1. No category

9.11.2015
Vaativan erityisopetuksen ja
koulunkäynnin ohjaajien
täydennyskoulutus
Äänekoski
Haastava käyttäytyminen
työpajat I ja II
Tero Kujala, ohjaava opettaja, KM, eo
Mitä kukin kokee haastavaksi
käyttäytymiseksi?
kiroilee
kiusaa
valehtelee
tarvitsee paljon apua
erikoinen
varastaa
kykyjä on, haluja ei
haistattelee
omaehtoinen raivareita
jumiutuu, juuttuu
lyö
joustamaton
ei ymmärrä sääntöjä
vaikea keskittyä
voimakkaat tunneilmaisut
häiritsee toisten työtä
tupakoi
konkreettinen
työn rytmitys vaikeaa
rutiinit tärkeitä
alkuun pääseminen vaikeaa
puhuu paljon, kovalla äänellä
ohjeiden ymmärtäminen vaikeaa
poistuu koulun alueelta
epäempaattinen
valikoiva ruuan suhteen
Tero Kujala, ohjaava opettaja
1
9.11.2015
Haastavan käyttäytymisen jäävuori
raivarit
uhmaaminen
vastustaminen
levottomuus
sulkeutuneisuus
joustamattomuus
kiroilu
kielelliset vaikeudet
aistipoikkeavuudet
heikko toiminnan ohjaus
vuorovaikutustaitojen pulmat
kriisi perheessä
tunnetaitojen pulmat
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Ympäristön stressitekijätkö kaiken
takana?
1. muutokset päiväjärjestyksessä, siirtymät, muut
muutokset
2. rituaalien muutos, muutos omalla reviirillä
3. odottaminen
4. liikaa mieluisaa, liikaa vahvistusta
5. epämiellyttävä palaute
6. vuorovaikutustilanne
7. aistiärsykkeet
8. pelot
9. sairaudet, fyysinen rajoite
10.elämän tapahtumat
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Käyttäytymisen arviointi ja
analyysi
Tero Kujala, ohjaava opettaja
2
9.11.2015
Oppilaan pulmien analysointi
 Pulmien analysointi oltava tarkkaa
 Liikakäyttäytyminen: mielenkiinnon kohteisiin
uppoutuminen, rutiinit, pakkoajatukset tai
toiminnat, maneerit
 Käyttäytymispuutteet: sosiaalisen
vuorovaikutuksen vaikeudet, toiminnan
ohjaamisen vaikeus, hienomotoriset pulmat
 Myönteinen käyttäytyminen: taidot, tiedot,
kiinnostus
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Pari / ryhmätehtävä osa 1
1. Tee oppilaan ongelmista ongelmaluettelo
(määrittele tarkasti) ja järjestä se
2. Ongelma-analyysi: liikakäyttäytyminen,
käyttäytymispuutteet, myönteinen
käyttäytyminen
Käyttäytymisen arviointi ja analyysi
 On käytettävä aikaa, jotta saadaan jäävuoren
alla olevaan asiaan muutoksia:
• mietittävä mikä voisi parantaa henkilön tilannetta;
kommunikaatiotaitojen opettamista, strukturoinnin
kehittämistä, aistien kuntouttamista?
• jatkuva haastavan käyttäytymisen kieltäminen tai
rankaiseminen ei yleensä tulosta tai ei ainakaan
pitkäaikaista tulosta
→ mitä tilalle?
Tero Kujala, ohjaava opettaja
3
9.11.2015
Käyttäytymisen arviointi ja analyysi (2)
 Käyttäytymisellä on omat tunnistettavat
syynsä
 Ei ole olemassa henkilöä, joka AINA
käyttäytyy tietyllä tavalla, haastavasti –
seuranta, analysointi
 Käyttäytymisen syyt liittyvät hyvin usein
ympäristöön, opetus – , kuntoutus – ja
arjen järjestelyihin
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Käyttäytymisen arviointi ja analyysi (3)
 Mikä on käyttäytymisen funktio, tarve
käyttäytymisen takana?
• huomion saaminen, vuorovaikutus, sosiaalinen
vahvistus, palkkio, välttäminen, epämiellyttävän
toiminnan siirtäminen, paeta, välttää toisia ihmisiä,
sisäisen stimulaation saavuttaminen, sensorinen
vahvistaminen…
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Käyttäytymisen arviointi ja analyysi (4)
 Mitä ydintaitoja oppilaalta puuttuu? Mitä pitäisi
harjoitella: omatoimisuus, kommunikointi,
käyttäytymisen hillintä
 Käyttäytymistä voidaan vähentää tai vahvistaa
sen mukaan mikä on tarpeellista. Mikä on
tavoite?
 Opeteltava taito pilkotaan osiin ja opetetaan osa
kerrallaan
Tero Kujala, ohjaava opettaja
4
9.11.2015
ABC-malli
A. Käyttäytymistä edeltävät tekijät (Antecedents)
• Milloin, missä, ketä läsnä, mitä tapahtuu ennen käyttäytymistä,
henkilön tilanne, olotila ennen tapahtumaa jne.
B. Käyttäytyminen (Behavior)
• Haastava käyttäytyminen tapahtuu. Miten? ”vastustaa, uhmaa,
lyö, potkii…”
C. Käyttäytymistä seuraavat tekijät
(Consequences)
• Mitä sen jälkeen tapahtuu, kuka reagoi ja miten, milloin
seuraukset tulevat, mitä vaikutuksia, mikä ylläpitää, mitä huomiota
/ hyötyä henkilö saa…
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Esim. 1 Käyttäytymisanalyysi
KÄYTÖS, JOTA
VÄHENNETTÄVÄ
KÄYTÖS, JOTA
LISÄTTÄVÄ
VANHEMMAT
Ko. HENKILÖ
AMMATTIHENKILÖSTÖ
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Esim. 2 Käyttäytymisen
seurantakaavake (Käpylä-projekti)
PVM
KLO
EDELTÄVÄT
TEKIJÄT,
TILANNE
KÄYTTÄYTYMINEN
KESTO
MITÄ
SEURASI?
ARVIOIJA?
Tero Kujala, ohjaava opettaja
5
9.11.2015
Pari / ryhmätehtävä osa 2.
3. Analysoi lisää: tee seurantaa, kirjaa ylös
4. Funktionaalinen analyysi: mikä on
käyttäytymisen funktio
Intervention suunnittelu
 Käyttäytymisanalyysi johtaa opetuksen, (kuntoutuksen)
ja tukitoimien suunnitteluun
 Mihin muuttujiin pitäisi näillä tukitoimilla vaikuttaa?
 Tukitoimet suunnataan tekijöihin, joita muokkaamalla
todennäköisimmin ongelmat vähenevät eniten
 Jos on paljon ongelmia, on hankala rajata mihin
keskittyä
valitaan tekijä, jolla on vahvin vaikutus
ongelmiin tai joka on yhteydessä moniin ongelmiin (esim.
tunnetaitojen pulmat)
 Kun ymmärretään käyttäytymisen funktio voidaan opetus
ja tukitoimet suunnitella yksilöllisesti
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Ennaltaehkäisy
 Huomio on suurin käyttäytymisen vahvistaja
 Huomiota saa käyttäytymällä ei-toivotusti
 Miten vahvistaa ja huomioida toivottavaa
käyttäytymistä?
 Rajataan oudot käyttäytymispiirteet aikaan,
paikkaan ja muotoon niin, ettei niistä ole
sosiaalista haittaa (esim. autismin kirjo)
 Sovitaan millaista käyttäytymistä odotetaan,
mitä siitä seuraa
Tero Kujala, ohjaava opettaja
6
9.11.2015
Voidaanko ennaltaehkäistä?
5 % interventiota
95 %
ennaltaehkäisyä
Tero Kujala, ohjaava opettaja
KOULUYHTEISÖTASO
Tero Kujala, ohjaava opettaja
VUOROVAIKUTUSTAIDOT
Yksilötaso
Ryhmätaso
Koulun taso
Oppilaan
kohtaaminen,
haasteeseen
vastaaminen
Ryhmädynamiikka, ryhmänhallinta
Yhteisöllisyys,
”pelisäännöt”,
sopimukset, koulun
kulttuuri
Tero Kujala, ohjaava opettaja
7
9.11.2015
Emotionaalinen ilmapiiri kouluyhteisössä
 Oppimisen kannalta myönteinen ilmapiiri on
keskeinen
 Oppilaan oma käsitys itsestään oppijana,
lapsena / nuorena on yhteydessä
oppimistuloksiin
 Hyväksyvä, oppilaan itsetuntoa tukeva ilmapiiri
 Oppilaat pitävät turvallisuutta tärkeänä!
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Kouluyhteisön yhteiset
menettelytavat
 Yhteiset sopimukset, käytänteet ja
menettelytavat, koulun oma ”kulttuuri”:
• johdonmukaisuus
• oppilaiden osallistaminen > sitouttaminen =
yhteisöllisyys
• selkeys, visualisointi
• uusien työntekijöiden perehdyttäminen
 Koululla on myös kasvatustehtävä
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Oppilaat
Koulun
aikuiset
Kouluyhteisön
yhteiset normit
ja säännöt
-> sopiminen ja
sitoutuminen
Tero Kujala, ohjaava opettaja
8
9.11.2015
Kumppanuus
Perheet /
asumisyksikkö
Oppilaitos /
opettaja
Psykologi – ja
kuraattoripalvelut,
oppilasterveyden
huollon palvelut
Oppilas
Sosiaalitoimen palvelut
Nuorisotoimi
Yhteistyöntekijät ja
tukihenkilöt
Poliisi
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Hyvin toimiva ryhmä lisää työrauhaa!
LUOKKAYHTEISÖ
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Koulun kulttuuri
Oppilaan
tuntemus
Ryhmädynamiik
ka
Motivaatio
Yhteisön normit
Säännöt
Opettajan ja koulunkäynnin
ohjaajan toiminta
Ryhmän hallinta
Tero Kujala, ohjaava opettaja
9
9.11.2015
Haastavasti käyttäytyvä ryhmä, mistä
apua?
 Samanaikaisopetuksen mahdollisuudet (antaa
mahdollisuudet tehokkaaseen työrauhan
ylläpitämiseen)
 Koulunkäynnin ohjaajan, erityisopettajan ja
opettajan yhteistyö
 Aikuisilla yhteinen käsitys, mitä odotetaan
 Sovitaan aikuisten kesken, miten toimitaan kriisi- ja
häiriötilanteissa, ”kriisisuunnitelma”
 Minimoidaan odotusajat ja ns. vapaat tilanteet
 Voidaan luoda luokan yhteinen ohjelma: Työrauhaa! > seuranta
Tero Kujala, ohjaava opettaja
YKSILÖ
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Tärkeää
 Mikäli oppilaalla ilmenee haastavaa
käyttäytymistä, on hyvä miettiä seuraavaa:
Olenko pyrkinyt ennaltaehkäisemään
haastavaa käyttäytymistä?
 Ajattelenko, että vain ko. oppilaan pitää
muuttaa käyttäytymistään, mutta minun tai
ympäristön ei?
Tero Kujala, ohjaava opettaja
10
9.11.2015
Kriisien hallinta
 Tärkeää erottaa toisistaan käyttäytymisen
ohjaaminen ja kriisien hallinta
 Nämä eivät ole menetelmiä, joilla hallitaan
häiriökäyttäytymistä jatkuvasti
 Kriisien hallinta on kriisisuunnitelma
mahdollisten vaarallisten tilanteiden
vähentämiseksi, joita saattaa esiintyä
käyttäytymisen ohjaamisen aikana
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Kriisien hallinta (2)
 Tunnista mahdolliset kriisitilanteet
 Määrittele kriisitilanteessa käytettävät
alkutoimenpiteet
 Määrittele menetelmät, joiden avulla
lievennetään tilannetta ja palataan
normaaleihin rutiineihin
 Määrittele keinot, miten seurataan
 Määrittele kriisinhallinnan seurantatavat
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Kriisisuunnitelma
Tero Kujala, ohjaava opettaja
11
9.11.2015
Vaikeudet tarkkaavuudessa,
sosiaalisissa ja tunnetaidoissa
 Häiritsevästi / haastavasti käyttäytyvillä tai
konflikteihin ajautuvilla oppilailla on usein
pulmia arjen hallintataidoissa,
tarkkaavuudessa, toiminnan ohjauksessa,
tunnetaidoissa ja sosiaalisissa taidoissa
 Näitä taitoja tulisi tukea kokonaisvaltaisesti
myös opetuksessa
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Ennaltaehkäisevä toiminta
1. Ymmärtääkö oppilas, mitä kerrot tai
haluat? Ymmärrätkö sinä, mitä hän
haluaa tai kertoo?
 Puhetta tukevat ja korvaavat
kommunikaatiokeinot
 Ovatko ne käytössä eri ympäristöissä
kaikkien kanssa?
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Tero Kujala, ohjaava opettaja
12
9.11.2015
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Tero Kujala, ohjaava opettaja
38
Tero Kujala, ohjaava opettaja
13
9.11.2015
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Ennaltaehkäisevä toiminta (2)
2. Tietääkö / ymmärtääkö oppilas seuraavat
asiat:






Mitä tehdään?
Milloin tehdään?
Kuinka kauan tehdään?
Missä tehdään?
Kenen kanssa tehdään?
Mitä tehdään seuraavaksi?
arjen jäsentäminen eli strukturointi
Tero Kujala, ohjaava opettaja
14
9.11.2015
Ajan jäsentäminen




Päivä- ja luku / viikkojärjestykset
Kuukausikalenteri
Vuosikello
TimeTimerit, munakellot, tiimalasit,
mobiililaitteet
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Viikko / lukujärjestys
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Viikko- ja kuukausijärjestykset
Tero Kujala, ohjaava opettaja
15
9.11.2015
Ympäristön ja tilan jäsentäminen
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Ympäristön ja tilan jäsentäminen
 Tilat järjestellään niin, että ne ”kertovat”, mitä
siellä tehdään
 Esimerkkejä:
•
•
•
•
•
•
eri opetustilat / luokat (aineopetus, integraatio)
wc, eteistilat, keittiö, oleskelutila
yksilöopetus- ja korityöskentelytila
ryhmätila
taukopaikka / tila, vapaa-ajan nurkkaus / tila
aistitila
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Henkilöiden jäsentäminen
 Henkilöiden visualisointi nimin, valokuvin
 Tukea tarvitseva henkilö tietää, kenen
kanssa tekee mitäkin asiaa
 Esim. ketkä koulussa, iltapäivätoiminnassa
tänään tai ketkä pois koulusta,
asuntolasta, toimintakeskuksen kerhosta,
terapeutit
Tero Kujala, ohjaava opettaja
16
9.11.2015
Ennaltaehkäisevä toiminta (3)
3. Ymmärtääkö henkilö mitä häneltä
odotetaan?
 konkretian taso
 ohjeet toimintaan, työskentelyyn (toiminnan
jäsentäminen)
 sopimukset ja säännöt visuaalisesti
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Toiminnan jäsentäminen
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Tero Kujala, ohjaava opettaja
17
9.11.2015
Koritehtävät
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Oppitunnin alkaessa
1. Ole ajoissa omalla paikallasi
2. Muista oppikirja ja harjoituskirja + vihko
3. Kynä, kumi ja teroitin
Tero Kujala, ohjaava opettaja
1.
2.
3.
4.
5.
Biologian tunti
Ope tarkistaa läksyn
Uusi kappale: Suotyypit
Luetaan kappale ja keskustellaan siitä
Tehdään tehtävät 1 – 3 TAI 4 - 6
Läksyksi tehtävät 7 ja 8. Merkitse
läksyvihkoon!
Tero Kujala, ohjaava opettaja
18
9.11.2015
Muista työrauha!
1. Pyydä puheenvuoroa viittaamalla.
2. Tee tehtävät huolellisesti
3. Pyydä apua viittaamalla.
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Sopimukset
 Asioista voidaan sopia kuvin tai kirjoitetuin
sopimuksin henkilön kanssa
 Esimerkiksi:
ensin työ – sitten palkkio
ensin suihku – sitten iltapala jne.
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Säännöt
 Säännöt kuvin tai tekstein asioista
 Visualisoituna, jotta oppilas tietää säännön
olevan voimassa
 Sääntötaulut
 Säännöt seinässä, ovessa jne., juuri siinä
paikassa, missä sääntöä on oleellista
noudattaa
Tero Kujala, ohjaava opettaja
19
9.11.2015
Ennaltaehkäisevä toiminta (4)
4. Mielekäs opetus / kuntoutussuunnitelma.
Päivän sisällön mielekkyys opetuksessa;
Mitä päivään oikeasti sisältyy?
5. Iänmukaisuus päivän toiminnoissa ja
opetus / kuntoutussuunnitelmassa?
Onko tarjottu muuta kuin entistä?
6. Opetusmateriaalin vaihto
(tarkkaavaisuus, motivaatio, mielekkyys)
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Ennaltaehkäisevä toiminta (5)
7. Valinnan mahdollisuudet
Mitä oppilas saa ja voi valita?
Osaako oppilas valita?
Tulisiko valintojen tekemistä harjoitella?
Tärkeää on saada tehdä myös omia valintoja!
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Tero Kujala, ohjaava opettaja
20
9.11.2015
Ennaltaehkäisevää toimintaa (6)
8. Huomio myönteiseen käyttäytymiseen,
palkitaanko onnistumisesta (sopimukset,
palkkiot)
 Palkitaan aluksi konkreetisti
 Selkeä, yksilöllisesti valittu palkkio
 Ei palkita häiriökäyttäytymistä
 Mitä tarkoittaa ”ei” ja ”hyvä”?
 Äänen käyttö?
 Palkkio annettava heti
 Jatkuvasta palkitsemisesta osittaiseen
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Palkkiot





Konkreettisia
Sosiaalisia
Sensorisia
Sisäisiä
Merkkejä, aktiviteetteja, jotain ekstraa,
pisteitä, sosiaalista vahvistusta
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Palkkiotaulukko esimerkki
VALITSE
PALKKIO
MIKA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Pelaan
tietokoneella
maksimissaan
tunnin päivässä
Pitsalla käynti.
Teen läksyt.
Saan ostaa
karkkipussin
lauantaina.
Tero Kujala, ohjaava opettaja
21
9.11.2015
Ennaltaehkäisevä toiminta (7)
9. Mielenkiinnon kohteet, mieltymykset
 hyödynnetään vahvuuksia
10. Mahdollisuus säännölliseen pari – ja
ryhmätyöskentelyyn yksilöllisellä tasolla
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Ennaltaehkäisevä toiminta (8)
11. Erilaiset oppimistyylit (havainnointi)
 visuaalisuus
 toiminnallisuus
13.Toivotun käyttäytymisen opettaminen
 mallintaminen
 onko oppilaalla käsitys, miten tulee toimia,
mitä häneltä odotettaan
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Ennaltaehkäisevä toiminta (9)
14.Liikunnan merkitys
 energian purkaminen mielekkäästi
 liikkuuko saman verran kuin ikäisensä?
 mahdollisuus kokeilla eri liikuntamuotoja
Tero Kujala, ohjaava opettaja
22
9.11.2015
Ennaltaehkäisevä toiminta (10)
15. Aistien yli- ja aliherkkyydet
 mahdollisuus aistikuorman purkamiseen tai
aistien stimulointiin
16.Tunnetaitojen tukeminen ja harjoittelu
17.Sosiaalisten taitojen tukeminen ja
harjoittelu
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Tunnetaidot




Mitä keinoja on purkaa tunteita?
Mahdollisuus jakaa tunteita
Mikä tarve tunteen takana on?
Tunteet ovat psyykkinen kompassi siitä
missä, nyt mennään!
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Ennaltaehkäisevä toiminta (11)
18.Eri ympäristöjen välinen aito yhteistyö
johdonmukaisuus tavoissa toimia (arjen
strukturointi, säännöt, sopimukset)
19.Lepo / rentoutuminen
riittävä lepo esim. aistikuormituksen jälkeen
rentoutumisen taito
20.Lääkitys, sairaudet
vaikutukset käyttäytymiseen
Tero Kujala, ohjaava opettaja
23
9.11.2015
Ennaltaehkäisevä toiminta (12)
21.Onko muutoksia ollut liikaa?
stressi muutoksista
mitä tulisi lisätä ja mitä poistaa, jotta
stressaavat tekijät vähenisivät?
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Ennaltaehkäisevä toiminta (13)
23.Oman elämän arvokkuus
 tietoisuus omasta arvokkuudesta ihmisenä haastavasta
käyttäytymisestä huolimatta
 välittämisen kokeminen myös niinä päivinä kun on
käyttäytynyt haastavasti ja ollut peloissaan itsekin?
24.Tietoisuus omasta vammasta, vaikeudesta
 tietoisuus omista vahvuuksista ja pulmista
 kanssaihmisten tietoisuus henkilön vahvuuksista ja
pulmista
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Ennaltaehkäisevä toiminta (14)
25.Mahdollisuus rauhoittumiseen, omaan
tilaan, kun tunnistaa oman
hermostumisensa
taukotila, aistitila, oma huone,
taukopenkki, säkkituoli)
ANNA AIKAA JA ANNA TILAA!
Tero Kujala, ohjaava opettaja
24
9.11.2015
Miten käyttäytymiseen vaikutetaan?
1. Haastavan käyttäytymiseen selkeä,
yksityiskohtainen määrittely
useat henkilöt samaa mieltä käyttäytymisestä
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Miten käyttäytymiseen vaikutetaan (2)
2. Käyttäytymisen funktion arvioiminen
ympäristömuuttujat (edeltävät / seuraavat)
intervention valinta perustuu käyttäytymisen
funktion ymmärtämiseen
tehokas (havainnointi, haastattelut,
systemaattinen ympäristömuuttujien
manipulointi)
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Miten käyttäytymiseen vaikutetaan (3)
3. Seurantajärjestelmän kehittäminen
käyttäytymisen määrittely
mitattava (kuinka usein, kesto, reaktioiden
välinen nopeus)
miten kirjaat
kuka kerää tiedot
tiedon analysointi
tiedon arviointi
Tero Kujala, ohjaava opettaja
25
9.11.2015
Miten käyttäytymiseen vaikutetaan (4)
4. Intervention valitseminen
riippuu käyttäytymisen funktiosta
tarpeeksi pitkään
johdonmukaisesti
myönteisen käyttäytymisen vahvistaminen
5. Intervention vaikutusten seuraaminen
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Keinot eli interventiot
1. Sammuttaminen
sellaisen vahvistajan poistaminen, joka
ylläpitää haastavaa käyttäytymistä
2. Muun käyttäytymisen osittainen
vahvistaminen sekä haastavan
käyttäytymisen sammuttaminen yhdessä
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Interventiot (2)
3. Aikalisä (Time-out) / jäähy
tärkeää tehdä oikein, jos tehdään väärin,
lisääntyy haastava käyttäytyminen usein
teho näkyy nopeasti, jos auttaa
oppilas siirretään pois tilanteesta, jossa hän
käyttäytyy haastavasti, kun tilanteessa on
jotain, joka toimii positiivisena vahvistajana
haastavalle käyttäytymiselle
Tero Kujala, ohjaava opettaja
26
9.11.2015
Interventiot (3)
4. Ehtojen asettaminen/sopimukset
palkkio tehtävän suorittamisesta
sopimus kirjallinen tai kuvin
5. Oman toiminnan tarkkailu
6. Uuden taidon harjoittelu, jolla sama
funktio kuin ei-toivotulla käyttäytymisellä
esim. kommunikoinnissa
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Interventiot (4)
7. Elämänlaadun lisääminen
 mitä voisi muuttaa opetuksessa
ja arjessa, jotta haastava
käyttäytyminen vähenisi
 onko henkilöllä tarpeeksi
valinnan mahdollisuuksia ja
taitoja, joilla voi lisätä
elämänlaatua
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Pari / ryhmätehtävä osa 3.
5. Määrittele käyttäytymisen tavoite
6. Vaihtoehdot (aivoriihi, mahdollisimman
monta)
7. Laadi suunnitelma
• miten aiotaan ennaltaehkäistä?
• tarvitaanko jotain interventiota ?
8. Arviointi ja seuranta
Tero Kujala, ohjaava opettaja
27
9.11.2015
Taitojen yleistymisestä
 Kahdessa eri tilanteessa, kahden eri
työntekijän kanssa… sitten vasta
 Useita tavaroita, useita paikkoja, useita
henkilöitä
 ”Riittävän oikea vastaus” – vaatimus
vaihtelee
 oppii sietämään paremmin
ennakoimattomuutta!
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Työkalupakki
 Tunnetyökalut:
ahdistus  aistiyliherkkyys  pelkojen
kartoitus, visuaalisuus, draama
biopalaute, juoksu, paini, tramboliini, hallittu
tuhoaminen, rummutus, keinuminen
Rentoutustyökalut: musiikin kuuntelu, hieronta, kirjan luku,
rubiikin kuutio, stressipallo, kuvataide, puristuskokemus
Sosiaaliset työkalut: taukoja sosiaalisessa toiminnassa,
kävelylenkki ruokavälkällä, yksin olon mahdollisuus, lemmikkieläin
Sensoriset työkalut: kuulosuojaimet, korvatulpat,
aurinkolasit, vaatetuksen muuttaminen, hajuton ympäristö,
ruokavalio
Asennetyökalut: tieto, kunnioitus, ymmärrys, kärsivällisyys,
vaihtoehtoiset toimintatavat, ajattelutavat, ympäristön muokkaus
 Liikuntatyökalut:




Tero Kujala, ohjaava opettaja
Haastavan käyttäytymisen
kohtaaminen
 Pohdi omaa käyttäytymistäsi, A-B-C – mallin
avulla
 A: mitä tapahtui ennen haastavaa tilannetta,
mitä tunteita tunsit, miten toimit, miten
toimintasi vaikutti oppilaaseen / luokkaan
 B: miten toimit haastavan käyttäytymisen
tilanteessa, millaisia vaikutuksia sillä oli, mitä
tunsit, miten tunteet vaikuttivat toimintaasi
 C: mitä selvitit tilanteen, mitä tunteita tunsit,
missä onnistuit, mitä olisit tehnyt toisin
28
9.11.2015
Oppilaan vastarintaan vastaaminen
 Toimi ammattiroolissa
 Käskyjä tulee joskus niin paljon, etteivät
oppilaat pysty vastaamaan niihin
 Älä lähde mukaan valtataisteluun
 Älä neuvottele loputtomasti
• Puhu lyhyesti: lyhyt ja suora interventio
• Keskity oppilaan tekoihin, ei henkilökohtaisuuksia
 Luo turvalliset rajat, joita ei voi ylittää > käy
konfliktit läpi aina
 Pelottaako sinua?
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Sinun voimavarasi




Ole läsnä ja saatavilla
Ammattirooli, työyhteisön tuki
Luo turvallisuutta, rauhoita ilmapiiriä
Aisti tunneilmapiiriä (kuka, ketkä
aiheuttavat epävakautta?)
 Tunnistatko varomerkit?
 Vaikuta ja puutu tunneilmapiiriin nopeasti
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Oppilaan kanssa kahdenkeskinen
kasvatuskeskustelu









Tässä ja nyt
Tehokas väline oikein käytettynä
Käyttäydy itse levollisesti ja varmasti
Esitä näkökantasi selvästi
Käytä minä - viestejä
Älä puhu liikaa
Puhu oppilaalle suoraan
Anna vihjeitä ongelman ratkaisemiseksi
Varmista, että oppilas ymmärtää sanomasi
Tero Kujala, ohjaava opettaja
29
9.11.2015
Oppilaan kanssa keskustelu (2)
 Kunnioitus, ihmissuhteet, roolimallit (pysy
aikuisena!)
 Käytöshäiriöinen lapsi pyrkii hallitsemaan myös
opettajaa, hän yrittää tavoitella johtajan asemaa
toisten silmissä, tärkeää kuitenkin säilyttää
kunnioittava asenne
 Ole johdonmukainen
 Rakenna luottamusta
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Seuraamusten käyttö
 Johdonmukainen käyttö: konfliktit
käydään läpi aina!
 Teon ja seuraamusten välillä on hyvä
olla logiikka – ymmärrettävyys
 Seuraamusten tulisi olla oppilaille
ymmärrettäviä
 Peruskoululain uudistukset 2014
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Jälkipuinti
Mikäli kohtaat väkivaltatilanteen tai useasti haastavaa
käyttäytymistä
 Tilanne on traumaattinen sekä väkivaltaisesti käyttäytyvälle
että sinulle
 Tilanne tulee käydä läpi
→ mitä tapahtui, miltä tuntui, mitä voisi oppia
 Työstetään myös niiden henkilöiden kanssa, jotka tilanteen
näkivät
 Työstetään itse tilanne läpi heti tai seuraavana päivänä
työkavereiden kanssa
→ tilanteen voi jättää psyykkisesti taakseen.
 Tilanne on käsiteltävä ,ettei se vaikuta aikuisen ja lapsen
suhteeseen negatiivisesti tai leimaavasti
Tero Kujala, ohjaava opettaja
30
9.11.2015
Apua??
 Jos työntekijänä ”et enää välitä lapsen
hyvinvoinnista”, tunteet muuttuvat kielteiseksi
 Kun et uskalla enää puuttua mihinkään
aggression pelossa
 Kun puutut yhä vain kovemmin ottein
 Sinulle työnohjausapua, keinoja
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Sinun oman työkalupakkisi
 Sosiaalisten taitojen harjoitukset, sosiaaliset
kuvatarinat ja pikapiirtäminen
 Tunnetaitojen harjoittelu
 Ongelmanratkaisutaidot, vaihtoehtoisia tapoja
toimia
 Aktivointi, toiminnan ohjaus
 Toimintaympäristön muokkaus
 Itsehavainnointi, ajatus vääristymien muokkaus
 Itsekontrollointi, stressin hallinta, rentoutus
Tero Kujala, ohjaava opettaja
Onerva/Valteri verkossa
Onervan nettisivuilla tietoa tarjoamistamme palveluista, koulutuksista,
julkaisuista ja muusta toiminnastamme: www.onerva.fi
Valterin nettisivut: www.valteri.fi
Palvelu sisältää sekä maksullisia että maksuttomia verkkojulkaisuja ja –
luentoja. Käy tutustumassa: www.onetti.fi
Valterin julkaisut löydät Valteri-Puodista: http://www.valteri.fi/puoti/
Tule Onervan tykkääjäksi Facebookissa:
https://www.facebook.com/ValteriOnerva
ValteriHUB on oppimisen ja kasvun tuen keskittymä, josta löytyy tietoa, artikkeleita,
blogitekstejä, keskusteluja ja ajatuksia koulumaailmasta oppimisen ja kasvun tuen näkökulmasta:
http://valterihub.fi/
Onervan uutiskirje sisältää ajankohtaisia uutisia, tietoa koulutuksista ja
uutuusmateriaaleista. Tilaa uutiskirje: http://www.onerva.fi/tilaa-uutiskirje/
Asiantuntijakirjoituksia ajankohtaisista aiheista:
http://www.onerva.fi/blogi/
31