Barbro Bruces presentation
7 September 2015 1 [email protected] 7 September 2015 2 Utgångspunkt 1 SPRÅKLIG SÅRBARHET I SKOLAN •Språk och lärande hänger oupplösligt samman liksom språk och identitetsutveckling. (Lpfö98/2010, s. 7) Uppsala 15 september 2015 Barbro Bruce Leg. logoped, universitetslektor Högskolan i Kristianstad 7 September 2015 [email protected] 3 [email protected] Skolans språkliga möjligheter 7 September 2015 [email protected] 4 I kommunikation görs lärandet synligt • Alla elever, både under lektionerna, på rasterna och när de är på fritidshemmet bekräftas, motiveras och utmanas i att: • förstå • göra sig förstådd • undra och utforska Förstå • resonera, diskutera • granska, värdera • Olika kamrater stödjer och utmanar språk och kommunikation på olika sätt Formulera 7 September 2015 5 [email protected] Att komma åt budskapet ”bakom, under och mellan” orden 7 September 2015 [email protected] 6 Att förstå är oftast inte ”allt eller inget” Aha! Bla bla bla Det är inte så lätt att veta OM man har förstått eller inte, var och en förstår på sitt sätt utifrån sina erfarenheter och förutsättningar! Bla bla bla 1 7 September 2015 [email protected] 7 Språkliga risker i skolan 7 September 2015 [email protected] 8 Språket kan vara en snubbeltråd • Språket blir som ”luft” – det finns överallt men syns inte och tas för givet Finlir i språket (böjningar och ändelser) betonas sällan • Symptomen på språklig sårbarhet kan vara ”tysta”, missvisande eller indirekta, exempelvis: • Missuppfattningar och missförstånd Budskapet kan vara dolt och implicit: intentioner och inferenser • Konflikter • Visa sig genom bristande uppmärksamhet, koncentration och rastlöshet • Tolkas som okunskap, bristande pratlust, blyghet Skriftspråk och talspråk är inte samma sak 7 September 2015 [email protected] 9 Utgångspunkt 2 7 September 2015 [email protected] 10 Språkutveckling är en aktiv process Erfara Minnas •Barn är subjekt i sin Lyssna läsa egen språkutveckling Skapa mening 7 September 2015 [email protected] Krav på kunskaper 11 7 September 2015 [email protected] 12 Hur hjälper vi de elever som inte visar nyfikenhet eller inte får igång motorn? Kommunicerbara Användbara Begripliga 2 7 September 2015 [email protected] 13 7 September 2015 [email protected] Lexigram: exempel på självskattning 14 Bruce (2010). Bokstavsbarnen och bokstäverna. I L. Bjar & C. Liberg. Barn utvecklar sitt språk. (255-278). Lund: Studentlitteratur. Den som kör måste veta, vilja & välja 8 7 Lätt • Metakognitiva strategier handlar om att tänka kring sitt 6 tänkande • Underlättas om man tänker tillsammans 5 • För det behövs språkförmåga 4 • Självskattning av språkförmågor för att veta vad man kan 3 och vad man behöver stöd i • Lexigram som utgångspunkt för språklig eftertanke 2 Svårt 1 0 7 September 2015 [email protected] 15 Utgångspunkt 3 7 September 2015 Begrepp [email protected] synsätt • Språkstörning 16 förhållningssätt språklig sårbarhet • Förutsätter att varje lärare har kunskap om: •Skolan och sjukvården är olika praktiker med begrepp som avspeglar •olika roller och perspektiv 7 September 2015 [email protected] Vad vet vi om språkstörning? 17 • Språk (form och funktion) • Språkutveckling (muntlig och skriftlig) • Olika hinder i språkutvecklingen (språkförsening/språkstörning) • OCH • pedagogik/specialpedagogik • Kursplaner, styrdokument • Didaktik • Etik • Villkor i lärandekontexten 7 September 2015 [email protected] 18 Olika barn har olika förutsättningar Språkutveckling i tal och skrift har samband Symptomen på ev. problem förändras över tid Språklig förmåga varierar i olika kontexter Bakgrund, arv, miljö Tidigare erfarenheter och pedagogik Metakognitiv förmåga Motivation egen förväntan Drivkraft, tilltro till sin förmåga Språkstörning ”syns” inte - kanske ”hörs” den inte heller, kan misstolkas el. förbli oupptäckt 3 7 September 2015 [email protected] 19 Utgångpunkt 4 7 September 2015 [email protected] 20 Språklig förmåga Sammansatt •Samverkan skapar samsyn, vilket kommer barnet/eleven till nytta Föränderlig Beroende 7 September 2015 [email protected] 21 Samma barn i olika kontexter 7 September 2015 text Ibland, i vissa sammanhang och med vissa ”förminskas” man [email protected] 22 Hur värderas och bedöms språkförmåga? Ibland, i vissa sammanhang och med vissa ”växer” man 7 September 2015 [email protected] 23 Eller att kunna använda det man läst ? Individuellt? I samarbete? prov berätt -ande 7 September 2015 samtal [email protected] 24 Utgångspunkt 5 •Att jobba proaktivt innebär att inte vänta med insatser till efter misslyckande 4 7 September 2015 [email protected] 25 Förutsättningar för språkutveckling 7 September 2015 26 [email protected] Proaktiv och möjliggörande pedagogik Bruce & Riddersporre (2012). Kärnämnen i förskolan, nycklar till livslångt lärande. Stockholm: Natur & Kultur. Trygghet & tillit Begriplig värld Känsla av sammanhang Hitta sig själv Självbild 7 September 2015 Tillsammans Samvarokompetens Läsa av och förstå andras känslor Lyssna på andra Läsa av andra Tid & tänkande Stanna upp Bearbeta Tänka, förstå Minnas, förvänta Genomföra, fullfölja [email protected] 27 Språklig sårbarhet • följa och bekräfta BARN vill bemästra och utveckla •undanröja hinder • utmana och möjliggöra BARN kan uppnå med stöd, snart BARN är och har 7 September 2015 [email protected] 28 Språklig sårbarhet, ett komplext fenomen i förskola och skola Barnet Barnet, språket och pedagogiken Barbro Bruce Ulrika Ivarsson Anna-Karin Svensson Eva Sventelius Språket Pedagogiken Lund: Studentlitteratur Kommer våren 2016 7 September 2015 [email protected] Utmaningar för lärare Ökad kunskap om språk och språkutveckling Ökad kunskap om pedagogik och språklig sårbarhet Mer samverkan inom och utanför skolan 29 7 September 2015 [email protected] 30 SPRÅKANDE I SKOLAN SPRÅK FÖR ATT TÄNKA, KÄNNA, FÖRSTÅ, LÄRA • Meningsfullhet LYSSNA, LÄSA, BERÄTTA, SKRIVA, KOMMUNICERA • Användbarhet 5
© Copyright 2024