Olweusprogrammet Situasjonsspill i klassemøtene Annike Løkås/Tiurleiken skole og Oslo Olweusteam 2 Presentasjon av Oslo Olweusteam  Oslo Olweus-team har ansvaret for arbeidet på 40 skoler i Oslo. Teamet består av instruktørene Tor Berntsen, Christine Elnæs, Solveig Eidhammer og Annike Løkås.  De har utviklet en variant av rollespill som de kaller situasjonsspill.  Situasjonsspillene som her blir presentert, er skrevet av Annike Løkås Rollespill og situasjonsspill En kort innføring i forskjellen mellom rollespill og situasjonsspill Rollespill  Elevene må ha kjennskap til bakgrunnen for situasjonen  Elevene deles inn i grupper  Forbereder rollespillet og viser det fram  Lager egne replikker  Kan lage egne løsningsforslag  Evt. åpne løsninger som diskuteres i plenum senere Eksempel på rollespill Gymtimen er over og de fleste av guttene har kledd på seg og gått ut til friminutt. I et hjørne sitter Arne og samler sammen sakene sine. Tre av klassekameratene hans, Anders, Hassan og Lars stiller seg foran ham og sier med skarpe stemmer: ”Hvorfor har du ikke kommet deg ut ennå. Du er skikkelig treig!” Lars stikker av med skoene hans, kaster dem inn i dusjen og roper : ”Æsj, disse skoene stinker!” Lars ler og skrur på vannet slik at skoene blir våte. Arne protesterer forsiktig og prøver å redde skoene fra å bli våte. Da kommer Hassan og dytter ham inn i dusjen slik at Arne blir våt. Da han forsøker å komme seg ut, sperrer de andre veien for ham. Så hører de gymlæreren rope: ”Hei, er det noen der?” Anders knytter neven og sier truende: ”Dette forteller du ingenting om. Greit!? På vei ut av garderoben ser de tre at det er en til i garderoben, John, en tidligere god venn av Arne. Han har sannsynligvis sett hva som har skjedd, men har ikke sagt noe. Situasjonsspill  Elevene får en kort situasjonsbeskrivelse  Elevene får kun kort tid til å øve  Eleven skal ikke lage sine egne løsningsforslag  Situasjonen og rollene diskuteres i plenum etter den korte framføringen Eksempel: To jenter står og snakker sammen i skolegården. En tredje jente kommer gående mot dem for å delta i samtalen. Når hun nærmer seg, begynner de å hviske og le, og hun kan ikke høre hva de snakker om eller ler av. Eksempler på situasjonsspill Alle situasjonsspillene er laget av Annike Løkås I klasserommet Gruppearbeid (1) Elevene skal fordele oppgavene mellom seg på gruppa, 4 stk. Amalie er gruppeleder og spør to av de andre hva de ønsker å jobbe med. Bea blir ikke spurt, og når alle har begynt å jobbe, må hun spørre hva hun skal gjøre. ”Du kan vel tegne, ” sier Amalie. Gruppearbeid (2)  Hva er galt i denne situasjonen?  Hvordan kunne gruppa gjort dette annerledes?  Hva kunne læreren gjort?  Hvem er det sitt ansvar at et gruppearbeid fungerer?  Hvilke egenskaper bør en god gruppeleder ha?  Lag et rollespill om å fordele oppgaver på gruppa hvor dere lager en løsning som er bedre enn denne. Sofie har glemt blyanten (1) Sofie har glemt blyant, og læreren spør klassen om noen kan låne henne en blyant. Ingen svarer, og læreren må finne en blyant. Litt senere spør Tom om å låne et viskelær, og 5-6 elever vifter med viskelær de vil låne bort. Sofie har glemt blyanten (2)  Skjer det noe galt her?  Kan du si noe om Sofie og Tom?  Hvem av disse to tror du er best likt? Hvorfor tror du det?  Hvis du gikk i denne klassen, hadde du lånt bort en blyant hvis du hadde?  Hvordan kan man unngå at denne situasjonen oppstår?  Gjorde læreren noe galt? I gangen Martin skal ha jakken sin (1) Det har ringt ut, og elevene strømmer ut i gangen. Martin forsøker å komme fram til jakken sin, men tre andre elever sperrer veien for ham når han prøver å få tak i jakken. De ler og sier ingenting. Han ber dem flytte seg, men de fortsetter bare. Læreren kommer ut, og Martin sier fra til læreren. Da går de andre guttene ut, og han får jakken sin. Læreren sier at de sikkert ikke gjorde det med vilje. Martin skal ha jakken sin (2)  Gjorde guttene dette med vilje?  Tror du det var planlagt?  Hvorfor sier læreren det han sier?  Er dette mobbing? Hvorfor/ hvorfor ikke?  Kunne læreren gjort noe annet?  Kunne Martin gjort noe annet? På skolekjøkkenet Salt i sausen (1) Elevene holder på å lage mat på kjøkkenet. Blant annet skal de lage en saus. Sulin har ansvaret for sausen på sin gruppe. Noen fra en annen gruppe sniker seg til å helle salt i sausen når hun ikke ser. Når de skal spise, oppdager gruppa at sausen er uspiselig. Mira så det som skjedde, men hun sier ikke noe og lar Sulin motta kommentarene og irritasjonen fra de andre på gruppa. Salt i sausen (2) Forklar situasjonen:  Er dette mobbing?  Kan dette skje hvem som helst?  Hvis jenta er populær, er det da mer greit enn hvis Sulin er litt utafor i klassemiljøet?  Hva syns du om det Mira gjør?  Hva ville du gjort? I skolegården Ei jente i skolegården (1) Ei jente er mye alene i skolegården. En dag kommer det noen jenter bort til henne og spør om hun vil være med dem. Det vil hun gjerne, og de tar henne med seg til en skjermet del av skolegården. Her har de laget en felle, og når jenta kommer, får hun en bøtte vann i hodet. Ei jente i skolegården (2) Forklar situasjonen:  Hvorfor tror du jenta er mye alene? Er det hennes feil?  Hvorfor tror du disse jentene ville være så slemme med henne?  Hva ville du gjort hvis du så dette?  Tror du alle ville gjort det samme som deg? På skoleveien En gutt på vei hjem fra skolen (1) En av guttene i klassen er ikke så populær, og han går ofte hjem alene fra skolen. I det siste har noen av guttene i klassen fått med seg noen eldre gutter til å følge etter ham hjem. De gjør ham ikke noe, men de følger tett etter ham, og han blir nervøs. Dette skjer flere dager på rad og til slutt blir han så redd dem at han venter i skolegården slik at de skal gå først. Han må vente i nesten en time, og når han kommer hjem, får han skjenn av foreldrene sine. En gutt på vei hjem fra skolen (2) Beskriv situasjonen:  Er dette mobbing? Hvorfor?  Tror du han forteller foreldrene sine hva som har skjedd?  Ville du fortalt det hjemme?  Hva syns du foreldrene hans skal gjøre?