1. No category

Teacher’s Book 5
Ellen M. Tudor Edwards
Tone Omland
Isabelle Royer
Victoria Armstrong Solli
Engelsk for barnetrinnet
Til deg som underviser på 5. trinn
Contents
Til deg som underviser på 5. trinn
III
Bli kjent med Teacher’s Book
IV
Her er Explore
Praktiske tips til undervisningen
VIII
IX
Denne lærerveiledningen gir deg som underviser i engelsk på 5. trinn, god støtte til de faglige
valgene du står overfor. På mellomtrinnet har mange lærere studert engelsk som del av lærer­
utdanningen, mens andre ikke har engelsk som del av den formelle utdanningen. Dette lære­
verket er satt sammen for å møte ulike behov og gi faglig trygghet for målrettet arbeid i klasse­
rommet.
Kapitlene i My Textbook
2 Me, Myself and I38
IX
Systematisk ordinnlæring
IX
Høyfrekvente ord
IX
My Word List
IX
4 Can I Help You?
Bruk engelsk!
X
Bruk visuell stimulering
XI
5 My Spare Time110
Fonologisk bevissthet og phonics000
Grammatikk000
Utvikling av de grunnleggende ferdighetene
000
For mange elever kan overgangen fra småskolen til mellomtrinnet være utfordrende. Det er
avgjørende at elevene får bygge kunnskaper og ferdigheter med trygg progresjon gjennom
skoleløpet. I Explore har elevene fra 1. til 4. trinn utviklet språkkompetansen gradvis og
målrettet. Arbeidet fortsetter i Explore fra 5. til 7. trinn: innlæring av nye ord, setningsmønstre
og grammatiske mønstre, vekt på strategier og sammenheng mellom lyd og skrift og ikke minst
det som kjennetegner læreverket, og som fører til dypere læring: en kontinuerlig resirkulering av
det elevene tidligere har lært.
Elevene må først lytte til, identifisere og forstå ord før de selv kan ta dem i bruk muntlig og
skriftlig. Gode lytte-, lese- og skrivestrategier er en forutsetning for språklæring og for videre
utvikling av lesing og skriving på det nye språket. Læreverket Explore har en gjennomtenkt
progresjon og gir praktisk hjelp til å nå kompetansemålene i faget.
1 Together Again10
Engelsk på mellomtrinnet
Uforsk språket med Smart TavleXI
Systematisk og trygg progresjon
English every day6
3 Our Mysterious World62
84
Å kunne kommunisere på engelsk
6 Take It to the Extreme136
Struktur og metode i Explore forbereder elevene på å kunne kommunisere på engelsk, både
muntlig og skriftlig. Ved hjelp av ulike strategier lærer elevene å ta i bruk engelske uttrykksmåter,
slik at de kan skrive og samtale om ulike emner og formidle egne tanker og meninger. Teacher’s
Book gir deg gode redskaper til å hjelpe elevene med å utvikle sin kommunikative kompetanse.
Her finner du konkrete forslag til spørsmål du kan stille for å engasjere til differensierte samtaler.
I tillegg får du tips og ideer til hvordan lydstøtte og innhold på nettstedet og på Smart Tavle
kan brukes for å stimulere elevene til å bruke språket og arbeide med utviklingen av de grunn­
leggende ferdighetene i engelsk.
7 UK, Here We Come156
My Word List186
Læringsstrategier000
Tilpasset undervisning og differensiering
000
Sanger, vers og kopioriginaler
000
Tips til stasjonsundervisning
000
Forslag til hjemmearbeid
000
Forslag til årsplan for 5. trinn
000
Vurdering for læring
000
Elevens nettsted uten pålogging
000
Leseforslag til engelsk barnelitteratur
000
Faglige vurderinger
Oversiktlig, praktisk og lett å bruke
Teacher’s Book følger My Textbook side for side og gir nødvendig støtte til undervisningen og
oversikt over hvordan de ulike delene av læreverket henger sammen. Boka er praktisk i bruk og
foreslår varierte undervisningsopplegg til hver side i My Textbook. Du kan velge det som passer
for ditt klasserom og dine elever.
Bredt sammensatt forfatterteam
000
Språkstimulering og trygg progresjon
000
Valg av ord og setningsmønstre
000
Utforsking av det engelske språket
000
Systematisk progresjon og resirkulering
000
Forfatterne av Explore har en sammensatt og bred kompetanse. Læreverket er bygget på
praktisk erfaring fra undervisning og vurdering og støtter seg på nyere forskning innenfor
engelsk­didaktikk, språk- og læringsteori.
• Ellen M. Tudor Edwards er allmennlærer med videreutdanning i engelsk. Hun har lærer­
erfaring fra skoler i Storbritannia og fra Nylund skole i Stavanger, der hun blant annet har vært
med på å utvikle modeller for stasjonsundervisning i engelsk.
• Tone Omland er allmennlærer med videreutdanning i engelsk og spesialpedagogikk.
Hun har lang erfaring som lærer og bruker stasjonsundervisning, digitale tavler og iPad aktivt
i undervisningen.
• Isabelle Royer har pedagogisk og engelskfaglig utdanning fra Norge og England. Hun har
lang erfaring som faglærer i engelsk på mellomtrinnet og har tidligere undervist i England og
på International School i Oslo. Hun bruker digitale tavler og verktøy aktivt i undervisningen.
• Victoria Armstrong Solli er utdannet faglærer med pedagogikk mellomfag og TEFL-erfaring
(Teaching English as a Foreign Language) og har lang erfaring som lærer i engelsk.
Språklige former i Explore000
Kilder000
II
EXPLORE 5
GENERELL DEL
GENERELL DEL
EXPLORE 5
III
Bli kjent med Teacher’s Book
[start kap]
Konkrete læringsmål
Elevene skal kunne
• forstå og bruke ord og uttrykk
knyttet til mystiske figurer, ufor­
klarlige mysterier og universet
• bruke lyttestrategier for å forstå
innholdet i lyttetekstene til
bildet
• forstå og bruke setnings­
mønstrene I am afraid of …,
I believe in …, I think …
• forklare hva adjektiv er, og bruke
adjektiv til å beskrive noe
• stille spørsmål med Is there …?
og Are there …?
• bli bevisst på uttale av /dʒ/ som
i giant og magic
1 Listen and mark
3
Our Mysterious
Our Mysterious
World World
I am afraid of …
I believe in …
I think …
mystery
ghost
ugly
dangerous
curious
Resirkulering
•
•
•
•
•
wicked
substantiv i entall og flertall
there is og there are
verb i presens
stille spørsmål med spørreord
tankekart som læringsstrategi
4 Sort the words
alien
Transparente ord
chip – cheap
– sit vil du lære
Iseat
kapitlet
– it adjektiv i beskrivelser
•eat
å bruke
– note
•not
å stille
spørsmål med Is there
og–Are
there
got
goat
•wait
om–verdensrommet
wet
get – gate
horrible
mystery, UFO, astronaut, fly
Høyfrekvente ord
him, when, where, who, which,
how, so
64
65
Grammatikk
Bruke adjektiv i beskrivelser av
personer, dyr og ting, side 68
Is there … / Are there … side 69
å oppdage at de klarer å si mer og
mer om innholdet i bildet.
Uttale og staving
Look!
/dʒ/ magic, giant, jam, danger,
strange, jump, June, side 73
Sanger
• A Magic Chant, side 72
(innspilt)
• Star Light, Star Bright, side 78
(innspilt)
• The Scary Skeleton, side 81
Bruk bildet
Bruk bildet i boka eller på Smart Tavle
som utgangspunkt for samtaler. Ved
å lytte til og snakke om bildet flere
ganger vil elevene få gleden av
64
IV
EXPLORE 5
EXPLORE 5
Ta dere god tid til å kikke på bildet og
snakke sammen om det dere ser, slik
at elevene er mest mulig forberedt på
hva som venter dem. Hvorfor er det
bilde av et monster? Eller en heks på
sopelime? Og UFOer? Hvorfor står
det alien og horrible med stor skrift?
Listen!
Se på bildet mens dere lytter til lytte­
tekstene fra oppgave 1 i My
Workbook. Tips elevene om at det er
en lur strategi å lytte etter språklige
likheter og transparente ord. Hvilke
ord og setningsmønstre kjenner de
igjen? Slik øver elevene seg på
å resonnere seg fram til innholdet
i tekstene selv om ikke alle ordene er
kjente:
• What do you think horrible means?
How did you understand the word
alien?
• Listen! Tell me, which of these words
do you understand? What do you
think mysterious means? What
about dangerous?
Talk!
Begynn samtalen med å hente fram
de ordene og begrepene elevene
allerede kan om emnet:
• Tell me, what monsters you
can see in the picture.
• Which monster is the biggest?
The most dangerous? The longest?
The smallest?
• What else can you see?
• Now then, choose one thing each in
the picture and make a sentence.
• Put your finger on …
La elevene få samtale seg imellom
ved å stille hverandre spørsmål. Skriv
3 OUR MYSTERIOUS WORLD
gjerne setningsstartere på tavla, slik at
elever som trenger det, får støtte:
• Put your finger on …
• What is next to …?
• What is under …?
How Do You Learn Best?
Les læringsmålene sammen. Er det
noen av elevene som har gode tips de
vil dele med resten av klassen? Snakk
gjerne sammen på norsk om hvordan
man kan jobbe for å forstå det man
leser eller hører, og hvordan man best
kan lære nye ord og uttrykk.
My Workbook
På Smart Tavle (og CD) ligger lyden
som hører til bildet. Hør gjennom én
og én lyttetekst og gjør oppgave 1
i My Workbook, side 46. Fasit til
oppgaven ligger i ressursbanken på
3 OUR MYSTERIOUS WORLD
gyldendal.no/explore. Her er teksten
som hører til oppgaven.
1 Some people believe in aliens.
They think aliens visit Earth in
UFOs. I don’t believe in UFOs.
Do you? Write 1.
2 When I grow up, I want to be
an astronaut. I want to travel in
a spaceship. I can’t imagine
what Earth looks like from
space. Do you want to travel to
the moon? Write 2.
3 Four little ghosts went flying
into space. “How do we get
back?” asked the smallest
ghost. “That’s easy, we just look
for the blue planet,” answered
the biggest ghost. Write 3.
4 It must be fun to fly on a broom
like a witch. This witch looks
very angry. I wouldn’t like to end
up in her cauldron. In fact, I am
afraid of witches. Write 4.
5 Is there a creature with wings,
four arms and a poisonous
tongue behind me? No, there
can’t be. I am a strange
creature. I have green spots
and only one eye. Can you see
me? Write 5.
6 The sun is burning hot. If you
get too close, you will burn up.
Did you know that the sun is
a star? Write 6.
7 My little sister is afraid of
monsters. She thinks there are
big, hairy and furry monsters
under her bed. I am not sure
about that. Are you afraid of
monsters? Write 7.
Elevene skal kunne
• skrive en invitasjon
• bruke høflighetsuttrykk
• fortelle om to viktige høflighetsuttrykk det er vanlig å bruke
i britisk kultur
• fortelle hva den britiske myntenheten er, og uttale priser på
engelsk
how much?, may I have?, here
you are
2
3
4
Find the words
Her skal elevene søkelese i tekstene i kapitlet og skrive sidetallene der de
fant hvert ord. Hva betyr ordene på norsk? Klarer elevene å forstå hva
ordene betyr, ut fra sammenhengen de fant ordene i?
EXPLORE 5
65
GENERELL DEL
Whose
birthday
is it?
to . . . . . . .Rosie
. . . . . . . . . . . 's birthday party
Which day is it on?
Date: .Wednesday
. . . . . . . . . . the
. . . .15
. . . of
. . .September
.........
When does
it start and
finish?
Time: .17:30
. . . . . to
. . .19:30
....................
Address: . 22
. . .Forest
. . . . . . .Road
................
GENERELL DEL
Can I help you?
Rosie:
How much is a small packet of Jelly babies, please?
Assistant:
It is 90p.
Rosie:
Can I have one, please?
Assistant:
Anything else?
Rosie:
Yes, how much are the gobstoppers, please?
Assistant:
They are 45p each.
Will:
May I have two, please?
Assistant:
Of course, dear. Is that all?
Will:
Yes. Thank you.
Assistant:
That will be £1.80, please.
Elever som trenger forenkling, kan øve
ekstra godt på Will sin rolle. Den har
minst tekst å lese, men gir dem likevel
trening i å bruke høflighetsuttrykkene.
De kan også søkelese etter words to
learn-ordene i teksten.
Større utfordringer
Elever som trenger større utfordringer,
kan oppmuntres til å skrive en fortsettelse på dialogen. Gi dem tips om
å se på godteriordene dere skrev på
tavla under warm up-aktiviteten. La
elevene parvis velge to ting til som de
kunne tenke seg å kjøpe i godtebutikken.
Here you are.
Assistant:
Thank you. Here is your change.
Will and Rosie:
Thank you. Bye!
Smart Tavle
how much? – hvor
mye?
here you are – vær så god
7 Work in pairs and make your own role play.
Choose two things you want to buy.
Say Can I help you? and Can I have …, please?
RSVP means “Please tell
us if you can come or not.”
A welcome
message to
your guest.
92
forkortes også ofte Street til St. og
Road til Rd.
p (pence) – £1 = 100 p
jelly babies – gummigodt
change – vekslepenger
My Workbook, page 71
og vises fram i klasserommet. Det er
viktig at elevene opplever at deres
arbeider blir verdsatt og løftet fram.
Arbeid med sidene
Ta en kort innledende samtale der
dere snakker om hva som er lurt å ha
med på en bursdagsinvitasjon:
• Have a quick think and tell me:
What is important information to
write on a birthday invitation?
• Good idea! We must write whose
birthday it is, and where the party is.
Anything else? The date. Well done!
Lytt til og les gjennom bursdagsinvitasjonen i boka. Ta for dere ett og
ett spørsmål i rammene og snakk
sammen om hvordan det er besvart
i invitasjonene.
Elevene arbeider videre i boken
med å skrive sin egen bursdagsinvitasjon. Skriveramma finnes også
på kopioriginal 13, slik at elevene kan
lage invitasjoner som kan henges opp
£ (pounds) – pund
gobstoppers
– evighetskuler
4 Can I Help You?
Being Polite
Warm Up
Skriv følgende priser på tavla: £ 3, £
11.50, 4 pounds, 8 pounds fifty, 20p,
75p. Snakk sammen om at myntenheten i Storbritannia er pounds og
pence. Vis hvordan £ 3 uttales three
pounds. 20p kan uttales twenty pence
eller bare twenty p. Les gjennom
prisene sammen og øv på hvordan de
uttales.
Before You Read
Les before you read-spørsmålet øverst
på siden og snakk sammen om hva
som menes med å være høflig.
Søkeles teksten sammen og la
4 CAN I HELP YOU?
My Workbook, page 72
elevene finne to høflighetsord som
blir sagt flere ganger. Det er viktig at
elevene lærer at disse ordene brukes
i større grad i Storbritannia enn det vi
er vant med i Norge.
Skriv følgende setningsmønster og
godteriord på tavla:
Can I have …, please?
a packet of chewing gum, a lollipop,
an ice cream, a gobstopper, a bar of
chocolate
Ta en kjapp runde der alle får velge
seg et godteri og si setningen sin:
Can I have an ice cream, please?
4 Can I Help You?
Stopp opp etter at dere har lest
ingressen:
• How much did the tractor cost?
• How much money did they have
left?
• What are they going to do next?
93
• Gå inn på tavlerommet og trekk ut
illustrasjonen fra side 84. Øv preposisjoner med elevene ved å beskrive
hvor matvarene står i forhold til
hverandre. Oppgaven kan avsluttes
med at elevene skriver fire–seks
setninger i boka si om bildet:
The butter is under the milk.
The pears are next to the apples.
• Finn fram aktiviteten Odd one out.
La elevene begrunne hvorfor det
ene ordet ikke passer sammen med
de tre andre. Her kan det være flere
riktige svar
My Workbook
22
Come to my birthday party!
Elevene bruker malen på side 92 i My Textbook og skriver sin egen
bursdagsinvitasjon. De kan selv velge hvordan de vil pynte og fargelegge
invitasjonen. Oppgaven finnes også på kopioriginal 13, slik at teksten kan
henges opp i klasserommet.
23
My favourite cake
Elevene skriver setninger som beskriver sin favorittkake. De kan beskrive
hvordan den ser ut, og hva den er laget av.
24
What do you need?
Elevene lager en liste over det de trenger til bursdagsfesten sin. De bruker
setningsmønstret I need …
25
Read and match
I denne oppgaven øver elevene på å bruke de vanligste høflighetsfrasene.
De leser og trekker strek mellom de engelske og de norske utsagnene.
26
Read and write
I denne oppgaven skal elevene skrive ferdig dialogen. Se på side 93 i My
Textbook. Elevene leser teksten på nytt og skriver inn ordene som mangler.
Lytt og les
4 CAN I HELP YOU?
Lytt til resten av dialogen. Del deretter
klassen i tre grupper som leser hver
rolle i kor. La alle gruppene få prøve
seg på de ulike rollene.
Forenkling
may I have? – kunne
jeg få?
Bakgrunnsstoff
EXPLORE 5
Assistant:
Rosie:
We hope to see you there!
Mr X. Plore's
Writing Tip
92
1
Rosie gives the assistant £2.
...................................
Where is it?
RSVP: . Sarah,
. . . . . . . 0113
. . . . . 133
. . . .1313
............
Som en kuriositet kan det være
morsomt å nevne for elevene at mens
vi i Norge pleier å si gatenavnet først,
og deretter husnummeret, så gjør de
omvendt i Storbritannia. Der sier man
husnummeret først, deretter gatenavnet:
• Kirkeveien 14 – 14 Church Street
Men på samme måte som vi i Norge
forkorter vei til v. og gate til g.,
Sort the words
Lytteoppgave som tar for seg sammenhengen mellom uttale og stave­
måte. Her skal elevene lytte til ordene og sortere dem etter kort og lang
vokal. Slik bevisstgjøres elevene på hvordan lang og kort vokallyd skrives.
Også diftonger regnes som lange voklaer, og finnes her i ordene goat,
note, wait og gate. Å lytte etter lange og korte vokaler og andre kjente
bokstavpar og stavemønstre, er en lur skrivestrategi.
Dear: . Joe
............................
YOU’RE INVITED
invitation, party, address,
welcome, tractor
Lurt å tenke på
Write the missing letter
Oppgaven tar for seg sammenhengen mellom uttale og stavemåte. Her
mangler noen bokstaver. Elevene skal skrive riktig bokstav på linja.
Who is the
invitation for?
th
Repetere hvordan vi staver navn og
adresser på engelsk:
• What’s your name? Can you spell it
for me, please? S-A-N-D-R-A.
• What’s your address?
Listen and mark
Elevene lytter til tekstene mens de ser på bildet. Hvilken tekst passer til
hvilken del? Elevene skriver riktig tall i rutene.
What does polite mean? Do you know how to be polite in
English?
Will and Rosie have £20 to buy a birthday present for Alex.
They get him a toy tractor, but they still have £4 left. On the way
home they pop into the sweet shop and buy some sweets
for Alex, too.
BIRTHDAY PARTY
Transparente ord
På disse sidene arbeider elevene med
å skrive en invitasjon. Rammene med
støttespørsmål hjelper dem i skriveprosessen. De øver også på å bruke
kapitlets nye setningsmønstre i et
rollespill. Et viktig trekk ved den
engelskspråklige kulturen er bruken av
høflighetsuttrykk. Elevene er kjent
med både please og thank you fra
tidligere, men det er viktig at bruken
av disse begrepene blir automatisert
så godt som mulig.
Before
you read
Being Polite
Write a Birthday Invitation
Words to Learn
Warm Up
1
Mr X. Plore’s Writing Tip
Konkrete læringsmål
EXPLORE 5
EXPLORE 5
93
V
Konkrete læringsmål
Elevene skal kunne
• lese og forstå vitser
• forstå sammenhengen mellom
språklyden /f/ og stavemåtene
ph og gh
• forstå instrukser og spille et spill
• vite at regelrette verb får
endelsen -ed i preteritum
Explore Grammar
Verbs in the Past Tense Preteritum
and Jokes
/f/
6 Look at these sentences.
Can you spot the difference?
phone, photo,
photographs, laugh,
enough
Explore Grammar
I løpet av femte klasse har elevene
ved flere anledninger lest tekster med
verb i preteritum uten at dette har
blitt kommentert eller problematisert.
Slik har de blitt introdusert for preteritumsformen i en naturlig kontekst. De
skal nå bevisstgjøres på hvilken form
verbet har. Dette er vanskelig, og vi
kan ikke forvente at alle får det med
seg første gang vi jobber med det.
Kapitlet introduserer først regelrette
verb i preteritum. Uregelrette verb vil
elevene møte i 6. klasse.
Customer: Excuse me, waiter, what is this
fly doing in my soup?
Sophia talks to Philip every day.
Yesterday, Sophia talked to Gran.
Waiter:
Når vi forteller om noe som skjedde en gang før, må vi forandre verbene.
De fleste engelske verb får -ed i preteritum. Disse verbene sier vi er regelrette.
Find Your Phone
Find your phone and take
a photo, Philip!
Lytt og les
Se på de to første eksemplene på
Explore Grammar-siden. Kan elevene
legge merke til hva som skjer med
verbet når vi forteller om noe som
skjedde tidligere? Les gjennom regelramma sammen. La elevene komme
med forslag til setninger på norsk
som viser hva som skjer med verb
i preteritum:
• Jeg sykler til skolen. I går syklet jeg
til skolen. Kan dere høre og se hva
som skjer med verbet når vi forteller
om noe som skjedde i går?
Let’s Try It
Gå tilbake til verbene jump, dance,
walk og cycle som dere skrev på tavla.
Bruk disse fire verbene for å vise
hvordan regelrette verb har endelsen
-ed når vi forteller om noe som
170
VI
EXPLORE 5
EXPLORE 5
It looks like it’s learning to swim,
madam!
Waiter:
Waiter:
Disse sidene kan brukes til underveisvurdering. Bla gjerne tilbake til
læringsmålene på side 38–39 sammen
og snakk om hva det var forventet at
elevene skulle lære i dette kapitlet. Ta
en runde der alle får sette ord på
hvordan de synes arbeidet har gått.
Hva har vært lett? Hva har vært
vanskelig? Hva har de lært?
På slutten av kapitlet er det viktig at
elevene stopper opp og tar seg tid til
å reflektere over egen læring. Hva fikk
de til? Har de noen tanker om
hvordan det kan være lurt å jobbe
videre? Bevisstgjøring av varierte
læringsstrategier er viktig for å hjelpe
elevene videre i språklæringsprosessen. Enkelte elever er flinke til
å sette ord på egen læring og kan
komme med tips som medelever kan
dra nytte av.
No, sir, I’ve always
walked like this.
7 Work in pairs and search the Internet.
Find more Excuse me, waiter jokes
you can act out!
fly – flue
Last week, I cycled past Big Ben.
170 7 UK, Here We Come!
allerede har skjedd. Legg endelsen
-ed til hvert av verbene og la elevene
gjenta uttalen av ordet etter deg.
Skriv følgende setninger på tavla:
Yesterday, I jumped on my trampoline.
Yesterday, I danced.
Yesterday, I cycled to school.
Yesterday, I walked to school.
Elevene velger den setningen som
passer best for dem. Ta en runde der
alle får sagt en setning med disse
verbene. Rund av aktiviteten med å la
elevene repetere hva som skjer med
regelrette verb når vi forteller om
noe som allerede har skjedd, altså
i preteritum.
Bruk Smart Tavle til å øve på å skille
mellom presens og preteritum. Gjør
aktiviteten som heter Verbs. Her skal
elevene sortere verb i presens og verb
i preteritum og plassere dem i hver sin
bøtte/søppelkasse. Alle verbene
i oppgaven er hentet fra nivå
Last month, I visited Scotland.
My Workbook, page 140–141
1-tekster, slik at alle elevene kjenner
verbene fra før.
Tongue Twister
and Jokes
Uttaletrening
Å bevisstgjøre elevene på ulike måter
lyden /f/ kan skrives på, vil hjelpe dem
med uttalen, men er også en god
lese- og skrivestrategi. I løpet av dette
kapitlet har elevene sett ph og gh
i bruk gjennom å bli kjent med Sophia
og Philip og gjennom å ha laugh og
enough som words to learn. På denne
vitsesiden møter de i tillegg ord som
frog og fly, der /f/-lyden skrives med
bokstaven f.
Lytt til og les tungekrølleren
sammen. Skumles siden og finn
eksempler på hvordan /f/-lyden kan
7 UK, HERE WE COME!
frogs’ legs – froskelår
My Workbook, page 142
7 UK, Here We Come!
171
skrives. Kan elevene komme på flere
ord som skrives med f, gh eller ph?
Lytt og les
Lytt til vitsene sammen. I oppgave 7
nederst på siden oppmuntres elevene
til å bruke Internett til å finne flere
Excuse me, waiter-vitser. Disse korte
sketsjene er morsomme å dramatisere
og vise for andre klasser, eller som en
del av sommeravslutningen for
foreldre.
Smart Tavle
Bruk tavlerommet til å arbeide videre
med oppgaver og aktiviteter som øver
opp elevenes bevissthet omkring
uttale og stavemønster. Tegn fire store
sekker på tavla, eller trekk dem fram
på Smart Tavle. Over sekkene skriver
du for eksempel stavemønstrene sh,
ch, ph og gh. La alle elevene få 15
7 UK, HERE WE COME!
My Workbook
36
Elevene skal kunne
• bruke setningsstrukturen He is
good at …
• stille spørsmål med Can he/she/
it …? og svare med Yes, he/she/
it can eller No, he/she/it can’t
• lage en klasseundersøkelse
• finne relevant informasjon ved
å bruke digitale kilder
• skrive ei liste over nødvendig
utstyr til ulike kjæledyr
• vise hvilke nye ord de har lært
• vise eksempler på hva de har
lært i dette kapitlet
What are you and your family good at?
A Look at the picture and discuss
in pairs.
• What are James and his family
good at?
He is good at …
They are good at …
B Ask your learning partner questions
about the people and animals in
the picture.
A Look at the picture. Find and put your
finger on:
•
•
•
•
Ekstra aktiviteter
the goldfish
the parrot
the dog
the gerbil
Who Is …?
La elevene jobbe i par og stille hverandre spørsmål fra bildet annenhver
gang. Den som svarer, setter fingeren
sin på rett person eller dyr.
• Who is playing the guitar?
• Who is sleeping?
B Look at the picture. Write a list
of all the things you need for pets.
Can she …?
Yes, she can.
Underveisvurdering
No, sir, it will be round.
Yesterday, I walked to the museum.
• What are they doing?
• Yes, that's right! They are carrying
a ladder.
Dra ut mannen på sykkelen, og spør:
• What is he doing?
• He is cycling.
Konkrete læringsmål
Can he …?
No, he can’t.
Customer: Excuse me, waiter, will
my pizza be long?
Customer: Excuse me, waiter, do
you have frogs’ legs?
Warm Up
Repeter først hva verb er. Sett elevene
på sporet ved å mime et par verb som
jump, dance, walk og cycle. La
elevene gjette og gjerne komme med
forslag til flere engelske verb som du
skriver på tavla.
• What am I doing now? Well done!
I am jumping. The verb is jump.
Let’s write the verb on the board.
sekunder til å tenke på et ord som
begynner med, eller har dette stavemønstret i seg. Elevene kommer fram
etter tur og skriver ordet sitt i den
rette sekken:
• Look at these patterns and listen:
sh, ch, ph, gh. Close your eyes and
think of a word. It can be something
we eat, something we wear, a name
or a thing. Now then, which sack do
you want to put your word in?
Come up here and write your word
in the correct sack.
Tongue
Twister
3
Read and circle
Elevene leser setningene. De setter en ring rundt de setningene som står
i preteritum, og som forteller om noe som skjedde tidligere.
37
Read and find
Elevene leser postkortet og setter en strek under verbene som er i preteritum.
38
Read and write in the past
Elevene leser setningene om hva Sophia og Philip pleier å gjøre. De skriver
om setningene til preteritum.
39
Read and sort
I denne oppgaven jobber elevene videre med ordklassene verb, substantiv
og adjektiv. De leser, sorterer og skriver ordene i riktig ordklasseramme.
40
Play the game!
Paroppgave. I denne oppgaven øver elevene videre på ord der /f/-lyden er
skrevet på ulike måter. Elevene bruker en terning og flytter hver sin brikke
gjennom løypa. Dersom de leser og uttaler ordet riktig, kan de flytte
videre.
EXPLORE 5
171
GENERELL DEL
Differensiering
Oppgavene på side 62 i tekstboka gir
elevene mulighet til å bruke kunnskapen de har fått etter å ha jobbet
seg gjennom kapitlet. Oppgavene er
selvdifferensierende, og alle kan delta.
Du vurderer hvor mye du kan forvente
av hver enkelt elev.
Dette gir deg mulighet til å vurdere
om elevene kan bruke setningsmønstrene og ordene det forventes at de
har lært i løpet av kapitlet. Hvis det er
elever som ikke mestrer dette ennå, er
det viktig at du legger til rette for
repetisjon, for eksempel på gyldendal.
no/explore og gjennom resirkulering
av grammatikk og setningsmønstre.
62
EXPLORE 5
GENERELL DEL
Look What I Can Do!
La elevene skrive ti setninger som
handler om hva de får til, i skriveboka si.
• I can dress up as a monster.
• I can run faster than my mother.
Can it …?
Work in groups.
• What is the most popular pet
in Australia?
• What is the most popular pet
in Great Britain?
Denne aktiviteten kan også gjøres om
til en mimelek i hel klasse eller
i mindre grupper, der en elev mimer
noe han eller hun kan. Resten av
klassen eller gruppa gjetter.
Search the Internet. Tell your
classmates what you have found out.
Do a class survey. Interview your classmates
to find out what they can and can’t do.
Can you play football?
Yes, I can or No, I can’t.
Can you speak French?
62
My Workbook, page 44–45
2 Me, Myself and I
My Textbook
Bildet på side 63 er detaljert og gir et
godt utgangspunkt for muntlige og
skriftlige aktiviteter. Bruk god tid til
å studerer bildet sammen. Før dere
snakker sammen i full klasse, kan
elevene sitte i par og fortelle hverandre hva de ser på bildet:
• What can you see in the picture?
• I can see …
Let’s Talk!
I oppgave A lar du elevene jobbe
i par. Her skal elevene spørre hverandre What are James and his family
good at? og svare med He is good
at … / They are good at … Etter å ha
jobbet med disse setningsstrukturene
i kapitlet bør det nå være kjent for
elevene.
I oppgave B jobber elevene i par og
stiller hverandre spørsmål som
begynner med Can he/she/it …?
My Workbook page x–x
dere vil, kan dere også lage et søylediagram.
Let’s Try It!
Let’s Write!
I oppgave A skal elevene sette
fingeren på gullfisken, papegøyen,
hunden og ørkenrotta. Her kan du
gjerne be elevene sette fingeren sin
på flere dyr eller ting. Du kan også få
elevene til å jobbe sammen i par.
I oppgave B skal elevene velge seg
ett eller flere kjæledyr og skrive lister
over nødvendig utstyr som dyret de
har valgt, trenger.
Let’s Explore!
Her skal elevene lage en klasseundersøkelse over hva de klarer eller ikke
klarer å gjøre. La elevene lage fire til
fem spørsmål på forhånd, som de
stiller klassekameratene sine. Hvis
2 ME, MYSELF AND I
Elevene jobber i grupper og finner ut
hvilket kjæledyr som er mest populært
i Australia og i Storbritannia. Elevene
trenger tilgang til Internett for å kunne
gjennomføre denne oppgaven.
Smart Tavle
Bildet på side 63 finnes to steder
i tavlerommet, med ulike muligheter.
Under Backgrounds i kapittel 2 finner
du bildet slik det står i tekstboka.
Under kategorien Pictures finnes
bildet som tom bakgrunn.
Begynn med å dra bakgrunnen ut
i tavlerommet. Fyll på med forskjellige
figurer i gatemiljøet. La gjerne
elevene hjelpe til med å fylle nabo-
2 ME, MYSELF AND I
2 Me, Myself and I
63
laget, og lag setninger som beskriver
bildet dere lager.
Dette er også en fin anledning til
å bruke present continuous (present
progressive) for å beskrive hva
figurene gjør. Dra for eksempel ut
bildet av mennene som bærer en
stige, og spør:
My Workbook
A−D
Now I Know
Now I know kan gjennomføres som en repetisjon for elevene, eller underveisvurdering. Hva har de lært i dette kapitlet? Her får elevene anledning
til å repetere adjektiv, pronomen og setningsmønstrene fra kapitlet.
Reflekter gjerne sammen om dere har jobbet godt nok med sidene, og
hva dere kan gjøre annerledes i neste kapittel.
1−4
Look Back!
Før du lar elevene vurdere seg selv, er det lurt å ha en felles klassesamtale der dere snakker om spørsmålene i de ulike sirklene. Noen elever
kan være veldig selvkritiske. Hjelp dem med å finne en oppgave de følte
at de fikk til, og er fornøyde med. Hvorfor er de fornøyde med akkurat
denne oppgaven?
EXPLORE 5
EXPLORE 5
63
VII
Her er Explore
Praktiske tips til undervisningen
KJERNEMATERIELL
Engelsk på mellomtrinnet
My Textbook
• Trygg overgang fra småtrinn til mellomtrinn i engelsk.
• Gjennomtenkt ordinnlæring med words to learn og setningsmønstre.
• Differensierte tekster på tre nivåer, som legger til rette for felles leseopplevelser.
• Systematisk progresjon i utvikling av grunnleggende ferdigheter i engelsk.
• Varierte læringsstrategier som redskap i språklæring og i muntlig og skriftlig
kommunikasjon.
Mange elever opplever overgangen fra småtrinnet til
mellomtrinnet som stor. For å lette denne opplevelsen er
det første kapitlet i Explore 5 et repetisjonskapittel der
elevene får muligheten til å repetere og resirkulere ord,
setningsmønstre, høyfrekvente ord og grammatikk som de
tidligere har jobbet med. På den måten forbereder de seg
også på den nasjonale prøven de møter om høsten.
I løpet av 5. klasse forventes det at elevene skal kunne
produsere mer på egen hånd. De skal kunne ta initiativ og
være mer delaktige i muntlige samtaler, og de skal kunne
produsere lengre skriftlige tekster i ulike sjangere. Gjennom
tekstboka får elevene oppleve lesetekster av ulik lengde og
sjanger, både litterære tekster og flerfaglige faktatekster.
Tekstene stimulerer til leselyst og øker elevenes kulturelle
kompetanse om andre engelskspråklige land.
Explore 5 hjelper elevene i skriveprosessen gjennom
­systematisk arbeid med words to learn og modellering
av setningsmønstre. Arbeidet med ulike læringsstrategier,
med de høyfrekvente ordene og de vanligste engelske
­lyd- og stavemønstrene (phonics) er også viktige redskaper
i videreutviklingen av elevenes ferdigheter, både muntlige
og skriftlige.
My Workbook
• Differensierte oppgaver på tre nivåer.
• Oppgaver som aktiviserer, fremmer gode lærings- og refleksjonsprosesser
og sikrer dypere læring.
• Modellering av setninger i tillegg til skriverammer som støtter elevenes
­skriveutvikling.
• Relevante grammatikkoppgaver med systematisk progresjon.
• Egenvurdering og underveisvurdering i hvert kapittel.
Teacher’s Book
• Oversiktlig og enkel å bruke og følger My Textbook side for side.
• Tips til før- og etteraktiviteter, differensiering og underveisvurdering.
• Bidrar til faglig trygghet og variasjon i undervisningen.
DIGITALE RESSURSER
Smart Tavle
• Samler klassens oppmerksomhet, følger boka og gir lærer og elev mulighet til
å bruke språket aktivt.
• Er beriket med innspilt tekst med engelsktalende barn og voksne, samt sanger
laget spesielt for Explore. Lydressursen er først og fremst innlest med britisk
uttale, men elevene blir også kjent med andre varianter av engelsk.
• Gir deg mulighet til å eksperimentere og skreddersy undervisningen med lyd og
bilder. Lar elevene kombinere words to learn og setningsmønstre med ulike
lydfiler, bilder og bakgrunner. For flere ideer, se side XX.
Systematisk ordinnlæring
I hvert kapittel i Explore 5 jobber elevene systematisk med
å utvikle sitt ordforråd gjennom nøye utvalgte words to
learn. Hvordan disse ordene brukes, eksemplifiseres i
tekstene i My Textbook og i oppgaver og aktiviteter i My
Workbook. I tillegg modelleres setningsmønstre i alle kapit­
lene. Der ordinnlæring tradisjonelt ofte har presentert en
overvekt av substantiv, lærer elevene her ord fra alle
ordklasser. Øveordene og setningsmønstrene i Explore er
blant de mest brukte ordene og uttrykkene i det engelske
språket. Ved å arbeide med dette ordutvalget og utvide
ordforrådet systematisk blir elevene i stand til å kommuni­
sere og snakke om egne interesser og sitt hverdagsliv, slik
læreplanen legger opp til. I tillegg lærer de gode strategier
slik at de lettere kan lære ord som ikke blir gjennomgått
også.
Smartbok
• Explore Smartbok for mellomtrinnet er den digitale versjonen av My Textbook.
Her kan elevene høre teksten fra boka opplest av barn og voksne med engelsk
som morsmål.
• Elevene kan skrive egne notater, legge inn bokmerker, markere med gult, søke
etter ord og sidetall samt forstørre deler av sidene i boka.
• Smartboka kan brukes uavhengig av plattform (PC, Mac og nettbrett), og kan
brukes online eller offline.
Øverom
• Legger til rette for systematisk innlæring med motiverende og differensierende
oppgaver og uttalefilmer på gyldendal.no/explore.
• Gratis ressurs for elevene. Kan brukes hjemme og på skolen.
Ressursbank med fasit, årsplan, kapittelprøver og kopioriginaler
• Varierte og differensierte oppgaver til hvert kapittel. Last ned og skriv ut
oppgaver for elever som trenger forenkling eller større utfordringer. Se oversikt
på side 180.
• Fasit til oppgavene i My Workbook.
• Kapittelprøver og årsplan.
Høyfrekvente ord
Forskning viser at de 250 mest høyfrekvente ordene, de
fleste av dem funksjonsord, utgjør en vesentlig del av alle
de ordene som regelmessig blir brukt i engelsk dagligtale.
I Explore 5 fortsetter elevene arbeidet fra Explore 1–4 med
å identifisere og lære høyfrekvente ord. Gjennom tekstene
i My Textbook og gjennom diktatene som presenteres
under Forslag til hjemmearbeid i Teacher’s Book, opplever
elevene de høyfrekvente ordene i situasjoner der de
naturlig brukes. Elevene øver på disse ordene gjennom
oppgaver i My Workbook. Det finnes også forslag til aktivi­
teter og leker som øver de høyfrekvente ordene, på kopi­
originalen med de høyfrekvente ordene og i Teacher’s Book
under Ekstra aktiviteter.
Det engelske språket er ikke et lydrett språk i samme
grad som norsk. Det er en god læringsstrategi å auto­mat­
TILLEGGSMATERIELL
CD
• Et alternativ til lydressursen på Explore Smart Tavle. Inneholder alle innleste
tekster, innspilte sanger og lytteoppgaver for deg som ikke har tilgang til digital
tavle eller projektor.
VIII
EXPLORE 5
GENERELL DEL
GENERELL DEL
isere lesing og skriving av høyfrekvente ord. Elevene opp­
lever å få færre rettskrivingsfeil når de har lagret ord­bildene
av de høyfrekvente ordene i minnet.
Etter 5. klasse vil elevene ha lært 110 høyfrekvente ord.
Ved å ha en oversikt over ordene godt synlig i klasse­
rommet til enhver tid får elevene øvd på å gjenkjenne disse
ordbildene.
Elevene har i løpet av Explore 1–4 lært følgende 60
høyfrekvente ord:
I, my, like, is, are, it, am, the, we, can, me, you, and, on, in,
she, he, to, of, a, an, see, this, that, have, at, for, as, with,
his, her, they, look, or, what, no, out, there, here, our, your,
but, from, do, not, be, all, one, two, use, make, go, come,
many, put, these, about, by, say, up
Elevene lærer 50 nye høyfrekvente ord i Explore 5:
their, so, if, who, get, which, when, time, just, him, know,
take, people, into, year, good, some, those, them, other,
than, then, over, think, also, back, after, how, work, first,
well, way, very, new, want, because, any, give, day, big, little,
where, much, more, has, us, now, down, write, find
My Word List
Bakerst i My Textbook finner elevene alle ord samlet alfa­
betisk i Word List: words to learn og støtteord. Her i
Teacher’s Book, under Ekstra aktiviteter, finner du forslag for
aktiviteter som oppmuntrer elevene til å bruke ordlista
aktivt for å øke ordforrådet sitt, produsere setninger og
skrive egne tekster.
Bakerst i My Workbook kan elevene lage sin egen ordliste
ved å bruke My Word List. Slik får elevene mulighet til å
videreutvikle sitt individuelle ordforråd og selv velge ord de
ønsker å lære. Det er et kompetansemål at elevene skal
kunne kommunisere om egne interesser og gi uttrykk for
egne tanker og meninger. For å kunne gjøre dette vil
elevene ha behov for ord som dekker deres egne interesse­
områder. I tråd med målsetningene i Den europeiske språk­
permen motiveres elevene til å samle og bygge sin egen
ordbank gjennom hele skoleløpet med læreverket Explore.
Ordene den enkelte elev samler, skrives i My Word List.
Når dere jobber med kapittel 5 om Spare Time, kan det
være ord for fritidsaktiviteter som bare én elev er opptatt
av, for eksempel dressage riding, martial arts eller playing
the saxophone. Oppmuntre elevene til å finne ut hva
ordene de trenger, heter på engelsk, slik at de kan få
formidlet akkurat det de ønsker å si. Slik blir ordlistene en
personlig ressurs, et reservoar av ord og uttrykk, som gjør
elevene i stand til å kunne formidle egne tanker, følelser og
meninger om egne interesser.
Bruk engelsk!
Som rollemodell og lærer er du en viktig kilde til inspirasjon
og bør bruke engelsk så ofte som mulig i klassen. Tilpass
språket til elevenes nivå, men ikke vær redd for å dusje dem
i språk. Gi elever språklige utfordringer i korte,
­differensierte samtaler. Gjennom Explore lærer elevene seg
EXPLORE 5
IX
s­ trategier for hvordan de kan forstå innholdet i det du sier,
selv om de ikke kjenner alle ordene. Bruk et tydelig kropps­
språk og konkretiser ved å peke på ordbilder og ting i
klasse­rommet, mime og dramatisere.
Legg inn rikelige anledninger til at elevene får svare på
spørsmål, diskutere og gi uttrykk for sine egne tanker og
følelser. Dersom elevene svarer på norsk, kan du modellere
ved å gjenta det som blir sagt, på engelsk. Ta dere også tid
til å snakke sammen om hvor mye engelsk elevene allerede
kan og som de har plukket opp fra dataspill, filmer og
engelskspråklig musikk.
I Teacher’s Book finner du konkrete forslag i hvert kapittel
til spørsmål du kan stille på engelsk, og til varierte oppgaver
og aktiviteter som sikrer elevene en god muntlig utvikling.
Gi instrukser på engelsk, og flett inn små muntlige aktivi­
teter, enten i par eller i hel klasse, så ofte som mulig. Slik blir
elevene trygge på å bruke det nye språket i samhandling
med andre. Å ta korte runder der alle får sagt en setning, er
med på å bygge opp selvtilliten og ­mestringsfølelsen.
Her er eksempler på ord og uttrykk du kan bruke med
elevene i ulike klasseromssituasjoner for at de skal få høre
og selv bruke så mye engelsk som mulig. Pass på at du
bruker please og thank you der det faller naturlig:
English every day
Right, let’s get started!
Hi/ Hello!
Good morning everybody!
Nice to see you all again!
How are you? Fine, thanks.
Come in and sit down, please.
Find your chair / your books / your iPad.
Now then, let’s see … Who is here today?
Is anyone missing? Is anyone off sick today?
What day is it today?
What month is it?
Who has a birthday this month?
What time is it?
What’s the weather like today?
It’s raining cats and dogs!
Have you had a nice weekend?
How are you feeling today?
What would you like to tell us today, Mari?
Let’s explore!
Let’s look at the board together.
I wonder, who can find / see / tell me / show us …
Come up and click on the …
Put your hand up / on your head / nose / Stand up if you can
see …
Look carefully!
Use your ears and listen carefully!
Have a quick think …
Talk to your learning partner and find out …
Open your books on page …
Close your books and see how many … you can remember.
Who would like to help me hand out the worksheets?
Here you are.
Take one each and pass them on, please.
Try again! / Now you try.
It’s your turn / It’s Emil’s turn.
Let’s all have a go.
Are you ready?
Ready, steady, go!
Approval
Activity words
Well done!
Great!
Excellent!
Super!
Fantastic!
Good job!
Great work!
Good for you!
Good girl/boy!
Goodness me, I’m impressed!
Lovely!
Splendid!
Brilliant!
Good try!
Good. That’s very interesting!
Don’t give up! Remember, practice makes perfect!
Listen
Read …
Write …
Discuss …
Count …
Find … / Point to / Mark / Click on …
Draw/Colour/Make …
Circle …
Sort …
Show me / Tell us …
Go to …
Let’s play / sing / act out / say it!
Click and drag
… and don’t forget
Right, tidy-up time!
Please.
Thank you.
Sorry!
Pardon.
Excuse me.
How do you say … in English, please?
What is … in English, please?
Come on, let’s all tidy up.
Put your books and your pencil case in your bag.
Children who have an E in their name / Children who like
cycling
can go out/home.
Put your jacket on, please.
Don’t forget your …!
Have a nice afternoon!
See you tomorrow!
Bye!
X
EXPLORE 5
GENERELL DEL
Oppmuntre elevene til å bruke engelsk i samhandling med
andre. Flere forslag til setningsmønstre finnes på English
Every Day-sidene i My Textbook.
Be polite!
Yes, please. No, thank you. Thanks!
Sorry! Sorry I’m late!
I’m afraid I haven’t done my homework.
I’m sorry, I’ve forgotten all my English books at home.
I don’t know. I can’t remember.
Can you help me, please? Sorry / Pardon? Can you say that
again, please?
What’s … called in English?
How do you spell …?
Can I borrow a pencil, please?
Can you pass me the scissors / that book / the dice, please?
Can I go to the toilet, please? Can I have a drink, please?
På hver side i Teacher’s Book finnes forslag til hvordan du
kan engasjere elevene i samtaler rundt tekstene og bildene.
Du får også tips til hvordan du kan holde samtalen gående
gjennom varierte før- og etteraktiviteter. Disse muntlige
aktivitetene repeterer og resirkulerer ord og setnings­
mønstre og er viktige for å sikre dypere læring.
Resirkulering må ikke forveksles med ren repetisjon.
Gjennom resirkulering øver elevene seg på å bruke tid­
ligere innlærte ord og setningsmønstre i nye situasjoner. Fra
nyere språkforskning vet vi at det er først når elevene har
gjort ordene til sine og kan bruke dem, at de virkelig har
lært dem. Når elevene skal jobbe med kapitlet Can I help
you? vil det for eksempel være fruktbart i samtalene
å repetere og resirkulere adjektiv, størrelser, matvarer og
klær elevene har lært på tidligere trinn.
Bruk visuell stimulering
Det er inspirerende og oppmuntrende for elevene å opp­
leve at det de arbeider med i engelsktimene, blir løftet
fram. Det er derfor viktig å sette av plass til en engelsk
vegg, Our English Corner, i klasserommet. Her blir elevenes
egne tekster, tegninger og gruppearbeid vist fram. Til hvert
kapittel, blant annet under Ekstra aktiviteter og Tips til
stasjons­aktiviteter, finnes flere forslag til individuelle skrive­
oppgaver, paroppgaver og gruppeaktiviteter som elevene
vil ha glede og læringsutbytte av å dele med hverandre.
Bruk tid til å se på og samtale om hverandres arbeider og
tekster, til å komme med innspill og til å gi positiv respons.
Ved å ha en mottaker i tankene under skriveprosessen vil
arbeidet med oppgaven oppleves mer meningsfull.
Nå som elevene kan mer engelsk, vil de også oppdage at
engelsk er et verdensspråk. Motiver elevene til å lytte etter
og samle eksempler på engelsk språk. De kan for eksempel
klippe ut engelske ord de kjenner igjen i avisene, eller ta
bilde av en t-skjorte eller et skilt med engelsk tekst. Dette
kan også henges opp i Our English Corner og være
utgangspunkt for interessante samtaler som øker elevenes
bevissthet om variasjoner i det engelske språket. Elevene
vil også ha stor glede av å bla i og lese engelske barne­
bøker. Legg fram illustrerte engelske ordbøker, kjente
barnebøker eller bøker med eventyr elevene allerede
kjenner på norsk. Be dem være Words Detectives og gå på
ordjakt sammen, to og to. For tips til aktuelle bøker, se
Forslag til litteraturliste, side XV.
GENERELL DEL
Oversikten over de høyfrekvente ordene (kopioriginal
1 Words we often use) som klassen til enhver tid jobber
med, bør også henges opp i Our English Corner, slik at
elevene daglig får muligheten til å se og lære seg å gjen­
kjenne ordbildene. Også spørreordene som gjennomgås
i kapittel 1, bør henges opp godt synlig på veggen.
A3-utskrifter av English Every Day (side 6−9 i My Textbook)
kan også være nyttige å ha som plakater hengende i klasse­
rommet, slik at klassen ser forslag til setningsmønstre de
kan bruke i klasseromssamtalen.
Utforsk språket med Smart Tavle
Smart Tavle er inndelt i bokrommet og tavlerommet.
Bokrommet inneholder en digital versjon av elevbøkene
My Textbook og My Workbook, med innlest lyd, sanger og
rapper. Bokrommet gir deg muligheten til å samle klassens
oppmerksomhet, side for side, når dere for eksempel lytter
til tekster eller samtaler om kapitlenes første og siste bilde
fra My Textbook. Bokrommet kan også brukes til å vise og
gjennomgå oppgaver fra My Workbook i fellesskap, én
oppgave om gangen, før elevene fortsetter videre på egen
hånd i sine bøker.
Tavlerommet er interaktivt og åpner for kreative aktivi­
teter som stimulerer elevene til å bruke språket aktivt. Her
finner du aktiviteter, bilder, tankekart, diagrammer, analoge
og digitale klokker, for å nevne noe. Her er noen eksempler
på hvordan dere kan arbeide med Smart Tavle:
Bokrommet
My Textbook
• Lytteaktiviteter. Samle klassens oppmerksomhet om
kapittelbildet mens dere lytter til lyttetekstene. Elevene
får høre seks–åtte korte tekster av ulik vanskelighetsgrad.
Mange av tekstene gir elevene et oppdrag. Det kan for
eksempel være noe de skal reflektere over, eller finne
igjen i bildet. Den skriftlige teksten til det dere får høre,
står i Teacher’s Book.
• Se på kapittelbildet sammen og øv på å bruke kapitlets
setningsmønstre: Look at the picture and make
a sentence. Tell us – what can you see?
• Trykk på words to learn, lytt, gjenta og øv på uttalen.
• Modeller for elevene hvordan vi finner nøkkelord i en
tekst. Klikk på teksten dere skal jobbe med, for å forstørre
den. Les teksten sammen, diskuter og bruk tusjpennen til
å gule ut nøkkelordene klassen velger.
• Lytt til lytteoppgaver, dikt og sanger. Forstørr teksten
ved å klikke på den. Da kommer lydavspilleren opp
­automatisk. Du kan starte og stoppe teksten.
• Tilrettelegg for elever som synes at engelsk er utford­
rende. Velg ett avsnitt fra boka om gangen, klikk på det
og vis det stort på Smart Tavle. Jobb videre med teksten
gjennom å lese, lytte, finne og markere ord, illustrere
med bilder og så videre.
My Workbook
• Gjennomgå oppgaver i fellesskap, før elevene fortsetter
videre på egen hånd i sine bøker. Klikk på oppgaven dere
skal jobbe med, for å forstørre den. Bruk Smart Tavlepennene når du skriver, trekker strek eller markerer. Da vil
det du skriver, følge med oppgaven når du forminsker
den igjen.
EXPLORE 5
XI
• Etter at elevene har jobbet med en oppgave, eller gjort
den som lekse, kan dere dele løsningsforslaget ved å la
en elev komme fram og skrive sitt forslag inn i oppgaven
i bokrommet: This is Thea’s answer. Do you all agree?
What have you written, Marcus?
• Lytteoppgaver. Forstørr oppgaven ved å klikke på den.
Da kommer lydavspilleren opp automatisk. Du kan starte
og stoppe teksten.
Tavlerommet
• Klikk på ikonet merket ordet TAVLE (med en tegnet tavle
over) helt til høyre. Da ser du ikke lenger sidene i boka,
men kan selv trekke inn ord, bilder, setningsmønstre og
bakgrunner (myldrebildene uten detaljer) fra alle kapit­
lene. Her kan dere være kreative og øve på det du vil.
• Klikk på pila øverst på ressursboksen og velg kapitlet du
vil jobbe med. Fra denne ressurssamlingen kan du velge
bilder, bilder med ord, bare ordene, sanger, rapper og
andre tekster, aktiviteter som blant annet trener
høy­frekvente ord og setningsoppbygging, samt maler og
bakgrunnsbilder. Du velger ved å klikke på en av prikkene
nederst på ressursboksen. For å få elementene ut på tavla
bruker du dra og slipp-teknikken. Du trekker bildene over
på tavla.
• Hent ut words to learn som dere skal jobbe med. Det er
lyd på alle disse øveordene. Klikk på ett av dem. Da vil
du se fire valg øverst: et lytteikon, en mulighet til å vende
på ordet, en hengelås som lar deg låse ordet og beholde
det dersom du vil slette alt annet på sida, og et kryss som
fjerner ordkortet.
• Hvis du har begynt på en prosess og ikke blir helt ferdig,
kan du klikke på LA STÅ-knappen og beholde sida til en
senere anledning.
• La elevene øve seg på å beskrive ting ved å hente opp et
bilde fra kapitlet. Det kan være et bilde av en enkelt ting,
eller et større bilde med flere elementer i seg. Ta en
runde der elevene raskt formulerer en setning som
beskriver det de ser.
• Bruk ord elevene skal øve på, words to learn, og kapitlets
setningsmønstre til å skrive setninger sammen på tavla.
Words to learn fra hvert kapittel er lagt inn under katego­
rien Words. De er sortert i alfabetisk rekkefølge og har inn­
lest lyd. Klikk på pluss-tegnet og få ordet forklart på norsk.
• Lag tankekart sammen. Bruk tankekartmalen og trekk for
eksempel det skotske flagget eller et kjæledyr elevene
har lest om, inn på midten av tavla. Elevene skal sammen
diskutere seg fram til ord og bilder de assosierer med
begrepet i midten av tankekartet. Why did you choose
a picture of haggis? You’re right! Haggis is a popular
Scottish dish.
• Hent fram bilder fra kategorien Pictures, som for
eksempel matvarer eller sportsutsyr. Lag oppgaver
sammen der elevene øver på å bruke preposisjoner for
å forklare hvor tingene er plassert: Where are the skates?
They are on the top shelf, behind the helmet.
• Kims lek. Dra inn flere words to learn, eller finn bilder fra
kapitlet. Elevene ser på tavla i 15 sekunder og lukker så
øynene mens du tar bort ett kort: Have a quick think.
Who can tell me, which word or which picture is missing?
• Motsatt Kims lek. Mens elevene har øynene igjen, legger
du til ett eller flere words to learn eller bilder. Who can
tell us what has happened now? Can you find out which
XII
EXPLORE 5
word I have added? Can you make a sentence using
the new word?
• Sorteringsoppgaver. Sorter ord etter tema eller ord­
klasser, stavelse, lyd eller rimendelse.
• Odd one out. Trekk opp fire ord eller bilder som passer
sammen, og ett som ikke gjør det. La elevene diskutere
sammen og forklare hvorfor det ikke passer sammen med
de andre. La elevene lage liknende oppgaver til
­hverandre.
• Trekk ut en bakgrunn og lag nye bilder sammen med
elevene. Under kategorien Pictures finnes samtalebilder
med tomme bakgrunner og figurer til å plassere inn i
bildet. Dra inn bakgrunnen og plasser forskjellige figurer
oppå. Her finnes det mange muligheter for samtaler,
blant annet med preposisjoner. Bruk engelsk gjennom­
gående i instruksjonene du gir. Involver elevene i differen­
sierte samtaler om bildet dere lager: Ok, so let’s use this
background and make a picture of a shop. What kind of
shop do you want to make? What kind of things would
you like to place on the shop shelves?
• For oppgaver som øver høyfrekvente ord, se under
Words we often use på Smart Tavle.
• For flere aktiviteter og oppgaver, se under kategorien
Activities til hvert kapittel.
Fonologisk bevissthet og phonics
Forskning viser at fonologisk bevissthet og leseflyt hører
nøye sammen (Strömqvist og Uppstad 2008). På samme
måte vil det å kunne gjenkjenne lydene og vite hvordan de
skrives, lette skriveprosessen. På engelsk er dette en stor
utfordring, da det ofte ikke er noen én-til-én-sammenheng
mellom lyd og bokstav. I engelsk er det 26 bokstaver i alfa­
betet og 44 systematiske språklyder. Lydene til sammen
er representert med 250 forskjellige stavemåter! Desto
viktigere er det at elevene får jobbe systematisk med de
engelske språklydene og deres stavemønster.
I Explore 1–4 har elevene blitt kjent med flere av de
vanligste stavemønstrene, som den lange vokallyden /i:/ og
dobbeltvokalen ee i skrift, og konsonantpar, som th, ck, sh,
ch. Disse stavemønstrene arbeides det videre med på 5.
trinn, i tillegg til at flere nye introduseres. Automatiseringen
av disse regelmessige forbindelsene vil være til stor hjelp
for elevene og deres rettskriving.
Tongue Twisters, som finnes i alle kapitlene i My
Textbook, øver elevenes uttale av spesielle språklyder og
hjelper dem å oppdage koblingen mellom språklyd og
stavemåte. Elevene får også muligheten til å øve på
phonics-oppgaver i My Workbook. Flere forslag til aktivi­
teter og leker som øver de engelske språklydene og deres
stavemønstre, finnes i Teacher’s Book under Uttale og
stavemønstre og under Ekstra aktiviteter.
Grammatikk
På mellomtrinnet vil elevene oppleve at det legges større
vekt på språkets grammatikk. Explore 1–4 har gjennom de
første årene forberedt elevene slik at mye allerede vil være
kjent, men nå er tiden inne for å sette denne kunnskapen
i system. Et sentralt trekk ved Explore er at grammatikken
først presenteres i tekstene, altså i en naturlig kontekst. På
den måten opplever elevene grammatikken som en integ­
rert del av den språklige helheten, ikke som et isolert emne.
GENERELL DEL
På Explore Grammar-sidene i My Textbook skal elevene i
størst mulig grad selv undersøke, oppdage og sette ord på
hvordan de ulike grammatiske elementene fungerer og
henger sammen. Gjennom fellesaktiviteter presentert i
Teacher’s Book og oppgaver i My Workbook får elevene
rikelig anledning til å utforske de grammatiske mønstrene.
Grammatikk er abstrakt, og ikke alle elevene er modne
for grammatiske systemer ennå. Derfor prøver vi å la
progresjonen i Explore ligge litt bak norskfaget, slik at
elevene er kjent med ordklasser og bøyningsmønstre på
norsk før de møter dem på engelsk. Derfor har vi også
formulert reglene på norsk. Snakk sammen om grammatikk
på det språket elevene behersker best, men bruk mange
engelske eksempler som viser de mønstrene vi gjennomgår.
Gi elevene god tid til refleksjon og repetisjon innenfor en
trygg og aksepterende ramme for utprøving. Slik kan
elevene gjennom egne erfaringer lære grammatikk ved
å bruke språket selv.
Utvikling av grunnleggende ­ferdigheter
Explore jobber systematisk med grunnleggende ferdigheter
for læring og utvikling. I hvert kapittel øves muntlige ferdig­
heter (lytting og snakking), skriftlige ferdigheter, lesing,
regning og digitale ferdigheter. Samtalen har en sentral
plass i klasserommet som utgangspunkt for utvikling av de
øvrige ferdighetene. I 5. klasse forventes det at elevene
skal kunne kommunisere muntlig og skriftlig på engelsk om
kjente emner og tema som har med deres nære omgivelser
å gjøre. Gjennom samtalene får de samtidig anledning til
å øve opp lytteferdigheter og lytteforståelse. Å kunne
regne på engelsk er for eksempel knyttet til ord og uttrykk
som har med mål og vekt, kjøp og salg å gjøre. I kapitlene
der elevene diskuterer priser i butikker, bestiller noe på
restaurant eller forteller om størrelser og antall, får de god
trening i å regne på engelsk. De digitale ferdighetene øves
systematisk når elevene arbeider med Smart Tavle, eller
gjør oppgaver på elevenes øverom på nettstedet.
Læringsstrategier
I Explore lærer elevene ulike læringsstrategier. For å nå sine
individuelle læringsmål må hver elev først vite hvor de står,
hvor de skal, og hvilke strategier de kan bruke for å nå
målene sine. Målene for hvert kapittel diskuteres i hel klasse
ved oppstarten av hvert kapittel. I samtalen kan elevene
dele gode innspill til hvilke strategier det er hensiktsmessig
å bruke for å nå læringsmålene. På slutten av hvert kapittel
oppsummeres erfaringene, og elevene gis anledning til
å reflektere over sitt eget arbeid og til å sette ord på sine
erfaringer med de ulike strategiene de tok i bruk.
På 5.–7. trinn skal elevene kunne bruke ulike lytte- og
talestrategier, lese- og skrivestrategier. Som lærer er du
sentral i denne bevisstgjøringsprosessen. Gjennom
samtaler og ved å foreslå strategier hjelper du elevene til
gradvis å bli mer reflekterte og bevisste. Først etter mye
veiledning og trening kan man forvente at eleven bruker
strategier på egen hånd.
Lyttestrategier
En sentral lyttestrategi er å lytte ut og kjenne igjen ord og
setningsmønstre. Ved å identifisere ord og setningsmønstre
de kjenner fra før, kan elevene i stor grad resonnere seg
GENERELL DEL
fram til hva resten av setningen, samtalen eller teksten som
helhet handler om. Bevisstgjør elevene på at det å tolke
kroppsspråk, intonasjon og stemmebruk også er nyttige
strategier. Elevene må lære at de langt på vei kan oppfatte
spørsmål og svar ved å høre om stemmen går opp eller
ned. Også det å tolke sammenhengen der samtalen
foregår, er viktig. I en klassesituasjon er det for eksempel
typiske ting man spør om, som å hente utstyr, dele ut bøker,
peke på gjenstander, åpne døra. I samtaler i en butikk eller
på en kafé, for eksempel dem elevene får høre i kapittel 4
og 7, er det naturlig nok andre ting samtalen handler om.
Talestrategier
Elevene oppmuntres til å bruke setningsmønstrene de har
lært. Disse er alle autentiske mønstre hentet fra engelsk
dagligtale og er nyttige redskaper å bruke i samtaler,
dialoger og diskusjoner. Muntlige aktiviteter som rollespill,
sanger, rapper og dikt gir elevene muligheten til legge
merke til, lære om og selv bruke språket til muntlig
samhandling. Ved å lese og diskutere tekster som utvider
elevenes kulturelle kompetanse, lærer elevene viktigheten
av å bruke høflighetsfraser og uttrykk som for eksempel
please og thank you. Når det gjelder å forstå og bli forstått,
er nettopp uttrykk som Sorry?, Pardon? og Can you say that
again, please? til stor nytte.
Lesestrategier
Before you read-oppgaver oppmuntrer elevene til å
utforske titler, overskrifter, ingresser, illustrasjoner og bilde­
tekster. De motiveres til å ta i bruk førkunnskap om emnet
og til å lytte etter kjente, transparente og høyfrekvente ord.
Med transparente ord menes ord som er nesten like på
norsk og engelsk, altså lydlike. Ta dere tid til å sammenlikne
ord fra norsk, engelsk og andre morsmål representert i
klassen, for på den måten å utvide elevenes språkbe­
vissthet. Disse strategiene gir elevene redskaper til å kunne
forstå innholdet i teksten ut fra sammenhengen ordene er
brukt i. Elevene oppmuntres også til å bruke skimming
(skumlesing) for å identifisere bestemte ord som words to
learn eller transparente ord. I faktatekster vil scanning
(søkelesing/letelesing) bli forslått for å hente ut nøkkelord.
Elevene lærer også å nyttiggjøre seg andre typer bilde­
støtte, for eksempel når de leser en fortelling i form av
tegneserier, eller vurderer tabeller og søylediagram.
Skrivestrategier
Explore 5 modellerer setningsmønstre elevene vil ha stor
nytte av å bruke i produksjonen av egne tekster. Elevene
utfordres til å kombinere kjente setningsmønstre med nye
ord og til å sette sammen flere setningsmønstre til en
helhet. I My Textbook introduseres elevene til et rikt utvalg
av tekster i ulike sjangere. Skriverammer, Mr X. Plore’s
Writing Tip, presenteres i mange av kapitlene og er til stor
hjelp når elevene selv skal i gang med å skrive tekster i
ulike sjangere. Her får de en mal for hvordan de for
eksempel skal skrive en bursdagsinvitasjon, et dikt eller et
postkort. Å lage tankekart som de så kan bruke som
utgangspunkt for å skrive egne setninger og tekster, er en
annen strategi elevene øves i. Mal til tankekart finnes på
Smart Tavle og på kopioriginal.
Automatisering av de høyfrekvente ordene og kjennskap
til vanlige stavemønstre er sentralt i Explore. Det systemat­
EXPLORE 5
XIII
iske arbeidet med dette er med på å hjelpe elevene med
rettskrivingen og utviklingen av deres språklige bevissthet.
Tilpasset opplæring og differensiering
Læreverket Explore legger godt til rette for differensiering,
med forslag til forenkling eller større utfordringer, både i
bøkene, på kopioriginalene, på Smart Tavle og i øverom­
met. Som lærer tilpasser du de muntlige aktivitetene til
elevenes ulike nivå, slik at alle opplever å få spørsmål og
oppgaver som utford­rer, strekker og motiverer. Explore 5
differensier på tre nivåer. I My Textbook er alle kjernetek­
stene på to nivåer: Nivå 1 er for alle, nivå 2 er for de fleste.
Hele klassen kan være med å dele leseopplevelsen og delta
i lærerike samtalene før og etter, til tross for at de har ulike
språklige ferdigheter. Elever som trenger større utfordrin­
ger, finner tekster på nivå 3 innenfor samme tema. Disse
tekstene inneholder mer komplekse setningsstrukturer og
er ofte lengre.
Alle elevene er med på å lytte til og lese tekstene på nivå
1. Slik har hele klassen et felles utgangspunkt for samtale.
Elevene fortsetter videre med teksten på nivå 2. Med gode
lyttestrategier kan alle elevene være med på å lytte til nivå
2-tekster. Elever som ikke kan lese hele nivå 2-teksten selv,
vil likevel ha utbytte av å være med på samtalene om nivå
2-teksten etter å ha vært med på å lytte til den. På samme
måte kan elever ha utbytte av å lytte til nivå 3-tekstene før
de selv er i stand til å lese hele på egen hånd. Motiver
elevene til å bruke ulike lytte- og lesestrategier i arbeidet
med å strekke seg til neste nivå.
Også oppgavene i My Workbook finnes på tre nivåer, og
det er noe å gjøre for alle på hver side. I Teacher’s Book
finnes det flere forslag til hvordan både tekster og
oppgaver kan tilpasses elever som trenger forenkling eller
større utfordringer. Det kan være forslag til hvordan du kan
redusere oppgavens omfang, eller hvordan elevene kan
gjennomføre oppgaven ved å utføre færre operasjoner.
Forenklingsforslagene varierer fra side til side, slik at alle
elevene sikres god faglig progresjon.
På elevens øverom på nettstedet finnes det differensierte
oppgaver og god lydstøtte både for elever som trenger
mer støtte til arbeidet med temaene i boka, og for elever
som trenger større utfordringer. Her finnes utfordringer som
passer for elevenes ulike behov. For elever som trenger mer
trening, kan det være lurt å gå tilbake til elevens øverom og
oppgaver som tilhører tidligere kapitler eller årstrinn av
Explore. På nettstedet finnes også kopioriginaler til alle
kapitlene, med oppgaver både for elever som trenger flere
utfordringer, og for dem som trenger å øve mer innenfor
temaene i boka.
Tips til stasjonsundervisning
I hvert kapittel i Teacher’s Book finnes det forslag til varierte
og differensierte stasjonsaktiviteter. Velg de aktivitetene
som passer for deg og din klasse, enten dere har én eller
flere engelskstasjoner i løpet av en økt. Vi har forslag til
oppgaver som passer på lærerbetjent stasjon, lesestasjon,
skrivestasjon, spill- og samarbeidsstasjon og digital stasjon.
En uke velger du kanskje å bruke en stasjon til spill og
samarbeidsoppgaver for å øve mer på muntlige ferdigheter.
Da kan du for eksempel bruke et av spillene som finnes
som kopioriginaler eller i My Workbook. Hvis du trenger
XIV
EXPLORE 5
oppgaver til en engelsk lesestasjon, lister vi opp tekster fra
My Textbook som elevene kan øve videre på etter en kort
felles introduksjon. Til hvert kapittel vil du finne skriveaktivi­
teter gruppen kan arbeide med på skrivestasjonen eller på
den digitale stasjonen.
Stasjonsundervisning tar hensyn til elevenes ulike lærings­
stiler og gir deg muligheten til å differensiere engelskun­
dervisningen. Bruk lista med tips til stasjonsundervisning til
å velge hvilke oppgaver og aktiviteter som gir dine elever
størst faglig utfordring og læringsutbytte. Hvor lang tid
elevene bruker på de ulike aktivitetene, vil variere.
En stasjonsøkt bør begynne med en kort samling i hel
klasse (whole class focus), der elevene blir bevisstgjort
læringsmålet og forklart hva de skal arbeide med for å nå
målet. Det kan være lurt å legge en oversikt på hver
stasjon, som viser hvilke oppgaver de forskjellige gruppene
skal gjøre. For eksempel: gruppe 1 – oppgave 4 og 6,
gruppe 2 – oppgave 5 og kopioriginal 3. Etter økta bør
trådene samles og elevene få muligheten til å sette ord på
hva de har lært.
Explore er et fleksibelt læreverk som tar hensyn til ulike
måter å organisere engelskundervisningen på. For klasser
som ikke har stasjonsundervisning, kan tipsene til stasjons­
undervisning fungere som en oversikt over lærerike aktivi­
teter til bruk i hel klasse.
Forslag til hjemmearbeid
For å bli gode lesere vet vi at det er viktig med repetert
lesing og mengdetrening. For å bli gode skrivere må det
på samme måte gis flere anledninger til nettopp å skrive.
I hvert kapittel finner du forslag til hjemmearbeid som
følger årsplanen. Det er forslag til leselekser, words to learn
og to diktatsetninger som øver høyfrekvente ord. Diktat­
setnin­gene modellerer bruk av de høyfrekvente ordene. Av
og til vil du finne foreslåtte oppgaver i My Workbook eller
andre skriftlige oppgaver. Til mange av leseleksene følger
en lesebestilling. Lesetekstene som foreslås som hjemme­
lekse, skal alltid forberedes på skolen. På denne måten vil
ordene og innholdet i tekstene være kjente.
Hvor mange ord hver elev skal øve på å skrive hjemme,
vil være opp til den enkelte lærer å vurdere. For de fleste
elever vil det være naturlig å konsentrere seg om ordene
listet opp under words to learn. Støtteordene er ord
elevene i første omgang bare må kunne forstå betydningen
av for å kunne få med seg innholdet i teksten. Men elever
som er klare for utfordringen, bør motiveres til å velge to–
tre ord fra støtteordene som de ønsker å lære seg i tillegg.
Minn alle elevene regelmessig på å skrive inn nye ord i My
Word List for å bygge ut sin egen, personlige ordbank.
Den tradisjonelle gloseprøven er ikke nødvendigvis den
beste måten å sjekke at elevene har lært de nye ordene på.
Varier måten du sjekker elevenes læring på, ved å gi
oppgaver der de for eksempel skal trekke strek mellom de
engelske og norske ordene, fylle dem inn i setninger eller
kryssord, skrive egne setninger med ordene, bruke dem i
muntlige dialoger, løse oppgaven i par eller gjennom leker
som bingo, odd one out og skrivestafetter.
Vurdering for læring
Legg til rette for at elevene kan få tilbakemelding i løpet av
hvert kapittel. Hvilke words to learn og setningsmønstre kan
GENERELL DEL
de nå forstå, bruke og skrive? Hvilke må de øve mer på?
Explore gir lærer og elever muligheten for vurdering på
flere nivåer. Det finnes forslag til hvordan underveisvurde­
ringen kan gjøres midtveis i og på slutten av hvert kapittel
i Teacher’s Book. På slutten av hvert kapittel i My Textbook
finnes sidene Now I know og Look Back. Her skal elevene
tenke over og sette ord på i hvilken grad de synes de har
nådd målene for kapitlet. Det er viktig at elevene får tid til
å reflektere over hva de har lært i kapitlet, før de går videre.
På bakgrunn av vurderingen velger du oppgaver i
bøkene, i kopioriginalene eller på nettstedet hver elev vil
ha mest utbytte av å arbeide videre med. Elever som har
behov for mer repetisjon eller forenkling, vil ha nytte av
å arbeide med kopioriginaler fra tidligere kapitler eller
­tidligere klassetrinn på gyldendal.no/explore.
Smart Vurdering med Explore
All vurdering på barnetrinnet skal være underveisvurdering.
Underveisvurderingen har som mål å fremme læring og
utvikling og skal gi læreren og elevene informasjon om hvor
elevene står, og hva de bør jobbe med for å komme videre.
Forskning viser at en av de pedagogiske strategiene som
har størst innvirkning på elevenes læringsutbytte og moti­
vasjon for læring, er kvaliteten på tilbakemeldingene som
gis til elevene. Vurderingen bør gi svar på tre sentrale
spørsmål: Hvor er jeg? Hvor skal jeg? Hvordan skal jeg
komme dit? For å ivareta disse spørsmålene må elevene
• forstå hva de skal lære, og hva som er forventet av dem
• få tilbakemeldinger på kvaliteten på arbeidet eller
­prestasjonen
• få råd om hvordan de kan forbedre seg
• være involvert i eget læringsarbeid, ved blant annet
å vurdere eget arbeid og egen utvikling.
Disse fire prinsippene er nedfelt i opplæringsloven og skal
være styrende for vurderingspraksisen på alle trinn i skolen,
også for de aller yngste elevene. En kan skille mellom
vurdering i ulike tidsløp: vurdering i det korte løp, vurdering
i det mellomlange løp og vurdering i det lange løp. Vurde­
ring i det korte løp handler om den vurderingspraksisen
som skjer daglig, først og fremst mot de læringsmålene
som elevene arbeider med, og som en naturlig del av
undervisningen. Vurdering i det mellomlange løp er den
vurderingen som skjer etter en periode, for eksempel etter
4–5 uker. Vurdering i det lange løp dreier seg om den
vurderingen som skjer halvårlig eller årlig, eller etter flere år.
Vurderingen i det lange løp skal legge vekt på elevenes
voksende kompetanse målt mot de kompetansemålene
som er satt for det aktuelle trinnet eleven befinner seg på.
I Explore legger vi opp til en vurderingspraksis som
ivaretar vurdering i alle de tre skisserte tidsløpene. Vurde­
ring i det korte løp skjer i klasserommet hver dag gjennom
den daglige vurderingspraksisen til læreren og med støtte
i tips og forslag i Teacher’s Book. Vurdering i det mellom­
lange løp skjer i Now I Know og egenvurderingsoppgaven
Look Back, som avslutter hvert kapittel i arbeidsboka. Her
kan lærer og elev stoppe opp og bruke tid til underveis­
vurdering, gjerne på lærerstyrt stasjon eller i små grupper.
Vurdering i det lange løp skjer gjennom kapittelprøver og
etter hvert gjennom vurderingsverktøyet Explore Smart
Vurdering, et digitalt vurderingsverktøy som er under
­utvikling.
GENERELL DEL
Leseforslag til engelsk barnelitteratur
Legg til rette slik at elevene får lese variert og autentisk
litteratur. I lista under finner du et utvalg engelskspråklig
barnelitteratur som elevene vil kunne glede seg over.
Bøkene tar for seg emner som elevene er innom på 5. trinn,
og som de vil kjenne seg igjen i. Noen av bøkene vil
elevene kunne lese selv, andre egner seg best til gode
fellesopplevelser med høytlesing. Billedbøkene er gode
å bruke som utgangspunkt for samtaler der elevene bidrar
med egne tanker og meninger. Finn også fram illustrerte
engelske ordbøker, engelske faktabøker om for eksempel
dyr og landene i Storbritannia og bøker med eventyr
elevene allerede kjenner på norsk. Gjennom å lytte til og
bla i engelskspråklige barnebøker vil elevene kunne ta
i bruk strategier de nå har lært, for å forstå innholdet
i bøkene, selv om ikke alle ordene er kjente.
Elevens nettsted uten pålogging
Elevens øverom på gyldendal.no/explore inneholder
varierte oppgaver til hvert kapittel. Her øver eleven selv­
stendig på motiverende øvingsoppgaver og får umiddelbar
tilbakemelding på hvordan de mestrer utfordringen.
Nettstedet er gratis og uten pålogging, og elevene har
tilgang til nettstedet også hjemmefra, slik at oppgavene
der kan brukes som hjemmearbeid.
Dersom du oppdager hull i elevens språkkompetanse
gjennom underveisvurdering, finnes det oppgaver på nett­
stedet der eleven kan øve mer på spesifikke språklige
utford­ringer.
Forslag til litteraturliste for 5. trinn
Ahlberg, Allan og Janet Ahlberg. Funnybones. 1999
Bartram, Simon. The Man on the Moon. 2002
Benjamin, Floella. My Two Grannies. 2007
Dahl, Roald. The Witches. 1983
Dowd, Siobhan. The London Eye Mystery. 2007
Fine, Anne. The Diary of a Killer Cat. 1994
Gravett, Emily. Meerkat Mail. 2006
Javna, John og Sophie Javna. The New 50 Simple Things
Kids Can Do to Save the Earth. 2009
Jeffers, Oliver. How to Catch a Star. 2004
Kinney, Jeff. Diary of a Wimpy Kid. 2008
Lamprell, Klay. Not For Parents London. Everything You
Ever Wanted to Know. 2011
McGowan, Anthony og David Tazzyman. The Donut Diaries.
Book One. 2011
Morpungo, Michael. The Butterfly Lion. 1996
Sif, Birgitta. Oliver. 2012
Simon, Francesca and more. Horrid Henry’s & Early Readers
20 Children Books, Collection Box Set Illustrated. 2015
Stevens, Roger. On My Way to School I Saw a Dinosaur.
And Other Poems. 2010
Tomlinson, Jill. The Owl Who Was Afraid of the Dark. 1994
Walliams, David. Billionaire Boy. 2010
Walliams, David. Gangsta Granny. 2013
EXPLORE 5
XV
Faglige vurderinger
Flerspråklighet er et felt det for tiden forskes mye på. Nyere
forskning viser at ordene et menneske kan fra ulike språk,
ikke er lagret på forskjellige steder i hjernen, slik mange har
trodd. Derfor kan det være fornuftig å sammenlikne ord og
uttrykk på de forskjellige språkene elevene kan. Å trekke
fram likheter og ulikheter mellom ord og formuleringer på
forskjellige språk øker elevenes språklige bevissthet. Det
gjelder norsk og engelsk, og det gjelder andre språk som
elevene i klassen har som førstespråk, eller har lært i tillegg.
Samtidig er det selvfølgelig viktig å snakke engelsk så mye
du kan i timene. Elevene trenger fortsatt å bli dusjet med
språket og få rikelige anledninger til selv å bruke det.
Elevene trenger å møte grunnleggende setningsmønstre
i engelsk, slik at disse uttrykkene kan danne spor og bli
språklige ressurser de kan bruke strategisk. Elevene lærer
dem først som helheter. Nå på mellomtrinnet vil elevene
etter hvert forstå at disse setningsmønstrene består av
deler som igjen kan settes sammen med nye ord. Da har
de større forutsetninger til å arbeide med språkets
­grammatikk.
Språkstimulering og trygg progresjon
Det er viktig at elevene får ta i bruk flere sanser når de skal
lære seg engelsk. Barn lærer på forskjellig vis og i ulik fart.
De bruker ulike læringsstrategier, som de i første omgang
ikke har et bevisst forhold til selv. Vi vet også at følelser har
mye å si for læring. Når det man gjør, er meningsfylt og
personlig engasjerende, lærer man på en dypere måte og
forståelsen øker.
Explore legger til rette for mye språkstimulering, gode
samtaler omkring språklæring og likheter og forskjeller
mellom språk elevene kan. De får utvikle sin forståelse for
forholdet mellom språklyder og bokstaver, bokstavgrupper,
stavingsmønstre og rim. På øverommet finnes uttalefilmer
som hjelper elevene med uttalen av de lydene som er
typiske for engelsk.
På 1.–4. trinn fikk elevene oppleve mest britisk engelsk
uttale i dette læreverket. Nå på mellomtrinnet vil de gradvis
også få oppleve andre varianter av engelsk gjennom tekster
og lytteeksempler.
Valg av ord og setningsmønstre
Læreplanen og det materialet som finnes i Utdanningsdi­
rektoratets nasjonale prøve i engelsk for 5. klasse, viser hva
som forventes av elevene. Kartleggingen tester elevenes
lytteforståelse og leseforståelse, altså deres reseptive språk­
ferdigheter (lytte og lese). I tillegg til det forståelsesvokabu­
laret som elevene utvikler ved å lytte til, oppleve og møte
engelsk i mange situasjoner, trenger de nå på mellom­
trinnet å utvikle produktive språkferdigheter (snakke og
skrive). Elevene lærer engelske ord samtidig med og før de
har fullt utviklede begreper i morsmålet sitt. Dybden og
bredden på ordkunnskapen deres vil utvikles gradvis
gjennom hele skoletiden og senere i livet.
I Explore har vi lagt vekt på words to learn innenfor
sentrale temaer. Elevene blir så godt kjent med disse
ordene at de selv kan ta dem i bruk når de snakker og
skriver. Når vi samtidig legger vekt på høyfrekvente funk-
XVI
EXPLORE 5
sjonsord og grammatiske ord, artikler, preposisjoner, hjelpe­
verb, pronomen og så videre, er det for å lette lese- og skri­
veprosessen. Bevisstgjøring av disse ordene er til god
støtte i rettskriving.
Explore legger også opp til bevisstgjøring omkring trans­
parente ord, ord som er historisk beslektet og tilnærmet
like på norsk og engelsk, og noen ganger andre språk, som
et resultat av globaliseringen i vår tid. Vektleggingen av
transparente ord har flere årsaker, ikke minst mestringsper­
spektivet. Elevene kan på denne måten motiveres av at de
allerede forstår mye engelsk.
Utforsking av det engelske språket
I Explore blir elevene oppmuntret til å undersøke aktivt,
finne ord i bilder, lytte etter ord og språklyder og finne og
skape mening. De får være språkdetektiver, også når det
gjelder grammatiske mønstre i språket.
Explore legger til rette for dybdelæring. Forskning viser
at språkaktiviteter som krever et visst tankearbeid, er mer
læringsfremmende enn oppgaver som bare er opptatt av
overflateformen til ord og uttrykk (Thornbury 2002). Jo flere
avgjørelser eleven må ta om ord og uttrykk, jo mer sann­
synlig er det at ordene fester seg i minnet og er klare til
bruk når det trengs. Det er naturlig å starte med de
enkleste prosessene, å lytte etter, finne og kjenne igjen ord
i en tekst. En litt mer krevende språkoppgave er det å
skulle finne fram til det ordet som skiller seg ut fra resten
(odd one out-oppgaver). En annen type oppgave er å
matche ord og bilder, eller ord og deres forklaring, syno­
nymer eller antonymer. Å sortere ord i kategorier er enda
mer kognitivt krevende, og størst utfordring er det å skulle
rangere ord etter gitte kriterier, eller bestemme en logisk
rekkefølge mellom dem. Et eksempel på dette kan være å
prioritere hvilke varer man ønsker å skrive på handlelista si,
eller å skulle rangere ord for temperatur på en skala fra
varmt til kaldt via mildt og kjølig. Oppgavene og aktivite­
tene i Explore er utformet i samsvar med denne kognitive
progresjonen.
En annen måte å sikre dyp læring på er å gjøre oppga­
vene personlig engasjerende og meningsfulle for elevene.
Derfor har vi tatt med oppgaver der elevene skal foreta
valg, beskrive sin favoritt og så videre. Forskning har vist at
en slik personalisering av lærestoffet er gunstig for læring
(Thornbury 2002). Det er først når elevene har gjort de nye
ordene til sine, at de virkelig har lært dem. Derfor må
elevene oppfordres mest mulig til å bruke språket selv,
gjenbruke ord og mønstre de har lært tidligere. Når de i
tillegg kan få bruke språket i lek eller i aktiviteter som
virkelig engasjerer og oppleves som meningsfulle, ligger
forholdene godt til rette for læring.
Mye av innlæringen av engelsk handler om imitasjon,
men nå på mellomtrinnet blir det også viktigere og vikti­
gere for elevene å bli bevisst på hvilke læringsstrategier
som fungerer best for dem. Det er lærerens ansvar å hjelpe
elevene til en gradvis sterkere bevisstgjøring.
Etter som elevene modnes, forventes det også at de
utvikler et mer bevisst forhold til likhetene og ulikhetene
mellom språk. Større språklig bevissthet generelt vil lette
både den videre engelsklæringen, men også innlæringen
av både norsk og fremmedspråk. Læreplanen legger stor
vekt på at elevene skal utvikle evnen til å tilpasse språk­
bruken sin til den konteksten de bruker engelsk i, til den
samtalepartneren de står overfor, til det emnet de snakker
eller skriver om, og til det formålet de har med en gitt
språkhandling. Det er en livslang utviklingsprosess å lære
dette. For at elevene på lang sikt skal bli i stand til å
tilpasse språket sitt til den situasjonen de bruker engelsk i,
må de sakte, men sikkert bygge opp et stort språklig reper­
toar å velge fra. Når det gjelder spesielle funksjoner som
det å be om hjelp til noe på en høflig måte, kan det være til
stor hjelp for forståelsen og innlæringen å sammenlikne hva
som passer å si eller skrive på ulike språk, med utgangs­
punkt i forskjellige kulturelle kjøreregler og vaner. Dette er
med på å øke elevenes kulturelle kompetanse.
Kilder
Cameron, L. (2001). Teaching languages to young learners.
Cambridge: Cambridge University Press.
Schmitt, N. og McCarthy, M. (2008 [1997]). Vocabulary.
Description, acquisition and pedagogy.
Cambridge: Cambridge University Press.
Thornbury, S. (2002). How to teach vocabulary. Harlow:
Pearson Education Limited.
Wagner, Å.K.H., Strömqvist, S. og Uppstad, P.H. (2008). Det
flerspråklige mennesket. En grunnbok om skriftspråklæring. Landslaget for norskundervisning. Bergen: Fagbok­
forlaget.
Språklige former i Explore
I Explore har vi valgt å bruke britisk stavemåte og uttale,
men i enkelte lyttetekster får elevene høre flere varianter av
engelsk. Dette gjelder for eksempel kapitlet om skolehver­
dagen i engelskspråklige land. Engelsk som verdensspråk
er blitt tydeligere vektlagt i den reviderte læreplanen fra
2013.
Alle tekstene er lest inn av barn og voksne med engelsk
som morsmål. I noen få av sangene og rappene er utøveren
jevnaldrende og norsk, med en engelskuttale som mange
elever vil kunne identifisere seg med.
Explore bruker sammentrukne former som he’s, I’m og it’s
i muntlige sammenhenger, som i autentisk tale, sanger og
vers. I andre sammenhenger brukes former uten sammen­
trekning, slik som he is, I am og it is.
Når det gjelder overskrifter og titler, har for 1. til 4. trinn
vi valgt en praksis som ligger tettere opp mot norske skrive­
regler på de første trinnene. Av pedagogiske hensyn har vi
brukt stor forbokstav kun i de ordene der dette er regelen
på engelsk, som for eksempel i ukedager, måneder og i ord
for nasjonali­tet. Fra 5. trinn innfører vi store bokstaver i
titlene i tekstboka etter gjeldende skriveregler i engelsk. I
arbeidsboka står opp­gave­titlene uten store bokstaver, med
unntak av første ord i tittelen og andre ord som alltid skal
ha stor bokstav på engelsk.
Systematisk progresjon og resirkulering
Elevene trenger å møte ord flere ganger før de blir lagret i
langtidsminnet. Ord og uttrykk må brukes, og helst i nye
sammenhenger. Det er dette som ligger i begrepet resirkulering. I Explore er resirkulering løftet til et viktig prinsipp
som en integrert del av den systematiske progresjonen. Når
de innøvde ordene blir resirkulert, vil elevenes mentale
nettverk stimuleres og forsterkes etter hvert som nye ord
bygges inn i nettverket.
GENERELL DEL
GENERELL DEL
EXPLORE 5
XVII