1. No category

qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq
wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw
ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer
tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty
Evaluering af ABC-modellen
uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui
PPR Tranumparken
opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop
asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas
dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf
ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh
jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjkl
zxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx
cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv
bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn
mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm
qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq
wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw
ertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyui
opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop
asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas
dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf
Juni 2012
Azemina Kovacevic, psykolog
Resume
Evaluering a ABC-modellen for PPR Tranumparken er gennemført som en virkningsevaluering.
Det betyder, at evalueringen udtaler sig om, hvad der virker og under hvilke omstændigheder.
Resultaterne giver derfor ikke ’cause and effekt’ sandheder, men til gengæld er der skabt viden om
både output og outcome af modellen. ABC-modellens formål er:
 at skolerne oplever en hurtig, differentieret og målrettet indsats fra PPR
 at skolens/teamenes pædagogiske kompetencer ift. børn med særlige behov øges
 at PPR arbejder mere foregribende
 at der bliver færre indstillinger til PPR som frigør ressourcer til den foregribende indsats
 at der bliver øget inklusion
 at samarbejde mellem skolerne og PPR styrkes
Evalueringens resultater viser, at formålet med modellen kun dels er nået.
Her følger en opsummering af hovedresultaterne:
Der er en fælles teoretisk forståelse om ABC-modellen men der er en del forvirring om, hvad ABCmodellen er i praksis. Der er også en forskel i forventninger til ABC–modellen mellem PPR og
skoler. Psykologens konsultative kompetencer og skolens kultur i forhold til deres forventninger til
PPR er de vigtigste faktorer i virkning af ABC-modellen. Der findes en bevidsthed om, at man ikke
benytter ABC-modellen fulde potentiale og der mangler en god struktur og strategi i modellens
implementering. Når ABC-modellen fungerer godt, og både skolen og PPR opfylder deres roller, så
skaber modellen et bedre samarbejde mellem PPR og denne skole.
Anbefalinger
1. At ABC-modellen struktureres,
2. At der sker en systematisk implementeres
3. At der modellen styres som et projekt.
1
Indhold
Resume
Anbefalinger
1
1
Indledning
Evalueringsformål og spørgsmål
Beskrivelse af ABC-modellen
3
3
3
Metode og evalueringsdesign
Case studie som strategi i denne undersøgelse
Virkningsevaluering
Programteorier
Datagrundlag
6
6
7
8
9
Analyse af data
Analyse på baggrund af interviews og spørgeskemaer
Forståelse for og forventninger til ABC-modellen
Virkning af ABC-modellen
Samarbejdskvalitet
9
9
10
12
20
Konklusioner
21
Litteraturliste
23
Bilag 1: Interviewguide: PPR leder
24
Bilag 2: Interview guide: Skoleledere
25
Bilag 3: Interview guide: PPR psykologer og PPR personale
26
Bilag 4: Interview guide: Skolepersonale
27
Bilag 5: Spørgeskema: Skolepersonale
28
Bilag 6: Spørgeskema: PPR Psykologer
32
2
Indledning
PPR Aalborg har i 2007 udviklet ABC-modellen, som er en ny interventions- og samarbejdsmodel
mellem PPR og skoler. Baggrunden herfor er et ønske om at skabe bedre samarbejde mellem PPR
og skoler, og give skolerne effektiv støtte i forhold til undervisning af børn med særlige behov
gennem tidlige og nærværende indsats og mindste indgreb, som i høj grad matcher PPR mission,
værdier og visioner.
Dertil kommer, at PPR forventes at spille en vigtig rolle i, at bidrage til at skabe inklusion af børn
med særlige behov i almindelige klasser i danske skoler. Det betyder at både PPR personale og
skolerne står overfor flere opgaver og forskellige samarbejdsformer, der stiller øgede krav til PPRs
faglige og konsultative kompetencer, som ABC-modellen er baseret på.
Derfor er der interesse for at undersøge virkning af ABC-modellen, eller mere præcis, hvilke
udfordringer både skole og PPR oplever, hvordan de nye PPRs konsultative kompetencer omsættes
i praksis og hvordan kan ABC-modellen bedre støtte skolerne i inklusionsopgaver.
Evalueringen er gennemført af Azemina Kovacevic (psykolog).
Evalueringens formål og spørgsmål
Denne evaluering fokuserer på de styrker, udfordringer, muligheder og begrænsninger som skoler
og PPR oplever i forhold til ABC-modellen.
Formålet med evalueringen er at bidrage med viden om, hvordan ABC-modellen virker i praksis.
Konkret har evalueringen skullet belyse følgende evalueringsspørgsmål:





Er der en fælles forståelse af ABC-modellen og modellens formål?
Hjælper ABC-modellen skolerne med at løse problemer i forhold til undervisning af børn
med særlige behov?
Hvilke styrker og udfordringer er forbundet med implementering af ABC-modellen på
skolerne?
Hvordan påvirker ABC-modellen samarbejde mellem PPR og skoler?
Hvordan kan ABC-modellen, samt implementering af modellen, styrkes?
Beskrivelse af ABC-modellen
ABC-modellen er en interventions- og samarbejdsmodel mellem PPR og skoler, som blev udviklet
af PPR med et ønske om at komme i en tættere dialog med skolerne om undervisning af børn med
særlige behov og støtter skolerne på en hurtig, ubureaukratisk og effektiv måde.
”ABC er rent faktisk også en læringsmodel, fordi vi har et håb om, at ABC-intervention også
giver skolerne større indblik i specialpædagogik og måder at analysere og udvikle
pædagogiske strategier på,” siger PPR Tranumparkens leder.
ABC-modellen har haft en lang tilblivelse fase. Når PPR blev udviklet i Danmark med
grundlæggende opgaver i folkeskolen, herunder småbørnsområdet, var det udtryk for en ideologi og
et samfundssyn, der lægger stor vægt på, at folkeskolens formålsparagraf om alsidig udvikling i den
3
fælles folkeskole, skal omfatte alle elever. Men i praksis blev PPRs rolle reduceret til ekspertrollen,
med pædagogisk og psykologisk vurdering som kerneydelse, hvilket ofte resulterede i eksklusion af
børn med særlige behov fra almindelige til specialklasser. Med sådan en rolle voksede skolers
utilfredshed med PPR, der ofte opfattes som en instans, der producerer unødvendig dokumentation,
som er uden betydning for den måde specialundervisningen praktiseres, og som lærere har svært
ved at finde meningsfuld i samarbejdet med PPR.
En undersøgelse (Schaarup, Christoffersen og Kehlet, 2009) finder frem til, at halvdelen af lærerne i
to kommuner, ikke har læst den PPV, der er udarbejdet efter psykologens undersøgelse, at
halvdelen i ringe grad føler sig involveret i udarbejdelsen, at mere end halvdelen føler sig dårligt
hjulpet og at lærerne mange gange indstiller et barn til PPR med formålet, at dette barn skal
udskiltes til andre undervisningstilbud. En lærers citat opsummerer rigtig godt denne utilfredshed:
”Jeg har brug for hjælp, men jeg er træt af bare at få gode råd, som jeg ikke kan bruge, og
som bare fortæller mig at jeg ikke gør det godt nok”.
Allerede i begyndelsen af 2000, anerkendte PPR Aalborg behovet for et rolleskift hos PPR og
begyndte at sætte sig på konsultative praksisformer. Erfaringer fra praksis har vist at en
ressourcekrævende pædagogisk psykologisk vurdering, ikke altid er ”svaret” på skolens
udfordringer med undervisning af børn med særlige behov, og at skolerne har brug for meget mere
kvalificeret og målrettet sparring fra PPR.
I 2002 etablerede PPR Aalborg ’PPRs skole team’, som var deres første forsøg på at arbejde
konsultativt, og ud fra PPRs traditionelt indgribende og eksperts rolle. Men der var stadigvæk flere
udfordringer som stod i vejen af PPR og skolernes samarbejde:





pædagogiske psykologiske vurderinger var ressource- og tidskrævende
skolerne oplevede lang ventetid i forhold til PPR intervention
skolerne efterlyste faglig sparring fra PPR
mindre problemer på skolerne eskalerede unødvendigt
PPR oplevede at blive inddraget for sent, efter ”alt er allerede prøvet”
I 2007 fandt PPR Aalborgs psykologer inspiration i LP modellen, og med de overstående
problematikker og LP viden ind mente, udviklede de den nye ABC-interventionsmodel. Teoretisk
grundlag for ABC-modellen lægger i systemteori og positiv psykologi. Fællestræk i social
systemteori er, at aktørerne deltager i et system, hvor den enkelte påvirker helheden og selv bliver
påvirket af denne helhed (figur 1 og 2). I et systemperspektiv er det helheden og samspillet med
omgivelserne, som kan give forståelse af og forklaring på problemer knyttet til enkeltindivider og
sociale fællesskaber (Thomas Nordahl, 2008).
Systemteori kræver et fokusskifte fra ”årsagsbestemmelse” til fokus på sammenhænge og mønstre
og fra den gamle mekaniske og reducerede menneskeforståelse (hvor et barn har ’problemer’) til en
der i højere grad afspejler PPRs faglige viden og en mere humanistisk menneskeforståelse. Det er et
skridt frem, fra at lave noget der ligner diagnoser eller klassificeringer, til at beskrive funktioner og
relationer omkring barnet.
4
Figur 1. system teori
Figur 2. problem analyse
Positiv psykologi beskæftiger sig generelt med forhold og processer, der faciliteter personlig vækst
eller optimal funktion hos mennesker. Specifikt rettes fokus mod det positive, de ressourcer og
potentialer, som kan bidrage til at optimere læringsmiljøet for elever i særlige omstændigheder.
ABC-modellen bygger på principperne om tidlig indsats og mindste indgreb. Modellen er baseret på
en forståelse af, at pædagogisk psykologisk vurdering stadig er den ene af kerneydelserne fra PPR,
mens den anden er konsultativ bistand. Modellen integrerer derfor både de nye konsultative
indsatser og den traditionelle pædagogisk-psykologisk vurdering, men med en gradvis progression,
gående fra forebyggende, foregribende, mere foregribende og hvis nødvendigt til indgribende
indsats. Indsatsen starter normalt på niveau A. Om nødvendigt kan den eskalere til et højere niveau.
På niveau A ydes en foregribende konsultativ indsats, der skal støtte klasseteamet og afdække, hvad
teamet kan udrette på egen hånd. Et niveau A møde organiseres typisk efter lærerteamet registrerer,
at en elev eller gruppe af elevers læring og udvikling, ikke forløber som forventet. Problemet har
stået på i nogen tid, og hidtidige bestræbelser – og eventuel kortvarig kontakt med PPR – har ikke
været tilstrækkelige til at afhjælpe problemet. Teamet udfærdiger en foreløbig og kortfattet
problemformulering i forhold til de registrerede vanskeligheder. Skolen informerer forældre om det
påtænkte møde, herunder rolle- og ansvarsfordeling ved mødet – alternativt fuld anonymitet.
Problemformulering afleveres til psykologen på skolen. Eleven indstilles ikke til PPR.
Psykolog/PPR samt repræsentant fra skolens kompetencecenter aftaler møde med teamet, og mødet
afholdes i psykologens ”skoletid”. Målet med første møde er at finde ud af, hvilke forandringer vil
være en succes for teamets indsats. I analysefasen af A-mødet præciseres eventuelt teamets
problemformulering med henblik til at finde ud af, hvilke faktorer der formodes at forårsage
problemet. Indsatsplanen kigger på, hvilken indsats der forekommer hensigtsmæssig i forhold til
problemet, og der bliver lavet en aftale om indsatsplan. Det antages, at en koordineret, afstemt og
almenpædagogisk målrettet indsats fra teamet kan afhjælpe problemet.
På niveau B ydes ligeledes en foregribende konsultativ indsats. Her skal det afklares, hvad teamet
kan udrette med støtte fra skolens kompetencecenter. Problemhåndtering løftes på B-niveau, når
intervention på niveau A har været utilstrækkelig, hvorfor problemet forsat eksisterer. Det antages,
at en koordineret, afstemt og målrettet indsats fra teamet, suppleret med støtte fra KC, kan afhjælpe
5
problemet. Forældre og andre betydningsfulde voksne kan inddrages i analyse og strategiudvikling.
Der kan være forskellige støtte form: fx observation, samtaleforløb, ekstra lærerressourcer,
kursusforløb mv. Eleven er stadig ikke indstillet til PPR, men PPR er bekendt med problemet
gennem indsats på A- niveau.
På niveau C arbejdes der med en indgribende indsats på individniveau, efter indsats på A og B
niveau ikke har frembragt de ønskede forandringer. Det er først på dette niveau, der udarbejdes en
pædagogisk psykologisk vurdering. Grundspørgsmål er ”Hvad kan en pædagogisk psykologisk
vurdering afklare i forhold til registrerede vanskeligheder?” Det antages, at en pædagogisk
psykologisk vurdering kan skabe grundlag for nye initiativer til afhjælpning af problemet.
Tiden mellem de forskellige niveauer skal være lang nok til at afprøve virkning af de aftalte
strategier, men ikke for lang til, at problemet og frustration omkring problemet eskaler. ABCmodellen er lavet med en forståelse og anerkendelse af forskel mellem skolerne, og der er derfor en
forventning, at hver psykolog skal tilpasse modellen til den enkelte skole for at opnå den optimale
effekt.
Da den først blev udviklet i 2007 var ABC-modellen præsenteret til alle skoler i Aalborg kommune
som et nyt tilbud for samarbejde med PPR, men deltagelse var frivillig for den enkelte skole. Det
resulterede i, at nogle skoler valgte at bruge ABC-modellen fra starten, mens andre skoler
besluttede, at det ikke var noget der passede dem på dette tidspunkt. En af de skoler der var med fra
starten var X skole (en mindre skole i kommunens opland), mens Y skole (en stor byskole) ikke
rigtig kom i gang. I 2012 blev ABC-modellen adopteret som PPRs standard interventions- og
samarbejdsmodel, der skal bruges på alle skoler i Aalborg Kommune.
De følgende er nævnt som modellens succes kriterier:





skolen oplever en hurtig, differentieret og målrettet indsats fra PPR
skolens/teamenes pædagogiske kompetencer øges
PPR arbejder mere foregribende
Færre indstillinger til PPR som frigør ressourcer til den foregribende indsats
Øget inklusion
Metode og evalueringsdesign
Casestudie som strategi i denne evaluering
Denne undersøgelse er et casestudie. Casestudier er skabende og systematiske undersøgelser af
konkrete fænomener med det formål at opnå detaljeret viden om disse fænomener (Flyvberg,
1991a). Casestudiet har meget at give i praksis, og er en strategi der er optaget af at forstå praksis
og den enkelte, som agerer i en given praksis. Det kan skabe ny viden og give dybtgående indsigt i
praksis. Samtidig kan det levere stærke argumenter i en debat og udvikle og præge et praksisfelt.
Det kan i høj grad skabe omtanke.
Casestudier kan defineres ud fra flere forskellige teoretikere – i denne undersøgelse anvender jeg
følgende definition:
6
Casestudiet er en strategi til empirisk udforskning af et udvalgt nutidigt fænomen i sin naturlige
sammenhæng ved anvendelse af forskellige datakilder, der kan anvendes i bevisførelse (Robson,
2002).
Overstående definition betyder, at jeg i denne evaluering med casestudiestrategien vælger at
undersøge et eller flere udvalgte fænomener, som de forgår i den ”virkelige” verden. I den
”virkelige” verden har vi ikke kontrol over de mange variabler, der kan være på spil, og vi har
derfor ikke mulighed for at sikre os, at fænomenerne er statistisk repræsentative, hvorfor et
casestudie er et godt valg til denne type undersøgelse. Casestudie er endvidere optaget af både,
”hvad”, ”hvordan” og ”hvorfor”- spørgsmål og kan desuden give detaljeret viden om individuelle
variationer i denne evaluering. Casestudie er ikke i stand til at generalisere til større populationer
(validitet), men til den teori der ligger til grund for casestudiet. En af dens særlige styrker er at
kunne undersøge flere konkurrerende forklaringer i den samme undersøgelse.
Et casestudie perspektiv til denne undersøgelse er velegnet til at indfange den type af viden, som
ønskes i denne evaluering, af følgende grunde:
Et casestudie er en empirisk undersøgelse, hvor konklusionerne drages på grundlag af ”data”, og
hvor casestudiet studerer, hvilke hændelser der faktisk finder sted, og hvad de fører med sig - eller
hvilke virkninger de afstedkommer. Casestudiet er studiet af udvalgte fænomener, hvor man kan
interessere sig for flere type fænomener – fx systemer, forløb og personer. Denne evaluering
indeholder primært et fokus på fænomenerne, forløb og personer.
I casestudiet leder vi efter dokumentation for, hvad der faktisk foregår, og da casestudiet kan have
svært ved at udtale sig om, hvorvidt konklusioner og argumentationer gælder for andre fænomener
end det undersøgte, bygger denne evaluering på at undersøge, hvorvidt evalueringsresultaterne
understøtter eller svækker bestemte teorier om fænomenerne. I denne evaluering fremstilles
teorierne gennem de 3 programteorier, der indeholder antagelser om de fænomener, man gerne vil
evaluere virkningen/resultatet af og gennem de teoretiske begreber, der anvendes i
analysestrategien.
Denne undersøgelse er gennemført på to skoler i Aalborg Kommune (X skole og Y skole). Skolerne
er valgt på grund af, hvor meget de bruger ABC-modellen som samarbejdsform med PPR
Tranumparken. For at finde svar til evaluerings spørgsmål sammenligner jeg ledelses-, skole
personales – og PPR personales synspunkter om ABC- modellen.
Virkningsevaluering
Dette design er inspireret af virkningsevaluering som metode. Virkningsevaluering stiller både
spørgsmålet: Hvilken virkning er der af indsatsen? (hvilke mål er nået?) og hvordan virker
indsatsen? Virkningsevaluering kan producere viden om, hvad der virker for hvem under hvilke
omstændigheder, og udtaler sig på den måde om effekt og ikke bare resultater.
Virkningsevaluering er en bred evalueringsform, som med udgangspunkt i en indsats forsøger at
måle både virkningen af indsatsen og hvordan indsatsen virker. Formålet er således ikke kun at
evaluere selve virkningen, men også at kunne beskrive den vej, der fører til virkningen. Er der tale
om en indsats, som løber over længere tid (fx ABC-intervention model) så vil en
virkningsevaluering kunne levere evalueringsresultater undervejs, som vil kunne være med til at
justere indsatsen. En virkningsevaluering kræver, at der bliver opstillet en programteori om,
7
hvordan indsatsen virker. Det er denne programteori, som evalueringen forsøger at finde virkningen
af. Programteorien er central for virkningsevalueringen og danner dernæst baggrund for
udformningen af det/de konkrete evalueringsspørgsmål og beslutninger om, hvilke data
evalueringen med fordel kan betjene sig af. Resultater af evalueringen skal give mening for de
implicerede.
Programteorier
output




ABC-modellen
Kurser i konsultativt
arbejde
LP-viden
Præsentationer af ABC til
skoler




input
Større bredde i
kendskab til redskaber
Systemisk analyse af
problemstillinger
Konsultative
kompetencer
tværfaglighed





fælles forståelse af ABCintervention
effektiv konsultativbistand og
procesledning fra PPR
reflekterende praksis hos
skoler
kortere ventetid ift. PPR
indsats
bedre samarbejde med PPR
og skole
outcome
Figur 3: Virkningsevaluering
Programteori 1
Det antages, at ABC-modellens systematiske implementering har skabt en fællesforståelse af
modellen, dens formål og forventninger hos PPR og skolernes ledelse og personale, som
forudsætning til modellens virkning.
Programteori 2
Der antages, at PPRs personale, med konsultativ bistand og kompetencer, vil støtte skolerne med at
løse flere problemer på A og B niveau, og skolerne vil få større indblik i specielt pædagogik og
måder at analysere og udvikle pædagogiske strategier på.
Programteori 3
Der antages, at implementering af ABC-modellen vil styrke samarbejdet mellem PPR og skolerne
ved, at PPR er mere nærværende og lette at tage fat på.
8
Som det fremgår af figuren, er der i programteorierne fokus på sammenhænge mellem input og
output, hvorfor en teoridreven analyse af datamaterialet er nødvendig, for at kunne udtale sig om
outcome.
Datagrundlag
For at besvare evalueringsspørgsmål med afsæt i programteorierne, vil følgende datakilder blive
anvendt systematisk:
1. Semistrukturerede interviews med PPR Tranumparkens afdelingsleder Flemming Engel,
med henblik på at konkretisere projektets programteorier, samt at få viden om teorigrundlag
og ABC-modellen.
2. Semistrukturerede interviews med skoleledere (Y skole og X skole) for at få ledelsens syn
på ABC-modellen og implementering strategi.
3. Semistrukturerede interviews med PPR psykologer som betjener Y skole og X skole, med
henblik på at få systematiseret viden om, hvordan psykologerne bruger ABC modellen og
vurdere både ABC-modellen og deres konsultative kompetencer.
4. Semistrukturerede fokusgruppeinterviews med lærere og pædagoger fra de 2 skoler, med
henblik på at få viden om deres kendskab om og vurdering af ABC-modellen samt nye idéer
om, hvordan ABC-modellen og dens implementering kan styrkes.
5. Semistrukturerede fokus gruppe interviews med andet PPR personale (AKT lærere,
specialundervisningskonsulenter, tale-hørelærere, osv.)
6. Spørgeskema med åbne spørgsmål til PPR Tranumparkens psykologer, for at give alle PPR
psykologer, som hovedaktører i ABC-modellen, mulighed til at udtrykke deres meninger og
idéer om modellen og dertil bidrage til evalueringen.
7. Spørgeskema til relevant skolepersonale (lærere og pædagoger) med henblik på at få viden
om deres kendskab om og vurdering af ABC-modellen.
Analyse af data
Analyse på baggrund af interviews og spørgeskemaer
Interviewet med Flemming Engel gav et mere præcist billede af, hvad ABC-modellen er, hvordan
den blev udviklet, hvad modellens formål er, samt hvilke roller modellens hovedaktører har – PPR
psykologer og skolepersonale (lærere og pædagoger). På den måde kom jeg i dybden med
beskrivelsen af modellen og kunne bruge pointer herfra til at beskrive modellens historie og formål,
samt til at stille mere præcise spørgsmål som:
1. Hvad er PPRs og skolens roller i AB møder og hvad skulle de være (virkeligheden og
forventninger)?
2. Hvordan er det at anvende PPRs nye konsultative bistand i praksis?
Med hensyn til interviews og spørgeskemaer med PPR psykologer og skole personale (lærere og
pædagoger der bruger ABC-modellen) var det vigtig at få viden om deres forventninger af ABCmodellen samt deres vurdering af, hvordan modellen virker lige nu og også deres idéer om, hvordan
modellens virkning og implementering kan styrkes.
9
Resultater af interviews angående forståelse for og forventninger til ABC-modellen
Gennem fokusgruppeinterviews med skole og PPR personale og individuelle interviews med PPR
og skoleledere, er der arbejdet med følgende spørgsmål i overensstemmelse med programteori 1:



Hvad er ABC-modellen?
Hvis ABC-modellen er svaret, hvad var så spørgsmålet?
Hvad er PPRs og skolens rolle i ABC-modellen?
De første to spørgsmål i guiden indrammer beskrivelse af ABC-modellen og dens formål, og det
sidste spørgsmål ser på forståelsen af de forskellige roller i processen.
Ledelses perspektiv
Interviewene med PPR og skolernes ledelse bekræfter, at der findes en fælles forståelse for og
forventninger til ABC-modellen. Ledelse, både skolernes og i PPR Tranumparken, er enige i at
ABC-modellen er en interventions- og samarbejdsmodellen med formålet at støtte skolerne i
forhold til problemer med undervisning af børn med særlige behov - med tidligere, mindst
indgribende og kvalificeret indsats gennem konsultativt arbejde.
”Spørgsmålet bagved udvikling af ABC-modellen”, siger PPR Tranumparkens leder, var:
”Hvordan kunne PPR på en hurtig, og ikke særlig bureaukratisk vis, komme tættere på
skolerne og støtte skolernes undervisning af børn med særlige behov?”
Her kommer udsagn fra skoleledere:
”Formålet med ABC modellen er, at være forebyggende omkring forskellige tiltag på børnene
med særlige behov og også hovedsageligt, at psykologernes tid skal anvendes til noget andet
end at skrive rapport. Det var sød musik i vores ører herude, at vi kunne få konsultativ
bistand på et meget tidligt tidspunkt, i stedet for at skulle have afventet en eller anden form
for test.”
”ABC-modellen blev udviklet med henblik på at gøre tingene mere smidigt, altså at få
sagsbehandlingen effektiviseret sådan at brugeren, altså barnet, får hjælp lidt før. Jeg ser det
som et helt reelt tiltag til at gøre tingene mere brugbart og mere effektivt. Det er jo et udspil
der er kommet fra PPR, så det er jo en intervention, men jeg håber, og vælger da at se det,
som en håndsrækning til en ny måde at samarbejde på”.
Det viser sig, at der tilsyneladende er bred enighed om forventningerne til ABC-modellen, og
rollerne som skolerne og PPR skal spille i processen er også i lighed (går i samme retning).
Skolelederne er ikke i tvivl om, at de lærere og pædagoger der er ansvarlige for løsninger til
problemer der bliver præsenteret på A eller B niveau, skal være åbne og klar til at kunne reflektere
og se sig selv i et kritisk lys og ændre sin praksis. De forstår også hvor stor den udfordring bliver
for deres personale, at holde op med at vente på den ekskluderende løsning fra PPR, der i fortiden
ofte var forbundet med PPRs rolle.
”Vi skal rette vores forventninger hen i et niveau, der passer til det PPR har at tilbyde. Den
ekskluderende løsning kommer ikke”, siger en skoleleder. Men samtidig er der også enighed i
det, der forventes fra PPR psykologer. ”Opgaven den anden vej fra er øget tilstedeværelse. Hvis
intentionerne bag ABC modellen er de rigtige, bør det føre til øget tilstedeværelse og
10
præsentation af, hvad PPR har på hylderne. Det er en forventning, at PPR psykologen skal
være en kompetent person, der kan sparre med os og stille gode spørgsmål eller løfte
spørgsmålene lidt op. Hvad gør, at børnene gør, som de gør, er det en fysisk brist eller
hvad?”.
En anden skoleleder præciserer konsulentens rolle med en fokus på fleksibilitet:
”De konsulenter har mange kasketter: konsulent, sparringspartner, og nogle gang ekstern
supervisor. På et niveau skulle de være meget lyttende, på et andet skulle de gribe til coaching
og også have en faglig baggrund, der gør at hun/han kan mere kvalificeret til at spørge ind til
nogle områder og komme med konkrete bud på, hvad mulige handlepunkter kunne være.”
Skoleledernes mening er, at psykologernes konsultative kompetencer er afgørende til at skabe
denne reflekterende problemløsnings strategi hos lærere og pædagoger.
Skolepersonalets perspektiv
Med hensyn til skolepersonalets forståelse af ABC-modellen, må det siges at der er en vis
usikkerhed og forvirring hos nogle lærere, om de møder de deltager i, er ’A’ - ’B’ møder,
”arbejdsmøder” eller ”statusmøder”. De kan godt beskrive forskellige niveauer i ABC-modellen i
teorien, men i praksis er det svært for dem at vide, om de deltager i et A møde, fordi det ikke bliver
afklaret i forvejen, og de kan ikke genkende processen og struktur i mødet:
”Det er meget diffust. Der er ikke på noget tidspunkt blevet sat ord på, at nu er det et A eller
B møde. Det flyder sammen. Så hvor vi befinder os i ABC, det har jeg faktisk ikke rigtig haft
nogen idé om.”
Samtidigt er der også en forskel i forventninger fra ABC-modellen. Nogle lærere definerer ABCmodellen tæt på PPRs definition og forventer, at PPR personale gennem konsultative og refleksive
samtaler, vil give en sparring på problemstillinger og forsøge at åbne lærernes øjne i forhold til
problematik, så de selv kan få nogle idéer om potentielle løsninger. Mens andre forventer at få mere
konkrete redskaber og løsninger fra PPR, fordi ”alt var prøvet inden problemet blev præsenteret på
et ’A’ niveau.”
PPR personales perspektiv
PPR personale har den samme forståelse for ABC-modellen, da de både har bidraget til udvikling af
modellen og drøftet den mange gange på afdelings- og teammøder. De ser det konsultative arbejde,
modellen er baseret på, som en naturlig ændring i deres arbejde og som en del af lignende
bevægelser i hele landet.
Specialundervisningskonsulenter fortæller:
”Før var det barnet, der var noget galt med, men i dag er det relationerne, der kan byde
anderledes ind. Der er flyttet et fokus med en konsultativ arbejdsform.”
”Og det er den voksne, der har ansvaret for relationen, og den voksne kan skabe
forandringen ved at bruge relationen. Men at få den indsigt tager tid.”
PPR psykologer beskriver deres rolle som proceskonsulent, en der stiller rammerne op og skal lede
processen, stille relevante og drillende spørgsmål og bidrage med idéer til problemløsning. Deres
11
forventninger til skolepersonale er, at de skal være åbne til refleksion over deres egen praksis i
forhold til, hvad det er man selv kan gøre i forhold til at forbedre barnets vilkår.
En psykolog mener:
”konsulentens ansvar på mødet er at styre processen undervejs og samtidig vurdere i samråd
med personalet om, hvad de har behov for. Eksempelvis om der er brug for mere
informationsindsamling, mere specifik viden eller om det er refleksion på egen praksis, det
udelukkende handler om. Min rolle er ligeledes også at få skabt orden i kaos, at få skabt en
vis struktur og overblik, således at personalet går fra mødet med en bedre forståelse for den
enkelte elev samt større klarhed over, hvilke tiltag, der kan igangsættes og hvad de voksne
kan gøre anderledes i deres praksis, som kan have en positiv effekt. ”
Konkluderende om forståelsen
Interviewerne peger på, at der er en fælles forståelse af modellen hos ledelse, skole personale og
PPR personale men at der stadigvæk kan findes forskellige forventninger i forhold til roller, som
PPR psykologer skal spille i processen.
Virkning af ABC-modellen
I forhold til virkning af ABC–modellen, har der i interviewerne været snakket ud fra følgende
spørgsmål:
1.
2.
3.
4.
Til hvilke udstrækning benytter jeres skole ABC-modellen?
Hjælper ABC-modellen med at finde løsninger til problemstillinger og hvordan?
Hvordan klarer PPR og skole deres rolle i ABC-modellen?
Hvad er udfordringer i implementering af ABC-modellen og hvordan kan implementeringen
styrkes?
Ledelsesperspektiv
Angående skolernes benyttelse af ABC-modellen er lederne enige i, at der ikke bruges dens fulde
potentiale endnu. Selv om der er en forskel mellem skolerne, og nogle skoler bruger ABC-modellen
mere og med bedre succes end andre, er der stadigvæk lang vej før der kan siges, at modellen kører
med fuld fart på. Men skolelederne siger, at PPR er på vej.
Erfaringer med virkning af ABC-modellen er meget forskellige. De peger på, at de skoler der har
brugt modellen i længere tid og har vænnet sig til den reflekterende rolle, med hjælp af
kvalificerende konsultative indsats fra PPR, profiterer mest af modellen.
En skoleleder fortæller:
”Bedste feedback vi har fået, er at de bliver ved med at bruge ABC-modellen. Det spreder sig
- og hvis der har været en god oplevelse, så fortæller man det til kolleger lige som modsat. Det
bruges på stedet og det er et tegn på, at det er noget som mine medarbejdere kan bruge til
noget, ellers var det stoppet for lang tid siden”.
En anden skoleleder siger, at hans skole har haft begrænset erfaring med ABC-modellen:
12
”Vi prøvede modellen til at starte med, men så har vi ligesom slået op i banen og sagt, ”jeg
finder på noget andet”. Der var ikke så mange løsningsforslag i løbet af møder. Ved SPT var
det helt anderledes, der kom mange konkrete handlingsforslag og det gjorde det til en succes.
Men måske er det også det, at det i starten ikke var pligtigt at bruge modellen, så har vi ikke
prøvet lang tid nok”.
Angående roller som skolepersonale og PPR psykologer opfylder i praksis i forhold til ABCmodellen, mener PPR leder at der stadigvæk opstår en vis forvirring om PPR psykologens rolle i
processen, og at PPR er nødt til at præcisere den rolle mere tydeligt. I hans mening er det PPR
psykologen, der er tættest på skolerne og der betjener et begrænset antal af skoler i modsætning til
andre PPR faggrupper, som betjener rigtig mange skoler. Derfor er det de psykologer, der har en
særlig opgave i forhold til at være AB-møder ledere, at organisere møder, at afklare forventninger
til det møde der skal afvikles. PPR leder ser en kvalitet i at involvere andre PPR fagpersoner, der
kan medvirke ved møderne, men synes at det er psykologen, der er ansvarlig for processen og
organisering af AB møder. Han mener også, at det kun er med øvelse, at psykologerne kan blive
bedre i deres konsultative kompetencer.
PPR leder fortæller:
”Vi har gennem årene afviklet op til 4 kompetenceudviklingsprojekter i forhold til netop at
begribe konsultative praksisformer. Så jeg tror ikke, at der er behov for ret meget mere
kursus, og det burde være på plads. Det der skal ske efterfølgende er, at man afprøver teorien
i praksis og vender tilbage til teorien i form af litteratur, studie, faggruppediskussioner, osv.
Jeg tror ikke, at vi skal vente indtil man er ekspert. Jeg tror at man bliver ekspert ved at
pendle mellem teori og praksis.”
Selvom skolelederne er enige i, hvad psykologens rolle burde være i PPR processen, er deres
erfaringer, med hvor succesfulde psykologerne er i opfyldning af denne rolle i praksis, forskellige.
En skoleleder ser psykologens konsultative bistand som lidt svingende, fordi lærere nogle gange får
mere de kan bruge ud af AB møder end andre gange, men overalt meget positivt og brugbart.
Erfaringer på denne skole peger på, at lærere og pædagoger bliver mere reflekterende og bruger
systemisk analyse som deres problemløsningsstrategi, men det er svært at vide om dette skift af
tankegang er sket på grund af ABC-modellen eller på grund af erfaringer de har med ICDP og andre
projekter, der er baseret på lignende systemisk tilgang.
En anden skoleleder synes, at PPR skal være meget mere strategisk i implementering af ABCmodellen. PPR psykologer skal have mere projektør lys og vise at de kan styre processen for at
vinde skolens tillid og virke troværdigt. Han fortæller:
”Når jeg kører min bil på værksted, så handler det også om, at jeg stoler på værkføreren. Det
samme gælder for skolepsykologerne, hvis man vinder folks tillid og virker troværdig, får
man en langt bedre effekt. Der er også en forventning om, at psykologen kommer ind og
stiller relevante spørgsmål og har en kompetence, der kan løfte spørgsmålene op og frem fra
’har du prøvet det? Har du gjort det?’ til kvalificerede spørgsmål, som kan hjælpe lærerne
med at reflektere og tænke innovativt i forhold til problemstillingen”.
Der forventes også, at psykologen skal være åben og ærlig over sine egne begrænsninger og når de
føler sig overmatchet af opgaven, skal de rimmelig hurtig sige ”det her kan jeg ikke hjælpe jer
med, men jeg ved en anden der kan’. Dette peger på en forventning om, at PPR psykologen skal
13
have kendskab til faglige kompetencer af deres andre PPR kolleger og involvere dem i ABCprocessen, når nødvendigt.
Ud fra de konsultative kompetencer til at lede processen og stille relevante og ’provokerende’
spørgsmål, synes begge skoleledere, at psykologens tilstedeværelse og tilgængelighed (i de dage de
skal være på skolen) er utrolig vigtig for at skabe et godt samarbejde og positive resultater.
Skoleledere er enige i, at psykologerne skulle gå ind og observere de børn, AB møder handler om,
for at få bedre forståelse af problemstillingen og en fælles referenceramme at snakke ud fra, mens
PPR leder forklarer at forskningsresultater viser, at observation ikke har effekt.
Forventningsafklaring mellem PPR og skoler i forhold til ABC-møder bliver nævnet af alle lederne
som afgørende i modellens succes. Lederne peger på, at den største udfordring med implementering
af ABC-modellen ligger i at rollerne i processen skal forklares, accepteres og udfyldes af både
skolepersonale og PPR psykologer. Skolerne forventer mange gange stadigvæk den ekskluderende
løsning fra PPR, og det bliver en udfordring for både skoleledelse og PPR at forandre den
tankegang, så den passer til det, PPR har at tilbyde. Lærerne skal blive bedre til at bruge systemteori
i problemløsning og reflektere over egen praksis og erkende at der kommer et tidspunkt, hvor noget
der har virket i årsvis, ikke virker længere. Det, mener skoleledere, kunne ske i et samspil med den
kvalificerede konsultative indsats fra PPR. En anden udfordring er, at få lærerne til at gå tidligere i
dialog med PPRs personale om problemstillinger. Mange lærere venter stadigvæk for længe til at
inddrage PPR i problemløsning, som resulterer i, at både problemet og frustrationsniveau eskalerer
og refleksioner med afsæt i systemteori bliver usandsynligt fordi, der i stedet forventes svar og
løsning fra PPR.
Skolepersonales perspektiv
Interviewene med lærere og pædagoger bekræfter, at der er en stor forskel i synspunkter om ABCmodellen, ikke kun mellem enkelte skoler men også mellem enkelte lærere på den samme skole.
Det kan måske samtidig ses som en illustration af, hvor vanskeligt det er at implementere og
tilpasse modellen til hver enkelt skole.
En ting som alle er enige i er, at ABC-modellen ikke benyttes så meget som den burde benyttes, og
der er forskellige grund for det. Lærernes vurdering a modellens virkning har en stor bredde fra
meget positive, blandet til mindre og meget negative. De lærere, som er meget tilfredse med
modellens effekt erkender, at det i starten ikke var nemt at acceptere, at løsningen var deres eget
ansvar.
En lærer forklarer:
”Jeg kan huske det allerførste møde, jeg havde i ABC sammenhæng. Der var jeg meget
frustreret over, at PPR ikke kom med gode råd og løsninger og vejledninger, men at de
faktisk gennem en refleksiv samtale, får os selv til at komme med ideer og forslag til
løsninger. Men set i bakspejlet er det jo rigtig godt, fordi man får tænkt over tingenes
sammenhæng og tænkt, hvornår det går godt og hvornår det går mindre godt. Det er jo os der
ved det. Det er os der har børnene og PPR går sådan set bare ind og har sådan en
”proceskonsulent-rolle”. Og jeg synes det virker rigtig godt, og vi løser mange problemer på
AB niveau.”
14
Lærerne der er tilfredse med modellens virkning nævner psykologens konsultative kompetencer
som hjælpsomme i refleksionsprocessen, og at psykologen stiller relevante spørgsmål og leder
processen. Psykologens brug af tavlen til at præsentere systemisk analyse af problemer er også set
som et rigtig godt redskab til at få overblik og forståelse i forhold til både analyse og
problemstilling.
Selvom nogle lærere tror på modellens potentiale for at hjælpe dem med at finde løsninger, tænker
de stadigvæk ikke automatisk på ABC-modellen når et problem opstår, og de venter ofte for længe
med at komme til PPR med problemet. Årsager for sådan en praksis er forskellige. En lærer
fortæller, at fordi modellen blev præsenteret for lang tid siden, og hvis der ikke opstår problemer, at
hun bare glemmer at ABC modellen er der. En anden lærer forklarer, at hun stadigvæk har det svært
med at sætte gang i refleksion og lade være med at forvente løsninger og svar fra PPR:
”Min erfaring er sådan lidt blandet. Jeg tror, jeg skal blive bedre til at komme ind noget før
til PPR. For jeg havde det nok ligesom min kollega, at i starten forventede man bare, nu kan
de da sige et eller andet, som man nu skal gøre… Men vi skal lige igennem den her proces,
hvor vi selv skal tænke over nogle ting… Jeg synes, den er lidt blandet med, hvor meget jeg
har fået ud af det. Det er MED til at hjælpe… Men jeg tror, jeg skal blive bedre til at komme
ind noget før i stedet for at stå der, hvor jeg forventer, at de simpelthen kommer med en
løsning, eller hjælper med det.”
En del af de lærere, der udtrykker en høj grad af frustration med ABC-modellen fortæller, at det
største ansvar for modellens succes ligger ved PPRs psykolog og ser psykologens konsultative
kompetencer og relationer med lærere og pædagoger som afgørende i processen.
Her kommer udsagn fra de lærere:
”Der bliver stillet en masse spørgsmål, som ikke giver mere viden, men som kun giver PPR
mere information, og så synes jeg ikke den er vellykket. Der skal i stedet stilles nogle gode
spørgsmål, der får mig til at tænke anderledes eller utraditionelt – det mener jeg, men en god
vejledning og ikke ’har du prøvet det. Har du prøvet det? Ja, ja, ja, check, check, check, det
har vi, og hvad så nu?”.
”Intentionen er god, men det er en svær disciplin. Det er langt fra altid det lykkes, fordi tit så
oplever man det der med, at det bliver os der informerer, og så når vi aldrig til den der
reflekterende del. Så bliver det en information fra vores side – en status. PPR skal stille de der
reflekterende spørgsmål til os, og det er ikke noget alle fra PPR magter. Vi har brug for noget
hjælp til at komme i gang med det. Man skal virkelig vide, hvad det er man spørger efter og
hvordan. PPR mangler erfaring med den konsultative rolle. Der mangler viden om det, også
erfaring – det skal de være bedre til.”
Der vises også en vis grad af utilfredshed med relationen mellem PPR og skoler, fordi PPR
stadigvæk ses som en, der mangler forståelse for pædagogisk praksis og de problemstillinger
lærerne virker med:
”De (PPR) ved ikke, hvordan det er at undervise – så har de heller ikke fornemmelse for,
hvad der er realistisk at kunne gennemøre i en undervisning. De mangler forståelse for vores
hverdag og vores virkelighed. Og hvad er egentlig realistisk at kunne i en almindelig
15
folkeskoleklasse? Fordi de har nogle urealistiske forventninger til, hvad der kan lade sig
gøre.”
”Der er en distance fra PPR og ud til klasselokalerne, og det er et problem, for de aner ikke,
hvilke forhold vi arbejder under. Det er meget vigtigt, at PPR forsøger at tage udgangspunkt i
den lærer der sidder overfor. For det her med at tage afsæt i; hvordan er din relation til
barnet, kan vi ændre på den? Det er faktisk det samme som at sige, at jeg som lærer skal ind
og arbejde med min personlighed. Det er meget personligt, at skulle arbejde med sig selv, og
det er ikke sikkert det mentale overskud er der hver gang, specielt hvis man har 7 børn på
samme årgang, og det er vigtigt i alle tilfælde, at man har fokus på sin relation – så er det
utroligt hårdt.”
Refleksion er ikke kun svært at sætte i gang, men nogle lærere tager det meget personligt, som et
angreb på og kritik af deres personlighed. Interviewerne bekræfter, at der stadigvæk findes en del af
den gamle tænkning hos nogle lærere, og når det snakker om konsulenter, mener de egentlige
eksperter, der kommer med svar og løsninger:
”Vi har masse ressourcer i huset, og vi gør en masse ting selv, inden vi henvender sig til PPR.
Og det er også derfor, at når vi henvender os, så har vi reelt brug for noget hjælp, noget
fagligt ekspertise på specifikke områder, vejledning med både redskaber og idéer om, hvilken
vej vi skal.”
”Vi er faktisk rigtig dygtige til at vejlede hinanden, og vi er gode til at bruge de
ressourcepersoner vi har på skolen, og vi har fået en masse kurser i alt det her. Så jeg synes
faktisk, at vi kan og vi gør en masse ting. Så når vi henvender sig, så har vi virkelig et
problem, som ikke kan løses ved piktogrammer eller vores relation til eleven. Når vi
henvender os, så er det fordi det er et reelt problem, som kræver enten en test, en observation
eller noget andet, som vi ikke kan snakke os ud af.”
Fra disse fortællinger kan det konkluderes, at der kan udvikles en ond cirkel, hvor lærerne, på grund
af deres stærke tro på egne kompetencer og manglende tro på PPR psykologens kompetencer,
venter for længe med at henvende sig til PPR med problemet, og når de gør det, forventer de
løsninger og råd fra ABC-modellen, fordi de føler, at det har prøvet alt de kan. Og hvis ABCmodellen ikke leve op til den forventning, og hvis psykologen ikke magter at løfte lærerne op på det
reflekterende niveau, så stiger frustration - og troen på ABC-modellen falder endnu dybere ned.
Alt skolepersonale, der var interviewet i evalueringen, har et ønske om, at psykologerne kommer ud
og observerer barnet, som en måde at få forståelse for problematikken og også helheden. Lærerne
fortæller, at i samarbejdsrelationen vil det være et genitræk, at psykologen har haft en samtale eller
observeret barnet i en læringssituation. Fra overstående kommentarer om lang distance mellem PPR
og klasselokaler og manglende forståelse af undervisningsverden, kan det konkluderes, at
observation har endnu mere betydning for relationen mellem psykolog og lærer, og at lærerne
ønsker en forståelse og medfølelse fra psykologerne, fordi de føler sig misforstået og kritiseret
gennem AB møder. En lærers fortælling opsummeres rigtig godt denne følelse:
”Jeg tror også, at der nogle gange er et behov for, også at blive bekræftet i, at det man gør er
rigtigt nok, og at det så alligevel ikke lykkes for os. At det ikke fungerer for et barn, selv om vi
har prøvet en masse ting. Det kan også handle om barnet.”
16
Det viser sig også, at begge skoler ønsker mere struktur i AB-møder og at skriftlig rapport og
opfølgning bliver en del af processen. Samtidig er alle enige i, at det ikke skulle være dem som
deltager aktivt i mødet, der skulle skrive rapporten.
Lærerne fortæller:
”Når man går fra sådan et møde med PPR, så er man lidt forpustet. For man sidder der og
skriver en masse om det der bliver sagt – alt imens man tænker og prøver at reflektere. Det
kan ikke lade sig gøre, jeg kan ikke nå alt det her.”
”Det med at skulle være referent – det er lidt svært, hvem det skulle være. Fordi psykologen
skal styre processen og vi andre sidder og skal berette problemet og tage stilling til de
spørgsmål der bliver stillet og skal svare på det – det gør det svært… om der skal en helt
udefrakommende til at lave referat… fordi vi har brug for det. Det vil være super fint at have
de referater, at kunne lægge i elevmappen så man kan se, vi har gjort sådan og sådan.”
Fordi en af ABC-modellens succes kriterier er, at der bliver færre indstillinger til PPR, som vil
frigøre ressourcer til den foregribende indsats, har vi spurgt i interviews, om der kan mærkes om der
er kommet en forskel i antal af stillinger til PPR. Der er ingen systematisk data eller statistik, der
kan bruges til at få denne information, men personale fra en skole synes, at der er færre indstillinger
nu end før ABC-modellen, men at det er umuligt at konkludere om denne tendens er i korrelation til
ABC implementering, fordi der samtidig var mange andre faktorer der var i spil.
PPR personales perspektiv
Ud over de overstående spørgsmål om modellens virkning, blev der stillet følgende spørgsmål til
PPR personale:
 Hvor meget har ABC påvirket/ændret dit job?
 Hvad er kompetencekrav som ABC stiller i forhold til din rolle som konsulent og
hvordan blev den håndteret?
 Er du tilfreds med dig selv som konsulent og hvorfor?
Med hensyn til, hvordan PPR personale klarer deres konsultative roller som ABC stiller, er deres
erfaringer meget blandet. PPR specialundervisningskonsulenter, talepædagoger og AKT lærere som
tit deltager i AB-møder, er tilfredse med deres egne konsultative kompetencer, men synes at de
alligevel skal øves og kan blive bedre. Men de ser en stor forskel mellem både enkelte psykologers
konsultative kompetencer og enkelte skolers ’mentalitet’ (ønsker), som gør at ABC-modellen ikke
kører med den samme grad af succes på alle skoler. De fortæller:
”Det er meget forskelligt, hvordan psykologerne klarer deres konsulentrolle, nogen er rigtig
gode og andre har svært ved det.”
”Det hænger lidt i den gamle model, hvor vi er rådgivende og vejledende, og ikke er så
konsultative. Jeg oplever nogle psykologer, der slet ikke er inde om den konsultative tilgang,
og så er det svært at være med på den - det er et kompetence behov, der ikke er noget de kan
gøre ved – det er et ledelsesproblem, at de skal uddannes til den opgave man stiller dem.”
”Jeg har også en anden ting med kompetencer, og det er at lærerne ønsker at snakke om den
pædagogiske del. Der sidder nogle af vores psykologer, som ikke har en pædagogisk
17
uddannelse og derfor ikke kan sætte sig ind i lærernes hoveder. Derfor at det vigtigt, at vi
kommer med og stiller nogle spørgsmål, de ikke ville”.
Psykologerne bemærker, at der er en stor forskel mellem skolerne og at det kan ske, at en måde at
arbejde på, der virker godt på en skole, overhovedet ikke passer på den anden skole. Derfor er
ABC-modellens fleksibilitet, sådan at den tilpasses hver enkelte skole, set som afgørende. Det viser
sig, at det er svært at definere præcis, hvad fleksibilitet og tilpasning betyder i praksis, men det
beskrives som ’en samarbejdsform, som en skole accepterer.’
En AKT lærer fortæller:
”Skal vi give skolerne det de gerne vil have, eller det vi synes de skal have? – jeg tror vi skal
ligge der midt imellem. Vi skal tænke over det og tilpasse os. Hvis PPR skal have en rolle i
fremtiden, hvor vi er sat på spil, så er vi nødt til at finde en balance for, hvad der er godt for
dem, for at de gider bruge os, og hvordan vi løser problemer’.
Flere psykologer ser modellen som en meget stringent manual med for megen struktur og bestemte
trin og niveauer, som psykologerne ikke altid vil bruge, fordi de er bange for, at skolerne vil hoppe
fra, hvis modellen bliver for krævende. I stedet for det, bruger nogle psykologer modellen mere
fleksibelt, f.eks. stiller de ingen krav til lærerne om at skrive modellens aftaler eller bruge ABC
skema, og der er ingen opfølgning, medmindre lærerne spørger efter det.
En psykolog fortæller:
”Proces konsulenten skal samle teamet i samarbejde med skole, og så jeg beder ikke dem om
at udfylde papirerne om problemstilling, før jeg møder dem. Og jeg synes, at hvis de skal til at
udfylde nogle papirer, så er det ikke anderledes end den gang de skulle lave en indstilling. Jeg
siger i starten af mødet, at lærerne selv er ansvarlige for at skrive referat og føre de ting ud i
livet. Nogle gange gør de det, men andre gange gør de ikke. Jeg vil ikke være en der siger, I
skal gøre det, fordi modellen siger at I skal gøre det.”
En AKT lærer mener, at det er vigtigt at forstå, at en konsultativ rolle ikke automatisk ekskluderer
den vejledende og rådgivende rolle fra PPR, og at afhængig af problemstillinger og situationer, skal
PPR altid være klar og villige til at skifte fra en rolle (konsultativ) til en anden (rådgivning). Han
fortæller:
”Hvis de (skolen) har prøvet rigtig meget og bare sidder fast, og vi bare komme og spiller
konsulenter og bare stiller spørgsmål, så bliver de frustreret. Hvis de sidder i kviksand, så
skal man ikke komme hen og spørge ”hvordan tror du selv, du bedst kommer op?”, så skal
man smide dem et reb og hjælpe dem op. Vi skal ikke være så stringente. Man må gerne putte
rådgivning, vejledning og konsultation ind i det samme møde.”
Flere psykologer er også enige om, at de skal blive mere øvede i at stille reflekterende og relevante
spørgsmål og blive bedre til at skabe en struktur for møderne, så drøftelsen af problematik bliver
mere effektiv. Selv om mange psykologer beskriver ABC-modellen som firkantet, nævner de
alligevel struktur som en af deres behov for at køre AB-møder med succes.
En psykolog fortæller:
”Jeg vil også gerne blive bedre til at styre processen og holde en rimelig stram tidsplan og
struktur, men samtidig give plads til at være lyttende og anerkendende.”
18
Psykologerne savner også et sparringspartners system, hvor de kunne tage nogle af AB møder
sammen med en eller flere andre psykologer eller fagpersoner, og at et sådan teamarbejde kunne
skabe både læring fra hinanden og feedback om ens konsultative kompetencer. Samtidig synes
andre PPR personer, at psykologerne skulle ’bruge dem’ meget mere i AB møder, fordi de har det
pædagogiske og specialpædagogiske syn, som nogle psykologer mangler og som gør, at de nogle
gange ikke kan stille relevante spørgsmål til at skabe refleksion hos lærere eller give råd, når
nødvendigt.
Observation er også nævnet som et redskab, der kunne give psykologerne ekstra viden om barnet,
og håndtere deres konsultative rolle bedre.
En psykolog fortæller:
”Det er vigtigt, at vi i PPR også tænker over, at en viden om barnet hos os (fx via
undersøgelse eller observation) også kan være brugbar i forhold til lærernes arbejde, og at det
også kan være med til at skabe nye forståelser af et barn. Jeg synes nemlig ofte lærerne
efterspørger noget viden om barnet, og det kan hjælpe dem til at forstå barnet anderledes.”
Når spurgt ’hjælper modellen lærerne med at finde løsninger? Bliver problemer løst på AB niveau,
uden at de bliver til indstillinger på C niveau?, er PPRs erfaringer blandet. Det viser sig, at der er
sager, som bliver løst på AB niveau, men at der også er mange, der ikke kan løses uden at få dybere
viden om barnet (gennem pædagogisk psykologisk vurdering). Men når det så sker, at problemet
kommer på et C niveau, er PPR personale enige om, at tiden alligevel ikke var spildt, fordi den
viden om problemet, opnået på AB niveau, alligevel kan bruges og har også betydning for
samarbejdet.
PPR personale fortæller:
”ABC-modellen fungerer godt, men det er en langsom proces. Bare fordi man er kommet på
C niveau, har man ikke nødvendigvis spildt noget tid, bare fordi det ikke har givet den super
udvikling. Den viden fået på AB niveau kan stadigvæk bruges bagefter og efter C niveau. Det
kan godt være en helgardering, hvor barnet kommer til at trives bedre.”
”Hvis man måder succes med indstillinger, så har jeg haft indstillinger efter AB møder, men
kvaliteten af samarbejde har været bedre, og der har været bedre forståelse og måden har
været mere fælles.”
”Jeg tænker ikke så meget, om vi får en indstilling. Jeg synes, at det væsentligste er, at vi
kommer og lærerne har en fornemmelse af, at de kunne komme i kontakt med PPR. De føler
ikke, at de skal lave en indstilling og så vente på, at der kommer en eller anden form for
hjælp, men de kan faktisk henvende sig direkte, og så er vi der for dem.”
Psykologerne fortæller, at skolerne også har et stort ansvar i modellens virkning og succes.
Forventninger er, at lederne skal bakke op om modellen og formidle til personale igen og igen,
indtil modellen er indarbejdet i skolens kultur og lærerne lærer at henvende sig til PPR, før det
brænder sammen. Lederne skal også arbejde med skolepersonale for at ændre de gamle
forventninger om, at PPR vil tage barnet ud af klassen og løse problemer. I stedet for siger
psykologerne, at skolerne skal arbejde med at sætte gang i den reflekterende tankegang og acceptere
deres rolle i problemløsningen.
19
Konkluderende om virkning af ABC-modellen
Psykologens konsultative kompetencer og skolens kultur i forhold til deres forventninger til PPR er
de vigtigste faktorer i ABC systemet. Psykologens konsultative kompetencer skal bruges, ikke kun
til at skabe refleksioner på AB møder, men først og fremmest til at skabe gode relationer med
lærerne. Forventningsafklaring er afgørende, både i forhold til AB møder og relationer mellem PPR
og skoler.
Samarbejdskvaliteten mellem PPR og skoler
To af ABC-modellens succeskriterier er, at skolen oplever en hurtig indsats fra PPR, og at PPR er
let at tage fat i. Dette vil resultere i bedre og mere effektivt samarbejde mellem skole og PPR. Med
henblik på samarbejdskvaliteten er alle enige om, at modellen har et stort potentiale for at skabe et
rigtigt positivt og effektivt samarbejde, og det kan allerede ses i de skoler, hvor ABC kører godt.
En skoleleder siger:
”Bedre samarbejde? Absolut. Det er en hel anden super tilgang til at samarbejde – det bliver
ikke dem og os - det bliver vi.”
PPR leder fortæller:
”Jeg kommer lige fra et møde, hvor de (skolepersonale) blandt andet sagde, ’hvor er det
dejligt at vi har ABC intervention, fordi det betyder, at vi får hjælp meget hurtigere end den
gang, hvor vi skulle lave indstillinger, og hvor I kom og testede børnene.”
Skolelederne mener, at stabile psykologer på skolen er utrolig vigtig for at skabe gode relationer,
tillid og et godt samarbejde. En leder fortæller:
”Jeg har været ansat på skolen i 5 ½ år og vi har haft 5 forskellige psykologer. Det der er
vigtigt for at ABC kommer op og køre, det er også at der er et kendskab til de voksne der
sidder sammen. Det tager et stykke tid at bygge de relationer og den tillid, som påvirker
samarbejdet rigtig meget.”
Konkluderende om samarbejdskvalitet
Når ABC-modellen fungerer godt, og både skolen og PPR opfylder deres roller, så skaber modellen
et bedre samarbejde mellem PPR og denne skole. PPR er set som hurtig til at komme med indsats
og let at tage fat på.
20
Konklusioner
Konkluderende i forhold til forståelse for og forventninger til ABC-modellen:
 Der er en fælles teoretisk forståelse om ABC-modellen
 Der er en del forvirring om, hvad ABC-modellen er i praksis, samt med et ønske om at PPR
psykologen bliver bedre til at informere deltagerne om, hvilke møder de deltager i.
 Der er en forskel i forventninger til ABC–modellen. Nogle lærere forventer stadigvæk
løsninger og idéer fra PPR, mere end procesledning.
 Der findes ikke en bevidsthed om ABC-modellen hos alt personale. Derfor er der en
forventning og et ønske om, at skolerne ikke kun får ABC-modellens præsentation, men
også en forventningsafklaring med en fast frekvens, måske en hvert år, for at holde skolerne
opdateret og påmindet om ABC-modellen.
Konkluderende i forhold til ABC-modellens virkning
 Der er en bevidsthed om, at man ikke benytter ABC-modellen fulde potentiale.
 Der er en bevidsthed om, at det bliver en udfordring at forandre skolernes forventninger til
PPR.
 Skolerne som bruger modellen systematisk profiterer fra modellen i, at de finder løsninger
gennem refleksioner over deres egen praksis.
 Det er vigtigt at psykologen er ansvarlig for processen og organiserer og deltager i alle AB
møder.
 Det er vigtigt at ABC-modellen implementeres strategisk og med en god struktur.
 Det er vigtigt at have en forventningsafklaring med lærerne.
 Det er vigtigt at psykologen arbejder med at etablere gode relationer med lærerne og
’sælger’ ABC til dem, inden ABC kan køre. Det viser sig, at nogle lærere ser den
konsultative bistand som meget personlig og føler som om, det er et angreb på deres
personlighed og kritik af deres arbejde.
 Det er vigtigt at psykologerne arbejder videre med at udvikle deres konsultative
kompetencer.
 Det er vigtigt, at psykologerne bruger skoleledere til at prøve at integrere ABC-modellen i
skolernes kultur.
 Det er vigtigt at psykologen er robust men diplomatisk, og at hun/han har en god struktur og
plan om hvordan hun/han vil køre ABC-modellen på hver skole, for at tjene tillid og respekt
hos lærere.
 Det er vigtigt at psykologen involverer andre fagpersoner fra PPR, når problemstillinger
overmatcher psykologens egne kompetencer og viden.
 Der er et ønske om, at psykologerne præsenterer deres AB sager på teammøder og spørger
om, hvem der har ekspertise i forhold til problemstillingen i stedet for bare at invitere
bestemte fagpersoner til AB møder. På den måde finder man den bedste match til
problemstillingen.
 Der er et gentaget ønske om, at psykologerne kommer ud på skolerne og observerer det
barn, som AB-møder handler om. Det viser sig, at lærerne føler, at PPR mangler forståelse
for deres pædagogiske praksis og de udfordringer de møder.
 Det er vigtigt med kontinuitet i brugen af ABC og øvelse af konsultativ bistand.
 Det er vigtigt med fleksibilitet og modellens tilpasning til den enkelte skole, men modellen
skal stadigvæk have en god struktur.
21



Det er vigtig at kombinere konsultative og rådgivende kompetencer når nødvendigt, så at
løsningen findes og frustrationen ikke eskalerer.
Der er et ønske om, at PPR psykologer nogle gang arbejder i par, for at skabe læring og give
feedback.
Der er et ønske om, at PPR hjælper med at præsentere ABC-modellen til forældrene for at få
deres støtte og samarbejde i processen.
Konkluderende i forhold til samarbejdskvalitet
 Det er vigtigt at psykologerne er til stede og let at tage fat på.
 Det er vigtigt at psykologerne kommer med en hurtig indsats.
 Det er vigtigt at have forventningsafklaring på alle samarbejdsniveauer mellem PPR og
skole.
 Det er vigtigt at psykologerne viser forståelse og medfølelse for lærernes erfaringer.
 Det er vigtigt at have stabile psykologer på skolerne.
Besvarelse af evalueringsspørgsmål
Evalueringsspørgsmål lyder:





Er der en fælles forståelse af ABC-modellen og modellens formål?
Hjælper ABC-modellen skolerne med at løse problemer i forhold til undervisning af børn
med særlige behov?
Hvilke styrker og udfordringer er forbundet med implementering af ABC-modellen på
skolerne?
Hvordan påvirker ABC-modellen samarbejde mellem PPR og skoler?
Hvordan kan ABC-modellen, samt implementering af modellen, styrkes?
Evalueringsspørgsmål er formuleret på baggrund af programteorierne, som på hver sin måde
udpeger hypoteser om, hvilke dele af ABC-modellen der vil føre til hvilke resultater.
I programteori 1 formuleres den hypotese – nemlig at der findes en fælles forståelse af ABCmodellen og modellens formål. Evalueringen bekræfter denne hypotese. Program teori 2 siger, at
PPRs konsultative bistand og kompetencer vil støtte skolerne med at løse problemer på A og B
niveau, og at skolerne vil få større indblik i specialpædagogik og måder at analysere og udvikle
pædagogiske strategier på. Evalueringen bekræfter til dels denne hypotese. Gode konsultative
kompetencer hos PPR psykologer hjælper med at skabe reflekterende analyser på AB møder, som
bidrager videre til at finde løsninger til problemstillinger. Men det er ikke muligt at konkludere, at
ABC-modellen påvirker lærernes måder at analysere og udvikle pædagogiske strategier på, fordi
der er andre faktorer der er på spil, som også kunne bidrage til det. I modsætning, hvis konsultativ
bistand fra PPR ikke er set som effektivt og skolerne stadigvæk forventer den ekskluderende
løsning, skaber ABC-modellen meget få resultater. I program teori 3 formuleres en hypotese: at
ABC-modellen vil styrke samarbejdet mellem PPR og skoler ved at PPR bliver mere nærværende,
hurtig og lette at tage fat på. Evalueringen bekræfter denne hypotese, fordi når skolerne er tilfredse
med ABC-modellen, udtrykker de også deres tilfredshed med deres samarbejde med PPR.
22
Litteraturliste
Alenkær, Rasmus (2008). Den inkluderende skole – en grundbog. Frydendlund.
Flyvbjerg, B. (1991a). Rationalitet og magt I. Det konkretes videnskab. København: Akademisk
Forlag.
Robson, C. (2002) Real World Research. Oxford, Blackwell.
23
Bilag 1
Interviewguide
Respondent: PPR Tranumparken leder
Manchet
Du, som PPR chef, har arbejdet med udvikling ABC model. Den begyndte som frivilligt projekt i 2010, og for et par
måneder siden blev den introduceret som en standard samarbejdes/intervention model mellem PPR og skole. Jeg har
fået til opgave at evaluere ABC model, eller mere konkret, jeg vi gerne se på hvilke måder og i hvilket omfang formålet
med ABC er nået i praksis. Som udgangspunkt søger jeg viden hos dig, som har udviklet og implementeret ABC, hos
PPR personale og skole personale, som arbejder med modellen.
Semistruktureret interview med 3 temaer:
1. Forståelse af ABC model (præsentation og formål)
2. Virkning af ABC model
3. Yderligere idéer mht. hvordan implementering og virkning af ABC kan styrkes
Tema 1: Forståelse af ABC model
 Hvad er ABC model?
 Hvornår blev ABC udviklet?
 Hvis ABC er svaret, hvad var så spørgsmål?
 Hvad er modellens konkret formål?
 Hvordan introducerede du ABC til dine personaler og hvordan blev den implementeret?
 Hvis vi kigger på ABC model fra programteori perspektiv, hvad skulle være ABCs output og
outcome?
 Hvad er skolens rolle i ABC?
 Hvad er PPRs rolle i ABC?
 Hvad er kompetence krav der ABC stiller i forhold til PPRs personale rolle, specielt
psykologer, som hoved kontakt personer i skole?
 Hvem er konsulent?
 Hvordan har de (psykologerne) blevet forberedt til at tage den nye rolle og Hvordan synes du
at psykologer klarer det?
Tema 2: Virkning af ABC model
 Til hvilke udstrækning benytter skoler ABC model?
 Hvor meget og hvordan har ABC forandret samarbejde mellem skole og PPR?
 Hjælper ABC med at finde løsninger til problemer og hvordan? Er der færre indstillinger?
Tema 3: Hvordan kan implementering og virkning af ABC styrkes
 Er der problemer med ABC? Hvor ligger de?
 Hvad kunne være bedre?
 Hvad kunne PPR gøre?
 Hvad kunne skole gøre?
24
Bilag 2
Interviewguide
Respondenter: Skole leder
Manchet
Du, som skoleleder, har været involveret i ABC model. Den begyndte som frivilligt projekt i 2010, og for et par
måneder siden blev den introduceret som en standard samarbejdes model mellem PPR og skole. Jeg har fået til opgave
at evaluere ABC model, eller mere konkret, jeg vi gerne se på hvilke måder og i et hvilket omfang formålet med ABC
er nået i praksis og hvordan kan ABC blive bedre. Som udgangspunkt søger jeg viden hos dig, som skoleleder, hos
skole personale, som bruger ABC model og PPR, som I samarbejder med.
Semistruktureret interview med 3 temaer:
1. Forståelse af ABC model (præsentation og formål)
2. Virkning af ABC model
3. Yderligere idéer mht. hvordan implementering og virkning af ABC kan styrkes
Tema 1: Forståelse af ABC model
 Hvad er ABC model? Hvad tror du var ræsonnementet bag udviklingen af ABC model?
Modellens formål?
 Hvor langt har skolen brugt den?
 Hvordan blev ABC introduceret til dig og hvordan har du introduceret den til skole personale?
Hvordan var den implementeret?
 Var der modstand?
 Hvad er skolens rolle i ABC?
 Hvad er PPRs rolle i ABC?
 Hvad skulle jeres rolle være?
Tema 2: Virkning af ABC model
 Til hvilke udstrækning benytter skole ABC model?
 Hjælper ABC med at finde løsninger til problemer og hvordan? Virker ABC?
 Hvor mange problemer løses på AB niveau (uden indstilling)? Hvis der ikke var ABC, hvad synes du,
at ville der så ske med de problemer/sager?
 Hvor meget og hvordan har ABC påvirket/forandret jeres personales daglig funktion og tankning
mht. problem løsning?
 Hvad er kompetence krav der ABC stiller i forhold til deres rolle? Hvordan bliver den håndteret?
 Hvordan er samarbejde mellem skole og PPR anderledes med brug af ABC model?
Tema 3: Hvordan kan implementering og virkning af ABC styrkes
 Er der problemer med ABC? Hvor ligger de?
 Hvad kunne være anderledes/bedre?
 Hvad kan PPR gøre?
 Hvad kan skole gøre?
25
Bilag 3
Interviewguide
Respondent: PPR psykolog og andre PPR personale
Manchet
Du, som _______, arbejder med ABC model. Den begyndte som frivilligt projekt i 2010, og for et par måneder siden
blev den introduceret som en standard samarbejdes model mellem PPR og skole. Jeg har fået til opgave at evaluere
ABC model, eller mere konkret, jeg vi gerne se på hvilke måder og i et hvilket omfang formålet med ABC er nået i
praksis og hvordan kan ABC blive bedre. Som udgangspunkt søger jeg viden hos dig og andre PPR personale, som
arbejder med ABC model og hos skole personale, som I samarbejder med.
Semistruktureret interview med 3 temaer:
1. Forståelse af ABC model (præsentation og formål)
2. Virkning af ABC model
3. Yderligere idéer mht. hvordan implementering og virkning af ABC kan styrkes
Tema 1: Forståelse af ABC model
 Hvad er ABC model? Hvad tror du var ræsonnementet bag udviklingen af ABC model?
Modellens formål?
 Hvor langt har du brugt den?
 Hvordan blev ABC introduceret til dig og implementeret?
 Hvad er din rolle i ABC?
 Hvad er skolens rolle i ABC?
Tema 2: Virkning af ABC model
 Til hvilke udstrækning benytter skole ABC model?
 Hjælper ABC med at finde løsninger til problemer og hvordan? Virker ABC?
 Hvor mange problemer løser I på AB niveau (uden indstilling)? Hvis der ikke var ABC, hvad synes du,
at ville der så ske med de problemer/sager?
 Hvor meget og hvordan har ABC påvirket/forandret din rolle og dit job i PPR?
 Hvad er kompetence krav der ABC stiller i forhold til din rolle? Hvordan bliver den håndteret?
 Hvem er konsulent? Er du tilfreds med sig selv som konsulent? Forklar!
 Hvordan er det at gøre både konsultationer og interventioner i den samme skole?
 Hvad er det sværeste med ABC model?
Tema 3: Hvordan kan implementering og virkning af ABC styrkes
 Er der problemer med ABC? Hvor ligger de?
 Hvad kunne være anderledes/bedre?
 Hvad kan PPR gøre?
 Hvad kan skole gøre?
26
Bilag 4
Interviewguide
Respondenter: Skole personale
Manchet
Du/I , som ______________, arbejder med ABC model. Den begyndte som frivilligt projekt i 2010, og for et par
måneder siden blev den introduceret som en standard samarbejdes model mellem PPR og skole. Jeg har fået til opgave
at evaluere ABC model, eller mere konkret, jeg vi gerne se på hvilke måder og i et hvilket omfang formålet med ABC
er nået i praksis og hvordan kan ABC blive bedre. Som udgangspunkt søger jeg viden hos jer, som bruger ABC model i
skole og hos PPR personale, som I samarbejder med.
Semistruktureret interview med 3 temaer:
4. Forståelse af ABC model (præsentation og formål)
5. Virkning af ABC model
6. Yderligere ide mht. hvordan implementering og virkning af ABC kan styrkes
Tema 1: Forståelse af ABC model
 Hvad er ABC model? Hvad tror du var ræsonnementet bag udviklingen af ABC model?
Modellens formål?
 Hvordan blev ABC introduceret til dig og implementeret?
 Hvad er din rolle i ABC?
 Hvad er PPRs rolle i ABC?
 Hvad skulle jeres rolle være?
Tema 2: Virkning af ABC model
 Til hvilke udstrækning benytter jeres skole ABC model?
 Hvor meget og hvordan har ABC påvirket dine/jeres didaktiske/pædagogiske
metode/problemløsnings overvejelser?
 Hjælper ABC med at finde løsninger til problemer og hvordan? Få du nye ideer til de potentielle
løsninger? Hvis ikke, hvorfor ikke?
 Hvad er kompetence krav at ABC stiller i forhold til din rolle? Hvordan bliver den?
 Hvor mange problemer løser du/I på AB niveau (uden indstilling)? Hvis der ikke var ABC, hvad ville
du så gøre med de problemer/sager?
 Når problemet opstår, tænker du automatisk AB?
Tema 3: Hvordan kan implementering og virkning af ABC styrkes
 Er der problemer med ABC? Hvor ligger de?
 Hvad kunne være anderledes/bedre?
 Hvad kan PPR gøre?
 Hvad kan skolen gøre?
27
Bilag 5
Evaluering af ABC model
Spørgeskema til X skole
Kære deltager
Med evaluering af ABC model (en samarbejdsmodel mellem PPR og skoler) vil vi gerne se på hvilke måder
og i et hvilket omfang formålet med ABC er nået i praksis og hvordan ABC kan blive bedre. Som
udgangspunkt har jeg brug for at høre din mening om ABC modellen. Jeg håber derfor, at du vil hjælpe mig
med at bruge ca. 7 minutter på at besvare nedenstående evaluerings spørgeskema.
Spørgsmålene er stillet som udsagn, hvor du skal tilkendegive, om du er:
Helt enig - delvis enig - delvis uenig - helt uenig - ved ikke
Spørgeskema er anonymt. Har du behov for eller ønsker om at kommentere videre vil der efter hver
gruppe spørgsmål være mulighed for at uddybe dine svar.
PÅ FORHÅND MANGE TAK FOR DIN HJÆLP!
Alder:_______
Køn:________
Hvor mange år har du været ansætte på skolen? ______
Funktion: ____________
1. Jeg ved hvad ABC model er.
Helt enig
delvis enig
delvis uenig
helt uenig
ved ikke
Uddybende kommentar
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Jeg ved hvad formålet med ABC modellen er.
Helt enig
delvis enig
delvis uenig
helt uenig
ved ikke
Uddybende kommentar
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Min rolle i AB møder er at reflektere på min egen praksis og finde nye løsninger til problemet.
Helt enig
delvis enig
delvis uenig
helt uenig
ved ikke
Uddybende kommentar
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
28
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. PPR psykologens rolle i AB møder er at være proceskonsulent og stille relevante spørgsmål der vil
hjælpe mig med at reflektere og finde nye idé til at løse problemet.
Helt enig
delvis enig
delvis uenig
helt uenig
ved ikke
Uddybende kommentar
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. Min rolle i AB møder er at præsentere problemet og det er psykologens rolle, som eksperten, at
finde løsninger til problemet.
Helt enig
delvis enig
delvis uenig
helt uenig
ved ikke
Uddybende kommentar
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6. Jeg bruger ABC modellen rigtig meget.
Helt enig
delvis enig
delvis uenig
helt uenig
ved ikke
Uddybende kommentar
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7. Så snart der opstår problemer med barnet tænker jeg automatisk på ABC modellen som min
problemløsningsstrategi.
Helt enig
delvis enig
delvis uenig
helt uenig
ved ikke
Uddybende kommentar
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
29
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
8. Når der opstår problemer med barnet venter jeg og prøver alt til at løse inden jeg spørger om
ABC intervention.
Helt enig
delvis enig
delvis uenig
helt uenig
ved ikke
Uddybende kommentar
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
9. PPR psykolog stiller relevante spørgsmål, der hjælper mig med at reflektere og tænke systemisk
og innovativt i forhold til problemstillingen.
Helt enig
delvis enig
delvis uenig
helt uenig
ved ikke
Uddybende kommentar
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
10. AB møder hjælper mig med at løse problemer uden at lave indstillinger.
Helt enig
delvis enig
delvis uenig
helt uenig
ved ikke
Uddybende kommentar
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
11. AB møder hjælper mig til at være mere reflekterende i min egen praksis.
Helt enig
delvis enig
delvis uenig
helt uenig
ved ikke
Uddybende kommentar
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
30
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
12. Med brug af ABC modellen får jeg tidligere indsats og hurtigere bistand fra PPR.
Helt enig
delvis enig
delvis uenig
helt uenig
ved ikke
Uddybende kommentar
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
13. Med ABC modellen oplever jeg bedre og mere effektivt samarbejde med PPR.
Helt enig
delvis enig
delvis uenig
helt uenig
ved ikke
Uddybende kommentar
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
31
Bilag 6
Spørgeskema
PPR Psykologer
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Hvis ABC er svaret, hvad var så spørgsmålet?
Hvor langt/meget har du brugt ABC?
På AB niveauer arbejder psykolog som konsulent. Hvilke kompetencer skal konsulent have?
Hvad er konsulents rolle og ansvar i AB møder?
Hvordan er dine kompetencer i forhold til din ’konsulent’ rolle? Er du tilfreds med dig selv som
konsulent? Hvad har du brug for eller hvad kan du gøre til at blive bedre til det?
Kan du kørt beskrive et typisk A møde fra din egen praksis? (fra når du først høre om problemet til
et A møde slutning)
Er det kun dig der altid organisere alle AB møder og er du altid med til alle AB møder der holdes i
din skole distrikt?
Virker ABC? Bliver problemer løst på AB niveau?
Hvad er problemer med ABC?
Hvordan kan ABC implementering styrkes? Dine idéer, ønsker og håb 
32