1. No category

Tidlig Talforståelse
Nye mål i undervisningen
Torsdag 070515 Margit Holm
Tidlig indsats i matematik
•
Inspiration fra andre lande
•
Ønsket om bedre resultater for alle elever
•
Fælles Mål - Anbefalinger om lærernes uddannelse, om elevernes
kompetencer og opmærksomhed på elever med
matematikvanskeligheder.
Hvem finder ud af hvad?
At finde matematikken der hvor den er –
lytte til børnene – udfordre og spørge
børnene.
Som voksne skal vi lære at finde
matematikken i aktiviteterne.
Sprog og begreber relationer som stor,
lille, bred, høj, lang,,, farver,,,
placeringer,,,, former,,,, retning,,,
antal,,,
Talforståelse tallene som remse, som
navn for antal,
i forbindelse med spil,,,
Udgangspunktet skal
ligge på det hele barn
og fokus skal være på
legen.
Børnene skal lege,
glædes og undres
Problemløsning anvendelse af sproget
og talforståelsen til at løse opgaver i
hverdagen,
Bent
Lindhardt
Dion Sommer
Olof Magne
Olav Lunde
Elin Reikerås
Camilla Grieg
Børnene skal ikke
undervises traditionelt.
Børnene skal ikke
udfylde ark.
Børnene skal ikke have
matematikbøger
Lena
Lindenskov
Peter Weng
Michael Wahl
Andersen
Talforståelse i andre lande
Mathematical recovery
Ønsket om at få viden, om hvordan eleverne lærer
•
Mathematical Recovery. Robert J. Wright, m.f
Australien
•
EMU projektet Ann Gervasoni, m.f.
Australien
•
Snorre Ostad Norge
•
Olav Lunde Norge
•
Tidlig indsats i Finland
Hvor mange?
Forståelse af antal
•
Subitizing
•
Organisering
•
Ti-rammer
•
En håndfuld
•
Hvor mange er der mon?
•
Efterårsblade
Navne
på tal
Tal som
symboler
Tal som antal
Subitizing
•
Evnen til at opfatte et bestemt antal uden at tælle
•
Der er tre medfødte rudimentære regnefærdigheder:
Subitizing
Aproximate Number System (ANS)
Objekt Tracking System (OTS)
Organisering
Ti-rammer
Hvilke aktiviteter kan en ti-ramme bruges til?
En håndfuld
Hvor mange er der mon?
Efterårsblade
Interview og samtaleark
Samme samtaleark bruges til alle
elever i klassen. Undervejs kan
læreren differentiere.
Eleven får mulighed for at udtrykke
sig, læreren får bedre kendskab til
eleven.
Alle klassens elever bliver hørt.
Læreren vælger elevrækkefølgen.
Bedre kendskab til den enkelte elev,
forbedre lærerens mulighed for
differentiering .
Når læreren taler med en elev har
klassen talforståelsesaktiviteter.
Didaktisk rækkefølge
•
Hvad skal eleverne lære?
•
Hvad skal eleverne lave?
•
Kravet om rækkefølgen er
læringsmålet i første omgang.
•
I praksis har vi brug for at
tilrettelægge hvad eleverne skal lave
•
Hvad taler for, at man kan komme til
målet på mange måder?
Domino
Små spil med 6 kort er
overkommelige og kan laves af
både lærer og elever.
Eksempler på dominospil:
Antal prikker passer til tal
Udfyldte 100-rammer passer til tal
+ - * / passer til facit
Base-ti billeder passer til pengebeløb
Talfliser
Stille op i
rundkreds
Holde sig til
egen plads
Tælle ”en
omgang”
Se om dem
man står ved
siden af også
har deres tal,
hvis ikke så
hjælpe
Huske eget tal
Finde og
hente eget tal
Tovtrækning
•
De rudimentære regnefærdigheder kommer
i anvendelse.
•
Den der spiller ser og siger antal mange
gange.
•
Som lærer kan man se hvilke
antalsstrategier eleverne benytter.
•
Spillet er åbent overfor nye regler og kan
bruges på forskellige niveauer.
•
Hvis man som lærer spiller med en elev,
kan man spørge ind til hvordan eleven
tænker og udfordre eleven til at tænke
videre.
•
De fleste elever finder spillet morsomt.
Tag 20.En mere og en mindre
Sortere tal
•
Individuelt
•
Makkervis
•
I grupper
•
Fælles for klassen
Baner i lange baner
•
Læringsmål:
•
Jeg kan skrive og tegne en
spillebane.
•
Jeg kan spille min egen og
andres baner.
Aktiviteter for de fleste
Talknuser
Vi siger tal
Gæt et tal
Opmærksomhedsleg, hvem
bestemmer
Regnehistorier