Knut Roald
Den internasjonale diskursen om
styring av utdanning:
ACCOUNTABILITY
External
->
(name, blame)
Internal
(Professional capital)
LOKALT HANDLINGSROM ?
Michael Fullan
A tool is only as god as the mindset using it !

Mindset …………………….?

Right Drivers …………….?

Motion Leadership………?

Coherence Making………?
Kva er skilnadene ?
Informasjon
 Kvalitetssystem
 Forvaltningslogikk
 Kvalifikasjon
 Kausal
 Medbestemming
 Delegasjon

#
#
#
#
#
#
#
Kunnskap
Kvalitetsarbeid
Kvalitetslogikk
Profesjon
Systemisk
Medskaping
Distribusjon
Overgangangane frå erfaring og
informasjon til kunnskap, innsikt
og ny handling er utfordrande !
Wells læringssyklus (1999)
Erfaring
Informasjon
Innsikt
Kunnskapsbygging
Låg
intensjonalitet
Høg
intensjonalitet
Individ
Fellesskap
Kva er nøkkelen for å skape
samhandlingsprosessar mellom ulike
nivå ?

Skape samhandlingsarenaer mellom

… som evnar å arbeide med både
kvalitative og kvantitative
kvalitetsvurderingsspørsmål

Gripe forskjellen mellom Usystematisk,
Systematisk og SYSTEMISK
Kva er nøklane til systemisk
arbeid

Aktørar blir forstått i nett (redundans)

Saksforhold blir forstått økologisk, ikkje kausalt

Forstå og praktisere ”Middle out”
Takeuchi 1995)

SPØRSMÅLET / PROBLEMSTILLINGA … ”The Theory of INQUIRY”
Dewey 1938
Argyris og Schön 1996
Peter Senge 2006
…profesjonsgruppa (Nonaka og
LINEÆRT / HIERARKISK
SYSTEMISK
LINEÆRT / KAUSALT
Men kvalitetsdiskusjonanane er
ofte inkommensurable
(både i faglege og politiske miljø)
Tydeleg leiing = ?

Tilrettelegging av tydelege prosessteg
Karakteristiske mønster i empirien:
1. Alle er førebudde til å levere
medskapande innspel
2. Leiarane SPØR i staden for å …. (theory
of inquiry )
3. Vente med motførestilling
4. Alle ansvarlege for motførestilling
5. I G P og SMT
6. Vurdere systematisk for å bli systemisk
1
2
Bra
3
Hvorfo
?
r
4
Kan bli
bedre
Hvorda
?
n
forts …
7.Krevjande former for leiing og distribusjon
8. Homogene / heterogene arbeidsgrupper
9. Pauserommet ingen god arbeidsstaad
10. Autoritær i ”fillesaker”
11 ….. 12 …. Osv.
Avgjerande:
Å utvikle ein kunnskapsutviklande
vurderingskultur
(Peter Senge/Deming : ”The formative field …)
Systemisk
Erfaring
-
Forventning
Refleksjon
-
Aksjon
Struktur
-
Kultur
Individ
-
Kollektiv
Systemisk
Elevvurdering
Hovudpoeng:

Vi må stille kvalitetskrav til kvalitets-arbeidet

… kvalitetsarbeid kan vere
PRODUKTIVT – UPRODUKTIVT –
REPRODUKTIVT – KONTRAPRODUKTIVT

Overgangen frå erfaring og informasjon til
kunnskap, innsikt og ny handling er utfordrande
Handling
Kompetanseutvikling
Person
Person
Qvortrup 2001, Boreham 2006, Hargreaves & Fullah 2012, Gotvassli 2013
Det enkle
relasjonsproblemet
Mål
Resultat
Det doble relasjonsproblemet (Cambridgemanifestet
1972)
Mål
Prosess
Resultat
Lars Qvortrup
(2001:107)
Vidensformer
Resultat-former
I
Kvalifikationer
II
Kompetance
III
Kreativitet
IV
Kultur
(Tabellen er eigentleg meir kompleks, sjå Roald
2010:36)
(Sveiby og Riesling 1987:71)
Omgivnader
Verdiar
Strukturar
Relasjonar
Strategiar
Omgivnader
Fem dimensjonar ved skolen som organisasjon (Dalin 2005:72)
Kvalitet
(Dahlberg, Moss og Pence 2002)
< - >
Logisk positivisme
< ->
Meiningsskaping
Vurdering
Reliabilitet
< - > Validitet
Og:
Summativ
< - > Formativ
Senge: ”Underliggande organisasjonmønster =
The formative field of the organism”
Planlegging
(Amdam og Amdam 2000)
Rasjonell planlegging
< ->
Lærande planlegging