1. No category

Pædagogisk dag
5. november 2014
Hvad vil vi med it i undervisningen?
Hvordan forandrer it indholdet af vores læringsprocesser?
Hvordan omgås vi og vore elever nettets mange informationer?
Lektor, ph.d. Jeppe Bundsgaard
Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU)/Aarhus Universitet
Slides på www.jeppe.bundsgaard.net
EU - Entreprenørskab
●
Europe faces a number of
challenges that can only be
met if it has innovative, welleducated, and entrepreneurial
citizens who, whatever their
walk of life, have the spirit and
inquisitiveness to think in new
ways, and the courage to
meet and adapt to the
challenges facing them
●
(Education, Audiovisual and
Culture Executive Agency,
2012, s. 5).
EU - Science
●
Improvements in science
education should be
brought about through the
new forms of pedagogy:
The introduction of the
inquiry-based approaches
in schools and the
development of teachers’
networks should actively be
promoted and supported
●
(Rocard et al., 2007, s. 17).
OECD
●
Global drivers are pushing
all countries to give priority
to generating high levels of
knowledge and skills with
attention increasingly to
more demanding forms of
“21st century competences”.
The corollary concern is that
traditional educational
approaches are not
adequately delivering on
such demanding agendas
(Dumont, Istance &
Benavides, 2010, s. 3).
OECD
A demanding educational agenda
●
●
●
Learner-centred: the environment needs
to be highly focused on learning as the
principal activity, not as an alternative to
the critical role of teachers and learning
professionals but dependent on them.
Structured and well-designed: to be
“learner-centred” requires careful design
and high levels of professionalism. This
still leaves ample room for inquiry and
autonomous learning.
Profoundly personalised: the learning
environment is acutely sensitive to
individual and group differences in
background, prior knowledge, motivation
and abilities, and offers tailored and
detailed feedback.
●
●
Inclusive: sensitivity to
individual and group differences,
including of the weakest
learners, defines an educational
agenda that is fundamentally
inclusive.
Social: The principles assume
that learning is effective when it
takes place in group settings,
when learners collaborate as an
explicit part of the learning
environment and when there is a
connection to community
(Dumont et al., 2010, s. 18).
Ny Nordisk Skole →
Nyt Nordisk Gymnasium
Rektor på CHP WEST - Trine Ladekarl Nellemann
●
Et NNS-gymnasium
●
●
●
Alle bidrager til og
nyder godt af
fællesskabet,
Der er spændende
undervisning, som
eleverne ikke vil gå glip
af
Skaber livsduelige,
idérige,
ansvarsbevidste og
selvstændige unge,
som stiller spørgsmål.
●
En styrket læringskultur
●
●
●
●
●
●
Samtænker og anvender lærernes
ressourcer bedre
Organiserer undervisningen
anderledes
Skaber virkelighedsnær og innovativ
undervisning
Giver bedre rum til fordybelse.
Eleverne inddrages i
beslutningsprocesser i
undervisningen
Eleverne lærer at deltage i
fællesskabet, at reflektere og at
evaluere – i klassen og på tværs af
hold og årgange.
http://uvm.dk/Aktuelt/~/UVM-DK/Content/News/Udd/Gym/2012/Maj/120527-Nyt-NordiskGymnasium-skal-moede-virkeligheden
Så skal der trænes!
I computerrummet!
Faglighed
●
Faglighed
•
●
Faglighed er
•
●
at anvende systematiske tilgange over for nye udfordringer
Faglighed er
•
●
at se med et særligt perspektiv på fænomener i verden
Faglighed er
•
●
kan ikke gøres op i små spiselige piller
at kunne genkende noget nyt som noget kendt
Faglighed er
•
at kende og kunne se sammenhænge i en kompleks
verden
Men så flipped classroom,
da?!
●
●
●
●
Læreroplægget foregår på
video
Eleverne arbejder med
opgaver i skolen
Men se... Det er stadig
oftest lærerstyret
formidling af fakta og
procedurer
Ikke kompetenceudvikling
i udfordrende situationer
http://andersschunk.dk/oplaeg/
Hvilken undervisning?
●
Scenariebaserede undervisningstilgange
●
Undersøgelsesorienteret
●
●
IBSE – IBME
●
Praksissimulering
●
Storyline
●
Entreprenørskabsundervisning
●
Projektorienteret undervisning
Bundsgaard, Misfelt, Hetmar (2012): Udvikling af literacy i
scenariebaserede forløb I: Viden om læsning
Kendetegn
●
Målrettet
●
Læringsmål og projektmål
●
Derfor ofte længere sammenhængende forløb
●
Skaber relationer (interne og eksterne)
●
Kreativ, eksperimenterende, engagerende undervisning
●
Eleverne producerer
●
Eleverne er aktivt medbestemmende
●
●
Læreren er organisator, vejleder, medspiller, underviser – og den
voksne, disciplinerende repræsentant
Faglige kompetencer udvikles i praksis, gennem refleksioner i
praksis og gennem time outs
Inquiry based science
education
Produkterne
LÆSES/SES/HØRES
●
●
●
Eleverne læser hinandens rapporter, wiki-sider,
fagbøger, formidlingsfilm osv.
Elevernes produkter vises på det interaktive
whiteboard for venskabsklassen
•
Eleverne vælger noget vigtig ny viden ud, som
de vil fortælle venskabsklassekammeraterne
om.
•
Venskabsklassen arbejder videre med emnet og
giver feedback
Opdagelserne formidles i lokalpressen eller på
nettet
Autentisk kommunikation
●
Væsentligste begrundelse
●
●
●
●
Kommunikationssituationen er autentisk
At skrive til konkrete modtagere
De sociale relationer indgår som integreret del
af projektet
Der er klare faglige mål som kan nås i den
funktionelle sammenhæng
I forløbet indgår
●
●
●
Naturfaglige undersøgelser og
videnstilegnelse
Informationssøgning og fokusering og
problemformulering
Overvejelser over modtagergruppens
forudsætninger og interesser
●
Valg af genre og tiltaleform.
●
Skrivning og gensidig responsgivning
●
Arbejde med digitale værktøjer i autentiske
sammenhænge
Inquiry based ...
●
Historie?
●
Samfundsfag?
●
Litteratur?
●
Sprog (diskursanalyse)?
●
Matematik (realistisk matematik)?
●
Fremmedsprog?
Summe!
Det er ikke lige til!
●
●
●
●
●
Hvad skal eleverne gøre, i hvilken rækkefølge?
Struktur
Hvem gør hvad? Samarbejdsorganisering
Hvad skal eleverne lære – og hvordan? Integration
af faglighed (begreber, tilgange, metoder)
Hvordan holde styr på hvad der produceres?
Produkthåndtering
Hvordan kommer alle med og udfordres alle?
Differentiering
Hvad skal læreren forholde
sig til?
Hvem gør hvad, hvornår?
●
Hvilke delfaser består en arbejdsopgave
af i et projekt?
●
●
Hvad gør en videnskabsperson, journalist,
forfatter, turistchef, kampagnemedarbejder,
innovatør osv.?
Hvad skal man gøre i hver enkelt fase?
Hvem gør hvad, hvornår?
●
●
Hvem skal gøre noget i et projekt?
Hvordan fordeler vi opgaverne imellem
os?
●
Så vi skaber et fælles projekt, ikke en række
individuelle dele...
Hvem gør hvad, hvornår?
●
Hvor lang tid tager det?
●
Hvordan bliver vi klar til tiden?
●
Hvordan koordinerer vi?
Og hvad skal der komme ud
af det?
●
Hvad er forventningerne til et produkt?
●
Hvordan bliver produktet bedre?
●
Hvordan lærer eleverne noget?
Hvad skal læreren (dog) gøre?
●
●
●
Hvordan sikrer læreren at eleverne
arbejder konstruktivt? (Klasseledelse)
Hvordan følger læreren med i elevernes
arbejde?
Hvordan underviser læreren?
Og...
●
Hvordan differentierer læreren?
Storyline
Simulerering af praksisfællesskaber
●
Future City er i problemer
Bruger for meget energi fra
kulkraftværker, forurener åer og søer,
har mest tung industri osv.
• Arbejdsløshed, dårlige skoler etc.
•
●
●
Eleverne er rådgivende ingeniører.
Mål: At præsentere den bedste plan
for Future City.
En ingeniørarbejdsplads...
Strukturering af arbejdet: Bliv ingeniør
Eleverne uddannes som eksperter: Natur og Miljø,
Energi, Infrastruktur, Produktion og Bolig og Teknik.
Innovation
Eleverne arbejder i tværgrupper
Innovation
Eleverne arbejder i tværgrupper
Forhandling
Klassen forhandler ét løsningsforslag på plads
Organiserer samarbejde
– og understøtter lærerens overblik
Læremidler til praksisstilladsering
Turistchef
●
Vi får flere og flere unge turister til byen
●
Hjælp os med at lave et spændende turistsite
●
●
Steder at se
●
Gode ture
●
Områdets historie og natur
Producer
●
Hjemmeside
●
Video
●
Brochurer osv.
Strukturere og organisere
Undersøg lokalområdet
Tilrettelæg information
Producer video
Collage om kunst på Lyø
Skab et website om Lyø
Arbejd med delprodukter
Evaluer og reflekter
Alle undervisningsmetoder er gode
- men ingen må stå alene
Spørgsmål og kommentarer?
Spørgsmål til diskussion i
workshops
●
●
Hvilken undervisning vil vi have om 10 år?
●
Hvilke metoder?
●
Hvilke samarbejdsformer mellem elever?
●
Hvilke digitale redskaber vil vi anvende?
Hvordan kommer vi derhen(-ad)?
●
Hvad gør vi inden jul?
●
Hvad gør vi inden sommer?