UiO: Institutt for lærerutdanning og skoleforskning ILS Skriftlig hjemmeksamen med videocase. Dagsseminar om papirløs eksamen Trondheim 17. november 2014 Ketil Mathiassen Universitetet i Oslo UiO Det utdanningsvitenskapelige fakulktet UV Institutt for lærerutdanning og skoleforskning ILS Senter for fremragende lærerutdanning ProTed Utfordringer – 1. Integrere alle deler av studiet; pedagogikk – fagdidaktikk – praksis 2. Tilpasse eksamensformene til en framtidsrettet kompetanse 3. Eksamensformer som kan teste både kunnskap og refleksjon 2 6 – timers skriftlig digital hjemmeeksamen på eksamen.uio.no Informasjon om skriftlig digital hjemmeeksamen Eksamensoppgave del 1 I del 1 av digital hjemmeeksamen vil du få utdelt en tekst som du skal drøfte i lys av pedagogikk og ditt fagdidaktiske fag 2. Teksten kan f.eks. være fra en lærebok i faget eller fra offentlige dokumenter som en lærer må ha et reflektert forhold til. Selve oppgaveformuleringen vil bli publisert på eksamensdagen. Svaret på denne eksamensdelen skal være på 800–1200 ord. Eksamensoppgave del 2 Eksamensdel 2 av digital hjemmeeksamen innledes med at du observerer en videocase. Casen viser en typisk situasjon fra skolen. Observasjonene du gjør, skal danne utgangspunktet for en drøfting i ditt eget fagdidaktiske fag 2. Oppgaveformulering: «Oppgaven innledes med en observasjonsdel, der du på bakgrunn av relevant teori gjør rede for sentrale observasjoner i casen. Formuler deretter en problemstilling som kan belyse hvordan du som lærer kan arbeide med ett av temaene du har observert i casen, i ditt fagdidaktiske fag 2. Drøft problemstillingen i lys av pedagogisk og fagdidaktisk teori. Du kan også trekke inn praksiserfaringer der dette er relevant som støtte for egen argumentasjon.» Casen blir gjort tilgjengelig på eksamensdagen. Omfanget på besvarelsen velger du selv. http://www.uio.no/studier/emner/uv/ils/PPU3210/h14/digital%20hjemmeeksamen 3 Digital distribuert skriftlig hjemmeeksamen Remote eksamen.uio.no eller en nasjonal felles løsning integrert med Felles Studentsystem FS 4 Skrivebordet på eksamen.uio.no 5 Skriftlig digital hjemmeeksamen. Del 1 6 Spesielt jentene satte seg sammen i små grupper. 7 EKSAMENKOMPONENT 1 «Hvordan kan du som lærer gi tilbakemeldinger, som på best mulig måte bidrar til elevenes faglige utvikling og læring? Drøft spørsmålet med referanse til ditt fagdidaktiske fag 2.» Eksempel - kandidat 12 «…….Forskning (Black mfl. 2006, Hattie og Timperly 2007) viser at dette vil ha størst effekt dersom det gis ofte i den daglige undervisningen. Spørsmålet blir da, hvordan kan vi som lærere gi tilbakemeldinger og framovermeldinger som best mulig sikrer elevenes faglige utvikling og læring?........ Jeg har selv brukt formativ vurdering og tilbakemelding i matematikkundervisningen med stort hell. Jeg kjørte en selvlaget kartleggingstest på elevene i algebra og ligninger digitalt.» 8 Eksamenskomponent del 2 - videocase Eksamensdel 2 av digital hjemmeeksamen innledes med at du observerer en videocase. Casen viser en typisk situasjon fra skolen. Observasjonene du gjør, skal danne utgangspunktet for en drøfting i ditt eget fagdidaktiske fag 2. Oppgaveformulering: «Besvarelsen skal innledes med en observasjonsdel, der du på bakgrunn av relevant teori gjør rede for sentrale observasjoner i casen. Formuler deretter en problemstilling som kan belyse hvordan du som lærer kan arbeide med ett av temaene du har observert i casen, i ditt fagdidaktiske fag 2. Drøft problemstillingen i lys av pedagogisk og fagdidaktisk teori. Du kan også trekke inn praksiserfaringer der dette er relevant som støtte for egen argumentasjon.» Casen blir gjort tilgjengelig på eksamensdagen. Omfanget på besvarelsen velger du selv. Denne oppgaven setter krav til en helhetlig forståelse av lærerrollen der både observasjon, tolkning i lys av teori står sentralt. Studentene skal vise evne til å bruke studielitteraturen i møte med praksis. 9 Eksamensdel 2: Videocase 10 Eksamenskomponent 2 - videocase Eksempel: Kandidat 08 «Wallby et al. viser i boken Elevgrupperingar til forskning som sier at lærere som anser matematikken som lineær og hierarkisk synes det er vanskeligere å gi tilpasset undervisning i heterogene klasser, kanskje fordi man da ikke kan bruke tempodifferensiering – noen elever vil jo komme til å ligge så håpløst langt bak den flinkeste at man en eller annen gang må gå videre med stoffet. Tiltaket i c) vil hjelpe slike lærere.» 11 Hva er din mening om en slik åpen …. 12 Oppstart time. 13 Studentinnleveringer 14 Kandidat 1989. Karakter A. 6 sider Del 1 - observasjon I denne delen vil jeg kort redegjøre for de viktigste observasjonene jeg har gjort, samt forsøke å knytte noen av disse til teori. Caset viser en lærerstyrt helklassesamtale. Læreren bruker powerpoint (dette fremstår kun som en diskré støtte for elevene) og elevene sitter i grupper. Læreren hilser på elevene etterhvert som de kommer inn og gir beskjeder om at det skal ryddes. Allerede her etablerer han en viss form for struktur og gjør det klart hvordan han vil ha det. Før han går løs på det faglige, småprater han litt med elevene og spør om formen er bra. Han er blid og positiv og beveger blikket hyppig. Dette kan sees som en form for det Ogden viser til som en av de tre kompetansene som en dyktig lærer innehar, nemlig relasjonskompetanse. Han forsøker altså å få til positive sosiale interaksjoner med elevene sine. Bø og Hovdenak understreker også viktigheten av dette, de peker på at forholdet mellom lærer og elev er helt sentralt for elevenes resultater og skolefaglige interesser. De hevder at en god relasjon handler om både faglig og personlig støtte. Her gjør primært sistnevnte seg gjeldende. 15 Kandidat 1989 Han tar altså i bruk Mercers samtalestrategier. Gjennom å gjøre dette, virker det også som om han i allefall tildels får kartlagt hva elevene kan, eller hvilket nivå de befinner seg på, og således får innsikt i deres proksimale utviklingssone i god Vygotskyansk ånd. Problemstillingen min lyder som følger: Hvordan kan man hjelpe elevene til å oppøve muntlige ferdigheter i norskfaget gjennom fremføringer? 16 Kandidat 1989. Fra diskusjonen 17 Kandidat 1963 D, 1984 F og 2051 A Jeg har derfor formulert følgende problemstilling: «Hvorfor er muntlig dialog med elevene gjennom klasseromssamtale en god måte å introdusere et nytt tema i samfunnsfag?» 6 sider Basert på det jeg har observert vil jeg bearbeide problemstillingen: «Hvordan knytte prosjektarbeid i naturfag opp mot de grunnleggende ferdighetene for naturfag?» 4 sider Derfor har jeg utviklet følgende problemstilling til casen, med grunnlag i hva som ligger i målet om muntlige ferdigheter i sitatet fra K06 skrevet inn ovenfor: «Hvordan kan man i norskundervisningen styrke elevenes muntlige ferdigheter?» 10 sider 18 Karakterfordeling på digital hjemmeeksamen våren 2013. 30 25 20 Antall gutter 15 Antall jenter 10 5 0 A B C D E F 19 Spørreundersøkelse etter eksamen 20 Noen studentutsagn: • Jeg satt alene. Liker best å jobbe alene • Dårlig på data. Ble stressa • Vi hadde felles brainstorm. Hva var mest relevant? • Alle hadde lest alt. Men avklarte; «hvem søren hadde sagt det?» • Fint å sitte sammen. Vanskelig å komme i gang. Hva er viktig? • Vi satt sammen, men ingen av oss valgte lik problemstilling 21 Pålogging og gjennomføring av digital skriftlig hjemmeeksamen: • • • • • • Remote desktop: eksamen.uio.no Brukernavn og passord Løsningen er bygd opp mapper og snarveier Videocasen må kjøres utenom løsningen Skrive i egen mal som fortløpende bli kopiert Innlevering med kontroll og bekreftelse på lest samtykkeerklæringen • Kvittering for innleveringen. • Deretter overføres innleveringen til sensorportalen.uio.no 22 Referanser • Gynhild, Vidar (2011). Kvalifikasjonsrammeverket: Begreper, modeller og teoriarbeid. Uniped, årgang 34, 2/2011, side 18–32 • Sadler, David Royce (2009). Grade integrity and the representation of academic achievement. Studies in Higher Education, 34(7), 807–826.URL: http://dx.doi.org/10.1080/03075070802706553 23