1. No category

Lectio/Adm. meddelelser/Dokumenter /V-team, klasselærer…
Arkiv: 70
Roskilde Katedralskoles kompetenceplan – fra folkeskoleelev til gymnasieelev
”Fra folkeskoleelev til gymnasieelev” beskriver kompetencemål for vores elever efter 1. og 2. semester i 1.g. Der er tale om kompetencer, som
eleven skal udvikle gennem sit samlede arbejde i skolens fag. Det er ikke sikkert, at alle elever kommer til at opfylde alle målene, men det er
centralt, at den enkelte elev viser udvikling i forhold til de nævnte kompetencemål.
Efter 1.g skal der ske et fortsat arbejde med de kompetencer, der nævnes i planen. Der skal være en progression i kompetencemålene, så de
samlet støtter op om gymnasiets almendannede og studieforberedende mål. Denne progression i kompetencemål findes beskrevet i skolens ATprogressionsplan, i progressionsplan for de store skriftlige opgaver, og i de enkelte fags progressionsplaner. Der kan desuden være v-team, som
har lavet progressionsplan for en særlig studieretning.
Klasseforum har fælles ansvar for, at eleverne arbejder med at nå kompetencemålene og skal også sørge for, at arbejdet med elevernes udvikling
af kompetencer evalueres. Klasseforum er opmærksomme på det arbejde, v-team eventuelt laver i forbindelse med kompetencemål.
Fra folkeskoleelev til gymnasieelev
1
1.g, efterår
Kompetencemål efter 1. semester i 1.g
Klasselærer og klasseforum
Generelle
studievaner
Elev:
 kan bidrage positivt til det sociale miljø og læringsmiljøet i klassen
 kan bidrage positivt til det fysiske miljø i klassen og på skolen (rydder op og
sætter på plads)
 medbringer relevant materiale til timer
 kan anvende Lectio til at se studieplan, skema, lektier og opgaver og kan
downloade og uploade dokumenter i Lectio
 kan administrere koder og passwords samt logge ind på skolens platforme:
meebook, google og bibliotekets databaser
 kender skolens ordensregler, herunder for brug af IT i undervisningen.
 afleverer skriftlige opgaver til tiden
 kender til skolens tilbud om studievejledning, læsevejledning og lektieværksteder
 kan planlægge sit arbejde med lektielæsning, forberedelse og opgaver
Lektielæsning
Elev:
 kan læse og forstå tekster, tabeller, formler og beregninger
 har arbejdet med at reflektere over læseformål: hvorfor skal jeg læse denne lektie?
Hvad skal jeg have ud af at læse lektien? Hvilke spørgsmål eller arbejdsopgaver
Klasselærer sørger for:
 at klassen introduceres til ordensregler (kan ses
på skolens hjemmeside)
 at klassen introduceres til studieplan og til,
hvordan den kan anvendes
 at klassen har kendskab til kompetencemål for 1.
semester
 at klassen har set eksempler på, hvordan Lectio
skal anvendes i forbindelse med den daglige
undervisning og i forbindelse med opgaver
 at klassens generelle studievaner
midtvejsevalueres1, og at der sker opfølgning på
evalueringen.
 at klassen introduceres til meebook og google
Klasselærer & klasseforum sørger for:
 at klassen har kendskab til begreberne
læseformål, overblikslæsning, skimning og
nærlæsning. Begreberne er beskrevet for lærere i
Se mere om midtvejsevalueringen på sidste side.
1
Lectio/Adm. meddelelser/Dokumenter /V-team, klasselærer…
skal jeg have svar på?
har kendskab til forskellige lektielæsningsstrategier: overblikslæsning, skimning og
nærlæsning
 kan anvende (elektroniske) opslagsværker
 kan tage relevante notater til lektielæsning (fx stikord, nøgleord, begrebskort,
reaktionsskrivning, stille spørgsmål til læst tekst)
 kan tage relevante notater til klasseundervisning og gruppearbejde
 kender til værktøjer og strategier for digital lagring og administration af noter og
materialer.
Elev
 kan skelne mellem og deltage konstruktivt i klasseundervisning, pararbejde og
gruppearbejde
 har kendskab til og erfaring med eksperimentelt arbejde og hensigtsmæssig
omgang med udstyr, apparatur og kemikalier
Elev
 kan tage ordet i klassen
 kan tale højt og tydeligt i klassen
 kan anvende faglig terminologi
Elev
 har kendskab til og har arbejdet med skriveprocessens faser3
 har kendskab til de overordnede begreber tænkeskrivning og
formidlingsskrivning
 kan anvende tænkeskrivnings-teknikker i flere fag
 kan sammenfatte en times væsentligste indhold på skrift (fx som
tænkeskrivningsøvelse, i en logbog eller i fælles dokumenter)
 har arbejdet med formidlingsskrivning i flere fag
 kan anvende respons4 (fra lærer eller fra elever) på skriftligt arbejde til at
omskrive (elementer) af skriftligt arbejde, bl.a. via arbejde i fælles dokumenter.
 kan anvende omlagt elevtid konstruktivt

Arbejdsformer
Mundtlighed
Skriftlighed
Arkiv: 70
"Den lille grå" og for elever i "Den lille farvede
studiemetodik"2.
 at elever har prøvet at anvende (elektroniske)
opslagsværker
 at klassen har arbejdet med notatteknik og digital
lagring af noter.
 at klassens lektielæsningskompetencer
midtvejsevalueres, og at der følges op på
evalueringen
Klasselærer sørger for:
 at elevernes kendskab til arbejdsformer
midtvejsevalueres, og at der følges op på
evalueringen
Klasselærer sørger for:
 at der foretages midtvejsevaluering, og at der
følges op på evalueringen
Klasselærer og klasseforum sørger for - både gn.
arbejdet i almindelig elevtid og i omlagt elevtid:
 at eleverne kender til begreberne tænkeskrivning
og formidlingsskrivning5 i
 at eleverne har arbejdet med processkrivning i
flere fag
 at eleverne introduceres til google og prøver at
arbejde i delte dokumenter
 at elevernes skriftlighedskompetence
midtvejsevalueres, og at der følges op på
midtvejsevalueringen
”Den lille grå” er lærernes ppt-håndbog til samarbejdet om optimering af elevernes lektielæsning. "Den lille farvede studiemetodik" er ppt-materiale, som er elevhenvendt og kan bruges i undervisningen.
Begge findes i Lectio/ Adm. meddelelser/ Dokumenter/V-team, klasselærer…
3
Se skolens progressionsplan for det skriftlige arbejde.
4
Lærer eller elever kan give respons på tekstudkast. Typisk vil læreren give besked om, hvordan responsen skal foregå, og om, hvad responsen skal fokusere på. Respons skal altid være kærlig, konkret og
konstruktiv, så eleven kan bruge respons fremadrettet til at forbedre sit tekstudkast.
5
”Tænkeskrivning”: Når man anvender skrivning som tænkeredskab. Skrivning, hvor man skriver løs uden tanke på korrekthed, disposition og læserforventninger (jf. Damberg m.fl. (red.):
Gymnasiepædagogik, 2006. Der findes forskellige tænkeskrivningsteknikker, fx hurtigskrivning, reaktionsskrivning, brainstorm. ”Formidlingsskrivning”: Når man skriver til andre. Se i øvrigt skolens
progressionsplan for de store skriftlige opgaver.
2
2
Lectio/Adm. meddelelser/Dokumenter /V-team, klasselærer…
1.g, forår
Studieretning
Generelle
studievaner
og lektielæsning
Arbejdsformer
Mundtlighed
Skriftlighed
6
7
Arkiv: 70
Kompetencemål efter 2. semester
 har kendskab til sin studieretnings karakteristika
Elev:
 behersker aktiv lytning
 kan vælge og anvende relevante lektielæsningsstrategier
 kan vælge og anvende relevant notatteknik i forbindelse med lektielæsning, klasseundervisning, gruppearbejde og forelæsninger
 kan formulere relevante spørgsmål og svar til fagligt materiale
 har kendskab til taksonomiske niveauer i fagene
 har kendskab til informationssøgning (bibliotekar introducerer)
 kan forholde sig kritisk til informationssøgning på nettet (introduceres af bibliotekar)
 kan administrere fillagring og har kendskab til forskellige værktøjer hertil.
Elev:
 har erfaring med gruppearbejde og har kendskab til rollerne som procesansvarlig og produktansvarlig i gruppearbejde6
 kan give konstruktiv respons til andre elevers skriftlige eller mundtlige produkter – og er blevet introduceret til forskellige ITværktøjer til at understøtte dette
 kan modtage og anvende respons fra lærere og elever
 kan reflektere over konsekvensen for egen og andres læring v. misbrug af sociale medier i klasseundervisning og gruppearbejde.
Elev:
 kan formidle et fagligt stof mundtligt
 kender retningslinjerne for en god præsentation
 har erfaring med anvendelse af præsentationsprogram i forbindelse med et mundtligt oplæg
 kan anvende faglig terminologi
 kan give og anvende respons (fra lærer eller fra elever) på mundtlig formidling
Elev:
 har kendskab til forskellige taksonomiske niveauer i fagenes skriftlige opgavetyper
 har forståelse for, hvad plagiat7 er
 har gennem skriveøvelser fået kendskab til formalia i skriftlige opgaver
 kan planlægge sin skriveproces
 kan anvende respons (fra lærer eller fra elever) på skriftligt arbejde til at omskrive (elementer) af skriftligt arbejde i flere fag
Se evt. Sanden og Frederiksen: Gruppearbejde i undervisningen for en beskrivelse af begreberne ”procesansvarlig” og ”produktansvarlig”.
Anvend gerne hjemmesiden www.stopplagiat.nu som materiale om plagiat.
3
Lectio/Adm. meddelelser/Dokumenter /V-team, klasselærer…
Evaluering
Arkiv: 70
 har kendskab til en AT-problemformulerings opbygning
 kan anvende faglig terminologi
 kan reflektere over, hvordan brug af sociale medier påvirker skriveprocessen.
Elev:
 kan deltage konstruktivt i evaluering af undervisning og egen indsats
Midtvejsevaluering af grundforløbet
En midtvejsevaluering af arbejdet med målene i kompetenceplanen kan foretages på mange måder. I efteråret 2015 opretter ELØ et fælles
evaluerings-spørgeskema, som kan anvendes i alle grundforløbsklasser. Det fælles skema letter arbejdet med at foretage midtvejsevalueringen og
sikrer en ensartet evaluering af kompetencemål – herunder IT-kompetencemål – på tværs af klasser. Evalueringen skal bruges af klasseforum i
arbejdet omkring grundforløbsklassen og vil være centrereret omkring kompetenceplanens fokusområder: studievaner, arbejdsformer,
mundtlighed, skriftlighed, (etc.). KKB og LM tilrettelægger, at eleverne kommer til at lave en selvevaluering omkring brugen af IT i
undervisningen. Eleverne skal lave selv-evalueringen i slutningen af 1.g. Det er en mulighed at bede KKB og LM forestå selve evalueringen med
eleverne i en klasse.
Klasseforum og evt. v-team er naturligvis velkomne til at supplere skolens evaluering med anden form for midtvejsevaluering, hvis det er
hensigtsmæssigt.
Praktiske forhold omkring midtvejsevalueringen
 Skolens ledelse udarbejder et evaluerings-spørgeskema. Skabelon sendes inden efterårsferien til 1.g-klasselærerne, som får mulighed for at
give feedback. Derefter informerer ledelsen klasselærere om, hvornår skemaet er åbent for besvarelse.
 Klasselæreren sikrer, at eleverne informeres om, at spørgeskemaet vil dukke op i Lectio.
 Klasselærer sikrer, at alle elever er i stand til at udfylde skemaet – lad fx en elev i en time logge på Lectio, og vis skemaet på projektor.
Eleverne kan udfylde skema hjemmefra, men i nogle klasser kan det være mest hensigtsmæssigt, at elever også har mulighed for at udfylde
skemaet i en del af en time.
 Ledelsen distribuerer resultatet af evalueringen til klassefora.
4