INN I BOKA MED DRAMA SOM ARBEIDSMETODE.
Nasjonal konferanse om lesing, Stavanger 23.-24.mars 2015. Jorunn Melberg
Shauzia av Deborah Ellis
Mål:
gi eksempler på hvordan arbeide dramatisk
• i forarbeid til opplesing
• for å lettere kunne identifisere seg med personer der personer står overfor viktige valg
• i utforskning og bearbeiding av tema
• i fabulering videre
• med å aktualisere tema
Dramametoder, teknikker og uttrykksformer:
improvisasjon, rollefigur, rolle på veggen, tablå, rollemodellering
VIKTIG! På konferansen gjorde vi kun noen få av disse oppgavene (merket rødt). Det
er ikke ment at en skal gjøre alt som står her. Dette er impulser som du må velge fra, gjøre
om og bygge videre på. Det er du som kjenner dine elever og vet hvordan du best kan ta i
bruk dramafaglige metoder i klasserommet. Da jeg leste boka stoppet jeg opp der jeg så
muligheter for å aktivisere elevene.
Lykke til!
Dette gjør vi
Begrunnelser og kommentarer
FORARBEID:
Oppgaven samler alle og leder den enkelte
Ordassosiasjon til bilde og overskrift/musikk/ inn i tematikken. Fra estetisk inntrykk til
kart…..
estetisk uttrykk
Individuelt arbeid. Skriv ordene du tenker på
når du ser og lytter. Sett strek under de to
viktigste ordene.
Lærer samler inn og leser ordene mens bildet
står.
Alternativt: Kartstudie med ordassosiasjon?
Hva er det første du tenker på når du ser dette Hva vet elevene om Afganistan? Får frem
kartet?
ulike assosiasjoner til samme impuls.
Tavleoppsummering av alle ord.
Engasjerer alle.
Lærer kommenterer i etterkant og leder inn
mot boka.
Alternativt:
Hvor drømmer du om å reise? Hvorfor?
Alternativt :
Elevene organiseres i en stor sirkel med
ryggen vendt inn i sirkelen. På impuls fra
læreren vender de inn i sirkelen og gir sitt
fysiske bilde av impulsen. Krig, fred, Norge,
flyktning, håp…. Etc..
Statuearbeid hvor alle elevene samtidig gir et
fysisk uttrykk for et begrep. Hvor mange
måter kan et begrep tolkes på. Ordenes
begrensning.
1
INN I BOKA MED DRAMA SOM ARBEIDSMETODE.
Nasjonal konferanse om lesing, Stavanger 23.-24.mars 2015. Jorunn Melberg
Elevene kan forsøke å gruppere seg med de
som de opplever har det samme fysiske
uttrykket. Nb uten å snakke. Gruppene kan
deretter stilles opp og vi kan tolke det vi tror
vi ser.
INN I BOKA
Kap. 1- tanketunnel
Les til s. 20: ”Shauzia var helt målløs”
Tenk deg inn i Shauzias situasjon. Hvilke
grunner har hun for å dra? Hvilke grunner
har hun for å bli?
Arbeid i par eller individuelt. Noter.
Oppsummeres på tavle eller store ark.
Elevene deles i to grupper som danner to
rekker som står vendt mot hverandre. Den
ene siden kan eksempelvis benytte
argumenter for å dra, den andre er i mot.
Etter tur går elever i rolle som Shauzia
gjennom tunnelen og hører alle argumentene.
Kap.2 – s. 26: rollemodellering Shauzia
med saks klipper seg til gutt.
Alle rollemodellerer seg samtidig.
Kap 2. –rollemodellering med dublering
Les til og med avsnittet: ”Da hun kom ut på
gårdsplassen igjen, så hun seg rundt for siste
gang…”
I par: A rollemodellerer B som Shauzia på
gårdsplassen. A dublerer (gir Shauzia en
tanke ). Bytt.
Visning i halv elevgruppe om gangen.
Etter kap. 2 – rolle på veggen
Hvem er Shauzia?
Vi tegner en skisse på et stort papir, av en
menneskekropp i full størrelse.
Inni kroppen skriver elevene personlige
egenskaper til Shauzia og utenfor skriver de
ytre kjennetegn og andre fakta de vet om
henne.
Kap 3. improvisasjon før du starter å lese
kapittelet.
s. 36 avsnitt start med solen og slutt med
forsvinn.
Elevene arbeider i par med dette avsnittet og
Kunne identifisere seg med det vanskelig
valget til Shauzia. Bevisstgjøre elevene på
mulige tanker Shauzia kan ha hatt.
Et forsøk på å identifisere seg med Shauzia
Krever innsikt i hverdagen og fakta. Hvorfor
gjør Shauzia dette?
Identifisere seg med Shauzia i dette
vanskelige øyeblikket. Fabulere omkring
hvordan hun står og hva hun tenker i dette
øyeblikket.
Gjennom denne oppgaven bevisstgjøres
elevene på hvordan en bygger en karakter.
De blir og forhåpentligvis gode lyttere og blir
i stand til å skille indre karaktertrekk og ytre.
Denne skissen henger til boka er ferdig og en
fyller på når en vet noe mer f. Eks. etter hvert
kapittel.
Å arbeide med et avsnitt før vi har kommet
til det stedet i opplesningen skaper
forventning og elevene vil kjenne igjen stedet
og ha meninger om hvordan det leses.
Fokusere på betydningen av undertekster.
2
INN I BOKA MED DRAMA SOM ARBEIDSMETODE.
Nasjonal konferanse om lesing, Stavanger 23.-24.mars 2015. Jorunn Melberg
utforsker ulike undertekster. Hva skjer med
meningsinnholdet i teksten? Elevparet velger
/ eller får tildelt undertekster. Visning: I paret
velger de fra sine improvisasjoner som så
vises for resten av klassen. Tror vi på det vi
ser og hører her?
s. 36 Hvor går Shauzia og spør om jobb?
Tavleoppsummering over mulige steder å
spørre.
Improviser i par. Bytt på å være Shauzia.
Hva spør hun? Hvordan spør hun? Hvordan
blir hun svart?
Skal et barn jobbe?
Gatebarn og barnearbeid er krevende tema,
men det er mange muligheter her for å
aktualisere og sammenligne med egen
situasjon.
s.48 Shauzias penger- din ukelønn
Tenk deg at du er Shauzia. Hvordan
prioriterer du de pengene du klarer å få tak i?
Lag en prioritert liste over bruken av egne
ukepenger.
Prioritering og verdsetting
En dag i rollefigurens liv – her Shauzia
Lærerstyrt. Behov for rom med golvplass.
Elevene improviserer (uten lyd) de
handlingene de mener Shauzia utfører på de
tidspunktene læreren gir. Start på 06.00 –
09.00- 12.00- etc…
Kap. 5
s. 54. tablåarbeid - dette er ”vår
søppelfylling”
I grupper på 4-5. Tenk dere at dere er
gatebarn som plutselig befinner dere på
søppelfyllinga i kommunen her. Hva ser
dere? Bestem hvem du er og plasser deg selv
i tablået slik at du ser denne søppelplassen
for første gang.
Visning av tablåene, replikk legges til og en
bevegelse.
Leve seg inn i verdenen til Shauzia. Her kan
vi få mange forskjellige handlinger noe som
kan gi grunnlag for en diskusjon i etterkant.
Arbeidet kan danne grunnlag for et skriftlig
arbeid.
Aktualisering og sammenligning av det vi
forstår fra teksten at barna finner i Peshavar
og hva en kan finne i Norge.
Kap 6 rollemodellering
Et vendepunkt i teksten hvor det er rom for
Les ferdig kapittelet.
mange tanker.
Rollemodellering av Shauzia i politibilen, der
hun ser ut.
Hva tenker hun tror du?
Visninger.
Kap. 8 tablå
Les til s. 87, hvor teksten starter og slutter
Fokusere på status og bestikkelse.
3
INN I BOKA MED DRAMA SOM ARBEIDSMETODE.
Nasjonal konferanse om lesing, Stavanger 23.-24.mars 2015. Jorunn Melberg
med. ”Du må få meg ut herfra……så nikket
mannen, tok noen sedler ut av lommeboka og
rakte dem til vaktene.”
Elevene deles i grupper. Alle arbeider med
det samme avsnittet. Hvem er med på bildet?
Hva er det som skjer? Hvor er Shauzia?
Tablå: Tenk en replikk og en bevegelse.
Visninger. En gruppe om gangen.
Refleksjon: Hva handler dette om?
Kap. 9 den varme stol
Aktiviserer alle til å skrive og forberede seg.
Etter at kapittelet er lest
Om du nå kunne få spørre Shauzia om noe.
Hva ville du spørre henne om? Forbered
spørsmål skriftlig. Etter tur setter en frivillig
seg i den varme stol og agerer Shauzia. Hun
svarer i rolle på spørsmålene elevene har.
Møte med en rollefigur. Moren i huset
Skifte perspektiv.
Forteller fra sitt ståsted om erfaringene med å
ha Shauzia i huset.
Kap. 10 – 11.
Gjenskape oppgaver i en flyktningeleir.
Kap.14.
Det vanskelige valget
Og så… hvor er Shauzia i dag??
ETTERARBEID
Aktualisering av flyktningproblematikken.
Innsamling av fakta.
Overskrifter, tekster, bilder fra media.
Rolleintervju etc…
Planlegge konferanse.
Hvem er med?
Innlegg fra ulike fagpersoner etc..
Organisere debattprogram.
4