GetOrganized overblik - GetOrganized SharePoint løsninger
Indhold Kapitel 1 ............................................................................................................................................................. 2 1.1 Baggrund .................................................................................................................................................. 2 Specialcentre .............................................................................................................................................. 2 Læringscentre............................................................................................................................................. 3 Oversigt over struktur for specialundervisning pr. august 2013: ................................................................ 3 1.2 Oversigt over læringscentre og deres placering ...................................................................................... 4 Læringscentre, der etableres i skoleåret 2013/14 ...................................................................................... 4 Læringscentre, der etableres i skoleåret 2014/15 ...................................................................................... 4 1.3 Læringscentrenes samarbejde med skolerne .......................................................................................... 5 Kontakt til læringscenter ............................................................................................................................. 5 Afdækningsmøde ....................................................................................................................................... 5 Aftale .......................................................................................................................................................... 5 Indsats ........................................................................................................................................................ 5 Evaluering og videre forløb ........................................................................................................................ 6 Udvikling og perspektiver ........................................................................................................................... 6 Kapitel 2 ............................................................................................................................................................. 8 2.1 Læringscenter for Generelle- og specifikke indlæringsvanskeligheder – august 2013 ........................... 8 1. Opgave og formål ................................................................................................................................... 8 2. Arbejdsområde og metodebeskrivelse ................................................................................................... 8 3. Perspektiver og udvikling ....................................................................................................................... 8 4. Kontaktoplysninger ................................................................................................................................. 8 2.2 Læringscenter for Dansk som andetsprog – august 2013 ....................................................................... 9 1. Opgave og formål ................................................................................................................................... 9 2. Arbejdsområde og -metode .................................................................................................................... 9 3. Kompetenceudvikling ........................................................................................................................... 10 4. Samarbejde og koordinering ................................................................................................................ 10 7. Kontaktoplysninger: .............................................................................................................................. 10 2.3 Læringscenter for Læsning – august 2013 ........................................................................................... 11 1. Opgave og formål ................................................................................................................................. 11 2. Arbejdsområde og metodebeskrivelse ................................................................................................. 11 3. Perspektiveringer og udviklingspotentialer ........................................................................................... 11 4. Kontaktoplysninger ............................................................................................................................... 11 2.4 Læringscenter for Krop og bevægelse – august 2013.......................................................................... 12 1. Opgave og formål ................................................................................................................................. 12 2. Arbejdsområde og metodebeskrivelse ................................................................................................. 12 3. Perspektiveringer og udviklingspotentialer ........................................................................................... 12 4. Kontaktoplysninger ............................................................................................................................... 12 2.5 Læringscenter for særlig indsats i udskoling HU– august 2013 ........................................................... 13 1. Opgave og formål ................................................................................................................................. 13 2. Arbejdsområde og metodebeskrivelse ................................................................................................. 13 3. Samarbejde og koordinering ................................................................................................................ 14 Håndbog Læringscentre, august 2013 Side 1 af 14 Kapitel 1 Om håndbogen Håndbog for læringscentre er en samlet vejledning og et samlet opslagsværk for det praktiske arbejde, som er tiltænkt læringscentrene på skoleområdet. Håndbogen er et dynamisk dokument, der løbende revideres og justeres i forhold til den praksis, der udøves i samarbejdet mellem skolerne, læringscentrene og PPR. Ansvaret for tilretning af de konkrete beskrivelser påhviler den skoleleder på hvis skole læringscentret har til huse. Alle ændringer afstemmes med skolechefen og PPR. Indhold: Kapitel 1 – Etablering og arbejdsmetode 1. Baggrund for læringscentrene 2. Oversigt over læringscentrene og deres placering 3. Introduktion til læringscentrene og deres samarbejde med skolerne Kapitel 2 - Beskrivelser 1. Læringscenter for generelle og specifikke indlæringsvanskeligheder 2. Læringscenter for dansk som andetsprog 3. Læringscenter for læsning 4. Læringscenter for krop og bevægelse 5. Læringscenter for særlig indsats i udskoling HU 1.1 Baggrund Viborg Kommune har gennem de senere år oplevet et fald af elever i specialundervisningstilbud. Der er derfor truffet beslutning om at tilpasse udbuddet af specialundervisning samt udvide tilbuddet med en opsøgende indsats til fortsat styrkelse af inklusion på skoleområdet. Specialcentre På den baggrund har Byrådet i februar 2013 besluttet en ny struktur for specialundervisningen i Viborg Kommune. Formålet med den ny struktur er at sikre bedst mulig udnyttelse af de eksisterende ressourcer på skoleområdet at sikre pædagogisk og økonomisk sikker drift i kommunens specialundervisningstilbud at sikre tilknytning til almen-området at sikre pædagogisk fleksibilitet, så den enkelte elev får et tilbud efter den enkeltes behov Beslutningen indebar, at: specialskolen Rosenvængets Skole fortsætter, men knyttes tættere på almenområdet specialskolen Lyshøj lukkes pr. august 2014 autismetilbuddet på Vestervang Skole fortsætter modtageklasserne for elever med andet modersmål end dansk på Nordre Skole lukkes pr. august 2013 specialafdelingerne på Hald Ege Skole og Rødkærsbro Skole lukkes pr. august 2013 specialtilbud for elever i generelle og specifikke indlæringsvanskeligheder samles i 3 specialcentre i Viborg Kommune på henholdsvis Egeskovskolen, Nordre Skole og Finderuphøj Skole elever i socio-emotionelle vanskeligheder samles i 2 specialcentre på henholdsvis Egeskovskolen og Nordre Skole Håndbog Læringscentre, august 2013 Side 2 af 14 Læringscentre I forbindelse med den nye struktur på specialundervisning oprettes læringscentre, hvis opgave er at videregive specialpædagogisk og særlig pædagogisk praksis og erfaring til almenskolen. Grundlaget for læringscentrenes pædagogiske arbejde er som i almen- og specialundervisningen principperne i Aktionslæring og TOPI. Et læringscenters opgave er at levere faglig praksisrettet og praksisinvolveret rådgivning og sparring til almenområdet. Formålet er, at både elever, medarbejdere og ansatte oplever, at der i vanskelige pædagogiske opgaver ydes konkret bidrag til praksis indenfor læringscentrets arbejdsområde. Der kan godt være flere læringscentre tilknyttet den samme opgave. Personalet fra læringscentrene skal bistå med opgaveløsningen ved deltagelse i de sammenhænge, hvori den pædagogiske opgave viser sig. Det betyder, at medarbejderne i læringscentrene arbejder dels i specialcentrene, dels i den almene skole. Medarbejderen har sin base i et specialtilbud eller i et andet særlig t tilbud, men står via læringscentret til rådighed for den almene skole med sin specifikke viden og erfaring. Skolerne får med oprettelsen af læringscentre mulighed for at rette henvendelse med en konkret pædagogisk problemstilling, som man ønsker læringscentrets hjælp til. Læringscentret tager herefter ud til de enkelte skoler og hjælper medarbejderne til at udvikle deres egen pædagogiske praksis. Fokus er rettet mod udvikling af pædagogiske værktøjer og didaktiske tiltag gennem iværksættelse af praksisnærer aktioner og indsatser. De almene skoler har således mulighed for at trække på læringscentrets kompetencer og den erfaring, der er til stede. Således udvikles egne kompetencer og konkrete pædagogiske værktøjer. PPR er en central partner i samarbejdet mellem læringscentret og den almene skole, og er med til at kvalitetssikre læringscentrenes indsats og arbejde. Oversigt over struktur for specialundervisning pr. august 2013: Specialskoler Målgruppe Rosenvænget Skole Elever i vidtgående gennerelle indlæringsvanskeligheder Elever i vidtgående generelle indlæringsvanskeligheder med autismespektrumsforstyrrelser Lyshøjskolen Nedlægges pr. august 2014, nyt tilbud oprettes Elever i socio-emotionelle vanskeligheder (SE) Specialcentre og skoler med specialtilbud Målgruppe Nordre Skole Elever i specifikke indlæringsvanskeligheder (SP) Elever i generelle indlæringsvanskeligheder (GE) Elever i socio-emotionelle vanskeligheder (SE) - august 2014 Håndbog Læringscentre, august 2013 Side 3 af 14 Egeskovskolen Elever i generelle indlæringsvanskeligheder (GE) Elever i specifikke indlæringsvanskeligheder (SP) Elever i socio-emotionelle vanskeligheder (SE) – august 2014 Finderuphøj Skole Elever i generelle indlæringsvanskeligheder (GE) Elever i specifikke indlæringsvanskeligheder (SP) Vestervang Skole Elever med autismespektrumsforstyrrelser (A) Andre tilbud Målgruppe Houlkærskolen Elever i ordblindevanskeligheder Viborg Ungdomsskole Elever i Heltidsundervisning under ungdomsskoleloven 1.2 Oversigt over læringscentre og deres placering Læringscentre, der etableres i skoleåret 2013/14 Læringscenter Placering Kontaktperson Generelle- og specifikke indlæringsvanskeligheder Egeskovskolen Kirsten Gaardsøe Dansk som andetsprog Houlkærskolen Mette-Maria Rydén Læsning Houlkærskolen Ole Birch Krop og bevægelse Rosenvænget Skole Anne Borup Svendsen Særlig indsats i udskoling HU Viborg Ungdomsskole Lone Borup Læringscentre, der etableres i skoleåret 2014/15 – beskrivelser tilføjes håndbog forår 2014 Læringscenter Placering Kontaktperson Elever i socio-emotionelle vanskeligheder og AKT Nordre Skole Bjarne Pedersen Matematik Houlkærskolen Ole Birch Hjælpemidler Rosenvænget Skole Anne Borup Svendsen Håndbog Læringscentre, august 2013 Side 4 af 14 1.3 Læringscentrenes samarbejde med skolerne I forhold til skolerne arbejder alle læringscentre udadrettet og giver dermed skolerne nye muligheder for at udvikle praksisnære pædagogiske handlemuligheder. Kontakt til alle læringscentre træffes på baggrund af et møde på niveau 3 i Den tværfaglige Model, men da læringscentrene arbejder med forskellige målgrupper i dagligdagen, er deres procedure for samarbejde med skolerne forskelligt. Læringscenter for læsning og Læringscenter for særlig indsats i udskoling arbejder begge med udgangspunkt i særlige optag af elever. Disse to læringscentre kan derfor ikke som de øvrige centre rekvireres af skolerne, men har deres egne procedurer for arbejdet på skolerne – se nærmere under beskrivelse af de to læringscentre. Læringscenter for Dansk som andetsprog har en særlig gruppe elever, som ved ankomst til Danmark skal have basisundervisning. Arbejdet med disse elever følger en særlig procedure. Se nærmere beskrivelse under Læringscenter for Dansk som andetsprog. Herudover arbejder læringscenter for Dansk som andetsprog med elever, der er omfattet af bestemmelsen om supplerende dansk som andetsprog og af dansk som andetsprog som en dimension af den almene undervisning. I forhold til disse elever kan læringscentret rekvireres af skolerne, og arbejdet hermed er omfattet af nedenstående procedure. Procedure for samarbejdet med skolerne: Afdækning af problemstilling En pædagogisk problemstilling afdækkes efter arbejdsgangen i Den tværfaglige Model. Før en problemstilling kan forelægges et læringscenter, skal den konkrete problemstilling og handlinger på niveau 1 og 2 drøftes på niveau 3 (kompetencecenter). På baggrund af denne afdækning vurderes det, om et læringscenter kan bidrage til løsning af problemstillingen. Beslutningen om at inddrage et læringscenter foregår således altid på et kompetencecentermøde. Kontakt til læringscenter Skolens leder kontakter efter drøftelse på kompetencecentermøde det relevante læringscenter og laver aftale om et afdækningsmøde. Afdækningsmøde I afdækningsmødet deltager lærerteamet, en repræsentant fra skolens ledelse, en repræsentant fra PPR samt en medarbejder fra læringscentret. På afdækningsmødet drøftes problemstillingen, opgaven defineres, og der aftales hvilken indsats læringscentret skal bidrage med. Aftale På baggrund af aftalerne på mødet udarbejdes en aftale mellem skole og læringscenter om indsatsen. Aftalen indeholder beskrivelse af planlagt indsats, forventet tidsforbrug, samarbejdsrelationer og møder samt evaluering. En aftale skal tage udgangspunkt i de grundlæggende principper for aktionslæring. Indsats Herefter iværksættes den fremadrettede aktionsrettede indsats. Håndbog Læringscentre, august 2013 Side 5 af 14 Evaluering og videre forløb Efter en aftalt periode afholdes et evalueringsmøde med deltagelse af en repræsentant for skolens ledelse, medarbejderen fra læringscenter og lærerteamet. Her afklares, i hvor høj grad målet er nået, og hvorvidt forløbet skal afsluttes eller revideres. Det eventuelt reviderede design for indsatsen aftales mellem skolens leder og lederen af læringscentret, og en ny proces igangsættes. Handling Forum 1. Kompetencecenter beslutter at inddrage læringscenter Tværfaglig model, niveau 3 - kompetencecenter 2. Skoleleder kontakter læringscenter Læringscentrets kontaktperson 3. Afdækningsmøde Deltagere: skoleledelse team PPR læringscenter 4. Aftale Skoleledelse og læringscenter indgår en aftale angående: planlagt indsats tidsforbrug dato for evaluering 5. Indsats Deltagere: teamet læringscenter 6. Evaluering Deltagere: skoleledelse team PPR læringscenter Udvikling og perspektiver Alle medarbejdere i læringscentrene har i september 2013 deltaget i et fælles kursus angående den nye rolle som læringsagent. Kursets emner var rådgivning af kolleger, aktionslæring og arbejdet med at skabe inkluderende læringsmiljøer. I forbindelse med kurset blev ønsket om netværk drøftet. Der arbejdes videre på etablering af netværk, så medarbejderne får mulighed for at mødes og dele relevant viden til gavn for skolerne. For yderligere at støtte medarbejderne i deres nye rolle i læringscentrene tilbydes alle medarbejdergrupper Kontraktstyret Supervision. PPR er under uddannelse til at kunne varetage denne form for supervision, som understøtter lærergrupper i konkrete pædagogiske problemstillinger formuleret af ledelse og medarbejdere i fællesskab. Som de første får læringscentrene tilbudt denne form for supervision i skoleåret 2013/14. Håndbog Læringscentre, august 2013 Side 6 af 14 Fremover vil der blive afholdt en årlig temadag for medarbejderne i læringscentrene, og der arbejdes på at udvikle et specifikt kompetenceforløb (diplom eller dele deraf) for medarbejdere i de enkelte læringscentre, der også sikres kontinuerlig efteruddannelse. På sigt udvikles en portal for læringscentre, hvor man indsamler og deler viden, fra lærer til lærer, fra praksis og ind og fra læringscentrene og ud. Visionen er, at læringscentrene på sigt skal være proaktive i forhold til udvikling af fælles kompetenceudviklingsforløb for teams med samme problemstilling. Håndbog Læringscentre, august 2013 Side 7 af 14 Kapitel 2 2.1 Læringscenter for Generelle- og specifikke indlæringsvanskeligheder – august 2013 1. Opgave og formål Læringscenter for generelle og specifikke elever skal bidrage ved at understøtte og videreudvikle eksisterende praksis i forhold til at kvalificere inklusion. Udgangspunktet er samspillet mellem viden om generelle- og specifikke indlæringsvanskeligheder. Indsatsen foregår på elevens hjemskole i tæt samarbejde med leder, lærerteam og fagpersoner. I læringscentret indsamles og deles viden fra den nyeste aktuelle forskning på området og der fastholdes og opsamles konkret viden fra praksiserfaring. 2. Arbejdsområde og metodebeskrivelse læringscentret inddrages i forhold til en konkret opgave fra et kompetencecentermøde på niveau 3 efter kompetencecentermødet indbyder skolelederen læringscentret til møde. her fremlægges den konkrete udfordring samt historikken bag de tiltag og aktioner, der allerede har været igangsat på mødet afdækkes den konkrete opgave og dato for igangsættelse af indsatsen aftales læringscentret arbejder i en tids- og opgaveafgrænset periode indsatsen vil bestå af observationer og handleplaner/aktioner i samarbejde med lærer eller lærerteam med afsæt i ”læring i egen praksis” støttes den enkelte lærer og det enkelte team i at skabe bedst mulig trivsel og læring for det enkelte barn i klassen/gruppen forløbet evalueres på et møde forældresamarbejdet foregår fortsat gennem lærerteamet på hjemskolen 3. Perspektiver og udvikling I det første år fokuseres på kompetenceudvikling af læringsagenter. Derudover konkretiseres de økonomiske rammer. Struktur og indhold for arbejdet i læringscentret klarlægges. 4. Kontaktoplysninger Generelle og specifikke indlæringsvanskeligheder Egeskovskolen Vestre Ringvej 11 8850 Bjerringbro Kontaktperson Kirsten Gaardsøe Håndbog Læringscentre, august 2013 e-mail [email protected] Tlf. 87872071 Side 8 af 14 2.2 Læringscenter for Dansk som andetsprog – august 2013 1. Opgave og formål Læringscenter for dansk som andetsprog skal understøtte og kvalitetssikre undervisningen i dansk som andetsprog i forhold til de konkrete børn og arbejde med at udvikle kompetencerne inden for dansk som andetsprog i Viborg Kommune. Arbejdet med den enkelte elev foregår på tværfagligt basis for at skabe en koordineret og sammenhængende indsats. 2. Arbejdsområde og -metode Læringscentret kan indgå med vejledning og igangsættende praksis i forhold til tre forskellige områder inden for Bekendtgørelse om folkeskolens undervisning i dansk som andetsprog: 1. Som basisundervisning. Her skal den nyankommne elev i de første 3 måneder tilbydes minimum 20 ugentlige lektioner basisundervisning i dansk som andetsprog. Basisundervisning i dansk kan foregå individuelt eller på hold med max. 7 elever. Skoler der ved skoleårets start har 12 eller flere elever i basisundervisning organiserer undervisningen som en decentral modtageklasse, der max. må spænde over 3 klassetrin. Basisundervisningen ophører, når eleven vurderes at kunne deltage i klassens almindelige undervisning med fornøden sprogstøtte, og senest efter max. 2 år. Læringscenter for Dansk som andetsprog vurderer i samarbejde med elevens lærere løbende elevens udvikling og rådgiver skoleleder angående den gradvise udslusning til en almen klasse. 2. Som supplerende undervisning i dansk som andetsprog, som gives som undervisning på hold uden for den almindelige undervisningstid eller som støtte i undervisningstiden via en ekstra lærer, der supplerer fagundervisningen med dansk som andetsprog. 3. Som en dimension af undervisningen, hvor den almene undervisning tilrettelægges andetsprogspædagogisk. Gruppen af børn med anden sproglig baggrund end dansk er meget forskelligartet, og deres behov for støtte er således også meget forskelligt. Samarbejdet mellem Læringscenter og skoler tilpasses skolens erfaringsgrundlag og kan foregå som sideoplæring, dannelse af lærernetværk på tværs af skoler, samarbejde med teams, oplæg og inspirationsmøder, gennemførelse af sprogtest og løbende evaluering. Niveauet for Læringscentrets involvering i forhold til konkrete elever, aftales mellem Læringscenter og skoleleder. Det er skolelederens ansvar at sikre, at eleven får den indsats, der er nødvendig i den konkrete situation. For Basisundervisning gælder: Et opstartsmøde i forbindelse med at en andetsprogselev indskrives på en skole, kan have karakter af et kompetencecentermøde. Skolelederen kan indkalde forældre og tolk, en andetsprogsansvarlig lærer, en repræsentant fra lærerteam, en læringscenterlærer og en psykolog fra PPR efter behov. På opstartsmødet afklares barnets situation og baggrund nærmere, og med udgangspunkt heri beskrives elevens forventede behov for støtte og det konkrete forløb tilrettelægges. Dette forløb vil som oftest begynde med, at der skal iværksættes intensiv sprogundervisning tilrettelagt efter reglerne om individuel undervisning eller undervisning på små hold, jf. Bekendtgørelsen i folkeskolens undervisning i Dansk som andetsprog. Skolelederen har ansvaret for at den intensive sprogundervisning gennemføres på kvalificeret vis. I de tilfælde, hvor skolen har mindre erfaring inden for området, kan læringscentret i et vist omfang Håndbog Læringscentre, august 2013 Side 9 af 14 assistere og understøtte opstart af og opfølgning på undervisningen med en praksisnær deltagelse ud fra principperne om aktionslæring. Formålet er, at opgaven på baggrund af et nøje beskrevet forløb, kan overdrages til de lærere som har undervisningsopgaven. Eleven følger herefter det tilrettelagte forløb, med henblik på at eleven inkluderes fuldt ud i klassen i alle fag og timer. Undervejs i forløbet følger Læringscentret op i forhold til eleven og har kontakt med elevens lærere og eventuelt psykologen. Denne opfølgning kan have meget forskellig karakter og intensitet afhængigt af den enkelte elevs særlige behov, og de i aktionslæringsforløbet aftalte mål. Vurdering af, hvornår eleven er klar til fuld udslusning følger trinmålene i Dansk som andetsprog og gennemføres via sprogtest, læsetest og løbende evaluering. Læringscentret bistår skolelederen i en vurdering af elevens niveau. Det er skolelederens ansvar at trinmålene i Faghæftet Dansk som andetsprog følges. 3. Kompetenceudvikling Ud over opgaverne tilknyttet konkrete elevforløb har Læringscentret for 2-sprog en opgave i forhold til generel kompetenceudvikling i de almene skoler. Det drejer sig blandt andet om at udbrede kendskabet til problematikker og didaktikker i forhold til dansk som andetsprog, faglig læsning, genrepædagogik og sprogbaseret undervisning i alle fag og om at udbrede viden om den kulturelle baggrunds betydning for børns læring. Dette kan blandt andet omfatte netværksarrangementer og oplægsarrangementer for medarbejdere på skolerne arrangeret af Læringscentret for dansk som andetsprog. 4. Samarbejde og koordinering Læringscentret for Dansk som andetsprog har også som opgave at opbygge, understøtte og forbedre samarbejdet mellem centrale aktører i forhold til elever, der er omfattet af Bekendtgørelsen for folkeskolens undervisning i dansk som andetsprog. Det gælder blandt andet samarbejde med Viborg Ungdomsskole, integrationsafdelingen, frivillighedsarbejdet, PPR og tolkenetværket. Et særligt fokusområde er, at forbedre informationsdelingen på tværs. 5. Perspektiver og udvikling Centrets første år vil fokusere på afdækning af behov, følge de enkelte elever i Basisundervisningen, netværksdannelse og koordinering af indsats. Vedrørende udskoling skal der laves en samarbejdsaftale mellem ungdomsskolen og læringscentret, om en helhedsindsats hvor fritid mv. tænkes ind. På sigt arbejdes med inddragelse af Ipad i Basisundervisningen, samt med opfølgning på behov i forhold til den supplerende undervisning og til dansk som andetsprog som en dimension af den almene undervisning. 7. Kontaktoplysninger: Dansk som andetsprog Houlkærskolen Skaldehøjvej 14 8800 Viborg Kontaktperson Mette-Maria Ryden e-mail [email protected] Tlf. 29162042 Ole Birch [email protected] 87 87 22 01 Håndbog Læringscentre, august 2013 Side 10 af 14 2.3 Læringscenter for Læsning – august 2013 1. Opgave og formål I forbindelse med den nye struktur for specialundervisning er det besluttet at bevare Læsecenteret på Houlkærskolen, men at en del af undervisningen afholdes på elevens hjemskole. På baggrund af dette er der indarbejdet nye indsatsområder i det nye tilbud fremadrettet. De nye indsatser har flere formål. Det ene handler om at hjælpe til at sikre, at eleven gør brug af de kompetencer, der er erhvervet i forbindelse med ophold på Læsecenteret. Et andet handler om at kompetenceudvikle omkring læsning til en bredere medarbejdergruppe, og derigennem påvirke en bredere gruppe af elever. 2. Arbejdsområde og metodebeskrivelse Udgangspunktet for Læringscenter for Læsning er fremadrettet et kursus, der løber over 3 år, fra 4. til 6 klasse. Eleven er på kursus en gang om året, og hvert kursus har en længde på 4-6 uger. Der visiteres som udgangspunkt til et 3-årigt forløb fra starten. Dels for at give eleven et mere sammenhængende og bedre forløb, dels for at mindske arbejdet med nye optag fra år til år. Skolens indgang til læringscentret er altid et kompetencecentermøde – der henvises til procedure for optag til læringscenter for læsning, som findes i skolernes ringbind på intranettet. Forud for starten af et elevforløb deltager elev og forældre i et introduktionsmøde på læsecentret, hvor kursusforløbet introduceres. Under elevens første ophold på læsecenteret, deltager elevens lærerteam i en introduktionseftermiddag angående brug af IT. Her introduceres og forberedes lærerne til arbejdet med at støtte op om eleven på hjemskolen, så de er forberedte og kan hjælpe eleven til at drage nytte at de erhvervede kompetencer. Under alle ophold deltager elevens dansklærer i en introduktionseftermiddag, hvor der arbejdes med elevernes konkrete læsestrategier. Kort tid efter at eleven vender tilbage fra sit ophold på Læsecenteret kommer en læselærer på elevens skole. Her skal læselæreren understøtte eleven såvel som lærerteamet i at omsætte elevens erhvervede kompetencer til brug i den daglige undervisning. Indsatsen er praksisnær og ud fra principperne om aktionslæring. I et samarbejde mellem hjemskole, Læringscenter for læsning, elev og forældre opstilles fokusområder og mål for eleven, som der arbejdes med i perioden frem mod næste ophold på læsecenteret. Inden elevens næste forløb i læringscentret på Houlkærskolen afholder skolens specialvejleder og PPR en opfølgende samtale angående elevens faglige udvikling. Det er skolelederen på elevens hjemskole, der er ansvarlig for, at der sker den nødvendige brobygning mellem læringscenter for læsning og hjemskolen. Skolelederen har udpeget en central person på skolen, som har ansvaret for den lokale opfølgning. Denne opgave varetages typisk en af skolens læse- eller specialvejledere. 3. Perspektiveringer og udviklingspotentialer Anvendelse af digitale læringsmidler som kompenserende hjælpemiddel skal undersøges og øges. Læringscentrets første år skal fokusere på sikker drift, på implementering og at gøre erfaringer. I år 2 skal udarbejdes kommissorium for følgegruppe i forhold til opfølgning på Viborg Kommunes Strategi for sprog og læsning. 4. Kontaktoplysninger Læsning Houlkærskolen Skaldehøjvej 14 8800 Viborg Kontaktperson Ole Birch Håndbog Læringscentre, august 2013 e-mail [email protected] Tlf. 87 87 22 01 Side 11 af 14 2.4 Læringscenter for Krop og bevægelse – august 2013 1. Opgave og formål Formålet med Læringscenteret og målet med indsatsen er at højne bevidsthed om og forståelse for motorik og bevægelses betydning for børns kognitive udvikling og læring i skolerne. Visionen er, at motoriske og sansemotoriske overvejelser altid indgår som en del af det tværfaglige samarbejde omkring de enkelte børn. At læringscenteret for krop og bevægelse styrker de almene skolers muligheder/kompetencer for at hjælpe børn med motoriske og sansemotoriske udfordringer 2. Arbejdsområde og metodebeskrivelse De første skridt i processen har stor fokus på kompetenceudvikling af medarbejdere på Rosenvængets Skole, samt en bredere bevidstgørelse blandt medarbejdergruppen omkring Rosenvænget Skoles nye rolle og tilknytning i forhold til det almene område. Samtidig med denne proces arbejder en arbejdsgruppe videre med udvikling, opstart og tilrettelæggelse af Læringscenterets kommende aktiviteter. Udviklingsarbejdet sker i samarbejde og koordinering med PPR, således at PPR og Læringscenteret for motorik differentierer og supplerer hinanden. Et udgangspunkt i denne forbindelse er Læringscenterets fokus på bevægelsens og motorikkens betydning for børns læring. Derudover startes netværksaktiviteter for de medarbejdere der i dag løser motorikopgaven på de enkelte skoler. 3. Perspektiveringer og udviklingspotentialer Parallelt med Rosenvængets skole interne proces iværksættes en minianalyse til afdækning og afgrænsning af læringscentrets koordinerende og inspirerende opgave herunder også den tværfaglige indsats. Arbejdsgruppen har desuden til formål at afklare de mange snitflader til andre dele af kommunens tilbud og Forvaltningen. 4. Kontaktoplysninger Krop og bevægelse Rosenvænget Skole Rosenvænget 2 8800 Viborg Kontaktperson Anne Borup Svendsen Håndbog Læringscentre, august 2013 e-mail [email protected] Tlf. 87 87 28 01 Side 12 af 14 2.5 Læringscenter for særlig indsats i udskoling HU– august 2013 1. Opgave og formål Der er i Viborg Kommune unge, der i en kortere eller længere periode har brug for en særlig indsats for at kunne gennemføre deres folkeskoleundervisning eller finde fodfæste i en ungdomsuddannelse. Det drejer sig om: unge, der kan have gavn af et midlertidig løft med henblik på at komme igennem en akut livsopgave, der står i vejen for skolegang og læring, unge, der står uden en relation til et grundskoletilbud unge, der bliver sendt hjem fra efterskole og ikke af egen kraft kan komme i gang med et skoleforløb på egen distriktsskole /10CV. HU Viborg er fleksibelt tilpasset forløb i forhold til både opstart og længde af forløbet. Forløbene kan have en varighed fra få måneder til 24 måneder. Forløbet har til formål at være brobygger til grundskoleforløb, ungdomsuddannelse eller arbejde. Læringscenteret er placeret i Viborg Ungdomsskoles HeltidsUndervisning (HU) og er for unge i 8., 9., og 10. klasse. HU Viborg bistår som læringscenter udelukkende i forbindelse med de unge, der er optaget i tilbuddet. Her bidrager HU Viborg med understøtning, råd og vejledning til almenområdet. En elev, der i kortere eller længere tid er tilknyttet HU er stadig formelt tilknyttet sin distriktsskole, og det påhviler skolelederen herfra at sikre en pædagogisk udvikling for den unge. Målet er, at den unge hurtigst muligt tilknyttes undervisning på egen skole. Læringscenterets primære opgave består i at: være aktivt opsøgende, hurtigt reagerende og iværksætte individuelle løsninger for de unge, der ikke kommer stabilt i skole. igennem fastholdelse i undervisning i HU at bidrage til, at den unge er i stand til at gennemføre FSA/FS10 i dansk, engelsk og matematik kvalificere og motivere dem til videre skole / uddannelse på distriktsskolen eller en anden af kommunens folkeskoler, i 10CV eller på en ungdomsuddannelse. følge de unge og vejlede dem i overgangen til folkeskolens almenområde/ungdomsuddannelsen vejlede den modtagende skole/uddannelse til at skabe miljøer, som den unge kan navigere i ud fra læringscenterets erfaringer med undervisning af den unge, at rådgive modtagende skole/uddannelse i en pædagogisk tilgang, som den unge kan profitere af. formidle status på opøvede færdigheder og kompetencer og videregive oplysninger om den unges nærmeste zone for udvikling, fagligt, personligt og socialt. 2. Arbejdsområde og metodebeskrivelse Optag i HU sker fra skoleleder på distriktsskolen i tæt samarbejde med UU, den unge og forældre. Ungeteamet, SSP og PPR kan deltage i det omfang, de har været involveret i den unge. Der arbejdes ud fra en systemisk tilgang til de unge og med udgangspunkt i KRAP: Konteksten omkring den unge tilpasses, så læring igen kan opstå. En ungs negative respons/reaktion på skole i sprog og handling er et udtryk for et dybereliggende ønske/behov, som søges opfyldt gennem dialog og ved løbende justering af undervisningstilbuddet. Der tages udgangspunkt i den unges udviklingsstatus og arbejdes med nære individuelle mål. Der arbejdes med en tydelig struktur og tydelige krav. Håndbog Læringscentre, august 2013 Side 13 af 14 Den unges udvikling tager afsæt i en faglig ramme. Den faglige undervisning kan kombineres med praktisk undervisning og praktik. Der arbejdes målrettet og konkret med uddannelses-erhvervs- og arbejdsmarkedsorientering. Der arbejdes individuelt med udviklingen af selvopfattelse, selvværd og selvtillid, således at trivsel styrkes og læringspotentiale forløses. Vi strukturerer undervisningen så faglige færdigheder trænes på individuelt niveau og ikke kommer til at stå i vejen for udviklingen af andre faglige kompetencer i større læringsfællesskaber. Vi arbejder med at udvikle kompenserende strategier inden for de faglige områder i fagene. Den unge delagtiggøres i læringsprocesserne under hensyntagen til egen formåen. 3. Samarbejde og koordinering Vi samarbejder med ressourcepersoner omkring den unge, som kan bidrage til den unges positive udvikling og trivsel i HU og på sigt. Samtidig har vi respekt for, at den unge kan have behov for at lukke bagud til tidligere negative erfaringer. Vi opsøger og etablerer besøg af kommende skoletilbud (folkeskole- klasselærer / ungdomsuddannelse – faglærer- studievejleder), således at der kan etableres en kontakt i det kendte miljø. Vi laver individuelle handleplaner med udskolingsmål og inviterer til arbejdsmøder og skole/hjem-samtaler omkring dette. Afhængig af ressourcer og behov etablerer vi efterværn og optræder som overgangsmentorer til kommende skole/uddannelse. 4. Kontaktoplysninger Heltidsundervisning Viborg Ungdomsskole Reberbanen 13 8800 Viborg Kontaktperson Lone Borup Håndbog Læringscentre, august 2013 e-mail [email protected] Tlf. 87 87 19 06 Side 14 af 14
© Copyright 2024