ambitiøs og kompetent skoleleder til frederiksværk skole

Høretab og dyspraksi
Sprogets hierakisk sårbare
opbygning
1.Den pragmatiske del af sproget
2. Det semantisk og leksikale del af sproget
(sprogforståelse – ordforråd)
3. Formsproget
(grammatik – fonologi)
Kategorisering af ord
NOT – S Undersøgelse
•
•
•
•
•
•
Ansigtet i hvile
Vejrtrækning gennem næsen
Mimik
Tyggemuskler og kæbefunktion
Oral motorik
Tale
Verbal dyspraksi – Dysfonologi
Verbal dyspraksi - Dysartri.
Sammenligning af konsekvenserne ved:
Verbal dyspraksi
Problem med at opdele sproglyd i
sekvenser
Svært ved at udvikle et fonologisk
system
Inkonsekvente og uforudsigelige
substitutioner
Problem med vokaler
Overfører ikke nye sproglyd til det
anvendte sproglydssystem
Problem med prosodi ses ofte
Ringe effekt af undervisning og
tilbagegang efter pause
Der kan være oralmotoriske
vanskeligheder
Svært ved at imitere/ eftersige
Dysfonologi
Ikke problem med at sekventere
sproglyd
Mangelfuldt men påvirkeligt fonologisk
system
Konsekvente og forudsigelige
substitutioner
Ikke nødvendigvis problemer med
vokaler
Kan overføre nye sproglyd til det
anvendte sproglydssystem
Problem med prosodi ses sjældent
God effekt af undervisning og der ses
bedring gennem modning
Der er ikke oralmotoriske
vanskeligheder
Kan som oftest imitere/ eftersige lyde
og nonsensstavelser
Sammenligning af verbal dyspraksi og dysartri
Verbal dyspraksi
Dysartri
Inkonsekvente og uforudsigelige
substitutioner
Konsekvente og forudsigelige
substitutioner
Forskel på viljestyret og spontan tale
Talefunktionen varierer ikke
Prosodien er påvirket af tøvende tale
og gentagelser
Artikulationen udføres i langsomt
tempo og med meget kontrol
Artikulationen er dårligere ved lange
ord
Artikulationen er dårligere ved lange
ord
Skema fra Nuffield Centre i London.
Leg og læring
• Sociale kompetencer: mentalt og
handlemæssigt, perspektivskift, empati
• Sproglige kompetencer: Ordforråd,
kategorisering, erfaring i anvendelse af
sprog
• Kreativitet og forestillingsevne
• Identitetsafprøvninger
• Afprøver hypoteser
Fonemer
•
METAFON
Forudsætning for succes
• At barnet forstår, at ændrer man et fonem,
ændrer man ordets indhold
• At barnet forstår nødvendigheden af at ændre
udtalen, for at andre mennesker kan høre og
forstå det, det siger
• Viden om, at det er muligt at ændre sin fonologi
Dean og Howell
Omtalt litteratur:
Irene Johansson: Sprogudvikling hos handicappede børn,
Bog A og Bog B.
Specialpædagogisk Forlag, Herning. 2002
Redigeret af:
Dorthe Bleses og Anders Højen:
Når Børn lærer sprog.
Center for Børnesprog, Syddansk Universitetsforlag 2009
Howell & Dean:
Treating phonological disorder in children.
Second edition. 1994
Whurr Publisher Ltd
London
Ulla Nielsen & Borgitta Fog-Poulsen:
Kompendium til undervisning af Børn med ekspressive sproglige vanskeligheder.
Specialpædagogisk Forlag, Herning, 2008
Nordic Orofacial Test-Screening, NOT-S
Mun- H- Center
www.Mun-h-center.se
Morgan AT, Vogel AP:
THE COCHRANE COLLABORATION:
A Nationwide Survey of Nonspeech Oral Motor Exercise Use:
Implicatios for Evidence-Based Practice , Gregory L. Lof and Maggie M. Watson, 2008
Language, Speech, and Hearing Service In Schools, Vol. 39, 392-407.