1. No category

Dag Stensson, 2011
Ljud & Bildskolan LBS AB
[email protected]
www.dagstensson.com
Design 1 – Matriser
Fö rklaringar av kunskapskriterierna och må len
Förklaringarna utgår från Skolverkets lärarlitteratur ”Gymnasieskola 2011”, sidorna 56-59.
MÅL 10 – Förmåga
att arbeta i projekt
Kunskapskriterier:
Förklaring:
A: Eleven genomför ett projektarbete med
Du överträffar kraven som bestämts
tekniskt/estetiskt/designmässigt. Arbetsmetoden
(din pipeline) som du valt att arbeta efter, hur ser
den ut? Motivera tydligt/exakt ur flera perspektiv
då ditt arbetsflöde kan påverka andra (du och
programmerarna)
C:
Eleven genomför ett projektarbete med
ett tillfredsställande resultat. I
arbetet väljer eleven
lämplig metod samt motiverar
utförligt sitt val.
Du når precis kraven som bestämts
tekniskt/estetiskt/designmässigt. Arbetsmetoden
(din pipeline) som du valt att arbeta efter, hur ser
den ut? Motivera tydligt/exakt.
E:
Eleven genomför ett projektarbete med
ett tillfredsställande resultat. I arbetet
använder eleven en styrd metod.
Du når precis kraven som bestämts
tekniskt/estetiskt/designmässigt. Du har fått
arbetsmetoden formad åt dig, genom mycket
handledning
ett gott resultat. I arbetet väljer eleven
lämplig metod samt motiverar
utförligt och nyanserat sitt val.
MÅL 9 – Förmåga
att presentera delarna i designprocessen och resultatet med bild, modell, ritning, skrift och tal.
Kunskapskriterier:
Förklaring:
A: Dessutom väljer eleven
presentationsform
och presenterar med säkerhet sin
process och sitt resultat med bild,
ritning, modell, skrift och tal.
Du väljer en valfri presentationsform (whiteboard,
PP, film, osv.). Utförandet ska vara förberett och
ordentligt genomfört, även bilder du använder ska
vara genomtänkta, eventuella ritningar, modeller,
text och tal likaså.
C:
Dessutom väljer eleven
presentationsform
och presenterar med viss säkerhet sin
process och sitt resultat med bild,
ritning, modell, skrift och tal.
Du väljer en valfri presentationsform (whiteboard,
PP, film, osv.). Utförandet ska vara någorlunda
förberett, även bilder du använder ska vara
genomtänkta, eventuella ritningar, modeller, text
och tal likaså.
E:
Dessutom presenterar eleven med viss
säkerhet sin process och sitt resultat
med bild, ritning, modell, skrift och tal.
Utförandet ska vara någorlunda förberett, även
bilder du använder ska vara genomtänkta, eventuella
ritningar, modeller, text och tal likaså.
Dag Stensson, 2011
Ljud & Bildskolan LBS AB
[email protected]
www.dagstensson.com
MÅL 8 – Förmåga
att utvärdera sin process och sitt resultat
Utvärdera arbetsprocess & resultat
Kunskapskriterier:
Förklaring:
A: När arbetet är utfört utvärderar eleven
När du är färdig med ditt arbete, så ska du utvärdera
din arbetsprocess och din färdiga produkt.
Utvärderingen ska visa olika perspektiv, samt ge
förslag på hur arbetet nästa gång kan genomföras
bättre. (Ett klassiskt Postmortem; tre saker som gått
mindre bra, tre saker som gått bra, lösningsförslag på
de saker som gått mindre bra).
C:
När arbetet är utfört utvärderar eleven
sin process och sitt resultat
med nyanserade omdömen.
När du är färdig med ditt arbete, så ska du utvärdera
din arbetsprocess och din färdiga produkt.
Utvärderingen ska visa olika perspektiv.
E:
När arbetet är utfört utvärderar eleven
sin process och sitt resultat
med enkla omdömen.
När du är färdig med ditt arbete, så ska du utvärdera
din arbetsprocess och din färdiga produkt.
Utvärderingen är ytlig, eller så fastnar du i detaljer.
sin process och sitt resultat
med nyanserade omdömen samt ger
förslag på hur arbetet kan förbättras.
MÅL 7 – Färdigheter
i att visualisera förslag två- och tredimensionellt.
gestalta i 3D & 2D
MÅL 6 – Förmåga
att välja, använda och vårda maskiner, verktyg och material.
Verktyg och Material
Kunskapskriterier:
Förklaring:
(Kursiv text är bedömningsgrund i en annan
Uppgiftsbrief)
A: I gestaltningen väljer och använder
eleven material och tekniker för att
visualisera två- och tredimensionella
idéer, samt motiverar sina val utförligt
och nyanserat
C:
I gestaltningen väljer och använder
eleven material och tekniker för att
visualisera två- och tredimensionella
idéer, samt motiverar sina val utförligt.
När du skapar så väljer du själv vad du behöver för
material, vilka mjukvaror du använder och hur din
arbetsprocess ser ut (din pipeline) för att visualisera
2D och 3D.
När du skriver ditt Postmortem, måste du kunna
motivera dina val enligt den mängd text som är
angiven (utan att kvaliteten på texten minskar), och
lyfter fram olika perspektiv.
När du skapar så väljer du själv vad du behöver för
material, vilka mjukvaror du använder och hur din
arbetsprocess ser ut (din pipeline) för att visualisera
2D och 3D.
Dag Stensson, 2011
Ljud & Bildskolan LBS AB
[email protected]
www.dagstensson.com
När du skriver ditt Postmortem, måste du kunna
motivera dina val. Skriv den mängd text som är
angiven(utan att kvaliteten på texten minskar).
E:
I gestaltningen använder eleven givna
material och tekniker för att visualisera
två- och tredimensionella idéer.
När du skapar så använder du av läraren utvalda
material/mjukvaror och arbetsprocess (din pipeline)
för att visualisera 2D och 3D.
MÅL 5 – Förmåga
att välja och värdera information från olika källor
Informationssökning
Kunskapskriterier
A: Eleven söker och väljer med
säkerhet information från olika källor för
att lösa ett designuppdrag samt värderar
med nyanserade omdömen källornas
trovärdighet och relevans.
C:
Eleven söker och väljer med viss
säkerhet information från olika källor för
att lösa ett designuppdrag samt värderar
med enkla omdömen källornas
trovärdighet och relevans.
E:
Eleven söker och väljer med viss
säkerhet information från olika källor för
att lösa ett designuppdrag samt värderar
med enkla omdömen källornas
trovärdighet och relevans.
Förklaring:
Du letar fram och därefter väljer ut information från
olika källor på ett genomtänkt sätt för att lösa ett
deginproblem/-uppdrag. Du tänker genom källornas
trovärdighet och relevans utifrån olika perspektiv
(forumets och författarens kunskap, samt om
lösningen/fakta kan stämma överens med ditt
uppdrag för att lösa/genomföra det).
Du letar fram och därefter väljer ut information som
möjligen kan lösa ett deginproblem/-uppdrag. Du
försöker avgöra källornas trovärdighet och relevans
genom att titta på forumets och författarens
innehåll/kunskap.
Du letar fram och därefter väljer ut information som
möjligen kan lösa ett deginproblem/-uppdrag. Du
försöker avgöra källornas trovärdighet och relevans
genom att titta på forumets och författarens
innehåll/kunskap.
Dag Stensson, 2011
Ljud & Bildskolan LBS AB
[email protected]
www.dagstensson.com
MÅL 4 – Kunskaper
om designprocessen och förmåga att genomföra en designprocess
beskriv arbetet i projektet
Kunskapskriterier:
Förklaring:
A: Eleven gestaltar och beskriver utförligt
Du beskriver tydligt/exakt ur flera perspektiv
genomförandet av ditt arbete
C:
Du beskriver tydligt/exakt genomförandet av ditt
arbete
E:
och nyanserat arbetet i
designprocessen
Eleven gestaltar och
beskriver utförligt arbetet i
designprocessen.
Eleven gestaltar och
beskriver översiktligt arbetet i
designprocessen utifrån ett styrt
uppdrag.
Du har fått arbetets genomförande bestämt av
läraren. Arbetet ska beskrivas i stora drag där det
absolut viktigaste finns med, är ungefärligt och inte
så exakt.
MÅL 3 – Kunskaper
om design och designerns roll historiskt, samhälleligt, ekonomiskt, kulturellt, miljömässigt och tekniskt
Kultur, samhälle & människor
Kunskapskriterier:
A: Dessutom redogör eleven utförligt och
nyanserat för hur design genom tiderna
har påverkats av sin samtid samt hur
design har påverkat människor, kulturer
och samhällen.
Förklaring:
Du förklarar tydligt/exakt ur flera perspektiv hur
speldesign genom tiderna har påverkats av sin
samtid. Hur speldesign har påverkat människor,
kulturer och samhällen.
Definition:
Varför har zombies blivit populärt? Varför har
Terroristspel blivit populärt? Hur har den
österländska spelkulturen påverkat den
västerländska spelkulturen, och vice versa?
Hur har våldsspel påverkat vårt samhälle, och har det
någon relevans egentligen?
C:
Dessutom redogör eleven utförligt för
hur design genom tiderna har påverkats
av sin samtid samt hur design har
påverkat människor, kulturer och
samhällen.
Du förklarar tydligt/exakt hur speldesign genom
tiderna har påverkats av sin samtid. Hur speldesign
har påverkat människor, kulturer och samhällen.
E:
Dessutom redogör
eleven översiktligt för hur design
genom tiderna har påverkats av sin
samtid samt hur design har påverkat
människor, kulturer och samhällen.
Du ska förklara i stora drag är det mest väsentliga i
speldesign som påverkats av sin samtid. Hur
speldesign har påverkat människor, kulturer och
samhällen
Dag Stensson, 2011
Ljud & Bildskolan LBS AB
[email protected]
www.dagstensson.com
MÅL 2 – Förståelse
av människors olika behov och förutsättningar att hantera och samspela med produkter och miljöer
Målgrupp
Kunskapskriterier:
A: Dessutom redogör eleven utförligt och
nyanserat för hur design genom tiderna
har påverkats av sin samtid samt hur
design har påverkat människor, kulturer
och samhällen.
Förklaring:
Du förklarar tydligt/exakt ur flera perspektiv hur
speldesign genom tiderna har påverkats av sin
samtid. Hur speldesign har påverkat människor,
kulturer och samhällen.
Definition:
Varför har zombies blivit populärt? Varför har
Terroristspel blivit populärt? Hur har den
österländska spelkulturen påverkat den
västerländska spelkulturen, och vice versa?
Hur har våldsspel påverkat vårt samhälle, och har det
någon relevans egentligen?
C:
Dessutom redogör eleven utförligt för
hur design genom tiderna har påverkats
av sin samtid samt hur design har
påverkat människor, kulturer och
samhällen.
Du förklarar tydligt/exakt hur speldesign genom
tiderna har påverkats av sin samtid. Hur speldesign
har påverkat människor, kulturer och samhällen.
E:
Dessutom redogör
eleven översiktligt för hur design
genom tiderna har påverkats av sin
samtid samt hur design har påverkat
människor, kulturer och samhällen.
Du ska förklara i stora drag är det mest väsentliga i
speldesign som påverkats av sin samtid. Hur
speldesign har påverkat människor, kulturer och
samhällen
MÅL 1 - Kunskaper
om design samt förmåga att analysera och värdera design ur olika aspekter
Kunskapskriterier:
A: Eleven beskriver utförligt och
nyanserat befintlig design och
diskuterar utförligt och nyanserat hur
den kan förändras utifrån olika
målgruppers behov. I diskussionen
redogör eleven också utförligt och
nyanserat för människors olika behov
och förutsättningar att hantera och
samspela med produkter och miljöer
Förklaring:
Du beskriver tydligt/exakt ur flera perspektiv hur
någons existerande design fungerar/ser ut.
Diskutera tydligt/exakt ur flera perspektiv hur
designen kan förändras utifrån målgruppen.
Förklara också tydligt/exakt ur flera perspektiv hur
olika människor har olika behov och förutsättningar
att hantera en produkt och/eller en miljö.
Produkt avser primärt spel. Miljö avser primärt
användargränssnitt/interaktion.
C:
Eleven beskriver utförligt befintlig
design och diskuterar utförligt hur den
Du beskriver tydligt/exakt hur någons existerande
design fungerar/ser ut.
Dag Stensson, 2011
Ljud & Bildskolan LBS AB
kan förändras utifrån olika målgruppers
behov. I diskussionen redogör eleven
också utförligt för människors olika
behov och förutsättningar att hantera
och samspela med produkter och
miljöer.
E:
Eleven beskriver översiktligt befintlig
design och diskuterar översiktligt hur
den kan förändras utifrån olika
målgruppers behov. I diskussionen
redogör eleven också översiktligt för
människors olika behov och
förutsättningar att hantera och samspela
med produkter och miljöer.
[email protected]
www.dagstensson.com
Diskutera tydligt/exakt hur designen kan förändras
utifrån målgruppen.
Förklara också tydligt/exakt hur olika människor har
olika behov och förutsättningar att hantera en produkt
och/eller en miljö.
Beskriv hur någons existerande design fungerar/ser
ut, i stora drag är det absolut viktigaste finns med,
är ungefärligt och inte så exakt.
Diskutera hur designen kan förändras utifrån
målgruppen, i stora drag är det absolut viktigaste
finns med, är ungefärligt och inte så exakt.
Förklara också i stora drag där det absolut
viktigaste finns med (är ungefärligt och inte så
exakt) hur olika människor har olika behov och
förutsättningar att hantera en produkt och/eller en
miljö.