INSTITUT FOR UDDANNELSE OG PÆDAGOGIK ARTS AARHUS UNIVERSITET København og Aarhus, efterår 2015 Modul 2 Læring, didaktik og curriculum 15 ECTS Kandidatuddannelsen i Generel Pædagogik 2. juni 2015 Modulansvarlig og e-mail-adresse(r): Anders Skriver Jensen ([email protected]) (København) Per Fibæk Laursen ([email protected]) (Aarhus) Øvrige undervisere og e-mail-adresser: Ole Henrik Hansen ([email protected]) Lea Lund ([email protected]) Thomas Iskov ([email protected]) Undervisningstidspunkt og -lokale: Du kan se tidspunkt og lokale på universitets hjemmeside http://studerende.au.dk/studier/fagportaler/arts/studiestart/mangler-din-timeplan/ Mål (jf. gældende studieordning): Efter gennemført modul kan den studerende på et videnskabeligt grundlag identificere, analysere og kritisk diskutere grundproblemer vedrørende læring, didaktik og curriculum inden for den angelsaksiske og den kontinentale tradition. Indhold (jf. gældende studieordning): Klassiske og moderne teorier vedrørende læring og undervisning. Didaktik og curriculum som videnskab og som planlægnings- og refleksionsaktivitet. Undervisningssprog: Dansk og engelsk Eksamen / prøveformer: Du kan finde de gældende eksamensbestemmelser i studieordningen på universitetets hjemmeside: http://www.au.dk/fakulteterinstituttermv/adm/registra/studieguide/studieordning /arts/studienaevn-ved-institut-for-uddannelse-og-paedagogik/ 1 af 18 Der foretages intern godkendelse af gruppevis eller individuel besvarelse af 1-3 opgaver af forskellig karakter, hver på maksimalt 5 normalsider (12.000 anslag), stillet efter nærmere angivelse i undervisningsplanen og besvaret inden for angivne frister i løbet af studieforløbet af grupper bestående af maksimum 5 studerende. Godkendelse af de løbende opgaver er en forudsætning for at kunne aflevere en selvstændigt afgrænset skriftlig afslutningsopgave til Studieadministrationen indenfor de herfra udmeldte frister. Afslutningsopgaven kan afleveres individuelt eller af en gruppe bestående af maksimum fem studerende. Afslutningsopgavens maksimale omfang er 16 normalsider (38.400 anslag) med én forfatter (eksklusiv forside, referencer og bilag). Dette maksimum-omfang øges med 8 normalsider (19.200 anslag) for hver yderligere deltager i gruppen. Afleveringen følges op af en mundtlig eksamen som inklusive votering maksimalt varer 30 minutter ved en studerende, 45 minutter ved to studerende til samtidig bedømmelse, 60 minutter ved tre studerende til samtidig bedømmelse, 75 minutter ved fire studerende til samtidig bedømmelse og 90 minutter ved fem studerende til samtidig bedømmelse. Bedømmelsen sker på grundlag af en helhedsvurdering af den skriftlige opgave og den studerendes mundtlige præstation ved eksaminationen. Der anvendes ekstern censur og bedømmelsen følger 7-trinsskalaen. Hvis du mangler godkendelse af portfolioopgave(r) skal de afleveres til godkendelse senest 15. december. Syge-/omprøve afholdes efter samme regler som den ordinære prøve. Har man fået godkendt besvarelsen af de obligatoriske løbende afleveringsopgaver udgør de det formelle forudsætningsgrundlag for aflevering af den skriftlige syge-/omprøveafslutningsopgave til eksamensadministrationen indenfor de herfra udmeldte frister. Har man ikke fået godkendt besvarelsen af de obligatoriske løbende afleveringsopgaver skal disse besvarelser afleveres senest 4. januar efter anvisning fra underviseren. Godkendelse heraf er en forudsætning for at kunne aflevere den skriftlige syge-/omprøveafslutningsopgave til eksamensadministrationen indenfor de herfra udmeldte frister. Studiegrupper og vejledning Det anbefales at de studerende søger sammen i studiegrupper på 2-4 personer. Som en del af introduktionsforløbet (inden session 1), bliver de studerende støttet i den indledende gruppedannelse. Studiegrupper giver erfaringsmæssigt det bedste studiemæssige udbytte for den enkelte studerende, og udløser flere ressourcer til vejledning. Både refleksionspapirer og afsluttende opgave kan skrives af en gruppe. Der vil blive lavet en oversigt over studiegrupperne, hvoraf det fremgår hvem der er i gruppe sammen, og hvilke(t) tema(er)/område gruppen er særligt interesseret i. Det kan f.eks. være ”skole”,”daginstitution”,”dannelse”,”læring”,”lærerens metodefrihed” osv. I sagens natur ændrer grupperne/emnerne sig undervejs, særligt i den første tid. Oversigten opdateres løbende. Studiegruppedannelse og -arbejde er ikke inkluderet i sessionerne. Skriver du alene, føres dette ind i oversigten. Der er ikke vejledning til de to refleksionspapirer, men der er vejledning til afslutningsopgaven. Brug første refleksionspapir til at teste studiegruppen: Hvordan arbejder I sammen? Vil I samme sted hen, osv. 2 af 18 Efter refleksionspapir 1 bliver der sikkert en del ændringer i gruppernes sammensætning. Gruppeoversigten opdateres, og udgør nu grundlaget for tildeling af vejleder til den afsluttende opgave. Bemærk altså at du som studerende på modul 2 får tildelt en vejleder, på baggrund af det emne/område som fremgår af studiegruppeoversigten i perioden efter aflevering af første refleksionspapir. Er du ikke i en gruppe – og vil du gerne være med i en – så anbefales det at du først og fremmest tager kontakt til dine medstuderende i forlængelse af undervisningen. Du kan også bruge holdets elektroniske forum inde på Blackboard. Lav f.eks. en diskussionstråd med overskriften ”Gruppe søges…”, og skriv lidt om dig selv, dine interesser, osv. Du kan også tage kontakt til nogle af de etablerede grupper. Se studiegruppeoversigten. Præcisering af refleksionspapirer på modul 2 På modul 2 skal du aflevere to refleksionspapirer, udover eksamensopgaven. I studieordningen omtales disse refleksionspapirer som '1-3 opgaver': Formål: Refleksionspapirerne har til formål at facilitere et udbytterigt modul, ved at støtte den enkelte studerende, såvel som studiegrupperne, mht. løbende kvalificering af didaktiske refleksioner. Reflekspapirerne skal inspirere og lette arbejdet med eksamensopgaven, men man kan ikke regne med at lave opgaven som en sammenbinding af de to refleksionspapirer. Form og indhold: Indholdet er en reflekteret redegørelse for et valgfrit tema fra en – eller flere - undervisningsgange, og kan bygges op over følgende punkter o Kort indledning, inkl. opridsning af det tema papiret vil behandle, herunder opsummering af 1-2 pointer, som vil blive uddybet i papiret. o Fremstilling af pointe 1, inkl. skitsering af teoretiske begreber; henvis til litteraturen. o Fremstilling af pointe 2, inkl. skitsering af teoretiske begreber; henvis til litteraturen. o Konkluderende betragtninger. For genopfriskning af temaer, se beskrivelserne af indhold, og angivelse af litteratur, under de forskellige sessioner i undervisningsplanen. De temaer man skriver om i refleksionspapirerne forpligter IKKE mht. valg af tema/indhold/problemstilling til den afsluttende opgave. Der lægges vægt på korrekt brug af referencer, hvilket betyder opmærksomhed på korrekt formatering af henvisninger i teksten, såvel som en korrekt, alfabetisk ordnet litteraturliste. Mht. korrekthed, så gælder APA (American Psychological Association) retningslinjerne på IUP. Se dette link (http://tinyurl.com/mcjj5vm), og søg evt. hjælp på biblioteket. Referencehåndtering er IKKE en del af modul 2. Vedr. omfang: Uanset om refleksionspapiret udarbejdes af 1 eller 5 personer, er omfanget fastlagt til maksimalt 5 normalsider (12.000 anslag). Vi opfordrer til, at refleksionspapirerne udarbejdes i studiegrupperne. Der er ikke noget minimum. Litteraturlisten tæller IKKE med i beregningen af omfanget. Sørg for at alle forfattere er tydeligt angivet, med fulde navn og studienummer. 3 af 18 Giv dokumentet en sigende titel (der henviser til det indhold/den problemstilling der reflekteres over i papiret, og ikke bare "refleksionspapir 1" eller lignende). Lad denne titel være filnavnet (se nedenfor under aflevering). Aflevering: Der oprettes to særlige 'grupper' på holdets Blackboard, hhv. "Refleksionspapir 1" og "Refleksionspapir 2". Refleksionspapirerne skal afleveres ved at man uploader et tekstdokument (Word eller pdf) til den pågældende gruppe. Bemærk krav til filnavnet (se under form og indhold). Upload kun 1 dokument pr. gruppe, uanset hvor mange medlemmer gruppen har. Refleksionspapir 1 afleveres 25.9. og papir 2 afleveres 3. 11. Godkendelse forudsætter: 1) Rettidig aflevering. Se undervisningsplanen for detaljer vedr. hvor, hvornår og hvordan. 2) Teksten tager på rimelig vis de krav til form og indhold i betragtning som er angivet ovenfor. Feedback: Ved rettidig aflevering får man, uanset godkendelse eller ej, kort, skriftlig feedback fra en af underviserne på modulet. Senest 3 uger efter modtagelsen af refleksionspapirerne, sender den pågældende underviser feedback til gruppen på mail. Har du i øvrigt spørgsmål til refleksionspairerne, og processen omkring udarbejdelse af dem, så henvend dig til modulkoordinatorerne. Tilrettelæggelsesform: Modulet er på 15 ECTS-point, og det vil sige, at man som studerende skal regne med en arbejdsbelastning på ¼ af et fuldt arbejdsår eller cirka 420 timer eller lidt over 20 timer om ugen i de cirka 20 uger, modulet strækker sig over. Undervisningen er fordelt på 10 sessioner. Undervisningen vil typisk have form af forelæsninger og oplæg med efterfølgende plenum og/eller gruppediskussioner. Desuden vil der blive arrangeret fire workshops, hvor studerende får mulighed for at arbejde med refleksionspapirerne og eksamensopgave og under vejledning og for at præsentere selvvalgte temaer. Der vil blive etableret studiegrupper til mere tekstnært arbejde og relateret til undervisningstemaerne og den angivne litteratur. Der tilbydes individuel og/eller gruppevejledning i forbindelse med eksamen. De studerende er meget velkomne til at afgive ønsker vedrørende indhold og form i de fire workshops. Ønskerne sendes pr mail til den underviser, der står for den pågældende workshop, senest en uge i forvejen. Under hver session er angivet litteratur knyttet til undervisningen. Denne litteratur, som er i kompendiet, forventes læst og bearbejdet af den studerende inden undervisningens start. Brug evt. studiegrupperne til at udveksle noter, begrebsafklaringer, pointer, osv. Der er også forslag til supplerende litteratur som den studerende selv må anskaffe. Der er hjælp at hente på AU's bibliotek. 4 af 18 På modul 1, som kører parallelt med modul 2, er der introduktion til brug af biblioteket og det akademiske skrivecenter. Bemærk: Sessionerne gennemføres i lidt forskellig rækkefølge i Emdrup og Aarhus. Derfor er sessionsnumrene kun vejledende. Se følgende oversigt over undervisningen i hhv. Emdrup og Aarhus. 5 af 18 Modul i Emdrup Forelæsninger: Tirsdage 9-13 Workshops: Fredage 10-14 Session Dato Tema Underviser 1 1.9. Introduktion til læring, didaktik, curriculum Dannelse af studiegrupper Anders 2 8.9. Den kontinentale didaktiktradition Anders 3 15.9. Den angelsaksiske curriculumtradition Per workshop 18.9. Arbejde med refleksionpapir 1 Dette papir skal afleveres d. 9.10 Anders 5 22.9. Læring 1: Kognitive og integrative tilgange Ole 4 29.9. Læring 2: Sociokulturelle perspektiver på læring Midtvejsevaluering Anders workshop 2.10. Arbejde med refleksionspapir 1 Dette papir skal afleveres d. 9.10 Anders 6 6.10. Didaktik mellem kritiske og postmoderne positioner Anders 7 20.10. Reformpædagogikkens didaktik, John Dewey Ole workshop 23.10. Arbejde med refleksionspapir 2 Dette papir skal afleveres d. 6.11 Ole 8 27. 10. Evidensbaseret praksis Per 9 3.11. Handlekompetence og demokratisk dannelse Ole 10 10.11. Overblik og opsamling Slutevaluering Anders workshop 13.11. Arbejde med eksamensopgave Anders Første refleksionspapir afleveres 9. 10. Andet refleksionspapir afleveres 6.11. 6 af 18 Modul 2 i Aarhus Forelæsninger: torsdag 10-14 Workshops: mandag 10-14 Session Dato Undervisningstema Underviser 1 3.9. Introduktion til læring, didaktik, curri- Lea culum Per Dannelse af studiegrupper 2 10.9. Den kontinentale didaktiktradition 3 17.9. Den angelsaksiske curriculumtradition Lea workshop 21.9. Arbejde med refleksionspapir 1 4 24.9. Læring 1: Sociokulturelle perspektiver Anders på læring 5 1.10. Læring 2: Kognitive og integrative tilgange. Midtvejsevaluering Per workshop 5.10. Arbejde med refleksionspapir 1 Per 6 8.10. Didaktik mellem kritiske og postmoderne positioner Anders 7 22.10. Reformpædagogikkens didaktik, John Per Dewey workshop 26.10. Arbejde med refleksionspapir 2 Lea 9 29. 10. Handlekompetence og demokratisk dannelse Thomas 8 5.11. Evidensbaseret praksis Lea 10 12.11. Overblik og opsamling Slutevaluering Lea workshop 16.11. Arbejde med eksamensopgave Lea & Thomas Første refleksionspapir afleveres 9. 10. Andet refleksionspapir afleveres 6.11. 7 af 18 Lea Per Session 1 Titel: Introduktion til læring, didaktik og curriculum Underviser(e): Anders Skriver Jensen / Lea Lund & Per Fibæk Laursen Læringsmål: Målet er at den studerende får overblik over modulets mål, indhold og tilrettelæggelse. tilegner sig en grundforståelse af begreber og problemstillinger mht. læring, didaktik og curriculum. Indhold: Modulets mål, indhold og tilrettelæggelse Sammenhænge mellem centrale begreber; særligt hvad er henholdsvis ’didaktik’ og curriculum? Eksempler på temaer og problemstillinger i feltet Litteratur knyttet til undervisningen: Schnack, K. (1999). Er didaktik og curriculum det samme? Unpublished. Westbury, I. (2000). Teaching as a reflective practice: What might Didaktik teach curriculum? In S. Hopmann, K. Riquarts, & I. Westbury (Eds.), Teaching as a Reflexive Practice. London/New Jersey: Lawrence Erlbaum Ass. Forslag til supplerende litteratur: Broström, S. (2013). Didaktik: Planlægning, gennemførelse og evaluering af pædagogisk praksis. In S. Broström & T. Ankerstjerne (Eds.), Håndbog til pædagoguddannelsen: Ti perspektiver på pædagogik (pp. 121–129). København: Hans Reitzel. Hopmann, S., & Riquarts, K. (2000). Starting a Dialogue: A Beginning Conversation Between Didaktik and the Curriculum Traditions. In S. Hopmann, K. Riquarts, & I. Westbury (Red.), Teaching as a Reflexive Practice (pp. 3–11). London/New Jersey: Lawrence Erlbaum Ass. Schnack, K. (2004). Dannelsens indhold som didaktikkens emne. I: Schnack, K. (Red.). Didaktik på kryds og tværs, København: Danmarks Pædagogiske Universitets Forlag. Forberedelse til undervisningen: Repeter studieordning og undervisningsplan. Læs om de centrale begreber i modulets litteratur Tænk over følgende spørgsmål: Hvad kendetegner hhv. didaktik og curriculum? Hvilke forskelle er der på didaktik og curriculum? Find aktuelle eksempler på uddannelsespolitik/forskning/praksis, hvor diskussionen mellem didaktik og curriculum, efter din mening, kommer til udtryk. 8 af 18 Session 2 Titel: Den kontinentale didaktiske tradition Underviser(e): Anders Skriver Jensen / Lea Lund Læringsmål: Målet er, at de studerende: Opnår kendskab til den kontinentale didaktik tradition. Opnår indblik i centrale didaktiske begreber og problemstillinger, herunder tidstypiske nøgleproblemer. Indhold: Introduktion til den kontinentale didaktik tradition og Wolfgang Klafkis kritiskkonstruktive dannelsesteori. Præsentation af centrale didaktiske problemstillinger relateret til kritisk konstruktiv didaktik. Litteratur knyttet til undervisningen: Klafki, W. (2001). Dannelsesteori og didaktik. Nye studier. Århus: Klim. (Andet studie). Schnack, K. (2004). Dannelsens indhold som didaktikkens emne. Schnack, K. (Red.). Didaktik på kryds og tværs. København: DPU’s forlag. Side 9-24. Forslag til supplerende litteratur: Klafki, W. (2001). Dannelsesteori og didaktik. Nye studier. Århus: Klim. (Tredje studie). Schnack, K. (2001) Dannelse. I: Muschinsky & Schnack (2001) Pædagogisk opslagsbog, 5. udgave. København: Chr. Ejlers Forlag. Side 60-66. Forberedelse til undervisningen: Teksten af Klafki beskriver bl.a. dannelse som tre sammenhængende evner. Overvej rimeligheden og relevansen af disse evner. Tilegn dig et overblik over det Klafki betegner som tidstypiske nøgleproblemer, og overvej igen rimeligheden og relevansen. Overvej eksempler fra jeres uddannelses- og arbejdsliv hvor I har mødt et kritisk demokratisk dannelsesideal. Hvordan har det taget form? 9 af 18 Session 3 Titel: Den angloamerikanske tradition: curriculumteori Underviser(e): Per Fibæk Laursen Læringsmål: Målet er, at de studerende Erhverver viden om curriculumbegrebet og centrale begreber inden for curriculumteori Tilegner sig vidensmæssig oversigt over curriculumteoriens historiske udvikling Forstår forholdet mellem curriculum og didaktik Indhold: Ligesom didaktik tematiserer curriculum mål og indholdsproblematikken. Curriculum er et centralt begreb i al engelsksproglig pædagogiske litteratur. Mens didaktik-traditionen anses for at være mere filosofisk og dannelsesteoretisk anlagt, er curriculumtraditionen overvejende psykologisk, læringsteoretisk og effektorienteret. Litteratur knyttet til undervisningen: Hattie, J. (2012) Visible Learning for Teachers. New York: Routledge. Ch. 9, pp. 149-170 Null, W. (2011) Curriculum. From Theory to Practice. Lanham: Rowman. Ch. 1 & 2, pp. 15-65 Forslag til supplerende litteratur: C. J. Marsh (2009): Key Concepts for Understanding Curriculum. New York: Routledge Forberedelse til undervisningen: Læs relevante dele af modulets litteratur Overvej hvordan den danske didaktiske tradition er præget af curriculumteori 10 af 18 Session 4 Titel: Læring I: Sociokulturelle perspektiver på læring. Underviser(e): Anders Skriver Jensen Læringsmål: Målet er, at de studerende Tilegner sig indsigt i en sociokulturel forståelse af læring, herunder Vygotskys oprindelige tanker. Reflekterer over deltagelsesbegrebet (participation) i en didaktisk sammenhæng Indhold: På sessionen præsenteres nedslag i centrale pointer i sociokulturel læringsteori. Det handler om zonen for nærmeste udvikling, legens og samspillets betydning for læring og udvikling, vejledt deltagelse, mesterlære og legitim, perifer deltagelse. Midtvejsevaluering (Emdrup). Litteratur knyttet til undervisningen: Lave, J. (1999). Læring, mesterlære, social praksis. K. Nielsen & S. Kvale. Mesterlære: Læring som social praksis. København: Hans Reitzels Forlag: 35-53 Simovska, V. (2008). Learning in and as participation: A case study from health promoting schools. I A. Reid, J. Nikel, B. Bruun Jensen, & V. Simovska (eds.), Participation and learning: Perspectives on education and the environment, health and sustainability. (p. 61-81). Springer. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society. Cambridge: Harvard University Press (s. 79-104). Forslag til supplerende litteratur: Ageyev, V.S. (2003). Vygotsky in the Mirror of Cultural Interpretations. In. Kozulin,A., Gindins, B., Ageyev, V.S. and Miller, S.M. (eds). Vygotsky’s Educational Theory in Cultural Context, Cambidge University Press. (p. 432-457) Kozulin, A. (2003). Psychological Tools and Mediated Learning. In: Kozulin,A., Gindins, B., Ageyev, V.S. and Miller, S.M. (eds). Vygotsky’s Educational Theory in Cultural Context. Cambridge University Press (p. 15-39) Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning. Cambridge: Cambridge University Press. Simovska, V. (2011). Læring gennem InterAktion: et sociokulturelt perspektiv på handlekompetence. I K. K.B. Dahl, J. Læssøe, & V. Simovska (red.), Essays om dannelse, didaktik og handlekompetence: inspireret af Karsten Schnack. (p. 141-155). København: Forskningsprogram for Miljø- og Sundhedspædagogik, Danmarks Pædagogiske Universitetsskole, Aarhus Universitet. Forberedelse til undervisningen: Læs litteraturen. Tænk over de centrale begrebers anvendelighed i forskning og praksis. 11 af 18 Session 5 Titel: Læring II: Kognitive og integrative tilgange Underviser(e): Ole Henrik Hansen / Per Fibæk Laursen Læringsmål: Målet er at de studerende: Får indsigt i kognitive og situerede læringsteorier set i didaktisk perspektiv Får indsigt i teorier om forståelsesorienteret undervisning Bliver inspireret til at undersøge sammenhænge mellem undervisning og elevtænkning Indhold: Kognitiv læringsteori Forståelsesorienteret undervisning Lave & Wengers læringsteori Debatten om mesterlære og anden form praksislæring Midtvejsevaluering (Aarhus) Litteratur knyttet til undervisningen: Gardner, H. (2001). Disciplin og dannelse. København: Gyldendal: 126 – 152. Illeris, K. (2015) Læring. Frederiksberg: Roskilde Universitetsforlag: 149-180 Kauffmann, O. (2013) Kognitive læringsteorier. I Qvortrup & Wiberg (red): Læringsteori og didaktik. København: Hans Reitzels Forlag: 95-123 Forslag til supplerende litteratur: Illeris, K. (2007). Læringsteorier. Seks aktuelle forståelser. Roskilde: Roskilde Universitetsforlag. Illeris, K. (2012). 49 tekster om læring. København: Samfundslitteratur. Forberedelse til undervisningen: Læs relevante dele af modulets litteratur Overvej eventuelle egne erfaringer som lærer eller pædagog om børns forståelse – og mangel på samme. Overvej hvornår du selv virkelig lærte noget. Hvad fremmede din læring? 12 af 18 13 af 18 Session 6 Titel: Didaktik - mellem kritiske og postmoderne perspektiver Underviser(e): Anders Skriver Jensen. Læringsmål: Målet er at de studerende: tilegner sig viden om hvordan den kritiske, kontinentale didaktiktradition (præsenteret i session 2), bliver udfordret af postmoderne perspektiver på (ud)dannelse. Indhold: Kritisk didaktik og postmoderne perspektiver. Dannelse forstået som hhv. et individuelt projekt (barnets alsidige personlige udvikling) og som ’fælleskabelse’; et perspektiv der fremhæver relationen og konteksten som grundlæggende kategorier. Didaktikkens og dannelsens formål, indhold og legitimerende grundlag i en tid hvor de store fortællinger er borte. Med eksempler fra forskning i daginstitution, SFO og indskoling. Litteratur knyttet til undervisningen: Biesta, G. J. J. (2011). God uddannelse i målingens tidsalder: Etik, politik, demokrati. Aarhus: Klim. (kap. 1 – hvad er uddannelse til for?). Jensen, A. S. (2013) På vej mod en postmoderne didaktik. Håndbog til pædagoguddannelsen: Ti perspektiver på pædagogik. København: Hans Reitzel. Forslag til supplerende litteratur: Biesta, G. (2012). Læring retur : demokratisk dannelse for en menneskelig fremtid. (2nd ed.). Kbh.: Unge Pædagoger. Krejsler, J. (2004). Introduktion. In J. Krejsler (Ed.), Pædagogikken og kampen om individet: Kritisk pædagogik, ny inderlighed og selvets teknikker (pp. 7–31). Kbh: Hans Reitzels Forlag. Kvale, S. (2004). Frigørende pædagogik som frigørende til forbrug. In J. Krejsler (Ed.), Pædagogikken og kampen om individet: Kritisk pædagogik, ny inderlighed og selvets teknikker (pp. 32-62). København: Hans Reitzels Forlag. Forberedelse til undervisningen: Læs den litteratur der knytter sig til undervisningen, og orientér dig evt. i en eller flere titler fra den supplerende litteratur Tænk over (definér!) hvordan du forstår dannelse, og forbered 1-2 eksempler der illustrerer dannelse i pædagogisk praksis. Hvordan vil du legitimere dette dannelsesbegreb (inspiration i Jensen, 2013)? 14 af 18 Session 7 Titel: Reformpædagogikkens didaktik, John Dewey Underviser(e): Per Fibæk Laursen Læringsmål: At få indsigt i forskellige begreber om demokrati og deres pædagogiske anvendelse At erhverve forståelse for den opgave, som demokrati- og medborgerskabsdimensionen i uddannelsernes formålsformuleringer pålægger os Indhold: Med udgangspunkt i en analyse af forholdet mellem demokrati og uddannelse diskuteres, inden for hvilken pædagogisk og didaktisk ramme det er meningsfuldt at tale om begrebet demokratisk undervisning. I folkeskoleloven benævnes det elevens alsidige udvikling. I PISA-projektet kaldes det cross-curricular competences. Litteratur knyttet til undervisningen: Dewey, John (1916, da. oversætttelse 2005). Demokrati og uddannelse. Aarhus: Klim: 99-116 Schou, Lotte Rahbek (2004). Demokrati i uddannelsen. I Jan Bengtsson (red.) Udfordringer i filosofisk pædagogik. København: Danmarks Pædagogiske Universitets Forlag: 133 - 153. Forslag til supplerende litteratur: Dorf, Hans (2005). Gennem demokrati til demokrati? - folkeskolen og folkestyret. Unge Pædagoger. Koch, Hal (1981). Hvad er demokrati? Gyldendal. Ross, Alf (1967/1946). Hvorfor demokrati? Nyt Nordisk Forlag. Forberedelse til undervisningen: Læs om de anførte, centrale begreber i modulets litteratur og andre relevante bøger, I har adgang til Tænk over jeres opfattelse og forståelse af demokrati, handling, erfaring og faglighed og hvordan det kan implementeres i pædagogisk praksis 15 af 18 Session 8 Titel: Evidensbaseret praksis Underviser(e): Per Fibæk Laursen Læringsmål: Målet er, at de studerende: Får kendskab til evidensbegrebet og forskellige opfattelser heraf Opnår kendskab til hovedresultaterne af empirisk forskning om god undervisning Udvikler kompetence til at analysere og identificere problemer forbundet med udvikling af evidensbaseret praksis. Indhold: Gennem mere end 100 år har der været drevet empirisk forskning i, hvilke kvaliteter i undervisning der fremmer elevers læring: Det er grundkvaliteter som klar struktur, høje forventninger og et positivt klima i klasseværelset, som fremmer elevers læring. Inspireret fra sundhedsprofessionerne har denne forskning bidraget til ideen om evidensbaseret didaktik, altså didaktik baseret på viden om, ’hvad der virker’. Evidensbegrebet er imidlertid omdiskuteret, og nogle debattører frygter, at det vil medføre en indsnævring af lærernes frihed. Litteratur knyttet til undervisningen: Hattie, J (2009). Visible Learning: A Synthesis of over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement. London & New York: Routledge: 22 – 28. Helmke, A. (2013). Undervisningskvalitet og lærerprofessionalitet. Frederikshavn: Dafolo. S. 18-35 og 251-286 Larsen, M. Søgaard (2010). Veje til evidens på uddannelsesområdet? En analyse af 275 systematiske reviews fra de 7 væsentligste evidensproducerende institutioner i verden. København: Dansk Clearingshouse for Uddannelsesforskning. DPU. Sommer, D. (2015) Tidligt i skole eller legende læring. I Klitmøller & Sommer (red): Læring, dannelse og udvikling. København: Hans Reitzel, s. 83-102 Forslag til supplerende litteratur: Egelund, N. (2009). Et neopositivistisk blik. S. Pjengaard (red.). Pædagogisk Psykologi: Motivation, identitet og læring. Frederikshavn: Dafolo: 57 – 90. L. Moos (m.fl.) (2005). Evidens i uddannelse? København: DPU’s forlag: 35-52. Pedersen, O. K. (2011). Konkurrencestaten. København: Hans Reitzels Forlag. Kapitel 6. Forberedelse til undervisningen: Læs relevante dele af modulets litteratur Overvej hvordan pædagoger og lærere tænker om deres praksis. Er denne praksistænkning blevet præget af evidensbølgen? 16 af 18 Session 9 Titel: Handlekompetence og demokratisk dannelse Underviser(e): Ole Henrik Hansen / Thomas Iskov Læringsmål: Målet er, at de studerende: Opnår indblik i handlekompetence som dannelsesideal, herunder begrebets empiriske afsæt og teoretiske rødder Opnår viden om de forskellige dimensioner i handlekompetence begrebet Opnår erfaring med at analysere og designe undervisningssituationer ud fra et handlekompetence perspektiv Indhold: Introduktion til handlekompetence som eksempel på et dannelsesideal. Diskussion af centrale problemstillinger i relation til handlekompetence og demokratisk dannelse. Et handlekompetence perspektiv på undervisning og læring, på baggrund af eksempler hentet fra uddannelse for bæredygtig udvikling og sundhedsfremme. Arbejde parvis med analyse og didaktisk design af undervisning indenfor forskellige kontekster ud fra et handlekompetence perspektiv. Litteratur knyttet til undervisningen: Schnack, K. (1993). Handlekompetence og politisk dannelse. I: Jensen, B.B. & Schnack, K. (Red.) Handlekompetence som didaktisk begreb. Didaktiske studier bd. 2, København: Danmarks lærerhøjskole. Mogensen, F. & Schnack, K. (2010). The action competence approach and the ’new’ discourse of education for sustainable development, competence and quality criteria. Environmental Education Research, Vol. 16: No. 1, February 2010. Side 59-74. Forslag til supplerende litteratur: Jensen, B.B. (2000). Handlekompetence, sundhedsbegreber og sundhedsviden. I: Læring i sundhedsvæsenet. Hounsgaard L. & Eriksen, J.J (Red). Gyldendal uddannelse. Side 191212. Illeris, K. (2006). Læring (2. udg.). Roskilde Universitetsforlag. Kapitel 4. Forberedelse til undervisningen: Overvej hvad der kunne være centrale fokuspunkter i en analyse af en undervisningssituation ud fra et handlekompetence-perspektiv. 17 af 18 Session 10 Titel: Opsamling og afrunding Underviser(e): Anders Skriver Jensen /Lea Lund Læringsmål: Målet er, at de studerende: - Får styrket overblik over grundtemaerne på modulet – et tilbageblik - Klarhed over krav og rammer for eksamen - Evaluering af modulet Indhold: Et overblik over modulets centrale temaer og problemstillinger - opsamling og diskussion. Spørgsmål og svar om eksamen. Mundtlig og skriftlig evaluering af modulet. Litteratur knyttet til undervisningen: Hold øje med Blackboard! Forberedelse til undervisningen: Vær ude i god tid: Overvej om der er temaer, begreber eller problemstillinger fra undervisningen som du ønsker uddybet. Skriv til Anders (København) eller Lea (Aarhus) med disse senest 1. november. 18 af 18
© Copyright 2024