EKSAMENSOPPGAVE/EKSAMENSOPPGÅVE
Emnekode: MUNDD211
Emnenavn/Emnenamn: Vitskapsteori, metodar og akademisk
tekstarbeid
Utdanning/kull/klasse: Master i undervisningsarbeid, deltid,
2014, ordinær eksamen
Dato: 27. mai – 10. juni 2015
Eksamensform: Hjemmeeksamen/Heimeeksamen
Eksamenstid: 27. mai – 10. juni (14 dager/dagar)
Antall eksamensoppgaver/ Tal på eksamensoppgåver: 1
Antall sider (inkludert denne)/ Tal på sider (medrekna denne): 6
Antall vedlegg/ Tal på vedlegg: 2
Tillatte hjelpemidler/ Tekniske hjelpemiddel:
Fagansvarlig/ Fagansvarleg: Toril Eskeland Rangnes, tlf. 55 58 57 11
Merknader/ Merknad:
MUNDD211 – Vitenskapsteori, metoder og akademisk tekstarbeid
Skriv et essay der du drøfter og viser hvordan vitenskapsteoretiske refleksjoner kan gi dypere innsikt i
en praksissituasjon. Essayet skal vise hvordan valg av teoretiske perspektiver aktualiserer
forskningsmetodiske tilnærminger.
Ta utgangspunkt i en beskrivelse av en praksissituasjon. Velg enten praksissituasjonen du har
arbeidet med dette semesteret, maks 500 ord, eller en av de vedlagte situasjonene. Valgte situasjon
skal legges ved besvarelsen.
Hva skjer i denne praksissituasjonen? Analyser den ut fra et fritt valgt teoretisk perspektiv.
Gjør kort rede for hovedprinsippene i teorien du baserer deg på og diskuter hvilke innsikter den kan
gi i den aktuelle situasjonen. Begrunn valget av teori, og plasser også det valgte teoretiske
perspektivet i forhold til andre aktuelle innfallsvinkler.
Med utgangspunkt i praksissituasjonen og det teoretiske perspektivet skal du utvikle et nytt
forskningsprosjekt. Formuler en problemstilling og mulige forskningsspørsmål. Beskriv og begrunn
hvilken metodisk tilnærming du vil bruke i et slikt prosjekt.
Besvarelsen skal være på maksimum 3000 ord og skal skrives med Times New Roman 12
pkt., linjeavstand 1,5. Litteraturliste og vedlegg kommer utenom. Besvarelsen skal leveres i tre
eksemplarer og med egen forside. Det forventes aktiv bruk av kurslitteraturen.
Vedlegg:
1. Situasjon 1, barnehage
2. Situasjon 2, engelsktime
VEDLEGG 1
Situasjon 1, barnehage
Det lave bordet i kjøkkenkroken inne på småbarnsavdelingen er dekket med en voksduk. Oppå
voksduken er det lagt et stort stykke papir som dekker hele bordet. Papiret er festet til bordet med
limbånd. Assistent Randi er nå i ferd med å sette frem skåler med ferdigblandet maling – rød, blå,
grønn og gul – og legge frem pensler ved hver skål. Forsker Marit hjelper henne. Det er toåringene
som skal male i dag. Tre av dem har allerede satt seg, iført maleforklær. Så får også Ingrid sitt forkle
på og finner seg en plass ved bordet, mens forskeren setter seg et lite stykke unna for å observere
ved hjelp av et håndholdt videokamera. Barna plukker til seg pensler og dypper dem i den
tyktflytende malingen. Ingrid dypper sin pensel i skålen med rødmaling og trykker den mot papiret.
[…]
Litt senere malte Ingrid en ny, grønn figur.
Sekvens 6
1. Ingrid:
her er trollet (maler og ser på papiret mens hun snakker)
Ingrid drypper penselen i grønnmalingen igjen.
Etter å ha snakket om en tur i barnehagen noen dager tidligere, dyppet Ingrid penselen nok en gang i
skålen med grønnmaling og trykket den mot papiret. På dette tidspunktet hadde penselen litt
rødmaling i seg. Rød maling var også kommet oppi skålen med grønn. Da Ingrid malte, videre på den
samme figuren, fikk den en slags grønnbrun farge. Jo mer hun malte, jo større ble den.
Sekvens 7
2. Ingrid:
åh det er – det storetrollet (ser mot Randi)
3. Randi:
hm? (ser mot Ingrid)
4. Ingrid:
dette var storetrollet (peker med penselen på den store, grønnbrune figuren hun har
malt, ser mot Randi)
5. Randi:
ja (ser mot Ingrid og det hun har malt)
er det hodet?
6. Ingrid:
ee ja (mens hun maler på den samme figuren)
og øye og øye og øre og andre øre (maler på den samme figuren)
og ansiktet hans og benet hans (maler på den samme figuren)
andre benet (maler)
Ingrid stopper nå opp og ser mot Randi
7 Ingrid:
sier det bank bank
8 Randi:
bank bank?
9 Ingrid:
det er trollet
sier bank bank
hvem er det som tramper på min bro
10 Randi:
hvilket eventyr er det?
11 Ingrid:
trollet
12 Randi:
ja
hvem er det som går oppå brua
13 Ingrid:
det er bæbæ lille
Eh det er bæ bæ lille
Ee trollemor
14 Randi:
de tre bukk
Ingrid begynner å male igjen
15 Ingrid:
tre bukkene bruse (høy stemme, smilende , ser mot Randi)
16 Randi:
ja (smiler, nikker, ser mot Ingrid)
17 Ingrid:
hvem er det går på setra?
ikke ta meg (lysere stemme enn ellers, mens hun maler videre på figuren, den er nå
stor og brungrønn)
Fra Hopperstad, M. H. (2013): «En toåring maler med tekst». I M. Semundseth og M. H. Hopperstad
(red.) Barn lager tekster. Oslo: Cappelen akademisk forlag, s. 29-46.
VEDLEGG 2:
Situasjon 2, engelsktime
It was early in the morning in class 5A and they were having an English lesson. Half of the
class was in the computer room working on a mini-project about Africa. Working in pairs, the
pupils were going to make an A4 poster which was to include a title, three facts and three
pictures.
The pupils were all active, although not all the activity was focused on the project at hand.
Three boys were wandering around the room looking at and commenting on the others’
work. Most of the pupils had produced elaborate titles using a variety of colours and
typefaces. Several had found pictures of animals that they had cut and pasted into their
documents.
One of the pairs had reached the stage where they were looking for facts. The source they
were using was the Norwegian version of Wikipedia. They discussed which facts to choose,
then copied the text into Google translate, after which they copied the translations into their
document. They then proceeded to adjust the typeface and size to suit the poster. Several of
the other pupils were inspired by this and followed the same procedure.
When asked what the purpose of this task was, the teacher replied that it was an activity
that focused on the combination of ICT and English. Since ICT is one of the basic skills that
should be included in all subjects, the aim of this activity was to develop several different
skills including an information search and the use of document editing tools. The link with
English was included both in the search (reading English) and in the document production
(writing English).
Norsk oversetting:
Det var tidlig morgen og engelsktime i klasse 5A. Halvparten av klassen var på datarommet og
arbeidet med et lite prosjekt om Afrika. De arbeidet i par og elevene skulle lage en A4-plakat som
skulle inkludere tittel, tre fakta og tre bilder.
Alle elevene var aktive, selv om ikke all aktivitet var fokusert rundt prosjektet de arbeidet med. Tre
gutter vandret omkring i rommet, kikket på andre sine arbeid, og kommenterte disse. De fleste
elevene laget forseggjorte titler der de tok i bruk ulike farger og skrifttyper. Mange hadde funnet
bilder av dyr som de hadde kopiert og limt inn i dokumentet de arbeidet med.
Et av parene hadde kommet til punktet der de skulle finne fakta. Som kilde brukte de den norske
utgaven av Wikipedia. De diskuterte hvilke fakta de skulle velge, deretter kopierte de teksten inn i
Google oversetter, før de kopierte oversettelsen inn i dokumentet sitt. De fortsatte deretter med å
justere skrifttype og størrelse til bokstavene passet til plakaten. Flere av de andre elevene ble
inspirert av dette og fulgte samme prosedyre.
På spørsmål om hva som var formålet med denne oppgaven, svarte læreren at det var en aktivitet
som fokuserte på kombinasjonen av IT og engelsk. Siden digitale ferdigheter er en av de
grunnleggende ferdigheter som skal inkluderes i alle fag, så var målet med aktiviteten å utvikle flere
ulike ferdigheter inkludert informasjonssøk og bruk av redigeringsverktøy i skriveprogram.
Tilknytningen til engelsk var inkludert både i søk (lese engelsk) og i å lage dokumentet (skrive
engelsk).