1. No category

Ets
uper
egoerf
ødt
AfJ
anniL
y
be
c
h
Mål
gr
uppe:
9.
10.
k
l
as
s
e
Men vi kan så meget mere
Dannelsesorienteret danskundervisning med Fælles Mål
Undervisningsforløb
9.-10. klasse
Et superego er født
Varighed: ca. 15 lektioner (3 uger)
Af Janni Lybech, lærer på Gudenaadalens Efterskole i Ulstrup
Dannelsesmål
”Varför skall man egentligen läsa skönlitteratur?” Dette spørgsmål stiller den svenske
læseforsker Magnus Persson sin læser i bogen Varför läsa litteratur?
Som dansklærer rumsterer dette spørgsmål til stadighed ̶ også i mit hoved, og det
abstrakte spørgsmål kan finde sit svar på forskellig vis. Mange svar finder vi dog i
klasseværelset – at vi skal læse litteratur, fordi vi skal til prøve og derfor skal have
oparbejdet et analytisk beredskab. Sådanne overbevisninger slutter og starter indenfor
klasseværelsets dørtærskel.
Med dette undervisningsforløb forsøger jeg at finde svar andetsteds.
Litteraturundervisningen kan og skal række ud over klasseværelsets prøvekrav, da
litteraturen med sin egenart tilbyder et unikt dannelsespotentiale, hvor man i mødet med
det litterære univers lærer noget om sig selv og andre.
Fundamentet for dette forløb er, at danskfaget er mere end et redskabsfag, det er også et
dannelses-, erkendelses- og oplevelsesfag.
Litteratur skal erfares og sanses.
Vi skal forundres, fascineres, provokeres ̶ og i denne smeltedigel af erkendelsespotentiale
finder dette undervisningsforløb sin berettigelse og legitimitet. Selvfølgelig er kravet om
en afsluttende prøve uomtvisteligt og bør ikke negligeres, men udelukker en forestående
prøve visionen om, at litteratur kan røre sine læsere i mere end én forstand?
Dette forløb tager udgangspunkt i, at det ene ikke udelukker det andet. Vi skal opfylde
visse videns- og færdighedsmål, men samtidig skal vi også danne morgendagens borgere.
Introduktion/stofvalg
Forløbet tager udgangspunkt i to samtidsnoveller af Jakob Ejersbo. Novellerne, Blomster
og Sushi Sunshine, er fra novellesamlingen ”Superego”. Begge noveller behandler temaer,
som har sit fæste i ungdomskulturen. Ligeledes er de eksemplariske i forhold til Jakob
Print eller downloads
Hvis du printer eller downloader fra dansklf.dk til undervisningsbrug, skal dette indberettes til Copydan Tekst &
Node. Eksemplarfremstillingen skal ske inden for de rammer, der er nævnt i aftalen med Copydan.
Men vi kan så meget mere
Dannelsesorienteret danskundervisning med Fælles Mål
Ejersbos særegne skrivestil og er repræsentative eksempler på 90’ernes og 00’ernes barske
realisme.
For at sætte novellerne i perspektiv vil malerier af Michael Kvium og netartiklen Mig, mig,
mig! Derfor er nutidens unge så ubehøvlede også inddrages.
Link til netartikel:
http://videnskab.dk/kultur-samfund/mig-mig-mig-derfor-er-nutidens-unge-saubehovlede
Videns- og færdighedsmål (efter 9. klasse)
Fælles Mål (Fortolkning) 7.-9. klasse
Oplevelse og indlevelse
- Færdighedsmål: Eleven kan formulere egne oplevelser og sansninger i æstetisk sprog
- Vidensmål: Eleven har viden om æstetisk sprogbrug (fase 1)
- Færdighedsmål: Eleven kan reflekteret indleve sig i tekstens univers som grundlag for
fortolkning
- Vidensmål: Eleven har viden om fortolkningsorienterede læsestrategier (fase 3)
Undersøgelse
- Færdighedsmål: Eleven kan undersøge samspillet mellem genre, sprog, indhold og
virkelighed
- Vidensmål: Eleven har viden om genrer, sprog, symbolik, forfatter, værk og fortæller (fase
Fortolkning
- Færdighedsmål: Eleven kan foretage flertydige fortolkninger
- Vidensmål: Eleven har viden om metoder til fortolkning (fase 2)
Perspektivering
- Færdighedsmål: Eleven kan sætte teksten i relation til aktuelle problemstillinger
- Vidensmål: Eleven har viden om metoder til at sætte tekster i relation til aktuelle
problemstillinger (fase 1)
Fælles Mål (Kommunikation) 7.-9. klasse
Dialog
- Færdighedsmål: Eleven kan deltage aktivt, åbent og analytisk i dialog
- Vidensmål: Eleven har viden om demokratisk dialog (fase 3)
Print eller downloads
Hvis du printer eller downloader fra dansklf.dk til undervisningsbrug, skal dette indberettes til Copydan Tekst &
Node. Eksemplarfremstillingen skal ske inden for de rammer, der er nævnt i aftalen med Copydan.
Men vi kan så meget mere
Dannelsesorienteret danskundervisning med Fælles Mål
Beskrivelse af didaktiske og metodiske overvejelser
I forløbet vil eleverne stifte bekendtskab med to noveller. Fokus i arbejdet med Blomster er
på indholdsdimensionen; personkarakteristik, relationer, symboler og temaer. I arbejdet
med Sushi Sunshine vil der udelukkende blive sat fokus på den sproglige dimension.
Dette undervisningsforløb bygger på tesen om, at litteratur åbenbarer sig i
flerstemmigheden og det fælles. Det er ved at bringe flere læsere i dialog med hinanden,
at litteratur kommer til sin ret. Mange af opgaverne tager altså udgangspunkt i det sociale
aspekt. Ligeledes vægtes forundringen og oplevelsen. Vi oplever og erfarer på forskellig
vis, og dette skal værdsættes, men også hjælpes på vej af forskelligartede opgaver, som
taler til forskellige elever med forskellige læringsbehov.
Forløbet etablerer sig i tre overordnede strukturer:
Geniscenesættelse af læsningen:
Første skridt i litteraturarbejdet er at italesætte den oplevelse, som eleven havde, da
hun/hun læste teksten. Elevens oplevelse er det væsentlige omdrejningspunkt i denne
sammenhæng. Hvilke tanker poppede op i hovedet, hvad undrede man sig over osv.
Væsentligt er, at man holder teksten åben så længe som muligt, førend den lukkes ind i en
analyse – målet er at fastholde teksten som en uudforsket ø. Herforuden skal elevernes
mange stemmer have lov til at komme til orde, og de skal værdsættes.
Dybdelæsning:
I denne sammenhæng skal novellens mange lag identificeres og bearbejdes.
Litteraturøvelserne vil være af forskelligartet karakter, så flere læringsbehov tilgodeses.
Perspektivlæsning:
Slutteligt skal teksten ses i et større perspektiv og sættes ind i en ramme, som kan åbne op
for nye diskussioner.
Grundformen for dette forløb kan projekteres over til andre litterære forløb, og øvelserne
på hvert trin kan bruges på kryds og tværs.
Det sidste didaktiske redskab, som er i spil i dette forløb, kaldes for litteraturcirklen.
Helt bogstaveligt betyder det, at man opbryder det traditionelle klasserum, hvor eleverne
ofte sidder i en modtagerposition, som mere taler til monolog frem for dialog. Eleverne
skal i stedet placeres i en cirkel, hvor der opfordres til samtale og flerstemmighed. Efter at
have bearbejdet teksten på forskellig vis, skal læreren ved hjælp af forskellige spørgsmål
igangsætte en litterær samtale, som er styret af elevens ord og tanker. Teksten skal nu for
alvor samle sig. Undervejs skal læreren fange elevernes bolde og hjælpe dem på vej.
Print eller downloads
Hvis du printer eller downloader fra dansklf.dk til undervisningsbrug, skal dette indberettes til Copydan Tekst &
Node. Eksemplarfremstillingen skal ske inden for de rammer, der er nævnt i aftalen med Copydan.
Men vi kan så meget mere
Dannelsesorienteret danskundervisning med Fælles Mål
Eleverne kan også have forberedt spørgsmål, som de stiller hinanden.
Faglig analyse
I ”Blomster” indlemmes man i Sissels liv – en ung kvinde – et superego, der i beruselsen
over den perfekte krop, det pulserende storbyliv, det prestigefyldte job og den hårde
attitude har svært ved at lade sig følelsesmæssigt involvere. Man præsenteres for et
trykket familieliv, og man oplever superegoets sammenstød med det traditionelle og
normbaserede familieliv. Essentielt for novellen ”Blomster” er forholdet mellem mor og
datter. Den anspændte stemning udgør novellens konflikt. Dette gør sig især gældende i
køkkenscenen, hvor morens og datterens kontroverser tydeligt kommer til udtryk.
Konflikten kan bunde i, at de to repræsenterer hver deres generation – hvert deres livssyn.
Lige netop her opstår mange modsætninger:
Mor
Familiemenneske fremfor alt
Et fornuftigt væsen
- drevet af over-jeg’et (moral og fornuft)
Madmor
Tryghed = at være en del af en familie
Vil gerne ofre egen lykke for at fastholde manden og
familien
Mænd = status- og familiesymbol
Datter
Karrieremenneske fremfor den idylliske kernefamilie
Et seksuelt væsen
- drevet af id’et (lysten og driften)
Business-kvinde
Tryghed = selvstændighed
Vil ikke ofre sig selv for en mands skyld - vil ikke føle
sig som et objekt
Mænd = seksuelt symbol
Til trods for alle modsætningerne er der også paralleller mellem de to:
- Trangen til at dope sig (mor i valium, datter i coke) = virkelighedsflugt
- Begge er bekymrede og ængstelige – Sissel fremstår uovervindelig og overlegen,
men mellem linjerne ses det tydeligt, hvordan hun til tider rammes hårdt af den
igangværende konflikt.
Blomsterne er et gennemgående symbol i novellen. Sissel viser på intet tidspunkt
interesse for blomsterne – hverken da faren plukker blomster i haven, eller da moren
omhyggeligt pakker blomsterne ind i cellofan og sløjfer. På togstationen lader Sissel
blomsterne hænge ned langs siden – tyngende, så de nærmest skraber jorden. Slutteligt
kaster hun dem demonstrativt i skraldespanden. Blomsterne kan symbolisere den kløft, der
er mellem mor og datter, mellem to generationer. Mor værdsætter blomsterne, men Sissel
er ikke i stand til at tage imod denne værdsættelse og kærlighed. Ligeledes vises Sissels
afstandstagen til den ældre generation, idet et ældre ægtepar er vidne til, at Sissel
bortkaster blomsterne.
Et andet centralt omdrejningspunkt er superego-tematikken.
Sissel og jeg-fortælleren i Sushi Sunshine fremstår begge som superegoer. Det er vigtigt
ikke at forveksle Jakob Ejersbos tanker om superegoet med Freuds. I Jakob Ejersbos
Print eller downloads
Hvis du printer eller downloader fra dansklf.dk til undervisningsbrug, skal dette indberettes til Copydan Tekst &
Node. Eksemplarfremstillingen skal ske inden for de rammer, der er nævnt i aftalen med Copydan.
Men vi kan så meget mere
Dannelsesorienteret danskundervisning med Fælles Mål
novellesamling er superegoer mennesker, der agerer ud fra deres eget kikkertsyn og som
på mange måder kun har øje for sig selv. De er navlebeskuere. De styres af impulser og
drifter – helt i kontrast til Freuds tanker om superegoet. Disse superegoer bliver
repræsentanter for den moderne ungdom, som tager del i en kynisk og koldhjertet verden.
Denne kynisme er et gennemgående træk hos mange forfattere fra 90’erne og 00’erne. De
skriver i et direkte sprog, hvor de ikke pakker virkeligheden ind. De indkredser den
omkringliggende verden som værende barsk, kynisk og til tider tenderende grotesk. Det er
begreber som dirty realism, kynisk realisme og social realisme som er i højsædet.
Forløbets dele
Læringsmål:
 Eleven skal kunne sætte ord på egne sansninger og oplevelser og bruge disse som
indgangsvinkel til en analyse og fortolkning
 Eleven har erhvervet sig nogle redskaber til at analysere og fortolke novellernes
real- og billedplan (fokus på personkarakteristik, symboler, sproget, historisk tid og
tema)
 Eleven skal kunne deltage i en åben dialog med resten af klassen om forskellige
tolkninger og sætte egne tolkninger i spil
 Eleven skal kunne karakterisere, hvad der kendetegner Jakob Ejersbos skrivestil
 Eleven skal kunne deltage i en konstruktiv debat vedrørende nutidens ungdom.
Vi lægger ud med novellen ”Blomster”. Inden nedenstående opgaver bearbejdes skal
eleverne have læst novellen.
Fokus
Danskfaglige aktiviteter
Geniscenesættelse af
læsningen
Første skridt i
litteraturarbejdet er at
åbne elevens sanser op
for novellens univers.
Man kan udføre alle
øvelserne eller udvælge
enkelte af dem.
Tankekort
Uddel tankekortene til eleverne, og
bed dem om at bevæge sig rundt
mellem hinanden, finde sammen to
og to og stille hinanden et
tankespørgsmål.
Når spørgsmålet er besvaret, bytter
eleverne kort og fortsætter til en ny
partner.
Materialer
Se elevark 1
Musikøvelse
Eleverne skal starte med at nedskrive
Print eller downloads
Hvis du printer eller downloader fra dansklf.dk til undervisningsbrug, skal dette indberettes til Copydan Tekst &
Node. Eksemplarfremstillingen skal ske inden for de rammer, der er nævnt i aftalen med Copydan.
Men vi kan så meget mere
Dannelsesorienteret danskundervisning med Fælles Mål
fem tillægsord, som de mener
indrammer tekstens stemning. F.eks.
anspændt eller nervøs.
Herefter afspilles 1 minut af fem
musikstykker af forskellig genre for
eleverne. Elevernes opgave er at give
musikken karakter efter, hvor godt
de synes, at musikken passer på den
stemning, som novellen indeholder.
De skal give karakter fra 1-10, hvor ti
er et perfekt match. Herforuden skal
de nedskrive fem tillægsord, som de
mener indrammer den stemning,
som musikken udsender.
Tal i klassen om tekstens stemning
og diskuter, hvilket musikstykke der
bedst repræsenterer novellens
univers. Fandt eleverne et match?
Hurtigskrivning
Afsæt fem minutter til denne øvelse.
Opgaven går ud på, at hver elev
vha. skrivning skal indkredse alle
indtrykkene fra novellen. Bed dem
om at tømme deres hoved for
indtryk og tanker og skrive disse ned
på et stykke papir. De skal
hurtigskrive ud fra emnet "Mine
tanker om novellen Blomster". Der er
ingen krav til genre eller indhold,
hovedformålet er, at de får
formuleret alle deres indtryk
ucensureret.
Herefter skal tankerne læses op
parvis - enkelte evt. på klassen. Kan
I finde nogle sammentræf, er der
noget som går særligt igen, er I
uenige/enige om noget?
Sanseøvelse
Stort ark karton,
Print eller downloads
Hvis du printer eller downloader fra dansklf.dk til undervisningsbrug, skal dette indberettes til Copydan Tekst &
Node. Eksemplarfremstillingen skal ske inden for de rammer, der er nævnt i aftalen med Copydan.
Men vi kan så meget mere
Dannelsesorienteret danskundervisning med Fælles Mål
Dybdelæsning
I fællesskab skal novellen
nu for alvor undersøges
og bearbejdes. Fokus vil
her være på relationen
imellem mor og datter,
generationsforskelle,
blomsterne set på et
symbolsk plan og
superego-tematikken.
Placer eleverne i en rundkreds på
gulvet. I midten af rundkredsen
placeres et ark karton (A3). Læg
derudover farvekridt og blyanter på
gulvet. Læreren læser nu novellen
højt for eleverne. Imens
højtlæsningen står på, kan eleverne
til enhver tid gå ind i midten af
cirklen og indkredse deres
umiddelbare tanker og sansninger.
De må skrive enkeltord eller
sætninger ned, male et motiv, bruge
en bestemt farve, stille et spørgsmål
- alt er tilladt. Den eneste
begrænsning er, at det de nedfælder
skal være opstået ud fra det de
hører. Når oplæsningen afsluttes,
bruges der tid på at snakke om,
hvad der er havnet på kartonet. Lad
evt. eleverne selv spørge ind til
hinandens elementer på kartonet.
farvekridt og blyanter
Litteraturinterview
Eleverne får udleveret interviewarket
og får til opgave at interviewe
hinanden med udgangspunkt i
litteraturguidens spørgsmål.
Eleverne må kun spørge hver enkelt
klassekammerat én gang. Inden de
forskellige interviews påbegyndes,
skal eleven selv formulere to
spørgsmål og dermed udfylde de
nederste to kasser.
Se elevark 2
Relationer og generationer
Eleverne skal her dykke ned i
mor/datter-relationen og beskrive
deres forhold. De skal se på, hvilke
Se elevark 3
Print eller downloads
Hvis du printer eller downloader fra dansklf.dk til undervisningsbrug, skal dette indberettes til Copydan Tekst &
Node. Eksemplarfremstillingen skal ske inden for de rammer, der er nævnt i aftalen med Copydan.
Men vi kan så meget mere
Dannelsesorienteret danskundervisning med Fælles Mål
ligheder og forskelle, der er mellem
disse to personer. Slutteligt skal de
ud fra novellens præmisser
præcisere, hvad der kendetegner
hhv. Sissels og morens generation.
Visualisering
Opgaven går ud på, at eleverne skal
visualisere den dialog, der foregår
imellem mor og Sissel i køkkenet. De
skal opføre og optage dialogen og
herefter benytte et
redigeringsprogram, eksempelvis
Moviecut, til at klippe optagelserne
sammen til en mindre scene.
Som første trin skal eleverne skrive
et manuskript, som de kan benytte.
Eleverne skal opfordres til at
indkredse den anspændte stemning,
der er imellem mor/datter – hvordan
kan de iscenesætte denne i deres
scene? Her er mulighed for
differentiering, da de mere
udfordrede elever, kan holde sig til
de allerede nedskrevne replikker i
novellen, hvorimod andre kan
udbygge og nuancere dialogen.
Eleverne kan med fordel bruge deres
noter fra den tidligere øvelse, hvor
de beskrev mor/datter-relationen.
Efter færdiggørelse af
videooptagelserne vises disse på
klassen, og der tages hul på en
samtale om, hvordan de forskellige
grupper har valgt at portrættere
forholdet mellem mor/datter.
Real- og billedplan - blomsterne
Bed eleverne om at lup-læse
novellen. Det betyder, at eleverne
Print eller downloads
Hvis du printer eller downloader fra dansklf.dk til undervisningsbrug, skal dette indberettes til Copydan Tekst &
Node. Eksemplarfremstillingen skal ske inden for de rammer, der er nævnt i aftalen med Copydan.
Men vi kan så meget mere
Dannelsesorienteret danskundervisning med Fælles Mål
skal nærlæse novellen, alt imens de
noterer alle de steder, hvor
blomsterne bliver nævnt.
På novellens realplan bliver
blomsterne ofte nævnt, men på
billedplanet har de en større
symbolsk betydning. Lad eleverne gå
ind i en diskussion af, hvad
blomsterne symboliserer.
Slutningen af novellen læses højt (fra
"På en bænk sidder et ældre
ægtepar...") Diskuter hvorfor Sissel
smider blomsterne i skraldespanden,
og hvad denne handling
symboliserer.
Superego
Fortæl eleverne, at novellen er fra
novellesamlingen "Superego". I
grupper af tre skal eleverne nu lave
en brainstorm over, hvad de
forbinder med ordet "superego".
De skal ligeledes diskutere disse
spørgsmål: Er Sissel et superego?
Kan I finde eksempler på superegoer
i vores samfund eller i vores historie?
Er der nogle tendenser i verden i
dag, som viser, at vi er superegoer?
Pas på ikke at forveksle med Freuds
Se brugervejledning
beskrivelse af superegoet.
for, hvordan
For at visualisere deres brainstorm
programmet fungerer.
skal de bruge programmet
linoit.com, som er et gratis program
på internettet. I dette program kan
eleverne tilføje deres tanker via
tekst, men de kan også inkorporere
billeder og videoer, som indkredser
superego-tematikken.
Print eller downloads
Hvis du printer eller downloader fra dansklf.dk til undervisningsbrug, skal dette indberettes til Copydan Tekst &
Node. Eksemplarfremstillingen skal ske inden for de rammer, der er nævnt i aftalen med Copydan.
Men vi kan så meget mere
Dannelsesorienteret danskundervisning med Fælles Mål
Litteraturcirklen
Nu har eleverne ud fra forskellige
opgavetyper kortlagt nogle af
novellens mange lag. Næste skridt er
at samle alle elevernes mange
indtryk i en fælles klassepulje, hvor
de i fællesskab kan dele deres
undring, tolkninger og analytiske
fikspunkter. Dette gøres i
litteraturcirklen. Du kan eventuelt
lade disse spørgsmål være afsæt for
litteratursamtalen.
- Hvad handler novellen om på
real- og billedplan?
- Findes der nogle tomme
pladser i novellen – hvilke?
- Hvilken rolle spiller blomsterne i
novellen?
- Hvorfor smider Sissel
blomsterne i skraldespanden?
- Hvad symboliserer
pinjekernerne i salaten?
- Hvordan er forholdet imellem
mor og Sissel?
- Hvad er farens rolle i novellen?
- Hvordan reagerer Sissel overfor
moren og hvorfor?
- Hvordan minder Sissel og
moren om hinanden?
- Hvad er temaerne i novellen?
- …
Perspektivlæsning
Med udgangspunkt i
novellens tematikker
bevæger vi os nu ud i et
bredere perspektiv.
Fokusområdet for
perspektivlæsningen er
superego-tematikken.
Debat
På elevark 4 er der indsamlet
rubrikker fra forskellige avisartikler,
som alle tegner et dystert billede af
en meget egocentrisk
ungdomsgeneration. En generation
præget af ene superegoer. I grupper
af fire skal eleverne præsenteres for
Elevark 4
Print eller downloads
Hvis du printer eller downloader fra dansklf.dk til undervisningsbrug, skal dette indberettes til Copydan Tekst &
Node. Eksemplarfremstillingen skal ske inden for de rammer, der er nævnt i aftalen med Copydan.
Men vi kan så meget mere
Dannelsesorienteret danskundervisning med Fælles Mål
disse rubrikker og disse skal danne
afsæt for en diskussion eleverne
imellem. Der er flere spørgsmål til
overvejelse, som kan holde
diskussionen i gang. Udvælg evt. en
ordstyrer i hver gruppe, som kan
være tovholder i diskussionen.
Rubrikkerne er ment som en
provokation, og forhåbentligt vil de
kickstarte en heftig debat i klassen,
hvor eleverne tvinges til at
argumentere og fastholde deres
synspunkt.
Mig, mig, mig! Derfor er nutidens
unge så ubehøvlede
Eleverne skal nu arbejde med
netartiklen "Mig, mig, mig! Derfor er
nutidens unge så ubehøvlede" fra
videnskab.dk. Denne artikel forsøger
at indkredse grunde til, at unge i dag
er superegoer. Eleverne skal i par
arbejde med disse spørgsmål:
Hvad er tekstens hensigt?
(oplyse, informere, påvirke,
underholde, provokere ...)
Hvordan er historien vinklet?
Udtrykkes der gennem
vinklingen, udvælgelsen af kilder
og ordvalg en subjektiv
holdning?
Er der nogle holdningsmarkører i
teksten, dvs. positivt- eller
negativtladede ord?
Hvilke typer kilder er benyttet?
(Erfarings-, parts- og
ekspertkilder). Hvorfor mon
valget er faldet på lige netop
disse kilder?
Hvilke svar giver artiklen på,
Link til netartikel:
http://videnskab.dk/kult
ur-samfund/mig-migmig-derfor-er-nutidensunge-sa-ubehovlede
Print eller downloads
Hvis du printer eller downloader fra dansklf.dk til undervisningsbrug, skal dette indberettes til Copydan Tekst &
Node. Eksemplarfremstillingen skal ske inden for de rammer, der er nævnt i aftalen med Copydan.
Men vi kan så meget mere
Dannelsesorienteret danskundervisning med Fælles Mål
hvorfor unge i dag er egoistiske?
Hvordan vil du vurdere artiklens
dækning af emnet? Vil tekstens
budskab nå sine læsere?
Jakob Ejersbo og 90’er
realisme
Eleverne skal nu læse
”Sushi Sunshine”. Fokus
vil i disse opgaver være
rettet mod Jakob
Ejersbos karakteristiske
skrivestil.
Hurtigskrivning
Afsæt fem minutter til denne øvelse.
Opgaven går ud på, at hver elev på
skrift skal indkredse alle indtrykkene
fra novellen. Bed dem om at tømme
deres hoved for indtryk og tanker og
skrive disse ned på et stykke papir.
De skal hurtigskrive ud fra emnet
"Mine tanker om Sushi Sunshine".
Der er ingen krav til genre eller
indhold. Hovedformålet er, at de får
formuleret alle deres indtryk
ucensureret.
Herefter skal tankerne læses op for
hinanden - enkelte evt. på klassen.
Er der noget som går særligt igen, er
i uenige/enige om noget?
Kritisk realisme
Under denne øvelse vil eleverne få
en indsigt i, hvad der kendetegner
90'er og 00'er realismen samt Jakob
Ejersbos særegne skrivestil. Eleverne
vil blive introduceret til
begreberne dirty realism og kynisk
realisme.
Se elevark 5
Perspektivering - Michael Kvium
For bedre at forstå Jakob Ejersbos
skrivestil bevæger vi os nu fra
litteraturens verden over i maleriets
univers. Hvor Jakob Ejersbo gør brug
af bogstaver og sproglige
virkemidler for at skabe den kyniske
Print eller downloads
Hvis du printer eller downloader fra dansklf.dk til undervisningsbrug, skal dette indberettes til Copydan Tekst &
Node. Eksemplarfremstillingen skal ske inden for de rammer, der er nævnt i aftalen med Copydan.
Men vi kan så meget mere
Dannelsesorienteret danskundervisning med Fælles Mål
realisme, gør Michael Kvium brug af
penselstrøg og maleteknik. De
arbejder indenfor to forskellige
genrer, men deres udgangspunkt er
det samme: De vil vise verden, som
den virkelig er - den skinbarlige
virkelighed. De viser det groteske,
ondskabsfulde og selvcentrerede
menneske. Både Jakob Ejersbo og
Michael Kvium bevæger sig altså på
mange måder indenfor den kyniske
realismes begrebsverden.
Giv eleverne den opgave, at de skal
søge på michaelkvium.com og
udvælge et maleri, som de skal
sammenligne med de to noveller, de
har læst - altså sammenligne
Ejersbos forfatterskab med Kviums
malerier.
Evaluering
Som afslutning på forløbet kunne man med fordel bede eleverne om at skrive deres egen
udgave af en superego-novelle. Man kunne ligeledes stille krav om, at eleverne skulle
arbejde ud fra den ”kyniske” skrivestil, som Jakob Ejersbo er repræsentant for. Læreren vil
herigennem få en indsigt i og kunne evaluere på, om eleverne har opnået de opstillede
læringsmål. Afspejler de selvproducerede noveller, at eleverne har fået en forståelse for det
tematiske spændingsfelt, som Ejersbo bevæger sig i? Har de en forståelse for hans
skrivestil? Har de ud fra fortolkningssamtalerne afkodet de særlige problemstillinger og
dilemmaer, som nutidens unge står overfor?
Har de opnået en forståelse for forskellige analytiske greb, såsom symboler,
personbeskrivelser og sproglige udtryk, og er de i stand til nuanceret at sætte disse i spil?
En anden mulighed kunne være at skrive et læserbrev, som reaktion på artiklen ”Mig, mig,
mig. Derfor er nutidens unge så ubehøvlede”. Heri skal eleverne tage stilling til det billede,
som portrætteres af ungdommen.
Perspektiver til videre arbejde
Dette litterære forløb kunne med fordel sættes i relation til læsningen af Jakob Ejersbos
romaner; eksempelvis Nordkraft. Herforuden kunne man som supplement læse noveller af
Print eller downloads
Hvis du printer eller downloader fra dansklf.dk til undervisningsbrug, skal dette indberettes til Copydan Tekst &
Node. Eksemplarfremstillingen skal ske inden for de rammer, der er nævnt i aftalen med Copydan.
Men vi kan så meget mere
Dannelsesorienteret danskundervisning med Fælles Mål
Naja Marie Aidt eller Jan Sonnergaard, som begge ligeledes bevæger sig indenfor den
kritiske realisme. Disse kunne også fungere som mulige prøveoplæg for eleverne til
prøven.
Som perspektivlæsning kunne man inddrage kanon-litteraturen og sammenligne den
kritiske realisme, som vi ser i 90’erne og 00’erne med social realismen og den kritiske
tilgang, som opstod som en modreaktion på Romantikken omkring 1900-tallet i form af
Det Moderne og Det Folkelige Gennembrud. Man kunne eksempelvis inddrage noveller af
forfattere som Martin Andersen Nexø eller Johannes V. Jensen, som begge havde et kritisk
blik på samfundet og menneskets kår.
Forslag til fordybelsesområder til den mundtlige prøve
 Jakob Ejersbos forfatterskab
 Kritiske stemmer
 Nyere noveller
 90’er og 00’er realisme
 Det moderne superego
Print eller downloads
Hvis du printer eller downloader fra dansklf.dk til undervisningsbrug, skal dette indberettes til Copydan Tekst &
Node. Eksemplarfremstillingen skal ske inden for de rammer, der er nævnt i aftalen med Copydan.