1. No category

DYNAMISK DIDAKTIK
BiC: Opfølgningsdag
AU
AARHUS
UNIVERSITET
Anders Skriver Jensen, postdoc., ph.d.
Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU), Aarhus Universitet
Hvad ligger der i ‘pipelinen’…?
Dannelse og didaktik i vuggestue og
dagpleje (Tidsskrift: Didaktik og
kognition).
Dagtilbudsdidaktik i målingens
tidsalder (Bog: Evidens i
pædagogens arbejde).
What can Didaktik do for the Toddler?
(Tidsskrift: Barn).
Didaktikere i- og omkring vuggestue
og dagpleje (Tidsskrift).
Dynamisk didaktik i vuggestue og
dagpleje (Bog: Barnet i centrum).
AU
AARHUS
UNIVERSITET
BETYDNINGEN…
Metaanalyse af daginstitutionsforskning fra 1932-2014:
Kvaliteten af interaktionen mellem voksen og barn er den mest betydningsfulde enkeltfaktor!
Den voksne bidrager til denne interaktion med:
- samtale og spørgsmål
- facilitering af barnets interessefelter (nærvær/deltagelsesmuligheder)
- deltagelse og involvering
- støtte og hjælp
- ‘uddannelsesaktiviteter’ der udvikler sociale, følelsesmæssige og kognitive færdigheder.
(Christoffersen, Højen-Sørensen & Laugesen, 2014)
AU
AARHUS
UNIVERSITET
DIDAKTISK FAGLIGHED
u
u
AU
Dagplejeren og pædagogen anvender sin didaktiske faglighed når
hun/han reflekterer over, gennemfører og evaluerer planlagt
pædagogisk praksis.
Planlagt pædagogisk praksis er kendetegnet ved
1. Pædagogisk tilrettelagte aktiviteter
2. Situationsbevidste dagplejere og pædagoger
AARHUS
UNIVERSITET
DIDAKTIK I ‘BIC-BOGEN’
1. Fra en historisk praksis med tyske gymnasie-elever til aktuel praksis
med de mindste børn
2. Didaktikkens fire funktioner
• Frigørelse, tilpasning, refleksion og organisering
3. Dynamisk didaktik - fem dimensioner:
• Refleksioner i højden og dybden, planlægning, gennemførelse og
evaluering af praksis.
AU
AARHUS
UNIVERSITET
AU
AARHUS
UNIVERSITET
Didaktikkens 4 funktioner i vuggestue og dagpleje
Refleksion
Indhold
Organisering
Frigørelse
Barnet
Tilpasning
Refleksion over formålet
Analyse af samfund og politik
Evaluering
Praksis
(educare)
Refleksion over fundamentet
Planlægning
Refleksion over formålet
Analyse af samfund og politik
Evaluering
Situationsanalyse
Praksis
Refleksion over fundamentet
Planlægning
Refleksion i højden
Didaktikeren løfter sig over hverdagens
praksis for at reflektere over formålet
med pædagogikken: Hvor skal vi hen?
Der formuleres visioner om det
fremtidige samfund, og de fremtidige
mennesker heri. Her tages
dannelsesbegrebet i brug.
Didaktikeren må analysere aktuelle
samfundsmæssige tendenser og
problemstillinger som grundlag for det
utopiske arbejde.
Refleksion over formålet
Analyse af samfund og politik
Evaluering
Situationsanalyse
Praksis
Refleksion over fundamentet
Planlægning
Refleksion i dybden
Didaktikeren må løbende reflektere over,
og om nødvendigt videreudvikle, de
pædagogiske modeller, principper og
værdier der er grundlaget for praksis.
Værdier bruger vi til at navigere i
hverdagen, og til at formulere hvad der
er pædagogisk ønskværdigt (grundlaget
for formål og mål)
Et princip er en ufravigelig
grundsætning eller regel der vejleder
praksis
Refleksion over formålet
Analyse af samfund og politik
Evaluering
Situationsanalyse
Praksis
Refleksion over fundamentet
Planlægning
Planlægning
Didaktikeren må fastlægge indhold i
temaer og projekter, og konkretisere i
gennemtænkte pædagogiske aktiviteter.
Mål og tegn formuleres. Ressourcer
organiseres.
Med situationsanalyse inddrager
didaktikeren perspektiver på læring ift.
barnet i sin kontekst.
Dagtilbudsloven, kommunale
dokumenter og den lokale læreplan
danner rammen om planlægningen.
Situationsanalyse
At forholde sig sensitivt og reflekterende til
barnet i sin kontekst
behov, interesser, problemstillinger og særlige forhold,
udviklingsniveau, aktiviteter og lege,
relationer til børn og voksne,
hverdagens små sejre
Broström & Jensen
AU
AARHUS
UNIVERSITET
AARHUS
UNIVERSITET
INSTITUT FOR UDDANNELSE OG PÆDAGOGIK (DPU)
Almen refleksion
Planlægning
Evaluering
Formål &
Fundament
Abstrakt
‘diskutérbart’
Mål
Tegn
Konkret
‘målbart’
AU
AARHUS
UNIVERSITET
Refleksion over formålet
Analyse af samfund og politik
Evaluering
Praksis
Refleksion over fundamentet
Praksis
Planlægning
Praksis
Praksis handler om den faktiske
gennemførelse af pædagogikken.
Mulige elementer med særligt henblik på
de 0-3 årige:
- situationsbevidsthed
- nærvær og samspil
- omsorg
- opdragelse
- undervisning (?!)
I den forstand kan praksis karakteriseres
som educare - læringsfuld omsorg/
omsorgsfuld læring
EDUCARE
Begrebet er en sammentrækning af education (uddannelse) + care (omsorg). På dansk kunne vi
måske sige omsorgsfuld læring eller læringsfuld omsorg…?
• Omsorg
• Opdragelse
• Undervisning
•
•
•
•
AU
Trivsel
Udvikling
Læring
Dannelse
AARHUS
UNIVERSITET
Refleksion over formålet
Analyse af samfund og politik
Evaluering
Situationsanalyse
Praksis
Refleksion over fundamentet
Planlægning
Evaluering
Evaluering handler om et kritisk
tilbageblik på et gennemført
pædagogisk forløb, herunder de enkelte
børns læringsmæssige udbytter,
perspektiver på voksenrollen, inkl. mål
og tegn, og ikke mindst betragtninger
over det samlede læringsmiljø.
Eksperimenteren og pædagogisk
udvikling (nye planer og refleksioner)
tager afsæt i evalueringen.
Basisanalyse - didaktik
Indhold
Voksen
Hvad var vi sammen om?
(emne/aktivitet, tema)
(formål, mål, struktur)
Hvordan bidrog den voksne
til dette indhold?
Hvad lærte han/hun?
Hvordan bidrog det enkelte barn?
Hvad lærte han/hun?
Hvilke sider af det enkelte barn
kom til syne?
Barn
Hvilken rolle spillede børnene som
samlet gruppe?
Udviklede gruppen sig?
Hvad skete der mellem børnene?
Børnegruppe
Biesta, 2011; Broström, 2011; Jensen, 2013
Udfordring: Man sidder der og læser loven. Og jeg bruger Stig
Broströms teori og jeg synes sgu at jeg læser meget, og prøver
at arbejde målrettet med pædagogikken. Men det er som om
man ikke kan finde hoved og hale i det med de læreplaner. Og
når kommunen så har valgt at overlade det til os selv. Det føles
som kommunen med de 1000 åbne døre. Der er fandme ikke
nogen der kommer og hjælper os med at lukke nogle af dem….
CASPER, pædagog i Københavns omegn.
AU
AARHUS
UNIVERSITET
8 DIDAKTISKE BUD
u
u
u
u
u
u
u
u
AU
Gør læreplanen til DIT arbejdsredskab
Planlæg en rød tråd i indholdet
Start enhver planlægning med en situationsanalyse
Se det store i det små
Skriv ned - det forpligter!
Overvind ‘hak-af’-didaktikeren
Lad forbindelser mellem situation og læreplan vejlede praksis
Kend didaktikkens begrænsninger
AARHUS
UNIVERSITET
Refleksion Der hvor vi forpligter
os på at lade barnet komme til
syne/ind i verden; beskriver de
åbne, utopiske, kritiske og
frigørende pædagogiske
dimensioner, herunder formål og
dannelse
Planlægning Der hvor vi
planlægger den røde tråd i
barnets læring og udvikling;
formulerer mål og tegn, og
fastlægger indhold og tiltag
Hvorfor er læreplanen så vigtig?
Erobring Der hvor vi kan vise
didaktisk mod, og erobre den
didaktiske ramme omkring
vores praksis; hvor vi kan
være didaktikere, og ikke blot
teknikere…
Evaluering Der hvor vi henter
værktøjer, principper og
procedurer for evaluering;
ser/hører/mærker vi tegn på
at vi er på vej mod målene?
Fundering Der hvor vi
fastlægger de værdier og
principper der er
fundamentet for praksis
Kommunikation Der hvor vi
kommunikerer skriftligt og
fagligt med hinanden, og
med relevante partnere,
herunder forældre, forvaltning
m.m.
Hvorfor er læreplanen så vigtig?
…. fordi den inspirerer og vejleder os til at realisere en
sammenhængende, velovervejet og frigørende praksis. Netop
sådan en praksis som barnet fortjener!
AU
AARHUS
UNIVERSITET
AU
AARHUS
UNIVERSITET
EFTERMIDDAGEN
u
u
u
u
AU
Cafe Didactica
Pause, inkl. kage (!!)
Didaktik-kapitlet
Farvel og tak (årgh, for sidste gang…)
AARHUS
UNIVERSITET
CAFE DIDACTICA
Formål: Inspiration - og spredning af gode idéer.
Bidrage til den langstidsholdbare effekt af BiC
Bidrag til praksis-forankring og praksis effekt af BiC
Bidrage til skabelsen af den dynamiske didaktiker i fremtidens samfund :)
Mål: Hver deltager kender til et nyt projekt, og til dette projekts historie fra “status dengang” til “status
nu”, samt de konkrete (didaktiske) indsatser, tiltag og forandringer, der er sat i værk.
Tegn…. :)
Organisering:
Grupper a 2-3 projekter. Varighed: 30 minutter.
Sæt jer med nogle andre end dem I lige har spist frokost med.
Gruppedrøftelser - efterfølgende plenum-pluk. Fokus på perioden “post-BiC”… (Hvordan) lever BiC?
AU
AARHUS
UNIVERSITET
0-3 ÅRS DIDAKTIK
u
u
Skole > < Dagtilbud
Børnehave > < Vuggestue + dagpleje
Barnet alder: 0, 1, 2, 3…..?
Dagpleje > < Vuggetue
u
Særlige kendetegn, forbehold, fokuspunkter?
u
u
AU
AARHUS
UNIVERSITET
UDVIKLINGSPSYKOLOGI
u
u
u
AU
Det subjektive selv
Det verbale selv
Det narrative selv
AARHUS
UNIVERSITET