬‬
‫התלמידים יוצאי הסדנה יציגו ויענו על שאלות הסובבים‪.‬‬
‫מערך שיעור מספר ‪12‬‬
‫תחום הדעת‪ :‬כישורי חיים‪ -‬הערכה חלופית‬
‫נושא השיעור‪ :‬רפלקציה על תהליך‪" :‬בחירת העבודה הטובה ביותר עבורי"‬
‫זמן הוראה‪ 45 :‬דקות‬
‫מטרה חינוכית‪ :‬התלמידים ילמדו כיצד להשליך ראייה לאחור על תהליך‬
‫העבודה‪ ,‬ההתנסות והתחושות בדרך לתוצר הסופי ‪.‬‬
‫מהלך השיעור בשקופית הבאה‪.‬‬
‫תוצרים‬
‫אחוז‬
‫פירוט‬
‫מה נדרש‬
‫תוצר ביניים‪-‬‬
‫שאלון הכרות‬
‫"רק על עצמי"‬
‫‪25%‬‬
‫‪ 10%‬תפקוד ונוכחות‬
‫‪ 15%‬תוצר סופי‬
‫תפקוד ונוכחות‪ :‬גילוי אחריות‪ ,‬שיתוף פעולה ועבודת‬
‫צוות‬
‫תוצר סופי‪:‬‬
‫מילוי שאלון בצורה מפורטת וביצוע כל שלבי העבודה‪.‬‬
‫תוצר ביניים‪:‬‬
‫דף העדפות‬
‫‪25%‬‬
‫‪ 10%‬תפקוד ונוכחות‬
‫‪ 15%‬תוצר סופי‬
‫תוצר סופי מוכן‬
‫הצגת ושיווק‬
‫המקצוע הנבחר‬
‫‪50%‬‬
‫‪ 20%‬תפקוד ונוכחות‬
‫‪ 5%‬יצירתיות‬
‫‪ 5%‬הצגת הפרויקט‬
‫‪ 10%‬הכנה בשלבי העבודה‬
‫‪ 10%‬תוצר סופי‬
‫תפקוד ונוכחות‪ :‬גילוי אחריות‪ ,‬שיתוף פעולה ועבודת‬
‫צוות‬
‫תוצר סופי‪:‬‬
‫תהליך בחירת המקצוע הנבחר בצורה מפורטת וביצוע‬
‫כל שלבי העבודה‬
‫תפקוד ונוכחות‪ :‬גילוי אחריות‪ ,‬שיתוף פעולה ועבודת‬
‫צוות‬
‫יצירתיות‪ :‬הביטוי האישי של כל תלמיד על פי יכולתו‬
‫הצגת פרויקט‪:‬‬
‫עמידה בפני הכיתה‪ ,‬שליטה בתוכן המוצג‬
‫הכנה בשלבי העבודה‪:‬‬
‫שלבי העבודה בפרויקט‬
‫תוצר סופי‪:‬‬
‫הצגת המקצוע הנבחר ותהליך שיווקו‪.‬‬
‫סה"כ‬
‫‪100%‬‬
‫ההשתלמות הזו לא משמעותית עבורי כלל‪ .‬המנחה היה‬
‫מאד מרדים ולא מצאתי את עצמי מחוברת לדרך ההוראה‬
‫שלו‪.‬‬
‫בנוסף שיטת ה‪PBL -‬נושאת על כתפיה הצלחות רבות‬
‫בחום החינוך‪ ,‬אך כאן בהשתלמות הזו לא ניתן מענה לצד‬
‫המקצועי אותו אני מלמדת (חנ"ג)‪.‬‬
‫אני לא מרגישה שניתרמתי מההשתלמות הזו כלל‪.‬‬
‫דרישות מטלות ההשתלמות‪ ,‬היו גבוהות ביחס לנלמד‬
‫ולנעשה בהשתלמות‪.‬‬