INN I BOKA MED DRAMA SOM ARBEIDSMETODE. Nasjonal konferanse om lesing, Stavanger 23.-24.mars 2015. Jorunn Melberg Shauzia av Deborah Ellis Mål: gi eksempler på hvordan arbeide dramatisk • i forarbeid til opplesing • for å lettere kunne identifisere seg med personer der personer står overfor viktige valg • i utforskning og bearbeiding av tema • i fabulering videre • med å aktualisere tema Dramametoder, teknikker og uttrykksformer: improvisasjon, rollefigur, rolle på veggen, tablå, rollemodellering VIKTIG! På konferansen gjorde vi kun noen få av disse oppgavene (merket rødt). Det er ikke ment at en skal gjøre alt som står her. Dette er impulser som du må velge fra, gjøre om og bygge videre på. Det er du som kjenner dine elever og vet hvordan du best kan ta i bruk dramafaglige metoder i klasserommet. Da jeg leste boka stoppet jeg opp der jeg så muligheter for å aktivisere elevene. Lykke til! Dette gjør vi Begrunnelser og kommentarer FORARBEID: Oppgaven samler alle og leder den enkelte Ordassosiasjon til bilde og overskrift/musikk/ inn i tematikken. Fra estetisk inntrykk til kart….. estetisk uttrykk Individuelt arbeid. Skriv ordene du tenker på når du ser og lytter. Sett strek under de to viktigste ordene. Lærer samler inn og leser ordene mens bildet står. Alternativt: Kartstudie med ordassosiasjon? Hva er det første du tenker på når du ser dette Hva vet elevene om Afganistan? Får frem kartet? ulike assosiasjoner til samme impuls. Tavleoppsummering av alle ord. Engasjerer alle. Lærer kommenterer i etterkant og leder inn mot boka. Alternativt: Hvor drømmer du om å reise? Hvorfor? Alternativt : Elevene organiseres i en stor sirkel med ryggen vendt inn i sirkelen. På impuls fra læreren vender de inn i sirkelen og gir sitt fysiske bilde av impulsen. Krig, fred, Norge, flyktning, håp…. Etc.. Statuearbeid hvor alle elevene samtidig gir et fysisk uttrykk for et begrep. Hvor mange måter kan et begrep tolkes på. Ordenes begrensning. 1 INN I BOKA MED DRAMA SOM ARBEIDSMETODE. Nasjonal konferanse om lesing, Stavanger 23.-24.mars 2015. Jorunn Melberg Elevene kan forsøke å gruppere seg med de som de opplever har det samme fysiske uttrykket. Nb uten å snakke. Gruppene kan deretter stilles opp og vi kan tolke det vi tror vi ser. INN I BOKA Kap. 1- tanketunnel Les til s. 20: ”Shauzia var helt målløs” Tenk deg inn i Shauzias situasjon. Hvilke grunner har hun for å dra? Hvilke grunner har hun for å bli? Arbeid i par eller individuelt. Noter. Oppsummeres på tavle eller store ark. Elevene deles i to grupper som danner to rekker som står vendt mot hverandre. Den ene siden kan eksempelvis benytte argumenter for å dra, den andre er i mot. Etter tur går elever i rolle som Shauzia gjennom tunnelen og hører alle argumentene. Kap.2 – s. 26: rollemodellering Shauzia med saks klipper seg til gutt. Alle rollemodellerer seg samtidig. Kap 2. –rollemodellering med dublering Les til og med avsnittet: ”Da hun kom ut på gårdsplassen igjen, så hun seg rundt for siste gang…” I par: A rollemodellerer B som Shauzia på gårdsplassen. A dublerer (gir Shauzia en tanke ). Bytt. Visning i halv elevgruppe om gangen. Etter kap. 2 – rolle på veggen Hvem er Shauzia? Vi tegner en skisse på et stort papir, av en menneskekropp i full størrelse. Inni kroppen skriver elevene personlige egenskaper til Shauzia og utenfor skriver de ytre kjennetegn og andre fakta de vet om henne. Kap 3. improvisasjon før du starter å lese kapittelet. s. 36 avsnitt start med solen og slutt med forsvinn. Elevene arbeider i par med dette avsnittet og Kunne identifisere seg med det vanskelig valget til Shauzia. Bevisstgjøre elevene på mulige tanker Shauzia kan ha hatt. Et forsøk på å identifisere seg med Shauzia Krever innsikt i hverdagen og fakta. Hvorfor gjør Shauzia dette? Identifisere seg med Shauzia i dette vanskelige øyeblikket. Fabulere omkring hvordan hun står og hva hun tenker i dette øyeblikket. Gjennom denne oppgaven bevisstgjøres elevene på hvordan en bygger en karakter. De blir og forhåpentligvis gode lyttere og blir i stand til å skille indre karaktertrekk og ytre. Denne skissen henger til boka er ferdig og en fyller på når en vet noe mer f. Eks. etter hvert kapittel. Å arbeide med et avsnitt før vi har kommet til det stedet i opplesningen skaper forventning og elevene vil kjenne igjen stedet og ha meninger om hvordan det leses. Fokusere på betydningen av undertekster. 2 INN I BOKA MED DRAMA SOM ARBEIDSMETODE. Nasjonal konferanse om lesing, Stavanger 23.-24.mars 2015. Jorunn Melberg utforsker ulike undertekster. Hva skjer med meningsinnholdet i teksten? Elevparet velger / eller får tildelt undertekster. Visning: I paret velger de fra sine improvisasjoner som så vises for resten av klassen. Tror vi på det vi ser og hører her? s. 36 Hvor går Shauzia og spør om jobb? Tavleoppsummering over mulige steder å spørre. Improviser i par. Bytt på å være Shauzia. Hva spør hun? Hvordan spør hun? Hvordan blir hun svart? Skal et barn jobbe? Gatebarn og barnearbeid er krevende tema, men det er mange muligheter her for å aktualisere og sammenligne med egen situasjon. s.48 Shauzias penger- din ukelønn Tenk deg at du er Shauzia. Hvordan prioriterer du de pengene du klarer å få tak i? Lag en prioritert liste over bruken av egne ukepenger. Prioritering og verdsetting En dag i rollefigurens liv – her Shauzia Lærerstyrt. Behov for rom med golvplass. Elevene improviserer (uten lyd) de handlingene de mener Shauzia utfører på de tidspunktene læreren gir. Start på 06.00 – 09.00- 12.00- etc… Kap. 5 s. 54. tablåarbeid - dette er ”vår søppelfylling” I grupper på 4-5. Tenk dere at dere er gatebarn som plutselig befinner dere på søppelfyllinga i kommunen her. Hva ser dere? Bestem hvem du er og plasser deg selv i tablået slik at du ser denne søppelplassen for første gang. Visning av tablåene, replikk legges til og en bevegelse. Leve seg inn i verdenen til Shauzia. Her kan vi få mange forskjellige handlinger noe som kan gi grunnlag for en diskusjon i etterkant. Arbeidet kan danne grunnlag for et skriftlig arbeid. Aktualisering og sammenligning av det vi forstår fra teksten at barna finner i Peshavar og hva en kan finne i Norge. Kap 6 rollemodellering Et vendepunkt i teksten hvor det er rom for Les ferdig kapittelet. mange tanker. Rollemodellering av Shauzia i politibilen, der hun ser ut. Hva tenker hun tror du? Visninger. Kap. 8 tablå Les til s. 87, hvor teksten starter og slutter Fokusere på status og bestikkelse. 3 INN I BOKA MED DRAMA SOM ARBEIDSMETODE. Nasjonal konferanse om lesing, Stavanger 23.-24.mars 2015. Jorunn Melberg med. ”Du må få meg ut herfra……så nikket mannen, tok noen sedler ut av lommeboka og rakte dem til vaktene.” Elevene deles i grupper. Alle arbeider med det samme avsnittet. Hvem er med på bildet? Hva er det som skjer? Hvor er Shauzia? Tablå: Tenk en replikk og en bevegelse. Visninger. En gruppe om gangen. Refleksjon: Hva handler dette om? Kap. 9 den varme stol Aktiviserer alle til å skrive og forberede seg. Etter at kapittelet er lest Om du nå kunne få spørre Shauzia om noe. Hva ville du spørre henne om? Forbered spørsmål skriftlig. Etter tur setter en frivillig seg i den varme stol og agerer Shauzia. Hun svarer i rolle på spørsmålene elevene har. Møte med en rollefigur. Moren i huset Skifte perspektiv. Forteller fra sitt ståsted om erfaringene med å ha Shauzia i huset. Kap. 10 – 11. Gjenskape oppgaver i en flyktningeleir. Kap.14. Det vanskelige valget Og så… hvor er Shauzia i dag?? ETTERARBEID Aktualisering av flyktningproblematikken. Innsamling av fakta. Overskrifter, tekster, bilder fra media. Rolleintervju etc… Planlegge konferanse. Hvem er med? Innlegg fra ulike fagpersoner etc.. Organisere debattprogram. 4
© Copyright 2024