שיטות וכלי מחקר – כתיבת התקציר דר שגית לוין שילה
התקציר רבים מתייחסים לתקופה הנוכחית כ"תור הזהב" של המנהיגות הבית ספרית ( .)Mulford, 2008במהלך העשורים האחרונים הולכת וגוברת ההכרה בדבר חשיבותה המכרעת של ההנהגה החינוכית בכל הנוגע לתפקודו היעיל והאפקטיבי של בית הספר ,ולהתמודדותו עם האתגרים האקדמאים ,התרבותיים והחברתיים העומדים בפני מערכת החינוך ( .)Romi, 2004; Loerke, 2006; Eidelman & Hazzan, 2008מנהיגות אפקטיבית חיונית להשגת מטרות רחבות-טווח בתחום הפדגוגי ,הלימודי ,הערכי והחברתי (.)Bush, 2003חוקרים טוענים כי סגנון המנהיגות הבית- ספרית הוא הגורם השני בחשיבותו המשפיע על למידה בקרב תלמידים ,אחרי איכות ההוראה בכיתה ( .)Leithwood et al., 2006זאת ועוד, מנהיגים בית -ספריים משפרים את איכות ההוראה והלמידה בעקיפין ובאפקטיביות רבה במיוחד באמצעות השפעתם על המוטיבציה ,המחויבות ותנאי העבודה של צוות המורים בבית ספרם (.)Leithwood, 2006 הנחת הבסיס היא ,כי למנהיגות המעצבת ,הנתפסת כיעילה ומטיבה ביותר ,תהיה השפעה חיובית על תחושת חוללות עצמית ,מחויבות לבית הספר והתנהגות ארגונית-אזרחית רצויה של מורים בבית הספר ( .)Bogler & Somaech, 2005מטרת המחקר הנוכחי הינה לבחון את השפעת סגנון מנהיגות המנהל על תחושת החוללות העצמית של המורים ( ,)Self Efficacyמחויבותם לארגון ( )Organizational Commitementוהתנהגותם הארגונית-אזרחית (.)Organizational-Citizenship Behavior במחקר השתתפו 100מורים ומורות מבתי ספר יסודיים וחטיבות ביניים ממלכתיים באזור המרכז מתוכם 83%נשים ו 14% -גברים. במסגרת המחקר נעשה שימוש בשאלון סגור הכולל חמישה שאלונים ,ארבעה שאלונים המתייחסים למשתני המחקר :שאלון סגנון מנהיגות על פי מודל הטווח המלא ( ,)Bass & Avolio, 1995שאלון חוללות עצמית ( ,)Gibson & Dembo, 1984שאלון מחויבות ארגונית (,)Meyer & Allan, 1991 שאלון התנהגות אזרחית בארגון ( )Moorman & Blackely, 1995ושאלון דמוגרפי .המחקר נערך במהלך שנת הלימודים תשע"ד .שאלונים חולקו בבתי ספר ממלכתיים נורמטיביים בכפר סבא ואלפי מנשה .כמו כן ,הועברו שאלונים לסטודנטים במסלול תואר שני במדידה והערכה במכללה לחינוך בבית ברל ובמסלול תואר שני בניהול וארגון בסמינר הקיבוצים .השאלונים נאספו במקום. מהמחקר עולה כי נמצא קשר בין סגנון הניהול המעצב לבין המחויבות הארגונית ובעיקר בין הסגנון המעצב לבין המחויבות הרגשית. המשמעות היא שככל שהמנהל מביע יותר סגנון מעצב ,המחויבות הרגשית של העובד לבית הספר תהיה גבוהה יותר .הסגנון המתגמל נמצא אף הוא קשור למחויבות רגשית חיובית .כמו כן ,נמצא קשר בין סגנון הניהול המעצב לבין ההתנהגות האזרחית ארגונית ובאופן ספציפי נמצא קשר בין הסגנון המעצב לבין מדד היזמות ,העשייה והנאמנות. בניגוד להשערת המחקר ,לא נמצא קשר בין הסגנון המעצב לבין מדדי המסוגלות של המורה .הממצא היחידי בהקשר זה מתייחס לקשר שבין מסוגלות הוראתית (עמדה כללית לגבי מסוגלות המורים ,בהשוואה להשפעת ההורים) לבין ניהול חריגים פאסיבי .נמצא שככל שהמנהל נוקט ביותר מנהיגות מסוג ניהול חריגים פאסיבי ,המורים תופסים את עצמם כבעלי מסוגלות גבוהה יותר .עוד עולה מהמחקר כי שככל שהמנהל מביע יותר סגנון מעצב ,המחויבות הרגשית של העובד לבית הספר תהיה גבוהה יותר .הסגנון המתגמל נמצא אף הוא קשור למחויבות רגשית חיובית .בהתאם להשערת המחקר נמצא קשר בין סגנון הניהול המעצב לבין ההתנהגות האזרחית ארגונית ,ובאופן ספציפי נמצא קשר בין הסגנון המעצב לבין מדד היזמות, העשייה והנאמנות. מתוך ממצאי המחקר עולה כי יש לבחון את מידת השפעת סגנון מנהיגותו של מנהל בית הספר על תחושת המסוגלות ההוראתית באופן רחב יותר .מסוגלות הוראתית משפיעה על משתנים רבים בתוך בית הספר ולכן חשוב להעצימה .חיזוק תחושת המחויבות של המורים והתנהגותם האזרחית בארגון אף הן מסייעות בבניית אקלים ארגוני חיובי ומובילות להעלאת רמת האפקטיביות של בית הספר.
© Copyright 2024