Selvregulering/organisering
Hva er den største utfordringen?
 Uro?
 Faglig?
 Sosialt?
Utgangspunkt

Tilrettelegging ut i fra de
pedagogiske grunnprinsippene
bør sees på som gunstig for alle
elever, men en nødvendighet for
elever med ADHD
Nevropedagogikkens grunnsyn

Å legge til rette for et læringsmiljø hvor
det er mulig å kompensere for de
vanskene et individ har

Å finne frem til barnets beste
læringskanaler med den hensikt å
formidle læring på en slik måte at barnets
læringsmuligheter optimaliseres
(læringsvindu)

For hver vanske en avdekker, må en
finne en styrke hos individet som skal
kompensere for denne
Nevropedagogikkens grunnsyn
Eleven skal øke evnen til
å konsentrere seg og øke
evnen til å holde ut med
arbeid over lengre tid
Eleven skal lære seg å
lese sosiale situasjoner
Eleven må lære seg
å ta ansvar, styre og
regulere egen læring
Hvordan kan skolen bli
bedre på å tilrettelegge
på en slik måte at eleven
skal kunne være mer
konsentrert og holde ut
med arbeid over lengre
tid
Hvordan kan skole legge
til rette slik at eleven i
minst mulig grad
opplever sosiale
situasjoner som er
vanskelig å lese
Hvordan kan skolen
strukturere og
tilrettelegge læringen
slik at elevens vansker
kommer minst mulig til
uttrykk
8 H’er (Script)
1)
Hva skal vi gjøre – Innhold
2)
Hvorfor skal vi gjøre det - Mål/Mening
(Kunnskapsløftet)
3)
Hvornår (Når) skal vi gjøre det –
Tidspunkt/sekvens
4)
Hvor skal vi gjøre det – Plassering
5)
Hvem skal jeg gjøre det med – Voksne og andre
elever
6)
Hvordan skal vi gjøre det – Metode
7)
Hvor lenge skal vi gjøre det –
Tidsperspektiv/antall
8)
Hva skal vi gjøre deretter - Innhold
8 H’er
 Hvordan ser uken ut

Hvordan ser dagen ut

Hvordan ser timen ut
Sms som tannlegen, frisøren,
legen, osv
Planlegging, organisering og sekvensering
Planlegging, organisering og sekvensering
Planlegging, organisering og sekvensering

Skriv en tekst til en reiseblokk.
Ta utgangspunkt i en dag i en
storby der du har besøkt 3-4
attraksjoner.
Kunnskapsmål:

skrive ulike typer tekster med
struktur og sammenheng

velge og bruke ulike
skrivestrategier tilpasset
formålet
Planlegging, organisering og sekvensering
Avgrense


”I neste uke er det din tur å legge frem
noe om et selvvalgt band”
” Gå inn på nettet å finn ut noe om Henrik
Wergeland”







Hvilket band skal jeg velge
Hva skal jeg finne ut av
Hvor starter jeg
Hva skal jeg ta med
Hva er viktig
Hvor slutter jeg
Støtte underveis
Planlegging, organisering og sekvensering
Fremheve








Sammendrag (innbinding)
Bearbeide tekst (skanner)
Endre linjeavstand
Endre type
Skriftfarge
Fet, kursiv, understreking
Gule ut
Nøkkelord før teksten
Planlegging, organisering og sekvensering
”jeg vet hva det skal handle om, men det jeg
skal skrive om kommer liksom ikke helt enda”

”Da kan alle ta frem PC’ene og lage
en presentasjon om Hinduismen”

Hjelp til strukturering av tekst og
annen fremføring
Hjelp til å bryte ned oppgav er i
mindre deler
Lage ”oppskrifter”


– NB. Det er ikke sikkert elevene
er i stand til å bruke denne uten
at lærer eller assistent veileder
eleven i hvordan en ”oppskrift”
skal brukes
Planlegging, organisering og sekvensering
 Tydelige skifter
”mange elever sliter med fleksibilitet
i oppmerksomhet”










Markere overganger
”nå er det fem minutter igjen”
Markere skift i oppmerksomhet/regel
Fra ”ganging til deling”
Markere der det er et skifte
En rød prikk når det er et skifte
Nå går vi over til å snakke om…
Nå har vi sporet av litt, men vi går nå tilbake
til…..
ta opp igjen tråden – i forrige time snakket vi
om…
oppsummere – denne timen har vi snakket
om….
Planlegging, organisering og sekvensering

Løsningsstrategier

Regelbok /loggbok /oppskriftsbok

Svaralternativ
 Gjenkalling betyr å hente fram
det du skal si



Gjenkjenning betyr i skille det
rette svaret fra feil svar
Geni vs. Vil du bli millionære
Flervalgsoppgaver (eng.
multiple-choice)
 Kahoot
Sansesensibilitet

Visuelt (klasserom og oppgaver)

Auditivt

Taktilt

Lukt

Tidsbegrep

Indre Avledning
Rutiner for oversikt og orden

Rutiner for å gi informasjon (før vi løper ut)

Sørg for å ha elevens oppmerksomhet før
du gir en instruks

En beskjed om gangen

En oppgave om gangen

En endring av gangen

Minne på i forkant av en endring

Hva en skal gjøre og ikke hva man ikke skal
gjøre (drikke)
Rutiner for oversikt og orden









Vær fysisk nær vs. fjernstyring
Ha øyekontakt
Vær så konkret som mulig
Vær vennlig, men likevel
bestemt
Vær tydelig og bruk enkle ord
Følg opp beskjeden inntil
elevene gjennomfører
Unngå argumentering
Velg riktig tidspunkt
Unngå spørsmål
Rutiner for oversikt og orden
–
Ikke la elevens vansker i forhold til orden hindre
eleven i læring og deltakelse
•
•
•
•
Dobbelt sett med bøker
Gymtøy, forkle osv
Rutiner for sending av informasjon mellom
skole og hjem
Skole og hjemsamarbeid
Rutiner for oversikt og orden
 Hva er plan B
 Er de 8 H’ene ivaretatt
 Hva er planen med plan B



Når brukes den
Være i forkant
Hva skal til for at den settes
i livet
Motivasjon

”det er ikke noe i veien med
evner og konsentrasjon ved den
gutten. Han kan jo sitte timevis
foran pc’en hver dag, og da er
det ikke noe i veien med verken
konsentrasjon eller motivasjon”
Motivasjon
motivasjon
tid
Motivasjon

Inn the zone

Mange unger sitter bare foran tv
og pc’en hele dagen

Kan vi konkurrere med disse?
Skal vi konkurrere med disse.

Likevel verdt å se på kjennetegn
ved det spillutviklerne kaller for
in the zone og flow
Motivasjon
– Ikke så lett at det blir kjedelig
– Ikke så vanskelig at det blir
frustrerende
– Balanse mellom mestring og
utfordring
– Balanse mellom nytt og velkjent
– Balanse mellom alvor og humor
– Rask tilbakemelding på rett og
galt
Motivasjon
Fremtidsnærsynt








Nærhet i tid
Nærhet mellom oppgave gitt oppgave utføres – oppgave
leveres
Rask tilbakemelding
Hyppige pauser
Hyppige aktivitetsskift
Variasjon
Hyppig feedback
Se enden på arbeidet før en
starter (lekser)
Sosial fungering

«Overland (2007) hevder de fleste
elever gjennom egne erfaringer og
gjennom å observere andre, lærer
hva som lønner seg og hva som er
klokt å gjøre i ulike sosiale
situasjoner. En forutsetning for dette
er likevel at elevene er i stand til å
lære av sine erfaringer. Han
understreker derfor at noen elever
har vansker med dette og fremhever
at dette blant annet gjelder for elever
med ADHD»
Sosial fungering

”Når det er i samfunnet si interesse
at elevene gjennomfører utdanning,
er det også samfunnets ansvar å
gjøre sitt ytterste for hindre at dette
ikke oppleves negativt”.

Ordklasser vs. arbeidsro
Sosial fungering

Utfordringer i skolen
•
•
•
•
•
•

Løse dager
museum
konserter
frilek
være sammen for å
være sammen
Jo løsere dager/innhold, jo mer
kreves av forarbeid fra
lærer/pedagog
Sosial fungering

Sosial kompetanse
–
–
–
–
–


empati
Selvhevdelse
Samarbeid
ansvarlighet
Kontroll
Må jobbe med sosial
kompetanse.
Spørsmålet er med hvilke
ferdigheter og hvordan
Sosial fungering
 Mestring - 7/10
–
Viktig for elever som viser
atferdsproblemer, men aldri får
positiv bekreftelse, selv når de en
sjelden gang gjør som forventet
(1:15)


Tilrettelegging ut i fra dette (is)
Å være sammen om noe
Strategier og arbeidsvaner



Førforpliktelsesstrategier eller
selvforpliktelsesstrategier
«Point of no return»
”Odyssevs og Sirenenes sang”
Nå er det friminutt . Du skal gå ut ta på deg
jakken og gå ut til de bekkalokket på plassen vi
har avtalt. Uannsett hva som skjer på veien
skal du fortsette å gå. Jeg kommer et lite
stykke bak deg, og så møtes vi ute.
Når du skal ut å spille fotball i friminuttet er
avtale at hver gang noen begynner å diskutere
en eller annen situasjon, skal du gå bort til din
egen keeper og spørre om hva hvor lenge det
er igjen av friminuttet
En kickstart
Skole hjem
Systematisk
repetisjon
og
påminning
Systematisk
annerkjennelse,
oppmuntring og
motivering
Fjerning av
triggere
Struktur og
organisering
Samarbeid
Bra


Nullstillingsansvar (husk at vi er på jobb)
Bevisthet om egne svigninger
Bedre


•
•


Hvor mange skal eleven forholde seg til
Faste voksne
Fast avsatt eller når det passer
Hvem deltar på denne (assistent)
Vikarer (finner på noe gøy – en endring av gangen)
Kan alle de voksne følge opp disse avtalene





Tydelige skoleregler og konsekvenser
Er alle de voksne enige?
Har alle samme konsekvenser
Følges de konsekvent
PALS (POSITIV ATFERD, STØTTENDE
LÆRINGSMILJØ OG SAMHANDLING)
Best