‫أكاديمية القاسمي‬ ‫كلية أكاديمية للتربية‬ ‫אקדמיית אלקאסמי‬ ‫מכללה אקדמית לחינוך‬ ‫שאלון עמדות תלמידים למתרחש‬ ‫בכיתה‬ ‫שפלר‪1978 ,‬‬ ‫أكاديمية القاسمي‬ ‫كلية أكاديمية للتربية‬ ‫אקדמיית אלקאסמי‬ ‫מכללה אקדמית לחינוך‬ ‫דעותיהם‪ ,‬עמדותיהם ותיאוריהם של תלמידים‬ ‫הלומדים בכיתות פעלתניות ובכיתות לא‪ -‬פעלתניות‬ ‫על המתרחש בכיתתם‬ ‫תיאור וניתוח‬ ‫מוגש בעבודת גמר‬ ‫לקבלת תואר שני בפסיכולוגיה‬ ‫על ידי‬ ‫גבי שפלר‬ ‫האוניברסיטה העברית‪ ,‬ירושלים‪ -‬ינואר ‪1978‬‬ ‫أكاديمية القاسمي‬ ‫كلية أكاديمية للتربية‬ ‫אקדמיית אלקאסמי‬ ‫מכללה אקדמית לחינוך‬ ‫ג‪ .‬מכשירים‪:‬‬ ‫‪ .1‬ראיון מובנה למחצה‪ :‬לצורך קבלת האינפורמציה מהתלמידים נבנה שאלון שמתיחס‬ ‫לאספקטים שונים של ההתרחשויות בכתה (נספח מס׳ ‪ .)1‬בשל גילם הצעיר של‬ ‫התלמידים‪ ,‬והעובדה שלא כולם (בפרט תלמידי כיתות ב׳) שולטים היטב בקריאה‬ ‫וכתיבה‪ ,‬הוחלט לא למסור את השאלון לתלמידים‪ ,‬ולבקשם למלאו בכתב‪ ,‬אלא לשאול כל‬ ‫אחד מהם בנפרד את השאלות‪ ,‬בראיון מובנה למחצה‪ .‬בכך התאפשרה גם קבלת‬ ‫אינפורמציה מעבר לשאלות שנשאלו‪ .‬השאלות בראיון מתמקדות בארבעה תחומים‬ ‫עיקריים‪ :‬א‪ .‬שאלות המתיחסות לתלמידים‪ ,‬התנהגותם‪ ,‬הרגשתם ויחסי הגומלין שביניהם‬ ‫בכיתה‪ .‬ב‪ .‬שאלות המתיחסות למורה‪ ,‬הצורות שבהן היא מלמדת‪ ,‬התנהגותה‬ ‫והתיחסותה לילדים‪ .‬ג‪ .‬שאלות המתיחסות למבנה וארגון הכיתה‪ .‬ד‪ .‬שאלות המתיחסות‬ ‫למהלך השעור ולמתרחש בו‪ .‬בסה״כ היו בנוסח הראשון של השאלון ‪ 51‬שאלות‪ ,‬שנבנו‬ ‫על בסיס דף ההוראת לתצפית (נספח מס׳ ‪ )2‬שניתן לצופים ב ״מחקר נחלאות״‪ .‬נערכו‬ ‫מספר מבדקים‪ -‬מקדימים בנוסחים שונים של השאלון ובסדרים שונים של השאלות‬ ‫בתוכו‪ .‬נבדקה מידת ההפרדה שיוצרות השאלות בין תשובתיהם של תלמידים הלומדים‬ ‫בכיתות פעלתניות ובין תשובתיהם של תלמידים הלומדים בכיתות לא‪ -‬פעלתניות‪ .‬כמו‪ -‬כן‬ ‫נבדקו ושונו נוסח השאלות וסגנונן התחבירי כך שיובנו גם על ידי הילדים הצעירים יותר‪.‬‬ ‫הראיונות נערכו לכך תלמיד בנפרד והוקלטו במלואם‪ .‬בתהליך עיבוד התוצאות נתגלו‬ ‫ארבע שאלות שהיו לא רלבנטיות והן הושמטו לאחר מעשה מן הראיונות‪ .‬סך הכל‬ ‫השאלות שאליהן מתיחס עיבוד הנתונים הוא ‪.47‬‬ ‫‪ .2‬תצפיות‪ :‬ב‪ 23 -‬מתוך ‪ 39‬הכיתות שבהן רואיינו תלמידים‪ ,‬נערכו תצפיות במסגרת‬ ‫״מחקר נחלאות״ בשנת תשל״ה‪.‬‬ ‫לאחר תהליך הכשרת הצופים ובדיקת המהימנות ביניהם חולקו הצופים לדרגות‪ .‬כל זוג‬ ‫צפה בו‪ -‬זמנית בכתה‪ ,‬במשך שני ימי תצפית‪ .‬לאחר התצפית מלא כל אחד מבני הזוג דף‬ ‫תצפית (נספח מס׳ ‪ .)2‬לאחר מכן מלאו‪ .‬שני הצופים גליון תצפית משותף‪ ,‬אשר תוצאותיו‬ ‫עובדו כתוצאות מחקר התצפית‪ .‬במחקר הנוכחי השור תוצאות התצפית מול תוצאות‬ ‫שהתקבלו מראיונות הילדים‪.‬‬ ‫פרוט מדויק של תהליך הכשרת הצופים ועריכת התצפיות יופיע בקרוב בספר המסכם את‬ ‫״מחקר הנחלאות״ מאת קליין ואשל‪.‬‬ ‫أكاديمية القاسمي‬ ‫كلية أكاديمية للتربية‬ ‫אקדמיית אלקאסמי‬ ‫מכללה אקדמית לחינוך‬ ‫נספח מס״ ‪( 1‬א׳ ו‪ -‬ב׳)‬ ‫א׳ השאלות בראיון מובנה למחצה שנערך לכל תלמיד במדגם‬ ‫‪ .1‬האם לילדים מותר להסתובב בכיתה מתי שהם‬ ‫רוצים בזמן השעור?‬ ‫‪ .2‬האם לילדים מותר לדבר בכיתה מתי שהם‬ ‫רוצים בזמן השעור?‬ ‫‪ .3‬האם בזמן השעור גם משחקים?‬ ‫‪ .4‬האם אתה ניגש לפינת הספריה בכיתה? מתי?‬ ‫ב׳ קטגוריות התשובה‬ ‫‪ .1‬כן‬ ‫‪ .1‬כן‬ ‫‪ .2‬לפעמים‬ ‫‪ .3‬לא‬ ‫‪ .1‬כן‬ ‫‪ .2‬לפעמים‬ ‫‪ .3‬לא‬ ‫‪ .1‬כן‬ ‫‪ .2‬לפעמים‬ ‫‪ .3‬לא‬ ‫‪ .2‬בהפסקה ‪ .3‬כשאין לי מה‬ ‫לעשות אחרי שגמרתי את המשימה‬ ‫‪ .4‬בשעור ספריה או לפי הוראות המורה ‪ .5‬לא‬ ‫‪ .5‬האם יש בכיתה פינת טבע ומדע?‬ ‫‪ .6‬האם יש בכיתה פינת חשבון?‬ ‫‪ .7‬האם יש בכיתה פינת אומנות?‬ ‫‪ .8‬האם יש בכיתה פינת משחקים?‬ ‫‪ .9‬האם יש בכיתה פינת לפיתוח הלשון?‬ ‫‪ .10‬האם יש בכיתה פינת ספריה?‬ ‫‪ .11‬האם יש בכיתה פינת נושא?‬ ‫‪ .12‬האם יש בכיתה פינת תורה?‬ ‫‪ .13‬האם יש בכיתה פינות אחרות?‬ ‫‪ .14‬האם אתה מנצל את פינות העבודה בכיתה? מתי?‬ ‫‪ .1‬כן‬ ‫‪ .1‬כן‬ ‫‪ .1‬כן‬ ‫‪ .1‬כן‬ ‫‪ .1‬כן‬ ‫‪ .1‬כן‬ ‫‪ .1‬כן‬ ‫‪ .1‬כן‬ ‫‪ .1‬כן‬ ‫‪ .1‬כן‬ ‫‪ .2‬לא‬ ‫‪ .2‬לא‬ ‫‪ .2‬לא‬ ‫‪ .2‬לא‬ ‫‪ .2‬לא‬ ‫‪ .2‬לא‬ ‫‪ .2‬לא‬ ‫‪ .2‬לא‬ ‫‪ .2‬לא‬ ‫‪ .2‬בהפסקה ‪ .3‬כשאין לי‬ ‫מה לעשות אחרי שגמרתי את המשימה‬ ‫‪ .4‬בשעור ספריה או לפי הוראות המורה ‪.5‬‬ ‫‪ .15‬מה עושה בכיתה ילד שגמר את המשימה שנתנו לו?‬ ‫לא‬ ‫‪ .1‬עוזר לילדים אחרים ‪.2‬מעסיק עצמו‬ ‫בקריאה‪ ,‬משחק‪ ,‬ציור‪ ,‬כרטיסיות ‪ .3‬שואל‬ ‫את המורה מה לעשות ‪ .4‬יושב בשקט‬ ‫‪ .16‬מה עושה בכיתה ילד שלא מבין מה שלומדים?‬ ‫‪ .17‬אם אתה בוחר איזה מציוריך יתלו על הקיר בכיתה?‬ ‫‪ .1‬שואל את המורה ‪.2‬שואל חבר ‪ . 3‬כלום‬ ‫‪ .1‬תולים את כל הציורים ‪.2‬אני בוחר‬ ‫‪ .3‬אני בוחר בשיתוף עם המורה ‪.4‬המורה בוחר‬ ‫‪ .18‬כשילד עונה תשובה לא נכונה‪ ,‬מה עושה המורה?‬ ‫‪ .1‬מסבירה לו או מתקנת לו‪ ,‬אומרת לו שיתקן את עצמו ‪.2‬מבקש‬ ‫מילד אחר שיסביר לך ‪ .3‬פונה לילד אחר וחוזרת לילד שאינו יודע‬ ‫‪ .4‬אומרת "לא נכון‪ ,‬תחשוב לפני שאתה אומר" ‪ .5‬כלום ‪ .6‬פונה‬ ‫לילד אחר ‪ .6‬נוזפת או מענישה‬ ‫أكاديمية القاسمي‬ ‫كلية أكاديمية للتربية‬ ‫אקדמיית אלקאסמי‬ ‫מכללה אקדמית לחינוך‬ ‫‪ .1‬כן ‪ .2‬לפעמים ‪ .3‬לא‬ ‫‪ .19‬האם המורה מדברת הרבה בעצמה?‬ ‫‪ .1‬כן ‪ .2‬לפעמים ‪ .3‬לא‬ ‫‪ .20‬האם המורה מנהלת שיחות עם בתלמידים בכיתה?‬ ‫‪ .1‬כן ‪ .2‬לפעמים ‪ .3‬לא‬ ‫‪ .21‬האם המורה מוודאת שהילדים הבינו מה שלמדו בכיתה?‬ ‫‪ .22‬האם המורה מדברת על נושאים שהילדים מעלים? ‪ .1‬כן ‪ .2‬לפעמים ‪ .3‬לא‬ ‫‪ .23‬האם המורה משתמשת בכל מיני חומרים‪ ,‬תמונות‪ .1 ,‬כן ‪ .2‬לפעמים ‪ .3‬לא‬ ‫וכלים בשעור?‬ ‫‪ .1‬כן ‪ .2‬לפעמים ‪ .3‬לא‬ ‫‪ .24‬האם המורה נותנת הרבה עבודה עצמית בכיתה?‬ ‫‪ .1‬כן ‪ .2‬לפעמים ‪ .3‬לא‬ ‫‪ .25‬האם המורה מפנה ילדים לספרי עזר?‬ ‫‪ .1‬כן ‪ .2‬חלק כן וחלק לא ‪ .3‬לא‬ ‫‪ .26‬האם הילדים אוהבים את המורה?‬ ‫‪ .1‬כן ‪ .2‬חלק כן וחלק לא ‪ .3‬לא‬ ‫‪ .27‬האם הילדים מפחדים מן המורה?‬ ‫‪ .1‬כן ‪ .2‬חלק כן וחלק לא ‪ .3‬לא‬ ‫‪ .28‬האם הילדים שונאים את המורה?‬ ‫‪ .29‬האם אתה יכול לגשת למורה מתי שאתה רוצה בזמן השעור? ‪ .1‬כן ‪ .2‬לפעמים ‪ .3‬לא‬ ‫‪ .1‬כן ‪ .2‬לפעמים ‪ .3‬לא ‪ .4‬שואלת‬ ‫‪ .30‬כשאתה לא מבין משהו‪ ,‬האם המורה עוזרת לך?‬ ‫ילד לעזור לך‬ ‫‪ .31‬האם אתה עוזר בלימודים לילדים אחרים בכיתה?‬ ‫‪ .32‬האם אתה עוזר בזמן השעור?‬ ‫‪ .33‬האם אתה עוזר בחשבון והנדסה ?‬ ‫‪ .34‬האם אתה עוזר בעברית?‬ ‫‪ .35‬האם אתה עוזר בתורה?‬ ‫‪ .36‬האם אתה עוזר בטבע?‬ ‫‪ .37‬איך אתה עוזר לילדים אחרים?‬ ‫‪ .38‬האם אתה עוזר לילדים אחרים מתי שאתה רוצה‬ ‫או מתי שהמורה אומרת לך?‬ ‫‪ .39‬האם עוזרים לך בלימודים בכיתה?‬ ‫‪ .40‬מתי עוזרים לך?‬ ‫‪ .41‬האם אתה אוהב כשעוזרים לך בלימודים?‬ ‫‪ .42‬האם אתה אוהב לעזור בלימודים לילדים אחרים?‬ ‫‪ .43‬איך אתם יושבים בכיתה? באיזה צורה?‬ ‫‪ .44‬האם יש בכיתה מקום שבו אתה יכול להיות לבד?‬ ‫‪ .45‬אם אתה רוצה ללמוד על משהו מיוחד‪,‬‬ ‫אתה יכול לבקש זאת מהמורה?‬ ‫‪ .46‬האם בזמן השעור בכיתה יש שקט?‬ ‫‪ .47‬האם אתם עובדים בכיתה עם כל מיני חומרים?‬ ‫‪ .1‬כן‬ ‫‪ .1‬כן‬ ‫‪ .1‬כן‬ ‫‪ .1‬כן‬ ‫‪ .1‬כן‬ ‫‪ .2‬לפעמים ‪ .3‬לא‬ ‫‪ .2‬לא‬ ‫‪ .2‬לפעמים ‪ .3‬לא‬ ‫‪ .2‬לפעמים ‪ .3‬לא‬ ‫‪ .2‬לפעמים ‪ .3‬לא‬ ‫‪ .1‬כן ‪ .2‬לפעמים ‪ .3‬לא‬ ‫‪ .3‬עושה‬ ‫‪ .1‬מסביר לי ‪ .2‬נותן לו להעתיק ממני‬ ‫בשבילו ‪ .4‬צוחק עליו ופוגע בו‬ ‫‪ .1‬כשאני רוצה ‪ .2‬כשאני רואה שילד זקוק‬ ‫לעזרה‪ -‬אני עוזר לו ‪ .3‬כשילד מבקש ממני עזרה‬ ‫‪ .4‬כשהמורה אומרת לי‬ ‫‪ .1‬כן ‪ .2‬לפעמים ‪ .3‬לא‬ ‫‪ .1‬בשעור ‪ .2‬בהפסקה ‪ .3‬בבית‬ ‫‪ .1‬כן ‪ .2‬לפעמים ‪ .3‬לא‬ ‫‪ .1‬כן ‪ .2‬לפעמים ‪ .3‬לא‬ ‫‪ .1‬בקבוצות ‪.2‬בטורים‬ ‫‪ .1‬כן ‪ .2‬לא‬ ‫‪ .1‬כן ‪ .2‬לפעמים ‪ .3‬לא‬ ‫‪ .1‬כן ‪ .2‬לפעמים ‪ .3‬לא‬ ‫‪ .1‬כן ‪ .2‬לפעמים ‪ .3‬לא‬ ‫أكاديمية القاسمي‬ ‫كلية أكاديمية للتربية‬ ‫אקדמיית אלקאסמי‬ ‫מכללה אקדמית לחינוך‬ ‫נספח מס׳ ‪2‬‬ ‫מחקר נחלאות ‪ /1975‬קטגוריות תצפית‬ ‫לשימוש משרדי‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫(‪)6( )7‬‬ ‫שם בית הספר‬ ‫(‪)8( )9‬‬ ‫כיתה‬ ‫(‪)10( )11‬‬ ‫(‪)12‬‬ ‫(‪)13( )14‬‬ ‫מס׳ הילדים בכיתה‬ ‫שם הצופה‬ ‫שם המורה‬ ‫أكاديمية القاسمي‬ ‫كلية أكاديمية للتربية‬ ‫אקדמיית אלקאסמי‬ ‫מכללה אקדמית לחינוך‬ ‫כן‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫לא‪2 -‬‬ ‫במידה קבה מאוד‪4 -‬‬ ‫במידה רבה‪3 -‬‬ ‫במידה מעטה‪2 -‬‬ ‫אין בכלל‪1 -‬‬ ‫אין‬ ‫אינפורמציה‪0 -‬‬ ‫ארגון הכיתה‬ ‫(‪2 1 )15‬‬ ‫(‪2 1 )16‬‬ ‫(‪2 1 )17‬‬ ‫(‪2 1 )18‬‬ ‫(‪2 3 4 )19‬‬ ‫(‪2 3 4 )20‬‬ ‫סטנדרטי?‬ ‫(‪2 3 4 )21‬‬ ‫המורה?‬ ‫(‪2 3 4 )22‬‬ ‫(‪2 3 4 )23‬‬ ‫(סטריאוטיפיות)‬ ‫(‪2 1 )24‬‬ ‫(‪2 1 )25‬‬ ‫(‪2 1 )26‬‬ ‫(‪2 1 )27‬‬ ‫(‪2 1 )28‬‬ ‫(‪2 1 )29‬‬ ‫(‪2 1 )30‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫האם הישיבה בכיתה הינה בקבוצות?‬ ‫האם יש חזית מוגדרת לכיתה?‬ ‫האם יש בכיתה פינות עבודה שהילדים עובדים בהן?‬ ‫האם יש לילד מקום להתבודד?‬ ‫באיזה מידה יש שמוש בפרוזדורים ובשטחים שמחוץ לכיתה?‬ ‫באיזו מידה פינות התצוגה וקישוט הכיתה כוללות חומר‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫באיזו מידה פינות התצוגה והקישוט כוללות חומר שהוכן ע״י‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫באיזו מידה עבודות של הילדים מוצגות בכיתה?‬ ‫באיזו מידה עבודות של הילדים הן אחידות בצורתן‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫האם יש בכיתה פינת טבע או מדע?‬ ‫האם יש בכיתה פינת חשבון?‬ ‫האם יש בכיתה פינת אומנות? (ציור כיור וכו׳)‬ ‫האם יש בכיתה פינת משחקים?‬ ‫האם יש בכיתה פינה לפיתוח הלשון?‬ ‫האם יש בכיתה פינת ספריה?‬ ‫האם מצויים בכיתה החמרים הבאים‪ :‬פלקטים‪ ,‬מפות‪ ,‬גלובוס‪ ,‬חמרי ציור‪,‬‬ ‫צעצועים‪ ,‬משחקים‪ ,‬גרוטאות‪ ,‬חמרים לעבודות יד‪ ,‬עציצים‪ ,‬אקוריום‪ ,‬משקל‪,‬‬ ‫אמצעי מדידה‪ ,‬חימר‪ ,‬פלסטלינה‪ ,‬קופסות הרשקו‪ ,‬אחרים _________‬ ‫(‪4 )31‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫המורה ותהליך ההוראה‬ ‫באיזה מידה משתמשים בהוראה בחומרים שהתלמידים הביאו?‬ ‫أكاديمية القاسمي‬ ‫كلية أكاديمية للتربية‬ ‫אקדמיית אלקאסמי‬ ‫מכללה אקדמית לחינוך‬ ‫(‪4 )32‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫(‪1 )33‬‬ ‫(‪2 3 4 )34‬‬ ‫(‪2 3 4 )35‬‬ ‫(‪2 3 4 )36‬‬ ‫בתוך נושא כללי?)‬ ‫(‪2 3 4 )37‬‬ ‫(‪2 3 4 )38‬‬ ‫(‪2 3 4 )39‬‬ ‫(‪2 3 4 )40‬‬ ‫(‪2 3 4 )41‬‬ ‫(‪2 3 4 )42‬‬ ‫על ידה?‬ ‫(‪2 3 4 )43‬‬ ‫חותרת?‬ ‫(‪2 3 4 )44‬‬ ‫(‪2 3 4 )45‬‬ ‫(‪2 3 4 )46‬‬ ‫(‪2 3 4 )47‬‬ ‫(‪2 3 4 )48‬‬ ‫(‪2 3 4 )49‬‬ ‫ישום של‬ ‫(‪2 3 4 )50‬‬ ‫(‪2 3 4 )51‬‬ ‫ובדקדוק)?‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫באיזו מידה ההוראה בכיתה היא בעבודה בקבוצות?‬ ‫האם ישנם שעורים שבהם לא כל התלמידים לומדים אותו מקצוע?‬ ‫באיזו מידה יש שונות בדרך שבה לומד כל ילד בתחומי אותו מקצוע?‬ ‫באיזו מידה יש שונות בדרך שבה לומדת כל קבוצה בתחומי אותו מקצוע?‬ ‫באיזו מידה ניתנת לכיתה האפשרות לבחור את נושא הלמידה (או תת נושא‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫באיזה מידת ניתנת לקבוצה האפשרות לבחור את נושא הלמידה (או המשימה)?‬ ‫האיזו מידה ניתנת לילד האפשרות לבחור בעצמו את המשימה?‬ ‫באיזו מידה ישנן הפסקות קבועות ומחיבות? (מפסיקות את השעור)‬ ‫באיזו מידה המורה מלמדת ע״י הרצאות הנושא?‬ ‫באיזו מידה המורה שואלת שאלות המאפשרות תשובות מגוונות?‬ ‫באיזו מידה המורה מנסה להביא את התלמידים למתן תשובות שהוגדרו מראש‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫האיזו מידה המורה מוכנה לקבל תשובות (או שאלות) שונות מאלו שאליהן היא‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫(‪2 3 4 )52‬‬ ‫(‪2 3 4 )53‬‬ ‫לכל אחד ‪. . . .‬‬ ‫(‪2 3 4 )54‬‬ ‫אישית איתם ‪. .‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫באיזו מידה המורה מעודדת או מאפשרת שאילת שאלות?‬ ‫באעזו מידה מפתחת המורה את הנושא תוך שמוש בדוגמאות שהילדים מעלים?‬ ‫האיזו מידה המורה מקשרת את החומר הנלמד לחוויותיהם של הילדים?‬ ‫האיזו מידה המורה מנסה ללמד מושגיל כללים ולקוחים?‬ ‫באיזו מידה המורה משתמשת באמצעי המחשה העומדים לרשותה?‬ ‫באעזו מידה העבודה העצמית (כולל שעורי בית) או הקבוצתית מובילה להבנה או‬ ‫כללים ולוקחים?‬ ‫באיזו מידה המורה שמה דגש על בטוי עצמי אמנותי של הילד (ציור וכו׳?)‪.‬‬ ‫באיזו מידה המורה מעודדת חופשית של הילד (בניגוד להדגשת הדיוק בכתיבה‬ ‫באיזו מידה מעודדת את הילדים לחפש מידע בעצמם (אטלס‪ ,‬מילון‪ ,‬וכו׳)?‬ ‫באיזו מידה המורה מגיעה במהלך השעור לילדים רבים ומתפנה לתקן ולהעיר‬ ‫בהתאם לבצועו?‬ ‫באיזו מידה המורה מנסה להפעיל ילגים שאינם משתתפים ביזמתם ע״י עבודה‬ ‫בקבוצה?‬ ‫أكاديمية القاسمي‬ ‫كلية أكاديمية للتربية‬ ‫אקדמיית אלקאסמי‬ ‫מכללה אקדמית לחינוך‬ ‫(‪2 3 4 )55‬‬ ‫השיחה או הדיון ‪.‬‬ ‫(‪2 3 4 )56‬‬ ‫(‪2 3 4 )57‬‬ ‫(‪2 3 4 )58‬‬ ‫מצידה?‬ ‫(‪2 3 4 )59‬‬ ‫(‪2 3 4 )60‬‬ ‫(‪2 3 4 )61‬‬ ‫(‪2 3 4 )62‬‬ ‫(‪2 3 4 )63‬‬ ‫מציגה שאלות ‪.‬‬ ‫(‪2 3 4 )64‬‬ ‫(‪2 3 4 )65‬‬ ‫(‪2 1 )66‬‬ ‫(‪2 1 )67‬‬ ‫(‪2 1 )68‬‬ ‫(‪2 1 )69‬‬ ‫(‪2 1 )70‬‬ ‫(‪2 1 )71‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫באיזו מידה המורה מנסה להפעיל ילגים שאינם משתתפים ביזמתם תוך כדי‬ ‫הכיתתיים?‬ ‫באיזו מידה ניתנת לילדים הזדמנות לבטא רגשות ומחשבות במשך השעור?‬ ‫באיזו מידה המורה מנסה לעבד רגשות וחוויות של הילדים בזמן השעור?‬ ‫באיזה מידה זוכות תשובות נכונות של התלמידים להערכת המורה ולתגמול‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫באיזו מידה המורה מתיחסת לתשובות של התלמידים גם אם הן לא נכונות?‬ ‫באיזו מידה המורה מגנה תשובות לא נכונות של תלמיד?‬ ‫באיזו מידה המורה מתעלמת מתשובות לא נכונות לשאלותיה?‬ ‫באיזו מידה המורה מעודדת או יוזמת עזרה ושיתוף בין התלמידים?‬ ‫באיזו מידת בהירות המורה מציגה לתלמידים את המטלות השונות (האם היא‬ ‫באופן שאין צורך לחזור ולהסבירן?)?‬ ‫באיזו מידה מגוונת המורה את הדרכים בהן היא מציגה חומר בפני הילדים?‬ ‫באיזו מידה משתדלת המורה שהשעור יהיה מעניין ומוצלח?‬ ‫האם יש לשעור תכנית ברורה? האם הוא מכוון לתכלית מוגדרת?‬ ‫האם המורה נוהגת לסכם את השעור?‬ ‫האם המורה עורכת סכומי ביניים בשעור?‬ ‫האם המורה נוהגת לסכם את היום?‬ ‫האם המורה בודקת אם תשובות הילדים נכונות?‬ ‫האם המורה מתקנת במקרה שיש טעות?‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫(‪4 )72‬‬ ‫(‪4 )73‬‬ ‫(‪4 )74‬‬ ‫(‪4 )75‬‬ ‫(‪)76‬‬ ‫(‪1 )76‬‬ ‫(‪1 )77‬‬ ‫(‪1 )78‬‬ ‫(‪1 )79‬‬ ‫(‪1 )80‬‬ ‫(‪1 )81‬‬ ‫(‪1 )82‬‬ ‫(‪1 )83‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫באיזו מידה המורה מקפידה על שקט במהלך השעור?‬ ‫באיזו מידה ישנן הפרעות קשות שהמורה אינה משתלטת עליהן?‬ ‫באיזו מידה מענישה המורה את הילדים? (עונש מכל סוג שהוא)‬ ‫באיזו מידה יש לילדים אפשרות להסתובב באופן חופשי בשעור?‬ ‫המורה משתמשת בעונשים הבאים‪:‬‬ ‫העמדה בפינה‬ ‫הוצאה מהכיתה‬ ‫שולחת למנהל או מרכז‬ ‫איום בהורדת ציון‬ ‫הפסקת פעילות הלימודים‬ ‫שליחת מכתבים להורים‬ ‫הזמנת הורים‬ ‫ענישה פיסית‬ ‫אחר ______________________________‬ ‫أكاديمية القاسمي‬ ‫كلية أكاديمية للتربية‬ ‫אקדמיית אלקאסמי‬ ‫מכללה אקדמית לחינוך‬ ‫אחוז הזמן המוקדש לטיפול בבעיות משמעת הוא‪:‬‬ ‫(‪)84( )85‬‬ ‫‪10‬‬ ‫(‪)86( )87‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫אחוז הזמן המוקדש ללמודים בכתה הוא‪:‬‬ ‫‪10‬‬ ‫(‪)88( )89‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫איזה אחוז מן הזמן המוקדש ללימודים המורה מדברת?‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫(‪2 3 4 )90‬‬ ‫עבודת יחידים ‪. .‬‬ ‫(‪1 2 3 4 )91‬‬ ‫הנלמד?‬ ‫(‪1 2 3 4 )92‬‬ ‫(‪1 2 3 4 )93‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫באיזה מידה העבודה בקבוצות דורשת שיתוף בין התלמידים (לעומת‬ ‫במסגרת קבוצתית)‬ ‫באיזו מידה קיימות בכיתה שיחות שאינן קשורות בהכרח לחומר‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫באיזו מידה המורה יוזמת שיחות אלו?‬ ‫באיזו מידה התלמידים יוזמים שיחות אלו?‬ ‫‪0‬‬ ‫أكاديمية القاسمي‬ ‫كلية أكاديمية للتربية‬ ‫אקדמיית אלקאסמי‬ ‫מכללה אקדמית לחינוך‬ ‫התלמידים‬ ‫(‪4 )95‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫(‪0 1 2 3 4 )96‬‬ ‫(‪0 1 2 3 4 )97‬‬ ‫(‪0 1 2 3 4 )98‬‬ ‫(‪)99( )100‬‬ ‫(‪)101( )102‬‬ ‫(‪)103( )104‬‬ ‫(‪)105( )106‬‬ ‫(‪)107( )108‬‬ ‫(‪)109( )110‬‬ ‫(‪0 1 2 3 4 )111‬‬ ‫(‪0 1 2 3 4 )112‬‬ ‫(‪0 1 2 3 4 )113‬‬ ‫(‪0 1 2 3 4 )114‬‬ ‫(‪0 1 2 3 4 )115‬‬ ‫(‪0 1 2 3 4 )116‬‬ ‫(‪0 1 2 3 4 )117‬‬ ‫(‪2 1 )118‬‬ ‫(‪2 1 )119‬‬ ‫(‪0 1 2 3 4 )120‬‬ ‫באיזו מידה יש בכיתה כילויים של רצון ללמוד מעל לנדרש?‬ ‫(המשכת משימות בהפסקה‪ ,‬חיפוש מטלות וכו׳)‬ ‫באיזו מידה מחפשים הילדים מקורות מידע בעצמם?‬ ‫באיזו מידה שואלים הילדים שאלות בשעור?‬ ‫באיזו מידה קיימת השתתפות הילדים בשעור?‬ ‫כמה תלמידים אינם מבינים את הנאמר בשעור?‬ ‫כמה תלמידים אינם מגלים ענין בשעור?‬ ‫כמה תלמידים אינם מבצעים עבודה עצמית שהוטלתה עליהם?‬ ‫כמה תלמידים אינם משתתפים בשעור‬ ‫כמה תלמידים אינם משתתפים בעבודה בקבוצות?‬ ‫כמה תלמידים אינם מצליחים לבצע את המשימה שהוטלה עליהם?‬ ‫באיזו מידה כניסה של זרים‬ ‫באיזו מידה יש לילדים גישה‬ ‫באיזו מידה ילדים שסימו משימה‬ ‫באיזו מידה ילדים שסימו‬ ‫באיזו מידה ילדים שסימו‬ ‫באיזו מידה יש הפרעות של‬ ‫באיזו מידה יש הפרעות של‬ ‫האם אין הפרעות כי הילדים‬ ‫האם אין הפרעות כי הילדים‬ ‫באיזו מידה מתנסים הילדים‬ ‫מורה מסיעת‬ ‫(‪1 )121‬‬ ‫(‪1 )122‬‬ ‫(‪1 )123‬‬ ‫(‪1 )124‬‬ ‫(‪1 )125‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫האם יש בכיתה מורה מסיעת?‬ ‫האם המורה המסיעת עובדת בכיתה?‬ ‫האם המורה המסיעת מלמדת את החלשים?‬ ‫האם המורה המסיעת ממלאת תפקיד מקביל למורה האם?‬ ‫האם המורה המסיעת מסיעת בעיקר בתפקידים טכניים (ארגון קשוט וכו׳)?‬