š ³±š - משרד החינוך

£ž©¢ œ±²§
©¢ š³±š §
¢›ž›œ­¥©¢§
¨ š©£¥¦ž¥²
³¥¢ª­¢œ¢¥™¢š¥¬™ž³ž©ž²³ž¥°³¥¦ž±›¥¥ž¥«³ž™±ž¢ž¥¢§¢™¨¢­¥°ž¢œš›©žŸ¬œš³ž™±ž³™¨ž¢«š™±°
¢¸«³¥žŸš±Ÿ«¢¥¨¢™©¢ š¨§Ÿšœš¥š³¢§¯«œžš«œžš«¨¤¥ž¦¢¢²¢™£¢›²¢³™°žœš¥œ«ž©©¢ š£³©¢ š
£¢¥™ž©­¦™¦›¦¢± ™¦¢© š©¥±žŸ«¥¨¢™ž­¸«š³ž ¢²šž™šž³¤±§ž ³¥š°
±³ž§±Ÿ«±§ž ¸¥¡±­»·ž¤ž ¦¢©¢§¥±²°¢±¢²¤§³ž§¢²±³ž±š §¦¢±­ª»±Ÿ«±§ž ©¢ š±œ ¥ª¢©¤¥¨¢™
œ±²§¥²³ž§œ°ž§³ž™±žšž™¨ž¥™²¬ž›š¡±ž­§¸²ž§¢²š
³š¢³¤³™³§¢¢ª²± ™¥©¢ š³¥¢ ³¢©­¥ ¢›²§¢œ¢¥ž³ž™±žª§²ž§¢²š±³ž§ž©¢™²±Ÿ«±§ž £³ž²±š¦™
©¢ š±œ ³™¡°²ššžŸ«ž ¢›²§¢œ¢¥³±š §³™±žª§©¢ š
³ž©¢ š±ž¡¥«œ­°™©™
¢©±¡ª°™¨ š©¥³ž™±ž
£¢¡±­¦¢ª­œž§³¥š¢°²°šœ§š¢¤™œž °šœžžš¨ š¢³²¨ž¥™²¢¡±­ž¦¢¢²¢™ £ ¤¥œ«ž¢§¦ž°§š³±š §³¤¢±¤¥«³ž™ ³™œ¢š³¤š™¥§°šœ§³¥š¢°™¥¦™ ¨ š© ³°šœ§¥œ«ž¢§¦ž°§š¦¢¡±­ ¢©±¡©¢™¨ š©¥³ž™±ž
£¢¡±­¦¢ª­œž§³¥š¢°²¨ š©³ž°šœ§š¢¤™œž ¦¢ª­œž§³¥š¢°²¨ž¥™²³ž°šœ§šž¦¢¢²¢™ žš¨ š¢³²¨ž¥™²¢¡±­ £ ¤¥œ«ž¢§¦ž°§š³±š §³¤¢±¤¥«°šœ ¨ž¥™²
³°šœ§ž
¦² ™¥¥ ¨ š©
³°šœ§ ¦¢¡±­³™œ¢š³¤š™¥§³ž°šœ§³¥š¢°™¥¦™ ¨ š©³°šœ§¥œ«ž¢§¦ž°§š
œž§¢¥³žœ¢ ¢ž¨ž¥™²¦²
" .34"0$#
¨ž¥™²³°šœ§¨™¤°šœ
34"5,012
¨ž¥™² ¥§ª
34"0$%
œž§¢¥³žœ¢ ¢ž¨ž¥™²¦²
" .34"0$#
¨ž¥™²³°šœ§¨™¤°šœ
34"5,012
¢©±¡©¢™ ¢©±¡ª°™ »³ž¯š²§ »œ¢ ™©¢ š³±š §
‫داﺧﲇ‬/
œ«ž§
³žŸ ³œž«³ ·ª§ )$%
ª¸¢š ¥§ª #"$%
¦²™¥¥¨ š©³°šœ§¨™¤°šœ
+",
-$#./+",012
œ«ž§
³žŸ ³œž«³ ·ª§ )$%
¸š±§¥§ª
&'($%
¦²™¥¥¨ š©³°šœ§¨™¤°šœ
-$#./+",••012
¬œ¥±š«§³¢š±«­²š³ž™±ž
!" *
+",
¨ž¥™² ¥§ª
34"0$%
¨ š©¥³ž°šœ§
¢©±¡ª°™
¨ š©¥³ž°šœ§
¢©±¡©¢™
¦¢© š©¥³ž™±ž
‫اإلدارة التّربويّة‬
‫للممتحن!‬
‫َ‬
‫حتيّة‬
‫وزارة التّربية والتّعليم‬
‫دفتر امتحان‬
‫القسم الكبير لالمتحانات‬
‫اقرأ بتم ّع ن التعليمات في هذه الصفحة واعمل وف ًق ا لها بالضبط‪ .‬عدم تنفيذ التعليمات قد يؤدّي إلى ع وائق مختلفة‬
‫وح ّت ى إلى إلغاء امت حانك‪ .‬أعدّ االمت حان لف حص ت حصيالتك الشخص يّة‪ ،‬لذلك اعمل بشكل ذاتيّ فقط‪ .‬أثناء االمت حان‪،‬‬
‫ال يُسمح طلب المساعدة من الغير ب واسطة الحصول على م وا ّد مكتوبة أو الحديث‪ ،‬كما ال يُسمح مساعدة ممتحَ نين‬
‫آخرين‪ ،‬ح ّت ى لو توجّ ه وا إليك‪.‬‬
‫ال يُسمح إدخال م وا ّد مساعدة ‪ -‬كتب‪ ،‬دفاتر‪ ،‬ق وائم‪ ،‬أجهزة اتّصال بأن واعها وما شابه ‪ -‬إلى غرفة االمتحان ما ع دا "م وا ّد‬
‫المفص لة في نموذج االمتحان أو في تعليمات مسبقة من الوزارة‪.‬‬
‫ّ‬
‫مساعدة ُي سمح استعمالها"‬
‫إذا كانت لديك م وا ّد مساعدة ال ُي سمح استعمالها‪ ،‬س لّمها للم راقب قبل بدء االمتحان‪ .‬بعد أن تنتهي من كتابة‬
‫االمتحان‪ ،‬س لّم الدفتر للم راقب‪ ،‬وغادر غرفة االمتحان بهدوء‪.‬‬
‫نرجو التق ّي د بن زاهة االمت حانات!‬
‫الداخلي‬
‫تعليمات للممت َح ن‬
‫ّ‬
‫الخارجي‬
‫تعليمات للممت َح ن‬
‫ّ‬
‫‪ .1‬تأكّ د بأنّ تفاصيلك الشخص يّة وتفاصيل نموذج‬
‫‪ .1‬تأكّ د بأنّ تفاصيلك الشخص يّة مطبوعة‬
‫ االمتحان الذي تُمتحَ ن به مطبوعة على الملصقة‬
‫حصلت عليها‪،‬‬
‫َ‬
‫على ملصقات الممتحَ ن التي‬
‫حصلت عليها‪ ،‬وألصقها على غالف‬
‫َ‬
‫وبأنّ تفاصيل نموذج االمتحان الذي تُمتحَ ن به مطبوعة التي‬
‫المخص ص لذلك‪.‬‬
‫ّ‬
‫حصلت عليها‪ .‬الدفتر‪ ،‬في المكان‬
‫َ‬
‫على ملصقات نموذج االمتحان التي‬
‫بخط يد‬
‫‪ .2‬إذا لم تحصل على ملصقة‪ ،‬اكتب ّ‬
‫المخص ص لذلك‪،‬‬
‫ّ‬
‫‪ .2‬ألصق على غالف الدفتر‪ ،‬في المكان‬
‫المخص ص لملصقة‬
‫ّ‬
‫ملصقة ممتحَ ن (بدون اسم) وملصقة نموذج امتحان‪ .‬التفاصيل في المكان‬
‫‬
‫ الممتحَ ن‪.‬‬
‫بخط يد‬
‫‪ .3‬إذا لم تحصل على ملصقات‪ ،‬اكتب ّ‬
‫المخص ص لملصقة الممتحَ ن‪ .‬‬
‫ّ‬
‫التفاصيل في المكان‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.6‬‬
‫‬
‫للممتح نين‬
‫تعليمات‬
‫َ‬
‫ال يُسمح الكتابة في ه وامش الدفتر (في المنطقة المخطّ طة)‪ ،‬ألنّه لن يتمّ مسح ضوئيّ لهذه المنطقة‪.‬‬
‫اكتب كلمة "مس وّدة" في رأس كلّ صفحة تستعملها مس وّدة‪.‬‬
‫خط ا أو ضع )‪ (X‬على المكتوب‪.‬‬
‫ال يُسمح استعمال التيپكس (טיפקס) في دفتر االمتحان‪ .‬إذا أردت المحو ‪ -‬م رّر ًّ‬
‫يجب الكتابة في دفتر االمتحان بقلم حبر فقط‪.‬‬
‫ال يُسمح كتابة االسم داخل الدفتر ألنّ االمت حان يُف حص بدون ذكر اسم‪.‬‬
‫ال يُسمح إضافة أو تغيير أيّة تفاصيل في الملصقات‪ ،‬وذلك لمنع ع وائق في تشخيص الممتحَ ن‬
‫وفي تسجيل العالمات‪.‬‬
‫نتم ّن ى لك النجاح!‬
‫מדינת ישראל‬
‫בגרות לבתי ספר על־יסודיים‬
‫סוג הבחינה‪:‬‬
‫מועד הבחינה‪ :‬קיץ תשע"ו‪2016 ,‬‬
‫מספר השאלון‪11281 :‬‬
‫טקסטים‬
‫נספח‪:‬‬
‫משרד החינו ך‬
‫‬
‫‬
‫עברית‪ :‬הבנה‪ ,‬הבעה ולשון‬
‫שאלון מותאם‬
‫על פי תכנית הרפורמה ללמידה משמעותית‬
‫א‪.‬‬
‫משך הבחינה‪ :‬שלוש שעות‪.‬‬
‫ב‪.‬‬
‫מבנה השאלון ומפתח ההערכה‪ :‬בשאלון זה שני חלקים‪.‬‬
‫— ‪ 50‬נקודות‬
‫— הבנה והבע ה‬
‫חלק ראשון ‬
‫ פרק א‪ :‬הבנת הנקרא‬
‫ פרק ב‪ :‬כתיבה ממזגת‬
‫‬
‫— ‪ 50‬נקודות‬
‫— לשון‬
‫חלק שני‬
‫ פרק א‪ :‬שם המספר‬
‫ פרק ב‪ :‬תחביר‬
‫* יש לבחור באחד הפרקים‬
‫ פרק ג‪ :‬מערכת הצורות‬
‫‬
‫ג‪.‬‬
‫סה"כ — ‪ 100‬נקודות‬
‫חומר עזר מותר בשימוש‪ :‬אין‪.‬‬
‫ד‪ .‬הוראות מיוחדות‪ .1 :‬יש לקרוא את הטקסטים שבנספח ולענות על השאלות בגוף שאלון זה‪,‬‬
‫ לפי ההוראות‪.‬‬
‫‪ .2‬לכתיבת טיוטה אפשר להשתמש בעמודים האחרונים (‪ )21-20‬של השאלון‪.‬‬
‫‬
‫ההנחיות בשאלון זה מנוסחות בלשון זכר ומכוונות לנבחנות ולנבחנים כאחד‪.‬‬
‫בהצלחה!‬
‫‪/‬המשך מעבר לדף‪/‬‬
‫‪-2-‬‬
‫עברית‪ :‬הבנה‪ ,‬הבעה ולשון‪ ,‬שאלון מותאם‪ ,‬קיץ תשע"ו‪ ,‬מס' ‪ + 11281‬נספח‬
‫חלק ראשון — הבנה והבעה (‪ 50‬נקודות)‬
‫קרא את הטקסטים שבנספח המצורף‪ ,‬וענה על השאלות בפרקים שלפניך‪.‬‬
‫הקפד על כתב ברור‪ ,‬על כתיב נכון‪ ,‬על כללי הדקדוק ועל פיסוק הגיוני‪.‬‬
‫ענה על כל השאלות ‪.3-1‬‬
‫‬
‫‪ .1‬א‪ .‬לפי חביב (כותב טקסט ‪ )1‬ולפי אוסטרייכר (כותב טקסט ‪,)2‬‬
‫התזונה של האדם המודרני פוגעת הן בבריאותו הן בסביבה‪.‬‬
‫‬
‫על פי שני הטקסטים‪ ,‬הסבר כיצד התזונה של האדם המודרני פוגעת‬
‫‬
‫בבריאות האדם ובסביבה‪ 6( .‬נקודות)‬
‫לא לכתוב באזור זה‬
‫פרק א‪ :‬הבנת הנקרא (‪ 26‬נקודות)‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫ב‪ .‬מהי ההמלצה המשותפת לחביב (כותב טקסט ‪ )1‬ולאוסטרייכר‬
‫(כותב טקסט ‪ ,)2‬שנועדה לצמצם את הפגיעה בבריאות האדם‬
‫ובסביבה? (‪ 4‬נקודות)‬
‫ ‬
‫‬
‫‪ . 2‬לפניך היגדים על היחס שבין הטקסטים ‪ .3-1‬הקף את שני ההיגדים הנכונים‪.‬‬
‫(‪ 4‬נקודות)‬
‫(‪) 1‬‬
‫(‪)2‬‬
‫(‪)3‬‬
‫(‪)4‬‬
‫טקסט ‪ 2‬מדגיש בעיקר היבט אחד המובא בטקסט ‪.1‬‬
‫טקסט ‪ 2‬מעלה טענת נגד לטענה המובאת בטקסט ‪.1‬‬
‫טקסט ‪ 3‬מוכיח את הנאמר בטקסט ‪.1‬‬
‫טקסט ‪ 3‬מפריך את הנאמר בטקסט ‪. 2‬‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/3‬‬
‫ال تكتب في هذه المنطقة‬
‫ ‬
‫‪-3-‬‬
‫עברית‪ :‬הבנה‪ ,‬הבעה ולשון‪ ,‬שאלון מותאם‪ ,‬קיץ תשע"ו‪ ,‬מס' ‪ + 11281‬נספח‬
‫ال تكتب في هذه المنطقة‬
‫‪ .3‬במאמרו של חביב (טקסט ‪ )1‬בשורות ‪ 48-42‬הכותב מציין כי "תעשיית‬
‫המזון" ו"מומחי הקיימוּת" פועלים כדי להשפיע על הרגלי התזונה של‬
‫הציבור‪.‬‬
‫א‪ .‬על פי מאמרו של חביב‪ ,‬אילו הרגלי תזונה היה רוצה כל אחד מהם‬
‫להקנות לציבור? (‪ 6‬נקודות)‬
‫‬
‫מומחי הקיימוּת‬
‫‬
‫‬
‫ ‬
‫‬
‫תעשיית המזון‬
‫ ‬
‫‬
‫ב‪ .‬על פי מאמרו של חביב‪ ,‬מהי המטרה העומדת מאחורי הפעילות של‬
‫כל אחד מהם? (‪ 6‬נקודות)‬
‫‬
‫של מומחי הקיימוּת‬
‫‬
‫‬
‫ ‬
‫‬
‫של תעשיית המזון‬
‫ ‬
‫‬
‫לא לכתוב באזור זה‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/4‬‬
‫‪-4-‬‬
‫עברית‪ :‬הבנה‪ ,‬הבעה ולשון‪ ,‬שאלון מותאם‪ ,‬קיץ תשע"ו‪ ,‬מס' ‪ + 11281‬נספח‬
‫פרק ב‪ :‬כתיבה ממזגת‬
‫(‪ 24‬נקודות)‬
‫‬
‫לא לכתוב באזור זה‬
‫ענה על שאלה ‪.4‬‬
‫‪ .4‬על סמך שלושת הטקסטים שקראת‪ ,‬כתוב סקירה שתתפרסם בכתב עת‬
‫וכותרתה‪ :‬תזונה בריאה ובת־קיימה‪.‬‬
‫בסקירה כתוב על חשיבותה של תזונה בריאה ובת־קיימה ועל הדרכים‬
‫‬
‫להשגתה‪.‬‬
‫הקפד על דרכי מסירה מקובלות ועל אזכור מקורות המידע בגוף הסיכום‬
‫‬
‫ובסופו (ביבליוגרפיה)‪ .‬כתוב בהיקף של כ־ ‪ 300‬מילים‪.‬‬
‫את הסקירה כתוב בעמודים ‪( .5-4‬תוכל להשתמש בעמוד ‪ 6‬לכתיבת טיוטה‪).‬‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫ال تكتب في هذه المنطقة‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/5‬‬
‫‪-5-‬‬
‫עברית‪ :‬הבנה‪ ,‬הבעה ולשון‪ ,‬שאלון מותאם‪ ,‬קיץ תשע"ו‪ ,‬מס' ‪ + 11281‬נספח‬
‫‬
‫ال تكتب في هذه المنطقة‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫לא לכתוב באזור זה‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/6‬‬
‫‪-6-‬‬
‫עברית‪ :‬הבנה‪ ,‬הבעה ולשון‪ ,‬שאלון מותאם‪ ,‬קיץ תשע"ו‪ ,‬מס' ‪ + 11281‬נספח‬
‫טיוטה‬
‫‬
‫לא לכתוב באזור זה‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫ال تكتب في هذه المنطقة‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/7‬‬
‫‪-7-‬‬
‫עברית‪ :‬הבנה‪ ,‬הבעה ולשון‪ ,‬שאלון מותאם‪ ,‬קיץ תשע"ו‪ ,‬מס' ‪ + 11281‬נספח‬
‫חלק שני — לשון‬
‫(‪ 50‬נקודות)‬
‫ال تكتب في هذه المنطقة‬
‫בחלק זה שלושה פרקים‪ .‬עליך לענות על שני פרקים‪ :‬על פרק א — חובה‪,‬‬
‫ועל אחד מן הפרקים ב‪-‬ג‪.‬‬
‫פרק א‪ :‬חובה — שם המספר‬
‫(‪ 10‬נקודות)‬
‫ענה על שאלה ‪.5‬‬
‫‪ .5‬הקף את הצורה הנכונה של כל אחד משמות המספר במשפטים שלפניך‪.‬‬
‫•‬
‫‬
‫המפגש הקרוב של חברי הפורום הישראלי לתזונה בת־קיימה‬
‫יתקיים בארבעה־עשר ‪ /‬ארבע־עשרה ביולי ‪2016‬‬
‫בחדר מספר מאה ואחד ‪ /‬מאה ואחת בבניין א'‬
‫באוניברסיטת תל אביב‪.‬‬
‫• הכינוס האחרון של חברי הפורום התקיים לפני חמש ‪ /‬חמישה‬
‫שבועות‪.‬‬
‫•‬
‫בכינוס האחת־עשרה ‪ /‬האחד־עשר של הפורום לתזונה‬
‫בת־קיימה דנו בשאלה‪" :‬איך אפשר להאכיל תשעה ‪ /‬תשע‬
‫מיליארד אנשים?"‬
‫לא לכתוב באזור זה‬
‫• על פי דוח האו"ם‪ ,‬משנת ‪ 1980‬עד ימינו גדלה פי שתיים ‪ /‬שניים‬
‫צריכת הבשר השנתית במדינות המתפתחות‪.‬‬
‫• בשלושת ‪ /‬בשלוש‬
‫הערים הגדולות הופעלה בגני הילדים תכנית‬
‫לשיפור התזונה‪.‬‬
‫• באחד ממעדני החלב בטעם שוקולד יש כמאה עשרים ושבעה ‪/‬‬
‫מאה עשרים ושבע קלוריות וכשש ‪ /‬שישה אחוזי שומן‪.‬‬
‫•‬
‫קניתי ספר בחמישים ושלוש ‪ /‬חמישים ושלושה שקלים‪.‬‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/8‬‬
‫‪-8-‬‬
‫עברית‪ :‬הבנה‪ ,‬הבעה ולשון‪ ,‬שאלון מותאם‪ ,‬קיץ תשע"ו‪ ,‬מס' ‪ + 11281‬נספח‬
‫ציין את שם הפרק שבחרת‪:‬‬
‫פרק ב‪ :‬תחביר‬
‫(‪ 40‬נקודות)‬
‫בפרק זה עליך לענות על ארבע שאלות‪.‬‬
‫ענה על ארבע מן השאלות ‪( .10-6‬לכל שאלה — ‪ 10‬נקודות)‬
‫שים לב‪ :‬בכל שאלה שתבחר‪ ,‬ענה על כל הסעיפים‪.‬‬
‫לא לכתוב באזור זה‬
‫לפניך שני פרקים‪ :‬פרק ב — תחביר ופרק ג — מערכת הצורות‪.‬‬
‫בחר בפרק שלמדת‪ :‬פרק ב — תחביר או פרק ג — מערכת הצורות‪.‬‬
‫בפרק שבחרת ענה על השאלות לפי ההוראות‪.‬‬
‫‪ .6‬בשנים האחרונות מתעוררת בעולם המודעות לחינוך לתזונה בת־קיימה‪,‬‬
‫ובמדינות כגון איטליה‪ ,‬יפן וארצות־הברית מוקמים גופים לקידום‬
‫הנושא‪.‬‬
‫א‪ .‬לפניך ארבע אפשרויות לסיווג המשפט‪.‬‬
‫‬
‫הקף את התשובה הנכונה‪.‬‬
‫‬
‫(‪ )1‬משפט מורכב‪ :‬עיקרי — משפט פשוט; פסוקית לוואי בעלת‬
‫חלקים כוללים‪.‬‬
‫(‪ )2‬משפט איחוי (מחובר)‪ :‬איבר א — משפט פשוט בעל חלקים ‬
‫כוללים; איבר ב — משפט פשוט‪.‬‬
‫(‪ )4‬משפט איחוי (מחובר)‪ :‬איבר א — משפט פשוט; איבר ב — ‬
‫משפט פשוט בעל חלקים כוללים‪.‬‬
‫ב‪ .‬מהו התפקיד התחבירי של המילים המסומנות בקו במשפט הנתון?‬
‫הקף את התשובה הנכונה‪.‬‬
‫‬
‫‬
‫לחינו ך‬
‫(‪ )1‬מושא‬
‫(‪ )2‬תיאור‬
‫(‪ )3‬נשוא‬
‫(‪ )4‬לוואי‬
‫‬
‫ם‬
‫גופי ‬
‫(‪ )1‬נושא‬
‫(‪ )2‬מושא‬
‫(‪ )3‬לוואי‬
‫(‪ )4‬תיאור‬
‫(שים לב‪ :‬סעיפים ג‪-‬ד בעמוד הבא‪).‬‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/9‬‬
‫ال تكتب في هذه المنطقة‬
‫(‪ )3‬משפט פשוט בעל חלקים כוללים‪.‬‬
‫‪-9-‬‬
‫עברית‪ :‬הבנה‪ ,‬הבעה ולשון‪ ,‬שאלון מותאם‪ ,‬קיץ תשע"ו‪ ,‬מס' ‪ + 11281‬נספח‬
‫ג‪ .‬במשפט שבראש השאלה יש ביטוי מכליל ואחריו פירוט‪.‬‬
‫ال تكتب في هذه المنطقة‬
‫‬
‫•‬
‫הקף את הביטוי המכליל‪.‬‬
‫‬
‫•‬
‫ציין את תפקידו התחבירי של הביטוי המכליל במשפט‪.‬‬
‫‬
‫‬
‫•‬
‫הקף את הפירוט‪.‬‬
‫‬
‫•‬
‫ציין את תפקידו התחבירי של הפירוט במשפט‪.‬‬
‫ד‪ .‬לפניך שני משפטים‪.‬‬
‫(‪ )1‬בני האדם זקוקים לתנאים מסוימים כדי להתקיים‪.‬‬
‫(‪ )2‬בתנאים אלה נכללים טווח טמפרטורות מצומצם‪ ,‬לחץ‬
‫אטמוספרי מתאים‪ ,‬אוויר ראוי לנשימה ועוד‪.‬‬
‫‬
‫כתוב את שני המשפטים במשפט אחד פשוט‪ ,‬שיהיה בו ביטוי‬
‫מכליל ופירוט‪.‬‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫לא לכתוב באזור זה‬
‫‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/10‬‬
‫עברית‪ :‬הבנה‪ ,‬הבעה ולשון‪ ,‬שאלון מותאם‪ ,‬קיץ תשע"ו‪ ,‬מס' ‪ + 11281‬נספח‬
‫‪- 10 -‬‬
‫‬
‫א‪ .‬מהו סוג המשפט? הקף את התשובה הנכונה‪.‬‬
‫(‪ )1‬פשוט‬
‫(‪ )2‬מורכב‬
‫(‪ )3‬איחוי (מחובר)‬
‫ב‪ .‬אם קבעת שהמשפט מורכב‪ ,‬תחם בו את הפסוקית‪ ,‬וציין מעליה‬
‫את תפקידה התחבירי‪.‬‬
‫אם קבעת שהמשפט הוא משפט איחוי (מחובר)‪ ,‬תחם בו את‬
‫‬
‫האיברים‪.‬‬
‫לא לכתוב באזור זה‬
‫‪ .7‬בעקבות העלייה החדה בשיעור המחלות הכרוניות הנובעות מתזונה‬
‫לקויה וממיעוט פעילות גופנית‪ ,‬פיתחו משרדי הממשלה תכנית לאומית‬
‫לקידום אורח חיים פעיל ובריא‪.‬‬
‫ג‪ .‬העתק מן המשפט שני חלקים כוללים‪ ,‬וציין את התפקיד התחבירי‬
‫של כל אחד מן החלקים הכוללים‪.‬‬
‫‬
‫•‬
‫‬
‫‬
‫חלק כולל‪:‬‬
‫‬
‫‬
‫תפקידו התחבירי‪:‬‬
‫•‬
‫‬
‫חלק כולל‪:‬‬
‫‬
‫‬
‫תפקידו התחבירי‪:‬‬
‫‬
‫(‪)1‬‬
‫‬
‫(‪)2‬‬
‫(‪)3‬‬
‫‬
‫‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/11‬‬
‫ال تكتب في هذه المنطقة‬
‫ד‪ָ ּ .‬פ ֵרק את המשפט לשלושה משפטים עצמאיים‪.‬‬
‫‪- 11 -‬‬
‫עברית‪ :‬הבנה‪ ,‬הבעה ולשון‪ ,‬שאלון מותאם‪ ,‬קיץ תשע"ו‪ ,‬מס' ‪ + 11281‬נספח‬
‫ال تكتب في هذه المنطقة‬
‫‪ .8‬א‪ .‬לפניך ארבעה משפטים‪ .‬בכל משפט ציין את התפקיד התחבירי של‬
‫המילה המסומנת בקו‪.‬‬
‫‬
‫(‪ )1‬המאמר הראשון מוקדש לדיון בתזונה בת־קיימה‪.‬‬
‫‬
‫התפקיד התחבירי‪:‬‬
‫‬
‫(‪ )2‬חלה עלייה במודעות לנושא התזונה בגני הילדים‪ ,‬והתזונה‬
‫בהם נעשית בריאה יותר‪.‬‬
‫‬
‫התפקיד התחבירי‪:‬‬
‫‬
‫(‪ )3‬תזונה בת־קיימה היא תזונה המבטיחה מזון בריא ואיכותי גם‬
‫לדורות הבאים‪.‬‬
‫‬
‫התפקיד התחבירי‪:‬‬
‫‬
‫(‪ )4‬מצבו של החולה הורע בגלל התזונה הלקויה שלו‪.‬‬
‫‬
‫התפקיד התחבירי‪:‬‬
‫‬
‫ב‪ .‬כתוב משפט משלך‪ ,‬שהמילה תזונה תשמש בו בתפקיד תחבירי‬
‫שונה מן התפקידים שציינת בסעיף א‪ ,‬וציין את התפקיד התחבירי‬
‫של המילה תזונה במשפט שכתבת‪.‬‬
‫ ‬
‫ ‬
‫ ‬
‫לא לכתוב באזור זה‬
‫ג‪ .‬לפניך שלושה משפטים‪ .‬חבר אותם לקטע לכיד‪.‬‬
‫(‪ )1‬מזון בריא חיוני לבריאות תקינה‪.‬‬
‫(‪ )2‬רכיבי המזון הבריא יקרים כיום יותר מרכיבים של מזון מתועש‪.‬‬
‫(‪ )3‬לאוכלוסיות במעמד חברתי־כלכלי נמוך יש קושי כספי‬
‫להשיג מזון בריא‪.‬‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/12‬‬
‫‪- 12 -‬‬
‫עברית‪ :‬הבנה‪ ,‬הבעה ולשון‪ ,‬שאלון מותאם‪ ,‬קיץ תשע"ו‪ ,‬מס' ‪ + 11281‬נספח‬
‫‪ .9‬א‪ .‬לפניך שני משפטים‪ ,‬ובכל אחד מהם מסומנת בקו המילה "יש"‪.‬‬
‫•‬
‫ציין את משמעות המילה "יש" בכל אחד מן המשפטים‪.‬‬
‫‬
‫‬
‫(‪)1‬‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫(‪)2‬‬
‫‬
‫לא לכתוב באזור זה‬
‫(‪ ) 1‬לחינוך לתזונה בריאה ובת־קיימה יש השפעה רבה על‬
‫הרגלי אכילה‪.‬‬
‫(‪ )2‬במסגרת החינוך לתזונה בת־קיימה יש לפתח בציבור‬
‫מודעות לעצמתה של תעשיית המזון‪.‬‬
‫• המר את משפט (‪ )1‬במשפט שהנשוא בו יהיה פועל נטוי‬
‫(משפט פועלי)‪.‬‬
‫ ‬
‫ ‬
‫ב‪ .‬לפניך שני משפטים דו־משמעיים‪.‬‬
‫‬
‫בחר באחד מן המשפטים‪.‬‬
‫‬
‫(‪ )1‬הבן ביקש מאביו לאכול אוכל בריא בלבד‪.‬‬
‫(‪ ) 2‬בשבוע הבא יתקיים יום עיון על מיזם התזונה הבריאה‬
‫בבאר־שבע‪.‬‬
‫• כתוב את שתי המשמעויות העולות מן המשפט שבחרת‪.‬‬
‫ ‬
‫ ‬
‫‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/13‬‬
‫ال تكتب في هذه المنطقة‬
‫•‬
‫במשפט שבחרת‪ ,‬מתח קו מתחת למילה או לצירוף שיוצרים את‬
‫הדו־משמעות‪.‬‬
‫‪- 13 -‬‬
‫עברית‪ :‬הבנה‪ ,‬הבעה ולשון‪ ,‬שאלון מותאם‪ ,‬קיץ תשע"ו‪ ,‬מס' ‪ + 11281‬נספח‬
‫ال تكتب في هذه المنطقة‬
‫‪ .10‬א‪ .‬לפניך משפט המנוסח כפי שמקובל לנסח כותרות בעיתונים‪.‬‬
‫חוקרים‪ :‬חינוך לתזונה נכונה בגן ישפר את הרגלי האכילה של הילדים‪.‬‬
‫הוסף פועל אמירה למשפט וכתוב אותו מחדש‪.‬‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫ב‪ .‬לפניך שני משפטים‪.‬‬
‫ חינוך לתזונה נכונה בגן תורם להקניית הרגלי אכילה נכונים לילדים‪.‬‬
‫כך עולה ממחקר חדש‪.‬‬
‫כתוב את שני המשפטים במשפט מורכב אחד‪ ,‬תחם בו את‬
‫‬
‫הפסוקית‪ ,‬וציין את תפקידה התחבירי‪.‬‬
‫ ‬
‫‬
‫‬
‫ג‪ .‬לפניך שני משפטים‪ ,‬ובכל אחד מהם צירוף מילים מסומן בקו‪.‬‬
‫(‪ )1‬לדברי עורכי המחקר‪ ,‬אפשר לשפר את הרגלי האכילה של הילדים‪.‬‬
‫(‪ )2‬יש גננות אשר אינן מאמינות לדברי עורכי המחקר‪.‬‬
‫לא לכתוב באזור זה‬
‫•‬
‫‬
‫‬
‫•‬
‫ציין את תפקידו התחבירי של הצירוף המסומן בקו בכל משפט‪.‬‬
‫(‪)1‬‬
‫(‪)2‬‬
‫מהי תרומתו של הצירוף המסומן בקו במשפט (‪ )1‬למשמעות‬
‫המשפט?‬
‫ ‬
‫•‬
‫‬
‫‬
‫לפניך משפט (‪ )2‬שסומנו בו מילים נוספות‪ .‬ציין את תפקידן‬
‫התחבירי‪.‬‬
‫יש גננות אשר אינן מאמינות לדברי עורכי המחקר‪.‬‬
‫אינן‬
‫‬
‫יש‬
‫‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/14‬‬
‫‪- 14 -‬‬
‫עברית‪ :‬הבנה‪ ,‬הבעה ולשון‪ ,‬שאלון מותאם‪ ,‬קיץ תשע"ו‪ ,‬מס' ‪ + 11281‬נספח‬
‫פרק ג‪ :‬מערכת הצורות‬
‫(‪ 40‬נקודות)‬
‫השורש הבניין‬
‫ ‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/15‬‬
‫‬
‫‬
‫ال تكتب في هذه المنطقة‬
‫הפועל‬
‫השקעה בחינוך לתזונה בת־קיימה תניב‬
‫(תנִ יב) ּ ֵפרות‪.‬‬
‫ָּ‬
‫קיומם של תנאי סביבה מתאימים לבני אדם‬
‫(מ ְתנֶה) בתפקוד התקין של המערכת‬
‫מותנה ֻ‬
‫האקולוגית‪.‬‬
‫יש לעורר (לְ עוֹ ֵרר) בציבור מודעות‬
‫להשפעותיה של תעשיית המזון על הרגלי‬
‫הצריכה שלנו‪.‬‬
‫כל אדם יכול (יָ כוֹ ל) לשנות את הרגלי‬
‫התזונה שלו‪.‬‬
‫(ה ְת ּ‬
‫נַס ּו) באכילת מזונות‬
‫הילדים התנסו ִ‬
‫חדשים‪.‬‬
‫(מדַּ ְר ְ ּדרוֹ ת)‬
‫תשתיות כדור הארץ מידרדרות ִ‬
‫בקצב מהיר‪.‬‬
‫(דח ּו) את מסיבת הסיום למועד‬
‫הגננות דחו ָ ּ‬
‫אחר‪.‬‬
‫ב‪ .‬לפניך שני משפטים‪ ,‬ובהם מודגשות שתי צורות פועל‪.‬‬
‫(‪ )1‬סימני הפגיעה בכדור הארץ גלויים ( ְ ּגלוּיִ ים) לעינינו‪.‬‬
‫(מצוּיִ ים) רכיבי מזון החשובים לחי ולצומח‪.‬‬
‫(‪ )2‬בדבש מצויים ְ‬
‫• במה צורות הפועל נבדלות זו מזו? הקף את התשובה הנכונה‪.‬‬
‫‬
‫בזמ ן בגו ף בגזרה‬
‫בבניי ן‬
‫‬
‫• הסבר את תשובתך‪.‬‬
‫‬
‫לא לכתוב באזור זה‬
‫בפרק זה עליך לענות על ארבע שאלות‪.‬‬
‫ענה על ארבע מן השאלות ‪( .15-11‬לכל שאלה — ‪ 10‬נקודות)‬
‫שים לב‪ :‬בכל שאלה שתבחר‪ ,‬ענה על כל הסעיפים‪.‬‬
‫‪ .11‬א‪ .‬לפניך שבעה משפטים‪ .‬בכל משפט יש פועל מודגש ‬
‫(ובסוגריים אותו הפועל מנוקד)‪.‬‬
‫‬
‫ציין בטבלה את השורש ואת הבניין של כל פועל‪.‬‬
‫‬
‫‪- 15 -‬‬
‫עברית‪ :‬הבנה‪ ,‬הבעה ולשון‪ ,‬שאלון מותאם‪ ,‬קיץ תשע"ו‪ ,‬מס' ‪ + 11281‬נספח‬
‫ال تكتب في هذه المنطقة‬
‫‪ .12‬לפניך משפטים‪ ,‬ובהם מילים מודגשות‪.‬‬
‫יש עולם טוב יותר לדורות הבאים‪.‬‬
‫• אם נשנה את הרגלי האכילה נוֹ ִר ׁ‬
‫• הורים רבים אינם ַמ ְר ׁ ִשים לילדיהם לאכול ממתקים‪.‬‬
‫• תכונות גנטיות עוברות בתוֹ ָר ׁ ָשה‪.‬‬
‫• מי שמנוי בספרייה ַר ׁ ּ ַשאי לשאול ממנה ספרים‪.‬‬
‫• הילדים קיבלו ְר ׁש ּות לאכול ממתקים פעם בשבוע‪.‬‬
‫• כל ילד חייב להכיר את מוֹ ֶר ׁ ֶשת עמו‪.‬‬
‫• אני מקפיד לתקן את המכונית רק במוסך ֻמ ְר ׁ ֶשה‪.‬‬
‫א‪ .‬מיין את המילים המודגשות לשתי קבוצות על פי השורש שלהן‪,‬‬
‫וציין בראש כל עמודה את השורש של כל קבוצה‪.‬‬
‫לא לכתוב באזור זה‬
‫יש‪.‬‬
‫ב‪ .‬ציין את הבניין של הפועל נוֹ ִר ׁ‬
‫ג‪ .‬הפועל ַמ ְר ׁ ִשים משמש גם במשמעות אחרת — שונָה מזו שבמשפט‬
‫בראש השאלה‪.‬‬
‫כתוב משפט שבו ישמש הפועל במשמעותו האחרת‪.‬‬
‫‬
‫ ‬
‫ציין את השורש ואת הבניין של המילה ַמ ְר ׁ ִשים במשפט שכתבת‪.‬‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/16‬‬
‫‪- 16 -‬‬
‫עברית‪ :‬הבנה‪ ,‬הבעה ולשון‪ ,‬שאלון מותאם‪ ,‬קיץ תשע"ו‪ ,‬מס' ‪ + 11281‬נספח‬
‫‪ .13‬א‪ .‬לפניך צירופי סמיכות‪ ,‬ובכל אחד מהם מודגש השם הראשון (הנסמך)‪.‬‬
‫לא לכתוב באזור זה‬
‫(‪ ) 1‬ציין את השורש של כל אחד מן השמות המודגשים‪.‬‬
‫ש‬
‫החמרת העונ ‬
‫‬
‫ְ‬
‫ת‬
‫הסרת מגבלו ‬
‫‬
‫ָ‬
‫הקניית ערכי ם‬
‫‬
‫ְ‬
‫הוֹ בלת ציו ד ‬
‫‬
‫(‪ ) 2‬ציין את המשקל המשותף לשמות המודגשים‪.‬‬
‫‬
‫ ‬
‫(‪ ) 3‬לפניך צירוף סמיכות‪ ,‬ובו שם מודגש‪.‬‬
‫הרגלי אכילה‬
‫‬
‫מה המשותף למשקל של שם זה ולמשקל של השמות המודגשים‬
‫‬
‫בתת־סעיף (‪?)1‬‬
‫ב ‪ .‬לפניך שמות‪.‬‬
‫‬
‫ָ ּגל ּות‬
‫‬
‫מיין את השמות בטבלה שלפניך לפי דרך התצורה שלהם‪ ,‬וכתוב‬
‫ְ ּבריא ּות‬
‫ַקיימ ּות‬
‫התנגד ּות‬
‫ַמה ּות‬
‫בראש כל עמודה את דרך התצורה של השמות בה‪.‬‬
‫ال تكتب في هذه المنطقة‬
‫‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/17‬‬
‫‪- 17 -‬‬
‫עברית‪ :‬הבנה‪ ,‬הבעה ולשון‪ ,‬שאלון מותאם‪ ,‬קיץ תשע"ו‪ ,‬מס' ‪ + 11281‬נספח‬
‫ال تكتب في هذه المنطقة‬
‫‪ .14‬א‪ .‬לפניך שתי קבוצות של שמות‪.‬‬
‫בכל קבוצה הקף את השם היוצא דופן מבחינת הגזרה‪.‬‬
‫‬
‫(‪ )1‬מדינה‪ ,‬משימה‪ ,‬מחיקה‪ ,‬מניפה‬
‫(‪ ) 2‬גלאי‪ ,‬בנאי‪ ,‬זכאי‪ ,‬קנאי‬
‫ב‪ .‬לפניך קבוצת שמות‪.‬‬
‫הקף את השם היוצא דופן מבחינת משמעות הצורן הסופי‪.‬‬
‫‬
‫מונחוֹ ן‪ ,‬חידוֹ ן‪ ,‬תקנוֹ ן‪ ,‬הליכוֹ ן‬
‫ג‪ .‬לפניך שלושה צמדי מילים‪.‬‬
‫דרמה — נחמה‬
‫אקולוגיה — מטרייה‬
‫ָמזוֹ ן — בלוֹ ן‬
‫לא לכתוב באזור זה‬
‫(‪ )1‬בכל צמד הקף את המילה הלועזית‪.‬‬
‫(‪ )2‬בנוגע לכל מילה עברית —‬
‫• אם היא נוצרה בדרך של שורש ומשקל‪ ,‬ציין את השורש שלה‪.‬‬
‫‬
‫ ‬
‫ ‬
‫• אם היא נוצרה בדרך של בסיס וצורן סופי‪ ,‬ציין את‬
‫‬
‫הבסיס שלה‪.‬‬
‫‬
‫ ‬
‫ ‬
‫‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/18‬‬
‫‪- 18 -‬‬
‫עברית‪ :‬הבנה‪ ,‬הבעה ולשון‪ ,‬שאלון מותאם‪ ,‬קיץ תשע"ו‪ ,‬מס' ‪ + 11281‬נספח‬
‫‪ .15‬א‪ .‬לפניך קטע מן המחזה לילדים "עוץ לי גוץ לי" שכתב אברהם שלונסק י‬
‫(כפי שהופיעבאתר האקדמיה ללשון העברית)‪ .‬בקטע הודגשו מילים‪.‬‬
‫‬
‫לא לכתוב באזור זה‬
‫נִזְ ַּד ּמֵן לִי ּבֵיתֹון ְק ַטנְט ֹן‬
‫ְּכ נ ֶגֶד עֵי נ ַי‪ ,‬ז ַעֲטּוט ָּכ ז ֶה‪,‬‬
‫ַּפ עֲטּוט ָּכ ז ֶה‪ַּ ,‬ב י ִת — ַּכ ּז ַי ִת!‬
‫ִמ ּנ ֶגֶד לֹו ְמ דּו ר ֹנ ֶת ּדֹו ֶל קֶת‪,‬‬
‫ּו ִמ ָּס בִיב ַל ְּמ דּו ר ֹנ ֶת ְמ ַכ ְר ּכֵר‬
‫לֹו אֵי ז ֶה ַּב ְר נ ָׁשֹון‪ ,‬ו ְהּוא‬
‫ָּכ ז ֶה‪ ,‬ז ַעֲרּור‬
‫ֲע ַל בְלּוב‬
‫ָּכ ז ֶה‪ָ ...‬א כֵן ַּב ְר נ ָׁשֹון ְק ַט נ ְט ֹן‪,‬‬
‫אִיׁשֹון־ ְּפ ז ִיזֹון ָּכ ז ֶה‪ַ ,‬מ ְצ חִיקֹון ָּכ ז ֶה‪...‬‬
‫(‪ )1‬ציין את המשמעות המשותפת לכל המילים המודגשות‪.‬‬
‫‬
‫(‪ )2‬מיין בטבלה שלפניך את המילים המודגשות‪,‬‬
‫לפי שתי דרכי התצורה הנתונות‪.‬‬
‫שורש ומשקל‬
‫בסיס וצורן סופי‬
‫ال تكتب في هذه المنطقة‬
‫(שים לב‪ :‬סעיף ב של השאלה בעמוד הבא‪).‬‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/19‬‬
‫‪- 19 -‬‬
‫עברית‪ :‬הבנה‪ ,‬הבעה ולשון‪ ,‬שאלון מותאם‪ ,‬קיץ תשע"ו‪ ,‬מס' ‪ + 11281‬נספח‬
‫ال تكتب في هذه المنطقة‬
‫ב‪ .‬לפניך שני משפטים‪ ,‬ובכל אחד מהם מסומנת בקו המילה סביבתי‪.‬‬
‫(‪ )1‬החברה להגנת הטבע מפעילה תכנית לחינוך סביבתי שמטרתה‬
‫לקדם את ערכי השמירה על הטבע והסביבה בקרב הדור הצעיר‪.‬‬
‫(‪ )2‬בסביבתי הקרובה רבים מדברים על חשיבות המזון הבריא‪.‬‬
‫ציין את סוג הצורן הסופי במילה "סביבתי" בכל אחד מן המשפטים‬
‫(צורן גזירה או צורן נטייה) ואת משמעותו‪.‬‬
‫משפט (‪ :)1‬סוג הצורן‬
‫‬
‫משמעותו‬
‫משפט (‪ :)2‬סוג הצורן‬
‫‬
‫משמעותו‬
‫‪/‬בהמשך דפי טיוטה‪/‬‬
‫לא לכתוב באזור זה‬
‫בהצלחה!‬
‫זכות היוצרים שמורה למדינת ישראל‬
‫אין להעתיק או לפרסם אלא ברשות משרד החינוך‬
‫‪- 20 -‬‬
‫עברית‪ :‬הבנה‪ ,‬הבעה ולשון‪ ,‬שאלון מותאם‪ ,‬קיץ תשע"ו‪ ,‬מס' ‪ + 11281‬נספח‬
‫טיוטה‬
‫לא לכתוב באזור זה‬
‫ال تكتب في هذه المنطقة‬
‫‪- 21 -‬‬
‫עברית‪ :‬הבנה‪ ,‬הבעה ולשון‪ ,‬שאלון מותאם‪ ,‬קיץ תשע"ו‪ ,‬מס' ‪ + 11281‬נספח‬
‫טיוטה‬
‫ال تكتب في هذه المنطقة‬
‫לא לכתוב באזור זה‬
‫מדבקת משגיח‬
‫ملصقة مراقب‬
‫"אתך בכל מקום‪ ,‬גם בבגרות‪.‬‬
‫בהצלחה‪ ,‬מועצת התלמידים והנוער הארצית"‬
‫"معك في ّ‬
‫أيضا‪.‬‬
‫كل مكان‪ ،‬وفي البجروت ً‬
‫بالنجاح‪ ،‬مجلس اّ‬
‫القطري"‬
‫ّ‬
‫الطلب والشبيبة‬