SPRÅKLIG SÅRBARHET KUNSKAPANDE OCH VÄNSKAPANDE Svenska BUP‐kongressen 2015 Barbro Bruce Leg. logoped, universitetslektor i specialpedagogik Språklig sårbarhet Timing • Sen i starten Takt • Utvecklingen går långsamt [email protected] Typ • Sen, långsam och annorlunda språkutveckling Vad innebär språklig sårbarhet? • Uttrycksförmåga: berätta, förklara, skriva går trögt och tar kraft • många trevande försök att hitta ord och formulera sig, både i berättande och vid eget skrivande, osäkerhet vid uttal av nya/komplexa ord och vid stavning • andra uppfattar inte, ber upprepa eller säger ”Va sa du nu?” • • Språkförståelseförmåga: förstår på ”tre kvart”, hänger inte riktigt med vad andra pratar om och skrattar åt, svarar ibland oväntat, ”otimat”, pratar runt • sänkt läsförståelse, ibland felläsningar, måste gå tillbaka i texten, tar tid, kommer efter • • Konsekvenser osäkerhet, olust inför uppgifter som ställer krav på språkförmåga, undvikanden, mindre övning, brist på automatisering • försämrade inlärningsmöjligheter om de inte kompenseras • 2015‐04‐20 [email protected] Självbild i skolans sociala arena Lektioner Kun‐ skapande Duger jag? Raster 4/20/2015 [email protected] Vän‐ skapande Utmaningar i skolan Fler språk, komplext och abstrakt språk, ökad textmassa, tidspress Fler klasskamrater att relatera till, större lokaler att orientera sig i Olika lärare och skolämnen med olika språkkulturer [email protected] Den egna medvetenheten ökar på ont & på gott Strategier, kompensation, intresse som driver, samhörighet Medvetenhet om vad man inte kan el. klarar, insufficiens, undvikande 4/20/2015 [email protected] Språket kan både stjälpa och hjälpa • Hinder: • Alla bedömningar/test: att förstå instruktioner och kunna svara • Det mesta av skolarbetet är språkburet, numera även i praktiskestetiska ämnen • Möjligheter: • lärande och samtal stödjer språkutvecklingen • språket är redskap för tanken: tänka efter och tänka före • språk och kommunikation stimuleras och övas i alla skolämnen och sammanhang 4/20/2015 [email protected] 7 Språkstörning och ADHD Bruce, Thernlund & Nettelbladt (2006). Langugage impairment and ADHD. A study of the parent questionnaire FTF (Five to Fifteen). Eur Child Adolesc Psychiatry, 15:52–60. • diagnoserna ställs utifrån beteendesymptom • har en sammansatt bakgrund/orsaksbild • förekommer ofta i kombination med andra problem • grundproblemen finns ofta kvar över tid, men symptomen varierar • mellan olika individer • hos samma individ i olika kontexter • hos samma individ över tid • särskilt i vid stadieövergångar, nya kontexter 4/20/2015 [email protected] 8 Språkproblem vid ADHD • Språk: • Att samtala (konversera) • Att förstå abstrakta begrepp • Att hålla röda tråden • Exekutiva funktioner: • Lyssna vid tilltal • Låta andra prata till punkt • Inte prata oavbrutet – lyssna också • Tänka innan man svarar 4/20/2015 [email protected] 9 Forts. resultat • Inlärning: • Förstå instruktioner • Läsa och skriva • Social förmåga: • Följa regler • Tänka efter innan man kastar ur sig kommentarer • Uttrycka känslor 4/20/2015 [email protected] 10 Språkstörning och BUP – underdiagnostik! Det finns studier1 som tyder på att ca 40% av barn mellan 7–14 år, som remitterats till BUP, har en språkstörning som de inte tidigare känt till eller utretts för. 1Cohen NJ,Barwick MA,Horodezky NB, Vallance DD, Im N (1998) Language, Achievement, and Cognitive Processing in Psychiatrically Disturbed Children with Previously identified and Unsuspected Language Impairments. J Child Psychol Psychiatry 39:6:865–877. 4/20/2015 [email protected] 11 Mer av mina tankar … • Bruce, B., Nylander, L., Sjöberg, I. & Thernlund, G. (2015). The intertwining of language impairment and autism spectrum disorders. Highlighting the need of long term interdisciplinary collaboration. In: M. Fitzgerald. Autism. Dublin: Intech Publications. ISBN 978‐953‐51‐4124‐2. • Bruce, B. (2014). Inviting small children to dialogue – scaffolding and challenging conversational skills. Educare, Vol. 2014:2, 107‐120. • Bruce, B. Att möta skolans ökade krav med sviktande verktyg. I: S. Fischbein. Ungdomar läser och skriver. (s. 135‐156). Lund: Studentlitteratur. • Bruce, B. (2014, andra upplagan). Språkutveckling på olika villkor. I: A. Sandberg (red.). Med sikte på förskolan. Barn i behov av stöd (s. 63‐84). Lund: Studentlitteratur. • Bruce, B. (2013). Språkutveckling genom dialogsamspel. I: I. Pramling & I. Tallberg Broman. Barndom, lärande och ämnesdidaktik. (s. 69‐90). Lund: Studentlitteratur. • Bruce, B. & Riddersporre, B. (2012). Kärnämnen i förskolan – nycklar till livslångt lärande. Stockholm: Natur & Kultur. • Bruce, B. (2010). Lek och språk. I: B. Riddersporre & S. Persson. Utbildningsvetenskap i förskolan (s. 101‐120). Stockholm: Natur & Kultur. • Bruce, B. (2010). Bokstavsbarnen och bokstäverna. I: L. Bjar & C. Liberg (red.). Barn utvecklar sitt språk. (sid. 255‐278). Lund: Studentlitteratur. • Bruce, B. & Thernlund, G. (2007). Språkliga svårigheter i tal och skrift vid neuropsykiatriska funktionshinder. I: L. Hartelius, U. Nettelbladt & B. Hammarberg (red.) Logopedi. (sid. 165‐173). Lund: Studentlitteratur. • Bruce, B. Språkliga svårigheter hos skolbarn (2006). I: L. Bjar (red.): Det hänger på språket. Utveckling och lärande i grundskolan (s. 349‐371). Lund: Studentlitteratur. 2015‐04‐20 [email protected] 12
© Copyright 2024