‫קיסר השכונה‬
‫כתבה נאוה מקמל‪-‬עתיר‬
‫אייר ולדילן חסמן‬
‫הוצאת ידיעות אחרונות‪ -‬ספרי חמד ‪2014‬‬
‫על הספר‬
‫גדי‪ ,‬תלמיד כיתה ו'‪ ,‬יתום מאב‪ ,‬מאוד רוצה כלב‪ .‬אמו של גדי‪ ,‬אינה מסכימה שיגדל כלב‪.‬‬
‫למרות ניסיונות שכנוע שלו‪.‬‬
‫שכנו עדו‪ ,‬באותה כיתה‪ ,‬ילד מקובל‪ ,‬מקבל כלב‪ .‬שמו קיסר‪ .‬עדו מצליח לארגן חבורת ילדים‬
‫מבני הכיתה לתורנות של טיול יומי עם קיסר‪ .‬כאשר מבקש גם גדי‪ ,‬להצטרף לתורנות‪ ,‬מסרב‬
‫עדו בנימוק אכזרי ובהחלט לא חברי‪.‬‬
‫יום אחד‪ ,‬כאשר מגיע תורה של תמר לטייל עם קיסר‪ ,‬מגלה גדי שהיא עברה את הגבול‬
‫שאליו מותר ללכת עם הכלב‪ ,‬הגיעה לנגן רחוב שמצליח בנגינתו להרקיד את קיסר‪ .‬עבור‬
‫הנגינה והריקוד של קיסר הנגן מקבל לא מעט כסף מן האנשים ברחוב ומתחלק עם תמר‪.‬‬
‫תמר קונה בכסף הזה ממתקים ומתנות לחבורת הילדים ששומרים על קיסר‪ .‬גדי רואה הכל‬
‫ושותק‪.‬‬
‫לגמרי במקרה מגלה תמר את גדי‪ .‬עכשיו שסודה התגלה היא מעלילה על גדי עלילת שווא‬
‫ומבקשת מכל החבורה שתחרים את גדי‪.‬‬
‫גדי מספר לאמו על החרם‪ ,‬ומקטין את ממדי העניין כדי שאמו תירגע‪ .‬העלילה מסתבכת‬
‫כאשר שני נערים בריונים מנסים לגנוב את הכסף של הנגן‪ .‬גדי מצליח להשיג מהם חזרה‬
‫‪1‬‬
‫את הכסף‪ ,‬נותן אותו לנגן הרחוב ‪,‬קושר קשר ידידותי עמו ומקבל את עצתו ללכת לתמר‬
‫ולפתור את הבעיות‪.‬‬
‫באתר הבא ניתן למצוא ראיון מעניין עם המחברת‪:‬‬
‫‪http://www.ynet.co.il/articles/0,7340,L-4529076,00.htm‬‬
‫לפניכם הפתיח של הריאיון‬
‫עינת שגיא‪-‬אלפסה‬
‫"חרם משאיר צלקות שנגררות כל החיים"‬
‫חרם תמיד היה קיים אצל ילדים‪ ,‬אך בשנים האחרונות נראה כי הוא הופך לאכזרי ומקיף‬
‫יותר‪ .‬בעקבות מפגש עם ילד מוחרם הוציאה הסופרת נאוה מקמל‪-‬עתיר ספר ילדים על‬
‫הנושא‪ ,‬בתקווה שהוא יסייע לשני הצדדים לגרום לשינוי‪" .‬אין בעניין הזה טובים ורעים‪.‬‬
‫כולם סובלים"‪ ,‬היא אומרת‪.‬‬
‫הערות אודות ההפעלות‪:‬‬
‫הספר מעלה סוגיות לא מעטות הקשורות לעולמם של ילדים בראשית התבגרותם‪ ,‬העניין‬
‫העיקרי הוא התפתחות הקוד האתי ‪ -‬חברתי‪ .‬בתוך זה אפשר להכליל‪:‬‬
‫סודות ושקרים‬
‫אמונות ודעות‬
‫"מקובלים"‪ /‬לא "מקובלים"– המעמד החברתי בתוך הקבוצה‬
‫המבוגר כמאפשר פתרון בעיות‬
‫לחץ חברתי – חרם‬
‫הספר קצר‪ ,‬הסיפור קולח ומעניין‪ ,‬כך שמעבר לפעילות הרגילה המוצעת‪ ,‬הוא יכול להיות‬
‫ספר קריאה משותף להורים ולילדים‪ .‬הספר הוא הזדמנות טובה להיפגש ביחד הורים וילדים‬
‫ותוך כדי קריאת הספר לבדוק את דרכי התקשורת ביניהם‪ ,‬לבחון דעות ועמדות וליצור דיאלוג‬
‫מפרה‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫כמו כן מחנכי כיתות המחפשים חומר לשיתוף הורים בתוך החיים החברתיים בכיתה יכולים‬
‫להיעזר בהפעלות המוצעות כאן וליצור שיתוף פעולה עם ההורים וילדיהם‪.‬‬
‫נציע בצד ההפעלות המקובלות‪ ,‬גם הפעלות משותפות להורים וילדים‪.‬‬
‫הפעלות‬
‫הגיבורים הראשיים‬
‫גדי‬
‫‪‬‬
‫הכינו מסמך קצר המתאר את גדי‪ .‬המסמך צריך להכיל את כל המאפיינים הנוגעים‬
‫לגדי‪.‬‬
‫‪‬‬
‫כתבו את דעותיכם על התנהגותו של גדי‬
‫‪‬‬
‫מהם הטקסים של גדי ומה מטרתם?‬
‫‪‬‬
‫מה תפקיד השבט האינדיאני בחייו של גדי?‬
‫‪‬‬
‫האם פגשתם ילדים הדומים לגדי ? ספרו‪.‬‬
‫‪‬‬
‫איזו תכונה או תכונות שיש לגדי הייתם שמחים ל"אמץ"‪ .‬הסבירו‪.‬‬
‫תמר‬
‫‪‬‬
‫הכינו מסמך קצר המתאר את תמר‪ .‬המסמך צריך להכיל את כל המאפיינים הנוגעים‬
‫לתמר‬
‫‪‬‬
‫כתבו את דעותיכם על התנהגותה של תמר‬
‫‪‬‬
‫האם פגשתם ילדים הדומים לתמר ? ספרו‪.‬‬
‫עדו ‪ /‬מושיקו‬
‫‪‬‬
‫ערכו מסמך כזה גם לעדו ומושיקו‪.‬‬
‫‪‬‬
‫במה שונה התנהגותו של מושיקו מהתנהגותו של עדו?‬
‫משחקים‬
‫‪‬‬
‫במה שונה המשחק באינדיאנים ממשחקי המחשב המקובלים היום בקרב בני הנוער‬
‫והילדים?‬
‫‪‬‬
‫האם שיחקתם\אתם משחקים במשחקים הדומים באופיים למשחקי האינדיאנים של‬
‫גדי?‬
‫חיית מחמד‬
‫‪3‬‬
‫‪‬‬
‫אילו צפיות היו לעדו לפני שהכלב הגיע?‬
‫‪‬‬
‫איך הגיב עידו כשגילה שהגיע כלב שונה?‬
‫‪‬‬
‫תארו את תכונותיו של הכלב קיסר‪ ,‬והסבירו מדוע הילדים התקשרו אליו‪.‬‬
‫אמונות ודעות‬
‫אפליה ‪ ,‬דעת קהל‪ ,‬להיות כמו כולם‬
‫עדו אומר‪:‬‬
‫"המשפחה של גד היא לא כמו שלנו‪ .‬כולם יודעים שהוא כל היום לבד‪ .‬אוכל ארוחות צהרים‬
‫לבד‪ ,‬רואה טלוויזיה לבד‪ ,‬מכין שיעורים לבד‪ ,‬מגדל את עצמו לבד עד הלילה כי אימא שלו‬
‫חוזרת מאוחר מהעבודה ואבא שלו לא חוזר בכלל‪ .‬איך אפשר לסמוך על ילד שבא ממשפחה‬
‫כזאת שיהיה אחראי על כלב ועוד גור?‪("...‬פרק ‪ 3‬עמ' ‪)24‬‬
‫דונו בקבוצה‪:‬‬
‫‪ .1‬שלב א‬
‫ענו‪:‬‬
‫‪‬‬
‫מה תגובת מושיקו לאמירה הזאת ומדוע?‬
‫‪‬‬
‫מה תגובת תמר לאמירה הזאת ומדוע?‬
‫‪‬‬
‫כאשר עדו אומר המשפחה של גד לא כמו שלנו‪...‬למה לדעתכם הוא מתכוון?‬
‫‪‬‬
‫האם ‪ ,‬לדעתכם‪ ,‬המשפט הזה יוצר הפרדה או אפליה בין גדי לבין שאר חברי‬
‫הקבוצה? הסבירו‪.‬‬
‫‪‬‬
‫מדוע כל כך חשוב לעדו הדגשת ה"אנחנו" ?‬
‫‪ .2‬שלב ב (בקבוצה)‬
‫דיון‪:‬‬
‫קראו על גזענות‪ ,‬לדוגמה‪ ,‬ראו בויקיפדיה את הערך גזענות‪:‬‬
‫‪http://he.wikipedia.org/wiki/%D7%92%D7%96%D7%A2%D7%A0%D7%95‬‬
‫קראו את השורות הראשונות‪ .‬דונו ביניכם והגיעו למסקנה מנומקת‪:‬‬
‫האם אפשר לקרוא לסיבה שהעלה עדו נגד גדי נימוק גזעני?‬
‫הסבירו והביאו את ממצעיכם למליאה‪.‬‬
‫‪ .3‬דיון במליאה‬
‫‪‬‬
‫קראו בקול שוב את הנימוק של עדו‪.‬‬
‫‪‬‬
‫האם הטענות שמעלה עדו נראות לכם סיבה מספקת כדי לא לשתף את גדי?‬
‫‪4‬‬
‫‪‬‬
‫מה דעתכם‪ ,‬מאין שואב עדו את אמונתו כי ילד עצמאי שיכול ל"גדל את עצמו" לא‬
‫יכול להיות אחראי לכלב?‬
‫‪‬‬
‫מדוע‪ ,‬לדעתכם‪ ,‬הילדים מקבלים את עמדתו של עדו?‬
‫‪‬‬
‫ענו בכנות‪ :‬אילו הייתם חלק מחבורה של עדו‪ ,‬כיצד הייתם מתנהגים לנוכח אמירה‬
‫שכזאת?‬
‫‪‬‬
‫האם הנימוק של עדו לא לקבל את גדי לחבורה הוא נימוק בעל אופי גזעני?‬
‫‪‬‬
‫האם הייתם משתפים מבוגר בסוגיה הזאת? הסבירו ונמקו‪.‬‬
‫סודות ושקרים‬
‫ענו‪:‬‬
‫‪‬‬
‫מהם הסודות של גדי?‬
‫‪‬‬
‫לאיזו מטרה משמשים הסודות את גדי?‬
‫‪‬‬
‫האם הם פוגעים בזולת?‬
‫‪‬‬
‫מהם הסודות של תמר?‬
‫‪‬‬
‫האם הם פוגעים בזולת?‬
‫‪‬‬
‫מהם השקרים של תמר?‬
‫‪‬‬
‫מה מטרתם?‬
‫‪‬‬
‫באיזו מידה הגילוי על משפחתה של תמר מעמיד אותה במקום אחד עם גדי?‬
‫‪‬‬
‫מהם השקרים של מושיקו?‬
‫‪‬‬
‫מה מטרתם?‬
‫‪‬‬
‫מהם השקרים של עדו? ומה מטרתם?‬
‫‪‬‬
‫האם הם פוגעים בזולת?‬
‫דונו‪:‬‬
‫מה ההבדל בין הסודות והשקרים של גדי של לעומת הסודות והשקרים של תמר‪ ,‬עדו‬
‫ומושיק?‬
‫האם יש לשקרים וסודות תפקיד? מהו‪ .‬הסבירו‪.‬‬
‫האם אפשר לומר כי יש שקר "טוב" או הכרחי?‬
‫מקובלים ולא מקובלים‬
‫הילד‪/‬ה המקובל‪/‬ת‬
‫‪5‬‬
‫‪‬‬
‫עדו קובע מי יהיה בקבוצה ומי לא‪ .‬עדו מחליט מי ומתי ואיך יהיו שותפים לטייל עם‬
‫קיסר‪.‬‬
‫‪‬‬
‫האם אפשר לומר על עדו כי הוא ילד מקובל?‬
‫‪‬‬
‫כיצד מצליח עדו להשיג את מעמדו בקבוצה?‬
‫‪‬‬
‫מהי תרומתו האמתית של עדו לקבוצה?‬
‫‪‬‬
‫תמר היא אחת מחברות הקבוצה‪ .‬היא קובעת את מערכת היחסים בתוך הקבוצה‬
‫ומשכנעת את חברי הקבוצה לערוך חרם על גדי‪.‬‬
‫‪‬‬
‫מאין נובע הכוח של תמר?‬
‫‪‬‬
‫כיצד היא משיגה את מעמדה בקבוצה?‬
‫‪‬‬
‫מהי תרומתה האמתית לקבוצה?‬
‫‪‬‬
‫תמר ועדו הם ה"מקובלים"‪ .‬האם גם אתם מכירים "מקובלים" מהסוג שלהם? האם‬
‫אתם יכולים להבין מהו מקור הכוח וההשפעה שלהם‪ .‬ספרו‪.‬‬
‫הילד שאינו מקובל‬
‫‪‬‬
‫גדי איננו מהמקובלים בכיתה (מצליחים לעשות עליו חרם)‪.‬‬
‫‪‬‬
‫מהי תרומתו של גדי לחבורה?‬
‫‪‬‬
‫כיצד גדי משיג את הישגיו המיוחדים?‬
‫‪‬‬
‫מדוע‪ ,‬לדעתכם גדי איננו נמנה עם המקובלים בכיתה?‬
‫‪‬‬
‫גדי הוא ילד חכם‪ ,‬עצמאי‪ ,‬בעל תושייה שהצליח לפתור בעיה אמתית ‪ ,‬הוא גם‬
‫ספורטאי טוב ובכל זאת איננו מהמקובלים‪ .‬האם יש לכם הסבר לכך?‬
‫‪‬‬
‫האם גם אתם נפגשתם בדמות כמו של גדי בחיי היום יום שלכם‪ .‬ספרו‪.‬‬
‫הפיוס‬
‫‪‬‬
‫תמר הגיעה לבקש סליחה מגדי‪ ,‬מה אמרה לו? האם לדעתכם גדי היה צריך‬
‫להתפייס אתה?‬
‫תקשורת‬
‫הילדים בינם לבין עצמם‬
‫‪‬‬
‫כיצד הילדים (בספר) מתקשרים זה עם זה?‬
‫‪‬‬
‫מדוע לדעתכם הם צריכים מקום מיוחד כדי להעביר הודעות זה לזה?‬
‫‪6‬‬
‫‪‬‬
‫היום‪ ,‬חלק גדול מהתקשורת בין הילדים ובכלל נעשית באמצעים אלקטרוניים‪ .‬מה‬
‫היתרונות ומה החסרונות של תקשורת אלקטרונית לעומת תקשורת בעל פה? מה‬
‫אתם מעדיפים?‬
‫‪‬‬
‫האם לדעתכם‪ ,‬השימוש בתקשורת אלקטרונית מגביר את האפליה והבידוד של‬
‫ילדים בחבורה‪ ,‬או להיפך‪ ,‬משפר את מערכות הקשרים החברתיים?‬
‫מבוגרים וילדים‬
‫גדי ואמו‬
‫‪‬‬
‫גדי ואמו משוחחים ביניהם לא מעט‪ .‬מהם נושאי השיחה העיקריים שלהם?‬
‫‪‬‬
‫מתי הם משוחחים זה עם זו?‬
‫‪‬‬
‫מדוע מעדיף גדי לא לשתף את אמו בבעיותיו?‬
‫‪‬‬
‫האם אתם מסכימים עם הדרך שבה בחר להתמודד עם הבעיות שלו?‬
‫גדי ואביו‬
‫‪‬‬
‫כיצד מתקשר גדי עם אביו?‬
‫‪‬‬
‫האם לדעתכם זוהי תקשורת אמתית? הסבירו‪.‬‬
‫גדי ונגן הרחוב‬
‫‪‬‬
‫כיצד עוזר נגן הרחוב לגדי?‬
‫‪‬‬
‫מדוע בחר גדי בנגן הרחוב כאיש סודו?‬
‫‪‬‬
‫איזו מסקנה ניתן להסיק מהעובדה שגדי פונה לנגן הרחוב?‬
‫עדו והוריו‬
‫‪‬‬
‫בספר מוצג עדו כלוקח את כל האחריות על הכלב‪ .‬הוריו אינם מופיעים בכלל‬
‫בתמונה‪ .‬האם התנהגות זו יכולה‪ ,‬לדעתכם להתממש במציאות?‬
‫‪‬‬
‫לו הייתם הוריו של עדו‪ ,‬איזו שאלה הייתם מציגים לעדו בקשר לתורנות הטיולים?‬
‫‪‬‬
‫חברו דו‪-‬שיח קצר בין עדו לבין הוריו המתייחס לתורנות הטיולים‪.‬‬
‫קריאה משותפת הורים וילדים‬
‫כמעט כל ההפעלות המיועדות לקוראים יכולות להיות הפעלות משותפות עם הילדים‪ ,‬תוך‬
‫התאמה אישית‪ ,‬כמובן‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫אפשר לקרוא ביחד את הספר‪ ,‬ולשוחח תוך כדי קריאה‪ .‬אפשר שכל אחד יקרא בזמנו את‬
‫הספר והשיחה תהיה תוך כדי עלעול בספר‪.‬‬
‫הנה כמה הצעות לתוספות לדיון המשותף‪:‬‬
‫את השיחה כדאי להתחיל בנושא שמתחיל את ההפעלות‪ :‬אמונות ודעות ובציטטה‪:‬‬
‫"המשפחה של גד היא לא כמו שלנו‪ .‬כולם יודעים שהוא כל היום לבד‪ .‬אוכל ארוחות צהרים‬
‫לבד‪ ,‬רואה טלוויזיה לבד‪ ,‬מכין שיעורים לבד‪ ,‬מגדל את עצמו לבד עד הלילה כי אימא שלו‬
‫חוזרת מאוחר מהעבודה ואבא שלו לא חוזר בכלל‪ .‬איך אפשר לסמוך על ילד שבא ממשפחה‬
‫כזאת שיהיה אחראי על כלב ועוד גור?‪("...‬פרק ‪ 3‬עמ' ‪)24‬‬
‫הציטטה מאפשרת את הדיון הבא בהתייחסות למשפט הראשון בציטטה‪:‬‬
‫‪‬‬
‫האם יש איזה דגם מקובל של משפחה?‬
‫‪‬‬
‫האם כל המשפחות צריכות להיות דומות?‬
‫‪‬‬
‫האם המשפחה שלנו שונה מאוד ‪/‬דומה מאוד למשפחות הילדים בכיתה שלך?‬
‫‪‬‬
‫האם את‪/‬ה מרגיש‪/‬ה שההתנהלות המשפחתית שלנו מעכבת אותך מבחינה‬
‫חברתית?‬
‫נושא נוסף שכדאי להתעכב עליו בקריאה עם הילדים הוא נושא הגזענות והאפליה‪ .‬זה‬
‫המקום לדון בדעות הקדומות שיש לילדים‪ ,‬להכיר אותם ולהבין מהן הדעות שהם נחשפים‬
‫אליהם מחוץ לבית‪.‬‬
‫בנושא מקובלים ושאינם מקובלים ‪ ,‬כדאי להתייחס לעניין החרם‪ .‬הזדמנות לברר כיצד רואה‬
‫הילד את מקומו בחברה‪ .‬כדאי לפתח עם הילדים את העניין של "קניית " המעמד ‪( .‬על פי‬
‫השאלות בנושא מקובלים ‪/‬לא מקובלים)‬
‫נושא התקשורת יכול להוות בסיס לשיחה על צורות התקשורת הקיימות ודרכים לשיפורן‪.‬‬
‫במיוחד השאלות הנוגעות לדרכי התקשורת של גדי ואמו‪.‬‬
‫הכינו‬
‫ד"ר רחל עזוז‬
‫ד"ר איה מרבך‬
‫מחברות סדרות ספרי הלימוד "לשון ועוד"‪" ,‬עברית ועוד"‪" ,‬לקרוא ועוד"‪.‬‬
‫‪8‬‬