1. No category

 Kvalitetsredovisning läsåret 2013/2014
Skola: Design & Construction College, Helsingborg Ansvarig chef: Mikael Fors, rektor Datum: 2014-­‐09-­‐11 Beskrivning av skolan Design & Construction College startade sin verksamhet i Helsingborg hösten 2011. Läsåret 2013/2014 var därmed skolans tredje verksamhetsår. Skolan är belägen på Södra Kyrkogatan 4 i centrala Helsingborg men har även en del av verksamheten förlagd ca 2 km från centrum, på Cindersgatan 13-­‐15. Skolans lokaler är moderna, ljusa och väl anpassade för verksamhetens behov. Skolan hade vid läsårets slut 404 elever fördelat på sex program och tre årskurser. Verksamhetsidé Hos oss gör vakna människor verklighet av sina drömmar. Vi som jobbar på Design & Construction College (DCC), är övertygade om att kreativitet, glädje och skapande är grunden för all utveckling. Därför gör vi allt för att du ska få med dig kunskap som håller i ett samhälle som förändras varje sekund. Målet är att alla elever ska lämna oss med ett mod och självförtroende inför framtiden som är ännu större än när du började här. Huvudman Huvudman för Design & Construction College är Hermods AB, en av Sveriges största aktörer inom yrkeshögskola, gymnasie-­‐ och vuxenutbildning samt arbetsmarknadstjänster. Hermods har fler än 30 000 studerande och deltagare runt om i världen. Företagets huvudägare är Academedia. Organisation Skolan var under aktuellt läsår bemannad enligt sammanställning nedan: Skolledning mm: Rektor 1,0 Biträdande rektor 1,0 Administratör 1,0 Kurator 1,0 SYV 0,75 Skolsyster 0,6 Branschkoordinator 1,0 Skolsyster 0,6 Pedagoger: Antal personer 31 Tjänster, årsarbete: 28,2 heltidstjänster Specialpedagog 0,8 (1 person, medräknad i antal pedagoger ovan) Andel behöriga : 71 % (87 %)* Andel kvinnor: 51,6 % Andel män: 48,4 % Lärartäthet: 6,98 lärare/100 elever 14,32 elever/lärare * Om man räknar bort yrkeslärarna, där formell behörighet inte krävs. Sidan 1 av 10 Runt varje program har det inför läsåret 2013/2014 skapats arbetslag, där en stor andel av lärarna i respektive lag endast arbetar inom aktuellt program. Arbetslagen företräds av en arbetslagsledare i regelbundna möten med rektor och biträdande rektor. Skolans elevhälsoteam, EHT, besår av kurator, SYV, specialpedagog och skolsyster. EHT har regelbundna möten varannan vecka. Gymnasieprogram och inriktningar vid DCC Helsingborg • Teknikprogrammet o inriktning Design och produktutveckling o inriktning Samhällsbyggande och miljö • Bygg – och Anläggningsprogrammet o inriktning Husbyggnad • Handelsprogrammet o Inriktning Handel och service o Inriktning Advanced Commerce • El-­‐ och energiprogrammet o Inriktning Installation o Inriktning Nätverksteknik • Hotell-­‐ och turismprogrammet o Inriktning turism och resor • Introduktionsprogrammet Fokus Elevantal Läsåret 2013/2014 var antalet elever 408 i snitt under läsåret. 154 elever antogs till år 1 vid läsårsstart. Program
Antal
Bygg-­‐ och anläggningsprogrammet (BA) 59 st El-­‐ och energiprogrammet (EE) 62 st Handelsprogrammet (HA) 134 st Hotell-­‐ och turismprogrammet (HT) 77 st Teknikprogrammet (TE) 64 st Introduktionsprogram Fokus (IM) 8 st Totalt elevantal: 404 st Tabell 1: Fördelning av elever per program Systematiskt kvalitetsarbete. Hermods gymnasium samt Design & Construction College arbetar i ett årshjul som styr vilka områden som skall analyseras och följas upp. Till årshjulet är kopplat en månatlig uppföljning avseende ekonomi samt kvalitet. Uppföljningen av det systematiska arbetet fokuseras på 3 nivåer, organisation-­‐, grupp-­‐ och individnivå. Analyserna på enheterna inom ramen för kvalitetshjulet ligger till grund för den kvalitetsrapport som lämnas in i september varje år. Denna analyseras av huvudmannen samt kvalitetsorganisationen inom Hermods AB. Sidan 2 av 10 Ett verktyg för att mäta effekterna av det systematiska kvalitetsarbetet är de två deltagarenkäter som vi genomför under läsåret. Utifrån dessa resultat sätts prioriterade mål som matas in och följs upp i kvalitetsledningssystemet stjärnan. Deltagarenkäten läsåret 2013/14 gav för handen att aktuella målområden för 2014/15 är arbetsro samt ledarskapet i klassrummet. Alla åtgärder tar avstamp i de styrdokument som styr verksamheten. Enheterna omsätter övergripande målen till mätbara mål på varje enhet. Målen följs upp på styrgruppen. De övergripande målen för gymnasieskolorna sätts av styrgruppen. Styrgruppen består av samtliga rektorer, huvudman samt koncept-­‐ och utvecklingsansvarig. Styrgruppen har månatliga möten som utgör en arena för erfarenhetsutbyte och kunskapande kring det systematiska kvalitetsarbetet. Styrgruppen utgör också en viktig länk mellan enheterna och huvudmannen. Under läsåret 2013/14 har fokusområdet i det systematiska kvalitetsarbetets varit arbetet med formativ-­‐och likvärdig bedömning. Resultatet av arbetet är att samtliga skolor under HT2014 skall arbeta med bedömningar i elevadministrationssytemet Schoolsoft. Figur 1: Årshjul systematiskt kvalitetsarbete Sidan 3 av 10 Deltagarenkäten (Elevenkät) Årets enkät besvarades 72 % av eleverna, vilket vi anser ger ett tillräckligt underlag för analys av resultatet. Inför kommande läsår kommer vi att dock införa förfinade rutiner för genomförandet, med syfte att uppnå en ännu högre svarsfrekvens. Prioriterade områden och underlag Hermods/Design & Construction College utbildningsstrategi lyfter fram prioriterade områden inom ramen för utbildningsuppdraget och verksamheten med eleverna: 1. Utveckling och lärarande 2. Ansvar och inflytande 3. Normer och värderingar 4. Arbetsro Vi väljer att slå samman nr 3 och 4 till ett område i uppföljning nedan. 1. Utveckling och lärande Mål •
•
Varje elev har rätt till en verksamhet som utgår från individens behov och förutsättningar och som ger möjlighet till maximal utveckling. Varje elev har rätt till en verksamhet som skapar lust till ständiga förbättringar i sitt lärande och sin utveckling. För DCC betyder det • Eleverna ska gå ut gymnasiet med fullständiga betyg med lägst betyget E. • Andel med högskolebehörighet ska öka jämfört med föregående år. • Avvikelserna mellan betyg och resultat på nationella prov ska vara låg. Dessutom betyder det: • att elevens drömmar och intressen ska påverka arbetssätt, innehåll och utvärdering i förhållande till mognad och motivation • att undervisningen och arbetsuppgifterna är verklighetsanpassade, varierad, ämnesövergripande och varje elevs delaktighet får en tydlig och behövlig innebörd • att eleven vid behov har rätt till individuell handledning • att eleven har tillgång till bärbar dator vilket ger möjlighet till ett utvecklat individuellt lärande • att eleven i samarbete med pedagog kontinuerlig utvärderar och diskuterar den egna kunskapsutvecklingen i förhållande till mål och betygskriterier Så utvärderar vi målen • Övergripande deltagarenkäten • Gemensamma pedagogiska forum för samtliga DCC gymnasier • Betygsstatistik • Resultat nationella prov Sidan 4 av 10 I årets deltagarenkät har eleverna svarat enligt nedan. Resultat visar hur många som svarat något av alternativet instämmer helt/instämmer/varken eller), dvs neutralt eller positivt svar på påståendet. Påstående Resultat Utvecklingssamtalet med min mentor känns meningsfullt: 78 % Jag är nöjd med min utbildning: 81 % Undervisningen håller god kvalitet: 84 % Mina lärare samverkar mellan ämnen: 79 % Skolan bistår med resurser och extra hjälp om jag behöver det: 78 % Mina lärare har informerat mig om kunskapskraven: 81 % Tabell 2: Sammanställning av deltagarenkäten HT2013 Nationella prov Sammanställning av samtliga resultat vid nationella prov under aktuellt läsår: A
B
C
D
E
Engelska A
1
7
31
28
38
Engelska 6
2
8
20
20
21
Matematik 1a
0
0
3
9
Matematik 1c
0
2
3
Matematik 3c
0
1
Svenska 1/SvA1
0
4
Svenska 2/Sva2
0
2
6
F
X
Summa
25
130
5
23
99
40
29
24
105
3
7
6
1
22
2
1
12
5
1
22
16
17
25
2
43
107
7
14
12
15
53
Tabell 3: Sammanställning Nationella prov Analys av resultat vid nationella prov Deltagandegraden i de Nationella proven är låg, vad gäller elever som gjort alla delprov och därmed får betyg på provet (antal X är alltså högt). Extra skrivtillfällen har erbjudits, men antalet elever som inte genomfört alla delprov blev trots detta högt. Orsaken till detta utreds inför kommande läsår. Sidan 5 av 10 Betyg Sammanställning av samtliga satta betyg under aktuellt läsår:
A
B
C
D
E
F
X
Antal
282
370
635
436
1127
762
69
Andel (%)
8%
10 %
17 %
12 %
31 %
21 %
2%
Summa
3681
Tabell 4: Sammanställning av betygsresultat 2013 Andel godkända betyg för avgångsklasser (E eller högre) 84 % Andel godkända betyg övriga klasser (E eller högre) 74 % Andel elever som uppnått full behörighet (Gymnasieexamen): Program
Andel med Gymnasieexamen
Betygssnitt
BA 72,7 % 14,0 EE 65,0 % 12,0 HA 66,7 % 13.9 HT 68,4 % 13,7 TE 84,2 % 15,0 Tabell 5: Sammanställning av andel gymnasieexamen samt betygssnitt för respektive program. Då skolan strävar efter att alla elever ska nå målen, dvs nå full behörighet måste resultatet betraktas som inte helt tillfredställande. Enligt deltagarenkäten är 4 av 5 (generellt) nöjd med sin utbildning. Denna siffra kan naturligtvis förbättras ytterligare. Analys av betyg och behörighet Andelen F eller X (inget betyg) är hög, så hög att vi måste sätta in särskilda åtgärder för att hjälpa eleverna uppnå högre mål. Andelen behöriga (gymnasieexamen) är även den låg, och genom att på ett mer systematiskt sätt följa upp elevernas måluppfyllelse siktar vi på att höja andelen examen inför kommande läsår. Bedömning av måluppfyllelse Vi har ej uppnått vårt mål vad gäller utveckling och lärande på ett tillfredställande sätt. Åtgärder som sätts in inför kommande läsår (2014/2015) är bland annat ett mer strukturerat och systematiskt arbete med att tidigare kartlägga vilka elever som riskerar att inte klara betyg i kurserna, samt vilket stöd dessa elever behöver för att nå målen. Vi kommer ställa tydligare krav på användandet av bedömningsmatriser i Schoolsoft, för att tidigare och tydligare kommunicera med eleven och vårdnadshavare kring måluppfyllelse. 2. Ansvar och inflytande Mål Varje elev har rätt till en verksamhet som arbetar målmedvetet för att eleven och föräldrar ska ha god insyn i och inflytande över enhetens verksamhet. Varje elev har också rätt till ett reellt inflytande över sin undervisning och sitt lärande. För DCC betyder det Sidan 6 av 10 •
•
•
•
•
att vara tillgängliga för elever och föräldrar genom vår webbaserade databas, hemsidor, mentorskap med föräldrakontakter genom utvecklingssamtal, föräldramöten, öppet hus att lärarna planerar sin undervisning tillsammans med eleverna och att eleverna utvärderar sin undervisning att elever ska vara insatta i kursmål och betygskriterier och kunna vara med och påverka utvärderingsformer och arbetssätt att vi vill uppmuntra våra elever till eget ansvar, vilket främst innebär att de är insatta i skolans verksamhet och kan påverka sin egen kunskapsutveckling. Det ska finnas ett stort utrymme för elever att diskutera sin skolgång och sin undervisning med lärare att det ska finnas forum på skolan för eleverna att utöva inflytande, som till exempel elevråd Så utvärderar vi målen • Kursspecifika utvärderingar • Övergripande deltagarenkäten • Via mentorssamtal och utvecklingssamtal • Via pedagogiska forum i arbetslagen I årets deltagarenkät har eleverna svarat (procenttalet visar hur många som svarat instämmer helt/instämmer/varken eller) ), dvs neutralt eller positivt svar på påståendet: Påstående Resultat Jag får vara med och påverka innehållet i undervisningen: 74 % Jag får vara med och påverka hur vi arbetar i skolan: 72 % Jag är nöjd med det inflytande jag har i skolan: 84 % Tabell 6: Sammanställning av deltagarenkäten. Analys av området ansvar och inflytande Skolans mål är att eleverna ska känna att de har inflytande över sin undervisning och sitt lärande. Svaren ovan visar på att nästan tre av fyra elever (ca 75 %) upplever att de har inflytande. Dock är det högre andel som anser att de är nöjda med det inflytande de har (84 %). Under året har ett aktivt arbete med bland annat ökad kommunikation via lärplattformarna, matriser och tydliga underlag för utvecklingssamtal bidragit till den positiva utvecklingen. Även att det organiserats arbetslag runt varje program bedömer vi påverkat positivt, då det förs en ökad dialog mellan lärare-­‐lärare och lärare-­‐elever kring olika moment som lärare samarbetar i. Bedömning av måluppfyllelse Vi bedömer att vi har godkänd måluppfyllelse inom området, men strävar efter att öka elevernas inflytande ytterligare. Bland annat genom ett mer strukturerat elevrådsarbete. Sidan 7 av 10 3. Arbetsro, normer och värderingar Mål Varje elev har rätt till en arbetsmiljö som präglas av studiero, glädje och trygghet, nolltolerans mot droger och som bidrar till god hälsa. Varje enhet inom DCC ska ha regler för hur man skapar trygghet, arbetsro, ordning och trivsel samt se till att dessa följs. För DCC betyder det • att skolans formella regler och normer bygger på de som finns i samhället i övrigt • att skolan står för god arbetsmiljö, arbetsro, ordning och trivsel genom att bemöta elever med positivt ledarskap samt att ha stor vuxenkontakt i såväl i undervisningssituationen som under övrig skoltid • att skolan har en aktuell likabehandlingsplan som utvärderas och revideras enligt förordning, samt implementeras och hålls aktiv Så utvärderar vi målen • Kursspecifika utvärderingar • Övergripande deltagarenkäten • Via mentorssamtal och utvecklingssamtal • Via pedagogiska forum i arbetslagen I årets deltagarenkäten har eleverna svarat (procenttalet visar hur många som svarat instämmer helt/instämmer/varken eller): Påstående Resultat Jag känner mig trygg på min skola: 84 % Det råder en positiv stämning och god sammanhållning: 73 % Det är arbetsro i skolan: 62 % Lärarna bemöter mig på ett positivt sätt: 90 % Personalen ingriper/motverkar aktivt om någon behandlas illa: 84 % Tabell 7: Sammanställning av deltagarenkäten Enhetens analys av resultaten Under läsåret har skolan vuxit till en fullt utbyggd skola, med alla årskurser 1-­‐3. I kombination med ombyggnationer i stor del av byggnaden (i form av ett internt trapphus) under hela höstterminen, så har det varit många oroliga situationer på skolan. Det har rört sig om salskrockar, byggbuller och känslan av kaos. Dessutom har vi under läsåret hanterat ett antal svårare konflikter mellan elever, vilket vi tror främst påverkar frågan om arbetsro negativt, men även det relativt höga resultatet på att personal ingriper. I elevgrupper där vi identifierat särskilt stora problem med arbetsro, normer och värderingar har arbetslaget tillsammans med skolans elevhälsoteam arbetat aktivt med att stärka klassens gruppkänsla, vilket resulterat i ökad arbetsro och bättre stämning. Bedömning av måluppfyllelse Verksamheten bedömer vi uppfyller minimikrav, men även att den har varierande kvalitet samt vissa brister. Under läsåret 2014/2015 finns inga planerade byggnationer, och schemat har konstruerats så att elevgrupper inte stör varandra i samband med lektionsstart och lektionsslut. Sidan 8 av 10 Lokal arbetsplan 2013/2014 Att öka resultatet, trivseln och tryggheten för elever och personal. Metod •
•
•
•
•
•
Genom ökat användande av IT-­‐verktygen Schoolsoft och Google Drive öka tydligheten och skapa en bra lärmiljö för eleverna. Detta gäller såväl schema, som information och uppföljning. Pedagogisk utveckling och samsyn utgör nyckeln till framgång. Därför genomförs regelbundna interna fortbildningar och utvecklingsarbete i form av ”pedagogisk workshop” för att stärka lärarnas kompetens. Utveckla dokumentationen i Schoolsoft för att tydliggöra för elev och vårdnadshavare (och kollegor) hur eleven utvecklas mot målen. Särskilt användbart vid utvecklingssamtal. Ett branschnära samarbete med det lokala näringslivet genom införande av Programråd. Dessa råd blir viktiga i arbetet med APU-­‐platsanskaffande. Nyanskaffning och uppföljning av praktikplatser ska prioriteras. Tätare och tidigare uppföljning av elevernas kunskapsutveckling och den sociala situationer (arbetsro) via en tydligare strategi för det systematiska kvalitetsarbetet införs. Tillgång till Novokurser kan komma att användas för att underlätta elevers lärande och därmed bereda lärare och elever möjlighet till flera diskussions-­‐ och analystillfällen. Utvärdering Alla punkter i den lokala arbetsplanen har genomförts. Resultatet av detta arbeta avspeglas i studieresultat och deltagarenkäten som redovisats ovan. Helsingborg, 2014-­‐09-­‐12 ____________________________________ ____________________________________ Mikael Fors, rektor Sara Dahlgren, biträdande rektor Sidan 9 av 10