Personal & Elever

UTBILDNINGSFÖRVALTNINGEN
Vislandaskolan
Februari 2015
Ledning
Team träffar
F-9
Arbetslag
Skolhälsovård
Personal
& Elever
BUP
SOC
m fl.
EHT
Hemmet
RoU
MN-13
Innehållsförteckning
1. MÅLSÄTTNING FÖR DEN SPECIALPEDAGOGISKA/PEDAGOGISKA VERKSAMHETEN. ...........................................2
2. VISLANDASKOLANS ORGANISATION FÖR ATT FÖRVERKLIGA MÅL OCH VISIONER SOM ÄR KOPPLADE TILL
NATIONELLA STYRDOKUMENT OCH NÄMNDENS MÅL OCH VISIONER. .............................................................. 3-5
3. BARNS OCH ELEVERS UTVECKLING MOT MÅLEN .......................................................................................... 6-10
4. HANDLINGSPLAN FÖR SAMVERKAN MED SOCIALFÖRVALTNINGEN ........................................................... 10-11
5. EHT ............................................................................................................................................................... 11-12
6. KARTLÄGGNING OCH DOKUMENTATION AV LÄS- OCH SKRIVFÖRMÅGA. .........................................................13
7. PÅ VISLANDASKOLAN GENOMFÖRS ÄVEN OMFATTANDE KARTLÄGGNING OCH ANALYS AV LÄS- OCH
SKRIVFÖRMÅGAN SAMT MATEMATIK. ..................................................................................................................14
Vislandaskolan – arbetsplan reviderad februari 2015
1
1. MÅLSÄTTNING FÖR DEN SPECIALPEDAGOGISKA/PEDAGOGISKA VERKSAMHETEN.
Varje elev ska i en trygg och accepterande miljö utvecklas utifrån sina behov och förutsättningar samt
utifrån dessa erbjudas rätt anpassad hjälp.
Varje elev i åk 1 – 5 ska ha en skriftlig individuell utvecklingsplan (IUP).
I dialog mellan föräldrar- elev- lärare skapas goda förutsättningar för att eleven skall nå fastställda
mål.
Det har kommit NYA REGLER OCH RUTINER KRING ARBETE MED ANPASSNINGAR, SÄRSKILT STÖD
OCH ÅTGÄRDSPROGRAM
Den nya reviderade lagen kring arbete med anpassningar, särskilt stöd och åtgärdsprogram skiljer sig
från tidigare lag. Man skiljer idag på extra anpassningar och särskilt stöd.
Extra anpassningar
Om det finns risk att en elev inte når upp till minimikunskapskraven ska eleven snabbt få stöd i form
av extra anpassningar inom ramen för ordinarie undervisning.
Extra anpassningar är en stödinsats av mindre ingripande karaktär som normalt är möjlig att
genomföra för lärare och övrig skolpersonal inom ramen för den ordinarie undervisningen.
Det måste inte fattas något formellt beslut om denna stödinsats. Skyndsamt stöd genom extra
anpassningar inom ramen för ordinarie undervisning
- Ingen anmälan till rektor
- Ingen särskild utredning
Bestämmelserna om extra anpassningar gäller för elever i alla skolformer som berörs av de allmänna
råden, samt för fritidshemmet
Observara undantag; Om det redan från början finns särskilda skäl att anta att extra anpassningar
inte skulle vara tillräckliga: Anmälan till rektor + pedagogisk utredning.
All form av extra anpassningar förs lämpligen in i elevens IUP.
Särskilt stöd
När extra anpassningar har gjorts och eleven fortfarande riskerar att ni nå kunskapskraven, ska
anmälan göras till rektor. Finns det särskilda skäl att anta att elev inte når målen trots extra
anpassningar, görs anmälan till rektor direkt.
Särskilt stöd handlar, till skillnad från stöd i form av extra anpassningar, om insatser av mer
ingripande karaktär som normalt inte är möjliga att genomföra för lärare och övrig skolpersonal inom
ramen för den ordinarie undervisningen.
Det är insatsernas omfattning eller varaktighet, eller både omfattningen och varaktigheten, som
skiljer särskilt stöd från det stöd som ges i form av extra anpassningar.
Bestämmelserna om särskilt stöd gäller för elever i alla skolformer som berörs av de här allmänna
råden, förutom kommunal vuxenutbildning, särskild utbildning för vuxna samt utbildning i svenska
för invandrare. Bestämmelserna gäller även för fritidshemmet.
Särskilt stöd beslutas av rektorn och dokumenteras i ett åtgärdsprogram.
På Vislandaskolan har vi en helhetssyn utifrån ett relationellt synsätt på såväl det enskilda barnet
som på verksamheten. Genom regelbundna screeningtester, observationer och diskussioner i Teamträffar (team för varje åk) uppmärksammar vi de elever som är i behov av särskilt stöd. Syftet är att
sätta in specialpedagogiska åtgärder så tidigt som möjligt för att stärka elevens självbild och öka
möjligheten för eleven att uppnå kunskapsmålen.
Vislandaskolan – arbetsplan reviderad februari 2015
2
2. VISLANDASKOLANS ORGANISATION FÖR ATT FÖRVERKLIGA MÅL OCH VISIONER SOM ÄR
KOPPLADE TILL NATIONELLA STYRDOKUMENT OCH NÄMNDENS MÅL OCH VISIONER.






kunskapsmålen
demokrati och värdegrund
höga förväntningar på ledning/kollegor/elever/vårdnadshavare
relationellt synsätt
elevinflytande
all personal ansvarar för verksamhetens resultat
-
Arbetslagsträffar stadievis och mellan stadier
A-lagsträffarna är tänkta att fylla behovet och nödvändigheten av pedagogisk diskussion och
utveckling.
Syfte med arbetslagsträffar:



pedagogiska diskussioner utifrån aktuell forskning
erfarenhets- och kunskapsutbyte
forska på vår egen skolvardag
-
Ämnesträffar årskursvis och 1 – 9
På ämnesträffarna läggs grunden för alla elevers möjligheter att lyckas kunskapsmålen i det enskilda
ämnet.
Syfte med ämnesträffar:







skapa en röd tråd för ämnet i ett 1 – 9 perspektiv
utveckla undervisningen - mångfald av lärandemetoder
matrisarbete – skapa goda rutiner för utvärdering och återkoppling till eleverna lärande och
utveckling
uppdaterad på nyheter och aktuell forskning inom ämnet
forum för kunskaps och erfarenhetsutbyte
fokus på pedagogisk planering som omfattar alla elever
skapa förutsättningar för elevers delaktighet i planeringen
-
Mentorsträffar årskursvis
Arbetet på mentorsträffarna utgör centrat för alla elevers möjligheter att nå en för individen optimal
kunskaps- och social utveckling.
Syfte mentorsträffar:




att underlätta arbetet ämnesvis samt att öka möjligheten att göra undervisningen mer
ämnesövergripande dvs nå KASAM för eleverna och minska på arbetsbördan för er
ge eleverna inflytande över sin skolvardag
att ha goda kunskaper om elevernas styrkor och behov av stöd i undervisningen
tänka flexibelt med gruppindelning och därmed undvika fastlåsningar
Vislandaskolan – arbetsplan reviderad februari 2015
3
-
Teamträffar årskursvis
Vid träffen deltar mentorer, rektor/bitr. rektor, specialpedagog samt vid behov kallas andra lärare.
Utgångspunkten på teamträffarna är de elever som är i behov av särskilt stöd, i samverkan med
centrala resurser.
Syfte med teamträffar:



Teamträffen är tänkt att vara arenan där kunskapsutbyte sker mellan parterna kring åtgärder
som har prövats och hur det fortsatta stödet eller anpassningen bör utformas.
Resurser fördelas/omfördelas efter teamträffen.
Vid team-träffar medverkar oftast även personal från RoU.
Ansvarsområden
Huvudmannens ansvar
Huvudmannens ansvar för utbildningen
8 § Huvudmannen ansvarar för att utbildningen genomförs i enlighet med bestämmelserna i
denna lag, föreskrifter som har meddelats med stöd av lagen och de bestämmelser för
utbildningen som kan finnas i andra författningar. /Rubriken träder i kraft I:2014-07-01/
Kommuners resursfördelning
8 a §/Träder i kraft I:2014-07-01/ Kommuner ska fördela resurser till utbildning inom
skolväsendet efter barnens och elevernas olika förutsättningar och behov. Lag (2014:458).
Skolans/rektors ansvar:
-
-
Skolans inre organisation med koppling till elevers resultat, skolans måluppfyllelse och
lärarnas kompetensutveckling.
Administrativa uppgifter som fysisk arbetsmiljö, budget, löner, ekonomi och övrig
myndighetsutövning.
Sociala uppgifter som psykosociala arbetsmiljö, personalvård samt trivselfrågor.
Beslut om pedagogisk utredning och åtgärdsprogram i samråd med specialpedagog.
Beslut om särskild undervisningsgrupp eller anpassad studiegång, avstängning,
omhändertagande av föremål (får göras även av lärare) längre ledighet än tio dagar och
befrielse från skolans obligatoriska inslag.
Anpassa resursfördelningen och stödåtgärder i samråd med specialpedagog efter den
bedömning av elevernas utveckling som lärarna gör.
Tillsammans med resursteamet ansvara för att visa behovet som finns på skolan för
förvaltningen.
För att extern hjälp används för barn med svårartad inlärningsproblematik.
Beslut om SVA
Klassens/lärare/mentor är ansvarig för:
-
Att ha ett positivt bemötande av varje elev,
Att ta hänsyn till varje enskild individs behov, förutsättningar, erfarenheter och tänkande.
Elevens totala situation.
Kontakt och bemötande av eleven.
Att kontakt upprättas mellan skola och hem, för utvecklingssamtal eller då det uppstår
problem och svårigheter för eleven i skolan.
Kontakter med övriga undervisande lärare.
Kontakter med resurspersonal/specialpedagog
Upprätta IUP individuell utvecklingsplan
Upprätta pedagogisk utredning och efter beslut från rektor upprätta åtgärdsprogram.
Vislandaskolan – arbetsplan reviderad februari 2015
4
-
Delge undervisande lärare och ev. resurspersonal eventuella åtgärder från
utvecklingsplan(IUP)/åtgärdsprogram.
- Screeningdiagnoser genomförs kontinuerligt.
Vid utvecklingssamtalet ska läraren i samförstånd med elev och föräldrar upprätta en utvecklingsplan
som utgår ifrån elevers förutsättningar och behov. Utvecklingsplanen bör innehålla kortsiktiga och
långsiktiga mål samt innehålla målsättningar inom såväl personlighets- som kunskapsutveckling.
Specialpedagog är ansvarig för följande:
-
-
-
att ha ett positivt bemötande av varje elev
att teammöten genomförs i varje årskurs minst 3 ggr/termin
delta aktivt i utvecklingsarbete kring barn i behov av särskilt stöd
rådgivning i specialpedagogiska frågor till rektor, arbetslag, enskild lärare, elevmiljösamordnare,
elevassistenter, övriga resurspersoner, föräldrar samt elev
tillsammans med rektor och berörd personal utvärdera och omfördela resurser efter de
specialpedagogiska behov som uppkommer under året samt genom samordning skapa
kontinuitet för elever i behov av särskilt stöd
ansvara för tester som ska genomföras på skolan
att tillsammans med lärare i svenska och matematik analysera och följa upp testresultat på
centrala test.
att tillsammans med ansvarig lärare/mentor vara behjälplig vid pedagogisk utredning och därpå
efterföljande åtgärdsprogram.
att arbeta direkt med elever i behov av särskilt stöd, både i klassrummet, i mindre grupp eller
enskilt under en tidsbegränsad period
att ge specialpedagogisk handledning i det ordinarie arbetet för läraren/mentorn, övrig
resursperson i planering av undervisning kring elev/elever kring miljöfrågor, material,
förhållningssätt och sociala frågor
Dokumentation av specialpedagogiska insatser och åtgärder.
att vid behov vara med vid mottagande av ny elev
att vid behov vara med på överlämningar mellan skolor/stadier
ansvara för kontakter med ”Barn och elevhälsan” och andra samarbetspartners.
Vislandaskolan – arbetsplan reviderad februari 2015
5
3. BARNS OCH ELEVERS UTVECKLING MOT MÅLEN
- rektor står för anmälan
- ansvarig mentor dokumenterar och tar fram förberedelsematerial
Skollagen 3 kap.
8 §/Träder i kraft I:2014-07-01/ Om det inom ramen för undervisningen eller genom resultatet på ett
nationellt prov, uppgifter från lärare, övrig skolpersonal, en elev eller en elevs vårdnadshavare eller på
annat sätt framkommer att det kan befaras att en elev inte kommer att nå de kunskapskrav som minst ska
5. trots
Rutiner
då en
riskerar
attextra
ej nåanpassningar
eller ej nårinom
målen
uppnås,
att stöd
harelev
getts
i form av
ramen för den ordinarie
undervisningen, ska detta anmälas till rektorn. Detsamma gäller om det finns särskilda skäl att anta att
sådana anpassningar inte skulle vara tillräckliga. Rektorn ska se till att elevens behov av särskilt stöd
skyndsamt utreds. Behovet av särskilt stöd ska även utredas om eleven uppvisar andra svårigheter i sin
skolsituation.
Samråd ska ske med elevhälsan, om det inte är uppenbart obehövligt.
Om en utredning visar att en elev är i behov av särskilt stöd, ska han eller hon ges sådant stöd. Lag
(2014:456).
9 §/Träder i kraft I:2014-07-01/ Ett åtgärdsprogram ska utarbetas för en elev som ska ges särskilt stöd. Av
programmet ska behovet av särskilt stöd och hur det ska tillgodoses framgå. Av programmet ska det också
framgå när åtgärderna ska följas upp och utvärderas och vem som är ansvarig för uppföljningen
respektive utvärderingen. Eleven och elevens vårdnadshavare ska ges möjlighet att delta när ett
åtgärdsprogram utarbetas.
Åtgärdsprogrammet beslutas av rektorn. Om beslutet innebär att särskilt stöd ska ges i en annan
elevgrupp eller enskilt enligt 11 § eller i form av anpassad studiegång enligt 12 § får rektorn inte överlåta
sin beslutanderätt till någon annan. Om en utredning enligt 8 § visar att eleven inte behöver särskilt stöd,
ska rektorn eller den som rektorn har överlåtit beslutanderätten till i stället besluta att ett
åtgärdsprogram inte ska utarbetas. Lag (2014:456).
Uppdaterad 2014-10-20
Process i 5 steg
-
Uppmärksamma behov av stödinsatser samt arbeta med extra anpassningar.
-
Utreda behov av särskilt stöd.
-
Utarbeta åtgärdsprogram.
-
Genomföra, följa upp och utvärdera åtgärdsprogram.
-
Rätten att överklaga åtgärdsprogram.
Rutin för utredning av elevs behov av stöd.
A. Uppmärksamma behov av stödinsatser samt arbeta med extra anpassningar.
Lärare och övrig skolpersonal bör:
-
-
uppmärksamma tecken på att en elev kan vara i behov av extra anpassningar, identifiera elevens
behov samt skyndsamt påbörja arbetet med anpassningar i olika lärmiljöer inom verksamheten,
uppmärksamma tecken på att en elev kan vara i behov av annat stöd än det som kan ges i form
av extra anpassningar, och då skyndsamt anmäla till rektorn att det finns behov av att göra en
utredning om särskilt stöd, samt
så snart som möjligt informera och samverka med eleven och elevens vårdnadshavare om att
det kan finnas behov av extra anpassningar, eller behov av att göra en utredning om särskilt stöd.
B. Utreda behov av särskilt stöd.
Vislandaskolan – arbetsplan reviderad februari 2015
6
Den som utreder en elevs behov av särskilt stöd bör:
-
kartlägga elevens skolsituation med hänsyn till omständigheter på individ-, grupp- och skolnivå,
utifrån kartläggningen göra en pedagogisk bedömning av om eleven är i behov av särskilt stöd,
och i så fall bedöma vilket behov av stöd eleven har, samt
dokumentera utredningen i två delar, dels genom att beskriva elevens skolsituation utifrån
kartläggningen, dels genom att beskriva den pedagogiska bedömningen av elevens eventuella
behov av särskilt stöd.
C. Utarbeta åtgärdsprogram.
Den som utarbetar ett åtgärdsprogram bör:
-
-
utgå från den pedagogiska bedömningen av elevens behov av särskilt stöd som har gjorts i
utredningen och utforma konkreta och utvärderingsbara åtgärder för arbetet med det särskilda
stödet, samt ange i åtgärdsprogrammet vem som ansvarar för vilka åtgärder.
ange i åtgärdsprogrammet vem som ansvarar för vilka åtgärder
För pedagoger på Vislandaskolan gäller följande:
-
att den pedagogiska utredningen skall påbörjas snarast efter att det konstaterats att extra
anpassningar inte är tillräckligt.
Alvesta kommuns gemensamma dokumentmall används. Ansvarig för utredningen är mentor
med stöd av specialpedagog
färdig PU delges rektor som avgör om det leder till åtgärdsprogram
om rektor beslutar att PU:n inte leder till ett ÅP, så kan PU:n vara en del av elevens IUP alt.
användas som stöd i skolans utvecklingsarbete.
dokumentet läggs i elevens digitala akt av specialpedagog
mentor ansvarar för att en kopia av utredningen når vårdnadshavarna
En pedagogisk utredning görs av undervisande lärare. Genom samtal mellan barn, föräldrar och
skolans personal kan man få en förståelse av elevens skolsituation. Målet med utredningen är att öka
förståelsen av elevens styrkor, svårigheter och behov. Elevens mentor tillsammans med berörda
ämneslärare ansvarar för att utredningen genomförs. Utredningen bör innehålla information på
individ, grupp och organisationsnivå. Till sist gör man en sammanfattning och analys av materialet.
Denna utredning kan utmynna i ett åtgärdsprogram.
D. Genomföra, följa upp och utvärdera åtgärdsprogram.
Den som ansvarar för att genomföra, följa upp och utvärdera åtgärdsprogrammet bör:
-
-
så snart åtgärdsprogrammet är beslutat se till att alla som är involverade i arbetet med
programmet inleder sitt arbete med att genomföra åtgärderna,
tillsammans med dem som är involverade i arbetet kontinuerligt följa upp och utvärdera om
åtgärderna utgör ett tillräckligt stöd för eleven, eller om andra eller kompletterande åtgärder
behöver vidtas,
samt ge eleven och elevens vårdnadshavare möjlighet att medverka vid utvärderingen av
åtgärdsprogrammet
Vislandaskolan – arbetsplan reviderad februari 2015
7
E. Rätten att överklaga åtgärdsprogram.
-
se till att informationen om att överklaga ett beslut om åtgärdsprogram är formulerad på ett
sådant sätt att eleven och elevens vårdnadshavare förstår hur de ska gå tillväga
Om eleven trots åtgärdsprogram inte når ett godkänt betyg vid terminsslut ska vårdnadshavare kontaktas
senast en månad före betygssättning
Förslag på punkter att arbeta igenom när den pedagogiska utredningen genomförs
Organisationsnivå – rektors ansvarsområde







Hur påverkas elevens förutsättningar av gruppstorlek, schema, lokaler, utemiljö etc.?
Vilka synsätt och attityder till barns olikheter finns hos pedagoger och ledning och hur
förhåller det sig till skolans uppdrag och värdegrunden?
Finns den kompetens som behövs för att möta eleven på bästa sätt?
Finns lämpligt arbetsmaterial/kompensatoriska hjälpmedel till elevens förfogande?
Hur ser arbetsformer och arbetssätt ut? Finns flexibilitet i lärandemiljön?
Hur fördelas resurser?
Hur ser samarbetet mellan eleven, hemmet och skolan ut? Vem har/tar ansvar?
Gruppnivå – arbetslagets ansvarsområde








Hur trivs eleven i gruppen och hur är kamratkontakterna?
Hur ser förhållandet mellan lärare och elev ut?
Vilka är elevens positiva sidor?
I vilka situationer fungerar eleven bäst?
Vilket ansvar tar läraren/eleven för att klimatet mellan eleverna är gott och innehåller
respekt, hänsyn och tolerans?
Får eleverna vara delaktiga i planeringen och ta ansvar?
Organiseras arbetet och används arbetsformer som är anpassade till elevers olikheter?
Vad görs på gruppnivå för att stärka elevens förmåga?
Individnivå – den enskilde lärarens ansvar






Sammanställer material från utvecklingsplaner. NP, år 3 och år 6 och andra tester och
diagnoser (finns hos specialpedagogen).
Beskriver elevens speciella erfarenheter, förutsättningar, inlärningsstrategier och
specialintressen.
Uppmärksammar elevens motoriska utveckling samt den sociala- och emotionella förmågan
som är viktig för att beskriva helheten.
Under vilka arbetsformer, situationer och med vilka material upplever eleven att arbetet
fungerar bäst?
Hur/när upplever eleven svårigheter?
Är krav och arbetsformer realistiska utifrån elevens behov och förutsättningar?
Sammanfattning och analys
Här analyseras det man kommit fram till på de olika nivåerna. Vilka möjligheter finns att bygga på?
Vilka områden runt eleven behöver stärkas/förändras för att kunskapsutvecklingen, sociala
utvecklingen och självbilden ska utvecklas positivt. Samförstånd mellan elev, förälder och skola är
viktigt att sträva efter.
Vislandaskolan – arbetsplan reviderad februari 2015
8
När eleven känner att skolan/läraren bryr sig skapar det en känsla av hopp och optimism i lärandet, d
v s KASAM känsla av sammanhang.
Dokumentation
När den pedagogiska utredningen är klar träffas berörda parter för att tillsammans formulera kortoch långsiktiga mål. Om insatserna ska bli verkningsfulla är det viktigt att både problemformulering
samt insatser i största möjliga omfattning utgår ifrån elevens perspektiv och aktiva deltagande. Mål
och genomförande ska dokumenteras i elevens åtgärdsprogram. Efter varje samtal mellan föräldrarelev- lärare ska övriga berörda lärare i arbetslaget informeras om de överenskommelser som gjorts.
Mentor ansvarar du för att:
-
all dokumentation kring elevens utvecklings sparas, gäller pedagogisk utredning, IUP, ÅP,
utredningar, nationella prov eller annan insatsdokumentation,
utredning av psykolog eller liknande lämnas till specialpedagog,
dokumentationen överlämnas till elevens blivande mentor, om sådan inte är fastställd
lämnas det till rektor,
vid slutbetyg lämnas utredningar som inte är utförda av skolan till specialpedagog,
vid slutbetyg lämnas all dokumentation, med undantag för utredningar, till kanslisten på
skolan.
Specialpedagog ansvarar för att:
-
att miljö, organisation, schema grundar sig i elevernas behov
dokumentation kring elevernas pedagogiska utredning, ÅP, utredningar och liknande
förvaras i dokumentationsskåpet, samt diarieförs i W3D3
efter slutbetyg returnera utredningar och liknande som inte är genomförda av skolan, dvs.
utredningar som endast kan genomföras och fås från målsman,
samla ihop alla insatser och ÅP kring eleven och lämna det för arkivering till specialpedagog.
Kanslisten ansvarar för att:
-
arkivera dokumenten i arkivet
Uppföljning/utvärdering
Hur ofta man behöver följa upp insatserna hänger bland annat samman med barnets ålder och
förutsättningar. Vid utvecklingssamtalet tas beslut om när uppföljning/utvärdering ska ske. Vid en
uppföljning är det intressant vilka iakttagelser föräldrar, elever och lärare gör rörande sin och övrigas
del i arbetet. Diskutera punkt och tidsföljd




Hur har vi lyckats med måluppfyllelsen?
Vilka är orsakerna till resultaten?
Vilka ändringar är motiverade för att få stånd en fortsatt utveckling?
Utvärdering sker efter 3-5 veckor, kan ske genom nytt möte/telefonsamtal/e-post.
Om behov kvarstår görs ytterligare utredning.
Omfattande specialpedagogisk utredning
Den specialpedagogiska utredningen bör utifrån det specifika problemet kompletteras med t.ex. synoch eller hörselundersökning, medicinsk-, psykologisk- eller social utredning. Denna information kan
vara värdefull för att planera hur lärandet för en elev ska fungera bra. Det är föräldrarna som
beslutar om det ska göras ytterligare kompletteringar.
Vislandaskolan – arbetsplan reviderad februari 2015
9
Nedan följer exempel på verksamheter som kan kontaktas om kompletterande utredningar ska
genomföras:








Skolhälsovården
ROC
Habiliteringen
Hjälpmedelscentralen
Socialförvaltningen (SOC)
Barn- och ungdomspsykiatrin (BUP)
Barn- och ungdomshälsan?
Specialpedagogiska skolmyndigheten (SPSM)
Elever som läser enligt särskolans kursplan på Vislandaskolan
Ansvarsområden
Huvudansvaret för eleven har den mentor som ansvarar för den grupp eleven tillhör.
Ämnesläraren tillsammans med den person som arbetar med eleven ansvarar för undervisningen.
Specialpedagogen handleder assistenter.
Rutiner
Ämnesläraren träffar eller ger information muntligen eller skriftligen i god tid till den person som
kommer att arbeta med eleven. Utifrån målen för det aktuella kunskapsområdet, särskolans mål
samt den enskilde elevens behov enas man om vilka mål berörd elev ska arbeta med samt metod för
att nå målen.
Vid arbetsområdets slut görs en utvärdering med eleven samt en avstämning personalen emellan om
hur det gått för eleven. Ämnesläraren i samråd med personal som arbetar med eleven ansvarar för
betygsättning.
Utvärdering
Utvärdering av genomförda åtgärder görs i samband med utvecklingssamtalet. Personal som arbetar
med eleven deltar om möjligt vid utvecklingssamtalet eller lämnar kommentarer. Om så önskas
deltar specialpedagog vid utvecklingssamtal med elever i behov av särskilt stöd.
4. HANDLINGSPLAN FÖR SAMVERKAN MED SOCIALFÖRVALTNINGEN
Anmälningsskyldighet
Personal på skolan och förskolan är anmälningsskyldiga, både rektor, pedagoger och annan
personal. Anmälningsskyldigheten omfattar sådant man får kännedom om i sin
yrkesutövning och som föranleder oro för ett barns situation. Anmälningsskyldigheten
regleras i 14 kap. 1§ Socialtjänstlagen och det finns en hänvisning till denna bestämmelse i
kap.29 13§ Skollagen.
Syftet med anmälningsskyldigheten är att socialtjänsten på ett så tidigt stadium som möjligt ska få kännedom
om barn och ungdomar som behöver hjälp. Skyldigheten omfattar barn under 18 år och avser missförhållanden
som antingen är kopplade till barnets hemmiljö eller dess eget beteende. Det kan handla om misstanke om
övergrepp, vanvård eller brister i omsorgen i hemmet eller att barnet eller den unge uppvisar ett riskbeteende
t ex. missbruk, kriminalitet eller något annat självdestruktivt beteende.
Vislandaskolan – arbetsplan reviderad februari 2015
10
Vislandaskolan har god kommunikation och samverkan med socialtjänsten dels via Samrådsträffar
flera gånger per termin där gemensamma och övergripande frågor diskuteras, dels i enskilda
ärenden.
Vägen till anmälan
- Skolan har möjlighet att kontakta socialförvaltningen för rådgivning och konsultation i
ärenden som inte gäller anmälan, i samband med anmälan och efter en anmälan.
- I de situationer som bedöms möjliga kontaktas föräldrarna innan anmälan görs. Skolan ska
sträva efter att anmälan sker i samråd med vårdnadshavare.
- Om man får misstankar om att ett barn/elev utsätts för fysiska/sexuella övergrepp eller att
ett barn far illa skall en anmälan göras till socialförvaltningen utan kontakt med
vårdnadshavare.
Skolans policy är att:
Anmälan till socialförvaltningen görs i samråd med rektor, kurator och ev. skolsköterskan.
5. EHT
Elevhälsoteamet består av: Rektor, bitr. rektor, specialpedagog, skolsköterska, fritidsledare, kurator
och elevmiljösamordnare.
Elevhälsoteamet träffas regelbundet en gång i veckan och har följande uppdrag:
 Att arbeta förebyggande kring moral och etik.
 Att olika verksamheter möts och delger varandra information
 Att punktinsatser görs för elever
 Att sträva efter att utveckla det elevvårdande arbetet.
 Att sträva efter att upptäcka, bromsa, stoppa ickedemokratiska värderingar och beteende.
 Att dokumentera de insatser och uppdrag som sker.
 Att arbeta förberedande för elevvårdskonferenserna.
Rektor ansvarar för att:
- diarieföra elever som är aktuella i EHT.
- arkivera diariet och loggor för läsårets EHT. Förvaras i 3 år på expeditionen varav det senare
förvaras i arkivet.
Elevmiljösamordnare ansvarar för att:
- dokumentera i elevernas logga vid samtal
- förvara loggor på ett säkert sätt
- samla ihop alla loggor kring eleven och lämna det för arkivering till rektor
- OBS! ingen dokumentation lämnas ut via mail
Kränkande behandling
Se Vislandaskolans Likabehandlingsplan!
Elevmiljösamordnaren ansvarar för att
-
arbeta förebyggande i klasser med värderingsövningar för att utveckla alla elevers sociala
kompetens
hålla kontakt med mentorer och undervisande lärare för att kunna hjälpa eleven att
detaljplanera dagen
uppdragsbeskrivning upprättas med tydligt mål, handlingsplan och utvärdering,
möta eleven och skapa struktur över dagen
skapa gynnsamma och alternativa lärmiljöer för eleven
Vislandaskolan – arbetsplan reviderad februari 2015
11
-
genom samtal t.ex. ART eller sociala berättelser och seriesamtal utveckla elevens sociala
kompetens
finnas tillhands under raster
Mottagande av ny elev
Vid det inledande mötet deltar eleven och vårdnadshavare?
 Rektor informerar om skolan.
 Vad är speciellt viktigt för elevens kommande lärare att känna till vad gäller elevens lärande
och sociala situation.
 Mentor informerar vårdnadshavare om att man kommer att kontakta elevens tidigare skola,
för att få kunskap om elevens skolsituation
Rektor kontaktar det berörda arbetslaget för att tillsammans diskutera i vilken klass eleven bör
placeras.
Elevens mentor genomför ett individuellt samtal med eleven under den första skolveckan.
Några elever i klassen har som uppgift att ta ansvar för att välkomna eleven till skolan. Visa lokaler,
viktiga personer som t.ex. skolsköterska, expedition samt berätta om skolans rutiner mm.
Överlämningsrutiner
Vid samtliga tillfällen då elev byter lärare, från förskoleklass till år 9, ska en överlämning ske.
Ansvaret för att sammankalla till en träff ligger hos mentor som överlämnar eleven **. Om det finns
särskilda skäl bör både överlämnande och mottagande lärare medverka vid sista utvecklingssamtalet
på vårterminen.
Följande dokument ska lämnas över vid överlämningssamtalet:
 Elevens utvecklingsplan och ev. pedagogisk utredning samt ev. åtgärdsprogram
 Diagnosresultat för elever vid Vislandaskolan
 Från år 3, 6 ska elevens resultat från nationella prov överlämnas.
Vislandaskolan kallar till träff i augusti för överlämningssamtal från avlämnande skolor. Om en elev
är i behov av särskilt stöd tar föregående skolas klass- och eller specialpedagog en kontakt med
Vislandaskolan.
Vislandaskolan – arbetsplan reviderad februari 2015
12
6. KARTLÄGGNING OCH DOKUMENTATION AV LÄS- OCH SKRIVFÖRMÅGA.
Rutiner






Speciallärare/specialpedagog genomför och rättar de kommunövergripande diagnoserna.
Analys av resultatet sker tillsammans med klasslärare/ämneslärare. Skolans resultat
redovisas till RoU (Resurs och utvecklingsenheten- centrala Elevhälsan).
Övriga screeningar genomförs av klasslärare/ämneslärare.
Ett exemplar av resultatlistan (ska följa eleven från år F till och med år 9) förvaras i pärmen
på säkert ställe hos klassläraren/ämnesläraren.
De test som inte förvaras på skolan är ”Fonolek” som specialpedagogen med inriktning
tal/språk tar hand om.
Specialläraren/specialpedagogen gör alla uppföljningstest. Dessa förvaras i pärmar inlåsta
hos specialläraren/specialpedagogen.
Resultatlistor från år 9 ställs i slutet av vårterminen ner i arkivet.
Förskoleklass
Fonolek
SLUS (språk och lästutvecklingsschema)
våren
våren
År 1
Bokstavskoll
SLUS
aug-sep
År 2
Läskedjor (avkodning)
SLUS
v.17-21
År 3
SLUS
Nationella prov i sv och ma
År 4
Läskedjor C. Jacobsson
SLUS
våren
v 17-21
År 5
DLS
v 17-21
År 6
Nationella prov i sv, ma, eng, So och No
våren
År 7
Läskedjor
v 17-21
År 9
Nationella prov i sv, ma, eng, So och No
våren
7. PÅ VISLANDASKOLAN GENOMFÖRS ÄVEN OMFATTANDE KARTLÄGGNING OCH
ANALYS AV LÄS- OCH SKRIVFÖRMÅGAN SAMT MATEMATIK.
Vislandaskolan – arbetsplan reviderad februari 2015
13
F-klass
Matematikdiagnos del 1
våren
Åk 1
H4
Screening (DLS)
Matematikdiagnos del 2
Matematikdiagnos del 3.
sep/okt
våren
dec.
maj
Åk 3
Vilken bild är rätt?
hösten
Elevernas ordavkodningsförmåga kartläggs och analyseras kontinuerligt m h a SLUS och H4 under åk
1 - 4.
Vislandaskolan – arbetsplan reviderad februari 2015
14