Storyline
En mulig metode i
begynderundervisningen
Anna-Marie H. Hansen, CVU Jelling
1
Grundelementer i en storyline
Grafisk fremstilling ved Peter Hallgaard Christensen
Tid
Sted
Personer
Hændelser
Storyline
Overskrifter
STORYLINE
Nøglespørgsmål
Nøglespørgsmål
Nøglespørgsmål
Aktivitet
Organisation
Materialer
Produkt
Faglige intentioner
spørgsmål
der holder
læreprocesse
n i gang.
Hvad skal
der foregå?
Hvordan skal
eleverne
arbejde
Hvilke materialer
er der brug for?
Hvad skal
arbejdsprocessen
munde ud i?
færdigheder
kundskaber
holdninger
Anna-Marie H. Hansen, CVU Jelling
2
Storyline – 7 principper
Cecilie Falkenberg: Storylinebogen. Kroghs Forlag, 2000
Storyline tilrettelægges, så der arbejdes
a)
i fortællingens form
b)
sådan at den faglige og saglige læring sker i den kontekst, storylinen
giver
c)
sådan, at der tages udgangspunkt i den viden om verden, eleverne
allerede har, og at denne forståelse udfordres
d)
problemtaklende
e)
sådan, at eleverne er aktive i læringsprocesserne
f)
sådan, at elevernes kreative og argumenterende tænkning
værdsættes og
g)
sådan, at fortællingen visualiseres ved, at eleverne skaber modeller
af deres forestillinger
Anna-Marie H. Hansen, CVU Jelling
3
Storyline – 7 principper
a) i fortællingens form
• Det bærende i undervisningsforløbet er en historie (ikke et emne, ikke
et problem)
• Eleverne bidrager til historien med ideer (det bliver deres historie)
• En fortælling har en tid, et sted, nogle personer og nogle hændelser
– personerne giver eleverne mulighed for at identificere sig – se side
33-34 om hvordan en figur får liv
– Hvis storylineforløbet bliver for kort, får man ikke tid til
hændelserne – og derved går man glip af refleksions- og
handlingsperspektiverne (s. 35)
Anna-Marie H. Hansen, CVU Jelling
4
Storyline – 7 principper
b) faglig og saglig læring
• Nedenstående skema kan anvendes til at planlægge storylineforløbet
sammen med det faglige (Falkenberg 2000, s. 36)
Anna-Marie H. Hansen, CVU Jelling
5
Storyline – 7 principper
c) udgangspunkt i elevernes viden
•
•
•
•
Nøglespørgsmålene skal være åbne, så der er flere svarmuligheder (det gælder
om at få eleverne til at forestille sig noget, at tænke, at undres, at undersøge, at
forklare, at argumentere…)
Nøglespørgsmål vil ofte begynde med hvad, hvordan og hvorfor (se mere om
gode nøglespørgsmål s. 39)
Nøglespørgsmålene har tre funktioner:
– De får fortællingen til at udfolde sig
– Arbejdet med at finde svar giver børnene en oplevelse af, at deres bud på
svar er værdifulde (dvs. at det stimulerer handlekompetence)
– De sikrer, at børnene kommer i gang med den faglige og saglige læring,
som læreren har planlagt.
At starte med hvad læreren ved, og ikke med, hvad læreren ved, lader til at
være en af de største udfordringer i forsøgene på at efterleve det
konstruktivistiske læringssyn, som ligger bag storyline (Falkenberg 2000, s.
38)
Anna-Marie H. Hansen, CVU Jelling
6
Storyline – 7 principper
d) problemtaklende
• Et storyline-forløb er mere lærerstyret end et projektarbejde
• Men fordi storyline bygger så meget på elevernes medbestemmelse,
medansvar, egen-aktivitet og kreativitet kan man sige, at storylineforløb ”opdrager” børnene til senere at kunne magte mere selvstændige
projektforløb.
Anna-Marie H. Hansen, CVU Jelling
7
Storyline – 7 principper
e) elevernes aktivitet
Storyline-metoden bygger på et læringssyn, der har hentet inspiration 3
steder:
• I Deweys erfaringspædagogik. Learning by doing
• I Vygostkys (og andres) virksomhedsteori. Læring sker i en social
kontekst og læring sker i zonen for nærmeste udvikling
• I Piagets konstruktivisme. Læring/viden er noget eleven selv må
konstruere – og denne konstruktion kan foregå på forskellige måder
• Assimilation (når man hænger mere på et allerede eksisterende
mentalt stativ – sit indre skema/sin forestilling)
• Akkomodation ( når man bliver nødt til at ombygge el.
udbygge stativet – altså ændre sine skemaer/forestillinger)
Anna-Marie H. Hansen, CVU Jelling
8
Storyline – 7 principper
f) fokus på elevernes kreativitet og argumentation
• Fordi storyline bygger på elevernes egne bidrag, kan storylineforløb
ifølge Falkenberg påvirke elevernes tiltro til egne muligheder. De får
derved større frimodighed til at afprøve andre muligheder.
• Ved at tale om forløbets spørgsmål og ved at arbejde med sproglige og
praktiske opgaver kan børnene vinde ny indsigt.
• Ifølge Vygotsky kan man betragte sproget som tænkningens sociale
redskab – og det er gennem sproget, at storylineforløbet kan bliver
fælles og det er gennem sproget børnene gør sig erfaringer med at
argumentere.
Anna-Marie H. Hansen, CVU Jelling
9
Storyline – 7 principper
g) vigtigt med visualisering
• Falkenberg medgiver, at man kan diskutere hvor vigtigt det er at
visualisere storylinen, men hun nævner en række fordele ved
visualiseringen:
– Visualiseringen befordrer fællesgørelsen
– Visualiseringen fastholder historiens kontekst
– Visualiseringen repræsenterer meget stof til begrebslæring
– Visualiseringen stimulerer fantasien og konkretiserer børnenes
forestillinger
– Visualiseringen giver mulighed for færdighedslæring (i forhold til
praktisk billedproduktion o.l.)
– Visualiseringen giver læreren vigtig information om børnenes
forestillinger og forståelse
– Gode tip til visualisering s.131-141
Anna-Marie H. Hansen, CVU Jelling
10
Om sprogets funktion
Falkenberg 2000, s. 153-155
•
•
•
•
•
•
•
Hvad bruges sproget til?
at gøre sig forståelig for andre (at kommunikere betyder at
gøre fælles)
at skabe fællesskab
at uddele og tage ansvar
at love noget
at skabe love
at bygge civilisation
at skabe og fastholde kultur
Anna-Marie H. Hansen, CVU Jelling
11
Konkrete story-line-forløb
Beskrevet i Storylinebogen af Cecilie Falkenberg Kroghs
Forlag, 2000
•
•
•
•
Skovfolket og flodfolket (tværfagligt) s. 9-27
Trolde (dansk 0-2.klasse) s. 123-129
Butiksgaden (skriftsprog 0-3.klasse) s. 162-178
Novelleskrivning (dansk 7.-9-klasse) s. 183-185
•
Se desuden flg. bøger:
– Storylinemetoden for de yngste. Mosegaard, 1995
– Storylinemetoden 1.-5.klasse. Mosegaard, 1997
– Man ska’ ku’ læse. Falkenberg. Dansklærerforeningen, 1996 (omtaler bl.a.
et forløb med Aladdin og den vidunderlige lampe).Bog + video
– Med venlig hilsen 3@. Falkenberg. Dansklærerforeningen, 1998. Bog +
video (om at få en venskabsklasse)
– Lærerens bog til Freja og Eskil for fulde sejl. Frost. Gyldendal, 2004 (s.
36-46 præsenteres 3 forløb om henholdsvis lege, venner og håndværk)
Anna-Marie H. Hansen, CVU Jelling
12