læring.
Knud Illeris LÆRING, som her foreligger i 3. udgave, behandler de grundlæggende spørgsmål om læringens processer og strukturer, forskellige læringstyper og barrierer mod læring. Desuden inddrages en række emner, som er centrale i forhold til en dækkende læringsforståelse: læring i forhold til kropslighed, hjerneforskning, selvforståelse, motivation, intelligens, læringsstil, køn, livsalder, undervisningsformer, uddannelsespolitik og læring i arbejdslivet. Ud over en generel opdatering og nye henvisninger omfatter denne 3. udgave af bogen nogle vigtige nye afsnit, der uddyber de områder, som Illeris har beskæftiget sig med i de seneste år: kompetencebegrebet, transformativ læring, identitet samt en kritik af konkurrencestatens læringsforståelse. Knud Illeris har arbejdet med lærings- og uddannelsesforhold siden slutningen af 1960’erne, har været professor i uddannelsesforskning og med til at udvikle projektarbejdsformen ved Roskilde Universitetscenter, senere forskningsleder ved Learning Lab Denmark og professor i livslang læring ved Danmarks Pædagogiske Universitet. Han er i dag professor emeritus og medejer af konsulentfirmaet SIMIL: Simonsen & Illeris, Rådgivende Pædagoger. I de seneste år har Illeris desuden været forfatter eller medforfatter bl.a. til bøgerne Voksenuddannelse og voksenlæring (2003), Læring i arbejdslivet (2004), Læringsteorier (2007), Ungdomsliv (2009), Kompetence – hvad, hvorfor, hvordan? (2011), 49 tekster om læring (2012), Transformativ læring og identitet (2013) og Læring i konkurrencestaten (2014). Hertil kommer et større antal faglige artikler i danske og in- læring.. Siden bogen blev udgivet første gang i 1999 har LÆRING været skelsættende og definerende for opfattelsen af læring, ikke blot i Danmark, men internationalt. Den forrige udgave er oversat til mere end ti sprog, og samlet har bogen solgt i over 100.000 eksemplarer. Knud Illeris læring. ternationale tidsskrifter. ISBN 978-87-593-2162-1 9 788759 321621 32162 Læring_omslagNY_MARTS 2015.indd 1 22/04/15 10.30 Læring Knud Illeris Læring 3. udgave Knud Illeris Læring 3. udgave 2015 © Samfundslitteratur 2015 OMSL AG SL grafik (slgrafik.dk) LAYOUT SL grafik SATS SL grafik TRYK Specialtrykkeriet Viborg A/S TRYK BOG ISBN E- BOG ISBN 978-87-593-2162-1 978-87-593-2229-1 Samfundslitteratur Rosenørns Allé 9 1970 Frederiksberg C [email protected] www.samfundslitteratur.dk Alle rettigheder forbeholdes. Kopiering fra denne bog må kun finde sted på institutioner, der har indgået aftale med Copydan, og kun inden for de i aftalen nævnte rammer. Undtaget herfra er korte uddrag til anmeldelse. INDHOL D Figurer9 Forord til 2. udgave 11 Forord til 3. udgave 15 1.Indledning 17 1.1. Hvad er læring? 17 1.2. En læringsdefinition 19 1.3. Bogens opbygning 21 1.4. Sammenfatning 22 2. Læringsforståelsens grundlag 23 2.1. Læringsforståelsens forskellige kilder 23 2.2. Læring og psykologi 25 2.3. Læring, biologi og kropslighed 26 2.4. Læring og hjernefunktioner 30 2.5. Ubevidst læring og tavs viden 35 2.6. Læring og samfund 38 2.7. Sammenfatning 40 3. Læringens processer og dimensioner 41 3.1. Samspilsprocessen og tilegnelsesprocessen 41 3.2. Læringens tre dimensioner 44 3.3. Sammenfatning 49 4. Forskellige læringstyper 51 4.1. Læringstypologier 51 4.2. Piagets læringsforståelse 55 4.3. Kumulativ læring 59 4.4. Assimilativ læring 61 4.5. Akkommodativ læring 62 4.6. Transformativ læring 65 4.7. Sammenhænge og transfermuligheder 70 4.8. Sammenfatning 72 5. Læringens indholdsdimension 73 5.1. Forskellige slags læringsindhold 73 5.2. Kolbs læringscirkel 75 5.3. Fra virksomhedsteori til kulturpsykologi 80 5.4. Voksenuddannelse, transformation og kritisk tænkning 84 5.5. Refleksion og metalæring 88 5.6. Refleksivitet og biograficitet: Selvet eller identiteten som læringsindhold 92 5.7. Sammenfatning 98 6. Læringens drivkraft-dimension 6.1. Den spaltede helhed 99 99 6.2. Freuds drif tsforståelse 100 6.3. Indholdsmæssige strukturer og drivkraf t-mæssige mønstre 102 6.4. Følelsernes intelligens 107 6.5. Følelser, motivation og vilje 109 6.6. Motivation gennem forstyrrelser og uoverensstemmelser 113 6.7. Motivationsproblemer i det aktuelle samfund 115 6.8. Sammenfatning 118 7. Læringens samspilsdimension 119 7.1. Situeret læring 119 7.2. Samspillets former 123 7.3. Læringens sociale indlejring 125 7.4. Kritisk teori og socialisation 127 7.5. Ar ven ef ter den kulturhistoriske tradition 130 7.6. Praksisfællesskaber 132 7.7. Politisk orienterede tilgange 136 7.8. Socialkonstruktionisme og postmodernisme 139 7.9. Kollektiv læring, kollaborativ læring og massepsykologi 143 7.10. Sammenfatning 146 8. Læringens helhed 149 8.1. Læring og er faring 149 8.2. Personlig udvikling 155 8.3. Kompetenceudvikling 158 8.4. Læring og identitet 161 8.5. Helhedsorienterede læringsteorier 168 8.6. Læringsmodeller og læringsforløb 172 8.7. Sammenfatning 179 9. Barrierer mod læring 181 9.1. Når tilsigtet eller mulig læring ikke finder sted 181 9.2. Fejllæring 182 9.3. Forsvar mod læring 183 9.4. Ambivalens 192 9.5. Modstand mod læring 195 9.6. Sammenfatning 200 10. Læring, dispositioner og forudsætninger 203 10.1. Ar v, miljø og dispositioner 203 10.2. Intelligens, evner og begavelse 206 10.3. Læringsstil 212 10.4. Læring og køn 216 10.5. Social ar v og etnicitet 224 10.6. Sammenfatning 226 11. Læring og livsforløb 229 11.1. Livsalderpsykologien 229 11.2. Børn vil erobre deres verden 231 11.3. Unge vil finde sig selv 233 11.4. Voksne vil leve deres liv 237 11.5. Modne voksne søger mening og harmoni 242 11.6. Læring gennem livsaldrene 245 11.7. Sammenfatning 246 12. Læring i forskellige læringsrum 12.1. Læringsrum 247 247 12.2. Hverdagslæring 248 12.3. Skole- og uddannelseslæring 249 12.4. Læring i arbejdslivet 255 12.5. E-læring 260 12.6. Fritidsinteresser og græsrodsarbejde 262 12.7. Tværgående læring og vekseluddannelse 263 12.8. Sammenfatning 266 13. Læring, uddannelse og samfund 13.1. Fire fejlforståelser om læring og uddannelse 269 269 13.2. Deltagelse i organiseret læring 274 13.3. Læring og didaktik 277 13.4. Læringens indhold og aktivitetsformer 279 13.5. Læring, styring og medbestemmelse 282 13.6. Indhold, styring, erkendelsesformer og arbejdsmønstre 284 13.7. Læring og aktuel uddannelsespolitik 287 13.8. Sammenfatning 291 14. Overblik 293 14.1. Resumé af den udviklede læringsteori 293 14.2. Læringsteoretiske positioner 296 14.3. Afrunding og perspektiv 300 Referencer303 Navneregister321 Emneregister325 F IGURE R 1. Læringens fundamentale processer 42 2. Læringens tre dimensioner 45 3. Læring som udvikling af kompetence 48 4. Kolbs læringscirkel 76 5. Kolbs læringsmodel 78 6. Den komplicerede læringsmodel120 7. Komponenter i en social teori om læring134 8. Usher m.fl.s “kor t over erfaringslæring i postmodernitetens sociale praksis”142 9. Identitetens placering i læringens struktur163 10. Jar vis’ læringsmodel170 11. Samspillet mellem assimilative og akkommodative processer172 12. Single-loop- og double-loop-læring173 13. Schullers tredobbelte udviklingsspiral175 14. Den dobbelte livsalder176 15. Kolbs vækst- og udviklingsmodel178 16. Eksempel på læringsstilsprofil – en kvindelig socialarbejder213 17. Mænds og kvinders score for systemtænkning219 18. En didaktisk model285 19. Positioner i det læringsteoretiske felt297
© Copyright 2024