DYNAMISK DIDAKTIK
BiC2
AU
AARHUS
UNIVERSITET
Anders Skriver Jensen, postdoc., ph.d.
Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU), Aarhus Universitet
OVERMODIG DIDAKTIK
Den fuldstændige kunst at lære alle alt - let og behageligt (Comenius, 1657).
AU
AARHUS
UNIVERSITET
DYNAMISK DIDAKTIK
Den situationsbestemte kunst at bidrage
til dannelsen af barnet og børnemiljøet
NØGLEBEGREBER
Didaktik i vuggestue og dagpleje er
• at reflektere over, gennemføre og evaluere planlagt pædagogisk praksis.
En planlagt pædagogisk praksis er kendetegnet ved:
• pædagogisk tilrettelagte aktiviteter.
• situationsbevidste dagplejere og pædagoger.
Situationsbevidsthed er
• evnen til at reagere på barnets begyndelser så der skabes en meningsfuld forbindelse mellem
situationen og læreplanen.
• evne og vilje til at møde barnet - med læreplanen i baghovedet.
AU
AARHUS
UNIVERSITET
SITUATIONSBEVIDSTHED
I en vuggestue har "Radiserne" for tiden et tema om former og farver. Temaet er beskrevet i læreplanen
med mål, tegn, indhold, metoder/aktiviteter, osv. Pædagogen Lis er gået i forvejen ud til sandkassen,
for at gøre klar til formiddagens primære pædagogisk tilrettelagte aktivitet: En fælles leg med skovle,
spande og sandforme, som er planlagt i forlængelse af temaet.
Pædagogen Karin er i garderoben, og hjælper børnene med at få tøj på. Der er mange ting at se på og
tale om i situationen, men med læreplanen i baghovedet fokuserer Karin på Alma og de flotte orange
luffer hun netop har fået på. Og hun hjælper Karl med at få sine flotte blå termostøvler på. Med smil,
ord og berøring forbinder Karin situationen til læreplanen; hun prioriterer sit fokus, i tråd med børnene i
situationen, og læreplanen. Anton kommer smilende til, med sin hue i hånden. Den har grønne og
sorte striber. Flere af "Radisebørnene" deltager i farvelegen i garderoben, inden aktiviteten fortsætter
udenfor i sandkassen.
AU
AARHUS
UNIVERSITET
SITUATIONSBEVIDSTHED
• Situationsbevidsthed er evnen til at forholde sig nærværende og reflekterende til barnet i den
pædagogiske kontekst. Den pædagogiske kontekst er netop kendetegnet ved at være et rum
reguleret af didaktiske elementer som f.eks. læreplan, dannelsesideal, osv. • Situationsbevidsthed handler derfor om at tage udgangspunkt i barnet, i situationen, og at
bygge bro mellem situationen og læreplanen. • Som situationsbevidst didaktiker må du ideelt set lade læreplanen guide og inspirere dine
reaktioner på barnets begyndelser. Men der må netop være tale om reaktioner på barnets
begyndelser - ikke automatisk, forud-programmeret adfærd.
AU
AARHUS
UNIVERSITET
HVORFOR SITUATIONSBEVIDSTHED?
Fordi situationsbevidsthed som didaktisk kategori og ideal inspirerer os til at…
• tænke i rød tråd og sammenhængende indhold; i øjenhøjde med barnet/børnene.
• planlægge med tanke på variationer og ‘forstyrrelser’.
• se- og handle på ønskværdige muligheder for læring og udvikling i situationen.
• tænke en ekstra gang over indholdet: “Hvad er vi sammen om - og hvad kunne det næste være”?
• søge - og skabe - meningsfulde helheder i hverdagen i dagpleje og vuggestue.
• bruge mål og indhold i læreplanen til aktivt at handle på, og dermed fagligt kvalificere, det der viser
sig i situationen.
• lade en nærværende og målrettet praksis overvinde en fragmenteret og tilfældig praksis.
• forstå og evaluere en given hændelse i dagpleje og vuggestue som netop en didaktisk hændelse;
reguleret af formål, mål og indhold.
• sætte barnet i centrum for de didaktiske refleksioner
AU
AARHUS
UNIVERSITET
Refleksion over formålet
Analyse af samfund og politik
Evaluering
Praksis
(situationsbevidsthed)
Refleksion over fundamentet
Planlægning
UDBYTTE
Praksis
•
•
•
Lyst og evne til at udvikle egen
praksis
Mere kvalificeret refleksion i
hverdagen
Bedre forældresamarbejde
Forskning
•
•
•
•
AU
AARHUS
UNIVERSITET
Situationsbevidsthed som
didaktisk kategori
Didaktikkens 4 funktioner
Formål, mål og tegn for barnet,
børnegruppen, den voksne og
børnemiljøet
Empiri vedr. didaktisk praksis
og refleksion i vuggestue og
dagpleje
BIC2 - DIDAKTIK
• Almene didaktiske refleksioner
• Refleksion i højden - hvad er formålet?
• Refleksion i dybden - hvad er fundamentet? •
•
•
•
2 planlagte forløb
Planlægning - mål, tegn, indhold og situationsanalyse
Gennemførsel - situationsbevidsthed, omsorg, opdragelse, undervisning(?)
Evaluering - dokumentation, formidling, udvikling
• Data
• Logbøger, materialer, video, billeder, skemaer > grundlaget for diskussioner/fælles analyse
AU
AARHUS
UNIVERSITET