Idé Æ produkt
Erik Arntzen
HiAk
Idé Æ produkt
Område: Verbal atferd
Hva kan undersøkes?
Hvilke forsøkspersoner er egnet?
Validitet
Reliabilitetstester
Design og eksperimentell kontroll
Responsdefinisjoner
Gjennomføring av tiltaket
Skriveprosessen
Effects of Mand-Tact vs. Tact-Only
Training
on the Acquisition of Tacts
Erik Arntzen1 and Inger Karin Almås
Akershus University College and Bleiker
Treatment Center
Norway
Journal of Applied Behavior Analysis 35 (2002): 419-22
(1). Presented as a paper at the ABA convention in San Francisco 2003. Please
address requests for printouts and other correspondence about this presentation to
Erik Arntzen, Akershus University College, PO Box 372, 1301 Sandvika, Norway. EMail: [email protected]
Et av de tidligste forsøkene innen
anvendt atferdsanalyse
Kvinnen som gikk i gangene
og kostet ble observert av to
psykiatere ,bak enveis speil og
de konkluderte med at kosten
kan være:
– Et barn som gir henne
kjærlighet
– Et fallos symbol
– Et tegn på at hun er en
omnipotent dronning
(Houghton & Ayllon, 1965)
Dr. A sin evaluering av kostedamas atferd
• “The broom represents to this patient some perceptual
element in her field of conciousness. How it should
have become so is uncertain; on Freudian grounds it
could be interpreted symbolically, on behavioral
grounds it could perhaps be interpreted as a habit
which has become essential to her peace of mind.
Whatever may be the case, it is certainly a
stereotyped form of behavior such as is commonly
seen in regressed schizphrenics and is rather
analogous to the way small children or infants refuse
to be parted from some favorite toy, piece of rag,
etc.”
(Houghton & Ayllon, 1965, p.97)
Dr. B sin evaluering av kostedamas atferd
• ”Her constant and compulsive pacing holding a
broom in the manner she does could be seen as a
ritualistic procedure, a magical action. When
regression conquers the associative process, primitive
an d archaic forms of thinking control behavior.
Symbolism is a predominant mode of expression of
deep seated unfilfilled desires and instinctual
impulses. By magic, she controls other, cosmic
powers are at her disposal and inanimate objects
become living creatures.”
(Houghton & Ayllon, 1965, p.97)
Ti steg for vellykket forskning
• Velg en vanlig område, finn en god setting og velg
passende forsøkspersoner
• Avgrens problemstillingen din
• Bestem avhengige og uavhengige variabler
• Fastsett sosial validitet
• Lag ditt eget datainnsamlingssystem
• Gjør en pilottest med dine hovedvariabler
• Finn fram til en egnet forskningsdesign
• Foreta en etisk sjekk
• Gjennomfør forskningsprosjektet
• Analyser og framstill dataene dine grafisk
(Bailey, 2002)
Definisjoner
• Målatferd er den atferd som gjøres til
gjenstand for tiltak eller registrering
• Målbetingelse er den betingelse det er et mål
at atferden skal forekomme under kontroll av.
Tre forhold ved definisjon av målatferd
• Objektivitet
– Definisjonen av responsen skal referere til observerbare
former for atferd i klart spesifiserte situasjoner.
• Klarhet eller nøyaktighet
– Beskrivelse av responsen kan leses og bli nøyaktig
gjengitt av en trent terapeut eller observatør.
• Fullstendighet
– Alle tilfeller av atferden skal være skilt fra alle ikkeforekomster.
Dimensjoner ved atferd
Frekvens/rate
rate = antall responser/tidsenhet
Varighet
Intensitet
Latens eller reaksjonstid
Thornedikes problembur hvor han studerte
instrumentell atferd hos katter
Ulike labyrinter
Registreringsteknikker
1) Automatisk
2) Ved sluttprodukter
3) Ved direkte observasjon
a)
b)
c)
d)
Hendelsesregistrering
Frekvensregistrering
Varighetsregistrering
Intervallregistrering
i. Kontinuerlig observasjon med intervall registrering
ii. Tidsutvelgelse (”momentary time sampling”)
Målingsskalaer
• Nominelle skalaer
– Klassifisering av hendelser i en eller annen gruppe
• Ordinale skalaer
• Intervall skalaer
• Ratio skalaer
Problemer med skalaen?
Målingsskalaer
• Nominelle skalaer
– Klassifisering av hendelser i en eller annen gruppe
• Ordinale skalaer
– I hovedsak et sett av rangeringer
• Intervall skalaer
• Ratio skalaer
Målingsskalaer
• Nominelle skalaer
– Klassifisering av hendelser i en eller annen gruppe
• Ordinale skalaer
– I hovedsak et sett av rangeringer
• Intervall skalaer
– Intervall skalaer har en rangering hvor det er et likt intervall
mellom de hendelsene som rangeres.
• Ratio skalaer
Målingsskalaer
• Nominelle skalaer
– Klassifisering av hendelser i en eller annen gruppe.
• Ordinale skalaer
– I hovedsak et sett av rangeringer.
• Intervall skalaer
– Intervall skalaer har en rangering hvor det er et likt intervall
mellom de hendelsene som rangeres.
• Ratio skalaer
– Ratio skalaer har med seg rangeringen og like intervaller,
men har i tillegg et absolutt nullpunkt.
Uavhengig og avhengig variabel
Uavhengig variabel
Avhengig variabel
Det som blir endret i et
eksperiment
Det som blir målt i et
eksperiment
X-variabel
Y-variabel
Vanligvis kalt årsak
Vanligvis kalt effekt
I atferdsanalytiske
eksperimenter er dette
miljømessige forandringer
Atferden til organismen
For å demonstrere generaliteten ved
eksperimentelle funn brukes:
• Direkte replikasjon
• Systematisk replikasjon
To Hovedtyper av Design
1) Gruppedesign
2) N=1 design
Gruppedesign
Ved en gruppedesign er en gruppe personer
eller dyr gjenstand for manipulasjoner og
resultatene sammenlignes med en
kontrollgruppe.
Single-subjects designs
”Skinner studied the behavior of the individual
organism. Part of the rationale for doing this is
that groups do not behave – individuals do.”
(O’Donahue & Ferguson, 2001)
The average
”… no goes to the circus to see the average
dog jump through a hoop significantly oftener
than untrained dogs raised under the same
circumstances.”
(Skinner , 1956, p. 228)
Ulike typer N=1 design
Kasusstudier.
Ikke-eksperimentelle design:
¾ B-design.
¾ B-C design.
Eksperimentelle design.
Tema for forelesningsrekka er:
Ulike typer av eksperimentelle N=1
design
1) ABAB design
2) “Multiple baseline design”
3) “Multiple-treatment design”
4) “Changing criterion design”
Basic vs. applied
• Basic research
• Aktivitet hvor en beskriver, predikerer og forklarer
grunnleggende prinsipper om atferd
• Applied research
• Aktivitet som har direkte og umiddelbar relevans for
løsninger i virkelige problemer.
Ulike type data
• Kvantitativ forskning
• Kvalitativ forskning
Reliabilitet og validitet
• Reliabilitet
– Pålitelighet
– En måling av atferd er reliabel dersom resultatene er
repeterbare når målingene gjentas
• Validitet
– Gyldighet
– Valid dersom det måler hva det er designet for å måle
Eks. med reaksjonstidsdata
Reaction time data
• .16 s .15 s .19 s .17 s .19 s
• .11 s .21 s .19 s .08 s .33 s
• .23 s .26 s .21 s .22 s .24 s
Reliabilitet
• Test-retest reliabilitet
• Interitem reliabilitet
– Split-half procedure
• Interrater reliabilitet
– Frequency ratio
– Point-by-point agreement ratio
– Pearson product-moment correlation
To hovedkategorier av validitet
• Validitet av et måleinstrument
– Spesielt i forhold til tester innen det som betegnes
som testpsykologi, psykometriske tester, men også
for eksempel i forhold til et spørreskjema.
• Validitet av en prosedyre i en studie
– Aktuell inne for atferdsanalyse
Ulike typer validitet ved et
måleinstrument:
• Face validity
• Innholdsvaliditet
• Kriterievaliditet
– Nåværende
– Prediktiv
• Teoretisk validitet, begrepsvaliditet og
konstrukt validitet
Validitet ved en prosedyre
Indre (intern) og ytre (ekstern) validitet er to forhold
som må tas i betraktning når man skal vurdere årsakvirkning.
Et funn er indre valid dersom den uavhengige
variabel faktisk er årsaken til forandringer i den
avhengige variabel.
Et funn er ytre validitet dersom funnet kan
generaliseres til andre typer av atferd, situasjoner
eller behandlinger.
Populasjonsvaliditet
Økologisk validitet
Sosial validitet er knyttet til avgjørelser om
hvorvidt den kliniske eller anvendte
behandlingseffekten er viktig.
Dette må vurderes i forhold til minst tre nivåer:
1)
2)
3)
En må spørre seg om hvorvidt målresponsen(e) som har
vært fokus i behandlingstiltaket virkelig er de viktigste
for klienten og samfunnet.
En må være opptatt av at klienten aksepterer
prosedyrene som anvendes, særlig dersom alternative
prosedyrer kan gi de samme resultatene.
En må sikre seg at konsumentene (klientene og/eller
deres nærpersoner) er fornøyd med resultatene.
(Wolf, 1978)
Forhold som kan true den interne validiteten:
•
•
•
•
Historie
Modning
Reaktivitet
Svikt i måleinstrumentet
(“Instrumentation decay”)
• Statistisk regresjon
Statistisk regresjon
z
a)
b)
c)
Eksempel med baseball: En spiller har kastet flere hundre
kast og han kaster i gjennomsnitt 90 meter. Så kaster han
115 meter. Hvor mange meter vil det neste kastet hans bli
på:
115 meter
128 meter
100 meter
Statistiske analyser
• Deskriptiv statistikk
– Målinger i forhold til sentral tendens, variabilitet,
etc.
– mean, median, mode
• Slutningsstatistikk
16
18
19
19
18
19
15
21
14
16
15
17
17
20
17
15
18
17
18
18
Gjennomsnitt – mean
= gjennomstittet
3
= sum av de enkelte skårene
n = antall scorer i utvalget
Median
• Det er den scoren som er akkurat midt i ett sett
scorer.
• Median location = (n +1)/2
•
14 15 15 15 16 16 17 17 17 17 18 18 18 18 18 19 19 19 20 21
Mode
• Det er den skåren som opptrer hyppigst i ett
sett med skårer.
Baseline
Det er den fasen av et eksperiment eller en
intervensjon hvor atferden blir registrert i
fravær av de eksperimentelle manipuleringene
eller behandlingen.
Et minimum ved atferdsanalytiske
behandlingsprogrammer
• En baselinefase
• En behandlingsfase
• En oppfølgingsfase
Effects of Mand-Tact vs. Tact-Only
Training
on the Acquisition of Tacts
Erik Arntzen1 and Inger Karin Almås
Akershus University College and Bleiker
Treatment Center
Norway
Journal of Applied Behavior Analysis 35 (2002): 419-22
(1). Presented as a paper at the ABA convention in San Francisco 2003. Please
address requests for printouts and other correspondence about this presentation to
Erik Arntzen, Akershus University College, PO Box 372, 1301 Sandvika, Norway. EMail: [email protected]
Verbal classes
As Skinner (1957) pointed out, when an
utterance is established as a verbal operant
(e.g., an echoic), it does not automatically
mean the utterance emerges as another verbal
operant (e.g., a tact). However, relations
between verbal operants may arise from direct
training that seeks to integrate the verbal
repertoires (e.g., Hall & Sundberg, 1987).
Purpose
We wanted to extend the generality of the
Carroll and Hesse (1987) study by including
children and youths with autism and other
developmental disabilities. The purposes of
this study were to (a) explore whether the
mand-tact condition was more effective in the
acquisition of tact responses than the tact-only
condition, and (b) determine whether the
mand-tact and the tact-only conditions yielded
different tact performances on follow-up tests.
Table 1.Overview of diagnosis and scores on the Sundberg
test (ABLLS) and Psycho Educational Profile (Schopler et al.)
for the different participants.
Participants Gender Age
Diagnosis
ABLLS
test score
Psycho educational profile
Total
score
Receptive Expressive
score
score
Per
Male
17,11 Autism
107
57
6
1
Eli
Female
3,4
-
162
85
10
10
Jon
Male
15,4
Developmental
disabled with
autistic traits
137
94
17
7
Are
Male
3,2
Developmental
disabled with
autistic traits
144
63
10
2
Siv
Female
3,2
-
157
90
16
10
Table 2. An overview of stimuli used
for each condition.
Phase 1
Phase 2
Tact-only
Mand-tact
Tact-only
Mand-tact
Per
Yeast, CD,
bottle opener
Newspaper,
video, film
Baler, tape,
thread
Ruler,
thermos, glue
Eli
A, Ø, and C
B, L, and X
E, G, and H
F, Y, and V
Jon
A, Ø, and C
B, L, and X
E, G, and H
F, Y, and V
Mand-tact
Tact-only
Mand-tact
Tact-only
Are
A, Ø, and C
B, L, and Y
O, T, and M
E, G, and S
Siv
A, Ø, and C
B, L, and X
E, G, and H
F, Y, and V
Tact-only training
The experimenter placed the object/letter in the front of the
participant and said, “This is a _____” or ”What is this?” If the
subject did not respond, the experimenter said the name of the
object/letter and asked, “What is this?” If the participant’s tact
response was incorrect (e.g., said “yeast” when the correct
response was “CD”), an echoic prompt was provided and the
original question was re-presented. Correct responses were
praised (e.g., “Yes, that is correct. Good girl.”) and tokens were
given. Furthermore, after a couple of responses when the
response was stable, other tasks (imitation skills, rule
following, intraverbals) were presented to ensure a time delay
between the presentation of the object and the question “What
is this?”, and to match the rate of reinforcement to the slower
tempo of the mand-tact training.
Mand-tact training
Mand and tact trials alternated, and the first trial for each part was a mand
training trial. The experimenter hid the object/letter and used the
instructions “find the object” for Per or “finish the puzzle” for Eli, Jon, Are,
and Siv. Per was to find all objects pictured in the album, when the
participant couldn’t find the object, he was supposed to ask for (mand) the
object. Eli, Jon, Are, and Siv had to ask for the missing letter. Errors or
non-responding were corrected in such a way that the participant had to
imitate (echoic prompt) and then ask for the object/letter once more without
the echoic prompt. The next training trial for this condition was tact
training. These trials continued to alternate until the participants correctly
manded and tacted the object/letter on 10 consecutive trials. During the
mand training the participants were given the object or letters manded. For
the tact training, the reinforcement and correction procedures were the
same as in the tact-only procedure.
Video clip
Phase I
320
Phase II
Per
T ac t responses
Mand responses
240
160
80
Thermos
Tape
Ruler
E
H
G
Y
F
E
H
G
Tact-Only
Gl
ue
Thread
Film
Video
Newspaper
Bottl
e
Ope
ner
CD
Baler
TACT TRIALS TO CRITERION
150
Yeast
0
Eli
100
50
0
A
Ø
C
B
L
X
V
600
450
300
Jon
15 0
0
A
Ø
Tact-Only
C
B
Mand-Tact
L
X
Y
F
Mand-Tact
V
Are
60
45
30
15
0
A
Ø
C
B
L
Y
M
E
G
O
T
S
Siv
60
45
30
15
0
A
Ø
Mand-Tact
C
B
Tact-Only
L
X
E
H
G
Mand-Tact
Y
F
V
Tact-Only
Conclusion
In sum, the present mand-tact procedure was superior
to the tact-only procedure in the acquisition of tacts in
both children with typical development and in
children and youths with developmental disabilities.
Further research will be needed to identify procedures
that encourage better long-term retention of the newly
established performances (Mueller, Olmi, &
Saunders, 2000; Winborn, Wacker, Richman, Asmus,
& Geier, 2002). In addition, the extent to which the
mand-tact intervention results in outcomes that
generalize to other, functional communication
settings also deserves systematic study.