Målstyret undervisning
30-01-2015 INSTITUT FOR UDDANNELSE OG PÆDAGOGIK (DPU) AARHUS UNIVERSITET Målstyret undervisning og undervisningsdifferentiering Konference om differentiering i tysk Tysklærerforeningen 30. januar 2015 Jens Rasmussen INSTITUT FOR UDDANNELSE OG PÆDAGOGIK (DPU) AARHUS UNIVERSITET Målstyret undervisning er proaktiv undervisning * Aktiv undervisning og undervisningsdifferentiering › Tilpasse undervisningen til eleverne › Niveutilpassede materialer, tekster Proaktiv undervisning og undervisningsdifferentiering › Målstyret undervisning af den enkelte elev › Undervisningen tilpasses den enkelte elevs læringsbehov og de mål eleven forventes at nå › Undervisningen vil et bestemt sted hen med eleverne – til målene © Jens Rasmussen 2015 1 30-01-2015 INSTITUT FOR UDDANNELSE OG PÆDAGOGIK (DPU) AARHUS UNIVERSITET Principper to DIE for (John Hattie) * › Diagnosticering af elevernes forudsætninger ved begyndelsen af en lektion/sekvens › Interventioner for at nå det ønskede resultat › Evaluering af elevernes respons på disse interventioner © Jens Rasmussen 2015 INSTITUT FOR UDDANNELSE OG PÆDAGOGIK (DPU) AARHUS UNIVERSITET Målstyret undervisning * Når jeg indleder et undervisningsforløb, så skaber jeg mig et klart billede af, hvad eleverne skal vide og kunne ved afslutningen af forløbet. Det billede holder jeg mig for øje. Det styrer alle de undervisningsmæssige beslutninger, jeg træffer, og hjælper mig til at bruge tiden klogt og til at vise mine elever, hvad jeg forventer af dem. (…) Tidlig evaluering fortæller mig, hvor eleverne er. Denne indledende evaluering skaber det partnerskab, jeg bygger op med eleverne. De må vide, at vi gør dette sammen, og at vi er et team. (…) I forløbet anvender jeg formative tests som hurtige målinger af viden og færdigheder. © Jens Rasmussen 2015 Marsha Ratzel, lærer, Blue Valley School District, Kansas 2 30-01-2015 INSTITUT FOR UDDANNELSE OG PÆDAGOGIK (DPU) AARHUS UNIVERSITET Nye Fælles Mål * Evaluering Formativ evaluering Nedbrydning af mål Planlægning Undervisning(s differenti ering) Diagnostisk vurdering Tegn Gennemførelse © Jens Rasmussen 2015 INSTITUT FOR UDDANNELSE OG PÆDAGOGIK (DPU) AARHUS UNIVERSITET Fem trin – tre faser Planlægning 1. Nedbryde Fælles Mål * Hvad forventer jeg/vi, eleverne skal kunne og vide ved afslutningen af et undervisningsforløb? 2. Diagnostisk vurdering Hvor befinder eleven sig i forhold til denne forventning? 3. Tegn Hvilke tegn gør det synligt, at eleven har nået målet? Gennemførelse 4. Undervisningsproces Undervisningsdifferentiering Evaluering 5. Formativ evaluering for læring Hvor befinder eleven sig i forhold til det nedbrudte mål? © Jens Rasmussen 2015 3 30-01-2015 INSTITUT FOR UDDANNELSE OG PÆDAGOGIK (DPU) AARHUS UNIVERSITET Mål Nye Fælles Mål * Fag Fag Kompetence- eller stofområde 1 2 3 4 Kompetencemål Færdighedsmål/ vidensmål 1 2 3 4 f/v f/v f/v f/v f/v f/v © Jens Rasmussen 2015 INSTITUT FOR UDDANNELSE OG PÆDAGOGIK (DPU) AARHUS UNIVERSITET Mål Differentierede mål Normalmål * Minimumsmål Maksimumsmål © Jens Rasmussen 2015 4 30-01-2015 INSTITUT FOR UDDANNELSE OG PÆDAGOGIK (DPU) AARHUS UNIVERSITET Mål Taksonomier * Bloom Bloom revideret Marzano SOLO Vurdering Skabe Virkning Syntese Evaluere Sætte mål Analyse Analysere Anvende Anvendelse Anvende Analysere Forståelse Forstå Forståelse Overfladeforståelse Viden Huske Huske Ingen forståelse Dybdeforståelse © Jens Rasmussen 2015 INSTITUT FOR UDDANNELSE OG PÆDAGOGIK (DPU) AARHUS UNIVERSITET Mål Fælles Mål: Arkitektur * Kompetencområde Mundtlig kommunikation (tysk efter 7. klasse) Kompetencemål Mål 1 Eleven kan forstå enkle ord, udtryk og budskaber ud fra situation, gestik og mimiklart Eleven har viden om viden om det tyske sprogs nære sproglige slægtskab med dansk Mål 2 Mål 3 Mål n f f f v v v © Jens Rasmussen 2015 5 30-01-2015 INSTITUT FOR UDDANNELSE OG PÆDAGOGIK (DPU) AARHUS UNIVERSITET Mål Fælles Mål: Fasemål * Kompetenceområde Kompetencemål Mundtlig kommunikation (tysk efter 7. klasse) Eleven kan udtrykke sig forståeligt, klart og varieret i skrift, tale, lyd og billede i en form der passer til genre og situation Faser Færdighedsmål Vidensmål 1 Eleven kan forstå enkle ord, udtryk og budskaber ud fra situation, gestik og mimik Eleven har viden om det tyske sprogs nære sproglige slægtskab med dansk 2 Eleven kan forstå enkle budskaber om nære emne Eleven har viden om forhold mellem mimik, gestik og indhold i situationer 3 Eleven kan forstå hovedindholdet af talt tysk om nære emner Eleven har viden om at lytte efter hovedindhold © Jens Rasmussen 2015 INSTITUT FOR UDDANNELSE OG PÆDAGOGIK (DPU) AARHUS UNIVERSITET Mål Fælles Mål: opmærksomhedspunkter * Dansk Mål 1: Normalmål Mål 1: Opmærksomhedspunkt Færdighedsmål Eleven kan udtrykke sig Eleven kan udtrykke sig Taksonomisk niveau Over middel Analysere og vurdere budskaber Laveste Vidensmål Eleven har viden om ord og begreber Eleven har viden om ord og begreber Forståeligt • Opmærksomhedspunkter: Inden for kerneområder, som forskningen viser, er grundlæggende for, at alle elever kan følge med i alle fag • Udfordringsopgaver: Eksempler på, hvordan dygtige elever kan udfordres © Jens Rasmussen 2015 6 30-01-2015 INSTITUT FOR UDDANNELSE OG PÆDAGOGIK (DPU) AARHUS UNIVERSITET Nedbrydning af mål Nedbrydning af Fælles Mål * › Nedbrydning af Fælles Mål i opnåelige trin: trædesten Eleven kan: • • • • • Anvende, bruge, benytte, beherske Lytte Tale, fortælle, formidle, udtrykke, give udtryk for Læse Dramatisere, improvisere, eksperimentere • • • • • • • Interviewe Udvikle, videreudvikle Beskrive Gennemføre Planlægge Fortolke Handle © Jens Rasmussen 2015 INSTITUT FOR UDDANNELSE OG PÆDAGOGIK (DPU) AARHUS UNIVERSITET Diagnostisk vurdering Formativ diagnostisk vurdering (1) * › Evaluering for læring › Feedback som afstand mellem elevens aktuelle niveau og og et ønsket mål ”En vurdering fungerer formativt i den udstrækning tegn om elevernes udbytte er frembragt, fortolket og anvendt af lærere, elever eller kammerater til beslutninger om de næste trin i undervisningen, der anses for at være bedre eller bedre funderet end de beslutninger, de ville have taget i mangel på disse tegn.” (Black and William) › Hvor er eleverne i deres læringsproces? › Hvor skal eleverne hen? › Hvad skal der til for at få dem der hen? © Jens Rasmussen 2015 7 30-01-2015 INSTITUT FOR UDDANNELSE OG PÆDAGOGIK (DPU) AARHUS UNIVERSITET Diagnostisk vurdering Formativ diagnostisk vurdering (2) * ”Lærere, der ikke har et billede af forskellene i deres elevers (…) styrker og svagheder, vil få problemer med at tilpasse kravene i undervisningen til elevernes læringsforudsætninger”. (Helmke, 2013) ”Man kan teoretisk beskrive lærerens adfærd som en kæde eller (bedre) som et system af didaktiske beslutninger og deraf afhængige (situationssensitive og målrettede) handlingstilpasninger. (…) Den pædagogiske nytteværdi af automatisk reflekteret indsamlet diagnostisk information er af stor vigtighed for den måladaptive styring, kontrol og korrektion af undervisningens handlinger”. (Weinert & Schrader i Helmke, 2013) © Jens Rasmussen 2015 INSTITUT FOR UDDANNELSE OG PÆDAGOGIK (DPU) AARHUS UNIVERSITET Tegn Tegn for målopnåelse * › › › › › Tegn kan betragtes som undervisningens succeskriterier Tegn bidrager til at gøre læring synlig Tegn konkretiserer de nedbrudte mål Tegn er et redskab til planlægning af undervisning Tegn er et justeringsredskab undervejs i undervisningsforløbene © Jens Rasmussen 2015 8 30-01-2015 INSTITUT FOR UDDANNELSE OG PÆDAGOGIK (DPU) AARHUS UNIVERSITET Undervisningsdifferentiering Undervisningsfaser * Fase Organisering Orientering/introduktion Hele klassen Konsolidering Gruppe Feedback Gruppe eller hele klassen Orientering Konsolidering Feedback Maksimum 35% Minimum 60% Minimum 5% Lærerledet, elevaktiv undervisning © Jens Rasmussen 2015 INSTITUT FOR UDDANNELSE OG PÆDAGOGIK (DPU) AARHUS UNIVERSITET Undervisningsdifferentiering John Hattie * › Clearly knowing students prior learning › Being explicit to students about what success looks like near the start of a series of lessons › Implementing programs that have optimal proportion of emphasis on surface and deep learning › Appropriate levels of challenge › Never accepting ‘do your best’ © Jens Rasmussen 2015 9 30-01-2015 INSTITUT FOR UDDANNELSE OG PÆDAGOGIK (DPU) AARHUS UNIVERSITET 5 tommelfingerregler * › Hold nøglebegreber og principper for øje › Betragt evaluering som et landkort, som kan bruges til planlægning af undervisningen › Undervisningsforløb bør være engagerende › Læg vægt på, at alle elever udfordres til at tænke kritisk og kreativt › Sørg for en god balance mellem elevvalgte og lærervalgte opgaver og emner Carol Ann Tomlinson: How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms. John Hattie: Visible Learning for Teachers. © Jens Rasmussen 2015 INSTITUT FOR UDDANNELSE OG PÆDAGOGIK (DPU) AARHUS UNIVERSITET Formativ vurdering Formativ evaluering * › Læreren, eleven selv, kammerater › Peger frem mod næste skridt i undervisningen › Grundlag for hyppige tilpasninger af undervisningen › Automatisk og systematisk indsamlet information › Hvor befinder eleverne sig? › Hvor skal eleverne videre hen? › Hvordan når eleverne målene? © Jens Rasmussen 2015 10 30-01-2015 INSTITUT FOR UDDANNELSE OG PÆDAGOGIK (DPU) AARHUS UNIVERSITET Formativ vurdering Redskaber til vurdering for læring * › › › › › Formative prøver og tests Data walls Rubrics Tjeklister Digitale systemer (fx EMU, Evidence-based methods of diagnosing and improving teaching and learning) › Lærervurderinger › Kammeratvurderinger © Jens Rasmussen 2015 INSTITUT FOR UDDANNELSE OG PÆDAGOGIK (DPU) AARHUS UNIVERSITET Poor Fair Formativ vurdering Good Great * Under klassetrinsniveau Novice Klassetrinsniveau Capable Over klassetrinsniveau Proficient © Jens Rasmussen 2015 11 30-01-2015 INSTITUT FOR UDDANNELSE OG PÆDAGOGIK (DPU) AARHUS UNIVERSITET Nye Fælles Mål * Evaluering Formativ evaluering Nedbrydning af mål Planlægning Diagnostisk vurdering Undervisning Tegn Gennemførelse © Jens Rasmussen 2015 INSTITUT FOR UDDANNELSE OG PÆDAGOGIK (DPU) AARHUS UNIVERSITET Målstyret undervisning * Læringsmålstyret undervisning i folkeskolen › Introduktion til forenklede Fælles Mål og læringsmålstyret undervisning Læringsmålstyret undervisning i folkeskolen › Vejledning (med eksempler på undervisningsforløb i en række fag) Vidensportalen EMU: http://ffm.emu.dk Fælles Mål for grundskolens fag og emner Video © Jens Rasmussen 2015 12 30-01-2015 INSTITUT FOR UDDANNELSE OG PÆDAGOGIK (DPU) AARHUS UNIVERSITET Målstyret undervisning og undervisningsdifferentiering Konference om differentiering i tysk Tysklærerforeningen 30. januar 2015 Jens Rasmussen 13
© Copyright 2024