ב. - Cast-TV

‫מדינת ישראל‬
‫משרד החינוך‬
‫‬
‫סוג הבחינה‪:‬‬
‫מועד הבחינה‪:‬‬
‫מספר השאלון‪:‬‬
‫‬
‫בגרות לבתי ספר על־יסודיים‬
‫קיץ תשע"ד‪2014 ,‬‬
‫‪011115‬‬
‫הצעת תשובות לשאלות בחינת הבגרות‬
‫‬
‫‬
‫עברית‪ :‬לשון — שאלון ב'‬
‫שאלון מותאם‬
‫יחידת לימוד אחת‬
‫א‪.‬‬
‫משך הבחינה‪ :‬שעתיים וחצי‪.‬‬
‫ב‪.‬‬
‫מבנה השאלון ומפתח ההערכה‪ :‬בשאלון זה שני פרקים‪.‬‬
‫פרק ראשון‬
‫—‬
‫תחביר‬
‫‬
‫—‬
‫‪ 48‬נקודות‬
‫פרק שני‬
‫—‬
‫‬
‫—‬
‫מערכת הצורות‬
‫‪ 52‬נקודות‬
‫‬
‫שאלות חובה‬
‫—‬
‫‪24‬‬
‫נקודות‬
‫‬
‫שאלות בחירה‬
‫‬
‫—‬
‫‪28‬‬
‫נקודות‬
‫סה"כ — ‪ 100‬נקודות‬
‫‬
‫ג‪.‬‬
‫חומר עזר מותר בשימוש‪ :‬אין‪.‬‬
‫ד‪.‬‬
‫הוראות מיוחדות‪:‬‬
‫*‬
‫‬
‫(‪)1‬‬
‫יש לענות על השאלות בגוף השאלון‪ ,‬לפי ההוראות‪.‬‬
‫‬
‫(‪)2‬‬
‫לכתיבת טיוטה אפשר להשתמש בעמודים האחרונים (‪ )15-14‬של השאלון‪.‬‬
‫‬
‫(‪)3‬‬
‫הקפד על כתב ברור‪ ,‬על פיסוק הגיוני ועל כללי הדקדוק‪.‬‬
‫‬
‫(‪)4‬‬
‫מומלץ לקרוא את הטקסטים בעמודים ‪ ,4-2‬לפני שמתחילים לענות על השאלות‪.‬‬
‫‬
‫הערה‪ :‬קישורית לדוגמאות תשובה לשאלון זה תתפרסם בדף הראשי של אתר משרד החינוך‪.‬‬
‫ההנחיות בשאלון זה מנוסחות בלשון זכר ומכוונות לנבחנות ולנבחנים כאחד‪.‬‬
‫בהצלחה!‬
‫‪-2-‬‬
‫לשון ב'‪ ,‬שאלון מותאם‪ ,‬קיץ תשע"ד‪ ,‬מס' ‪011115‬‬
‫קרא את שלושת המאמרים ‪ 3-1‬שלפניך‪ .‬המשפטים בפרק התחביר ובפרק מערכת הצורות הם בזיקה למאמרים‪.‬‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫ מאמר ‪1‬‬
‫היסטוריה וספרות — לכל סטודנט‬
‫(מעובד על פי שנהר‪ ,‬ע'(‪ 13[ )1‬באוקטובר ‪" .]2013‬היסטוריה וספרות — לכל סטודנט"‪ .‬וואלה! חדשות‪.‬‬
‫אוחזר מ־‪ http://news.walla.co.il‬ב־‪ 20‬בינואר ‪)2014‬‬
‫פסקה א‬
‫פסקה ב‬
‫פסקה ג‬
‫פסקה ד‬
‫אין הרבה ֵסיסמוגרפים(‪ )2‬הרגישים לקליטת מגמות בחברה הישראלית‬
‫כמו הפופולריות המשתנה של חוגי הלימוד באוניברסיטאות ובמכללות‪ .‬בימינו‬
‫הסטודנטים‪ ,‬כך אנו רואים בפרסומים ובסקרים‪ ,‬מעדיפים ללמוד משפטים‪,‬‬
‫ִמנהל עסקים‪ ,‬כלכלה וחשבונאות על פני מדעי הרוח‪ .‬יש קשר ברור בין‬
‫הנורמות והערכים של החברה ובין כיווני החיים שבוחרים צעיריה‪ .‬הנורמה‬
‫שרווחה בעבר בחברה הישראלית והדגישה את ערך ההשכלה בקביעת מעמדו‬
‫של ִמשלח היד — נחלשה‪ .‬בד בבד הנורמה המדגישה את התגמול הכלכלי‬
‫— התחזקה‪.‬‬
‫בשנות החמישים ובתחילת שנות השישים של המאה העשרים‪ ,‬כאשר‬
‫‬
‫המדינה הצעירה חיפשה את זהותה ואת שורשיה‪ ,‬נהרו עשרות סטודנטים‬
‫לשיעורים בהיסטוריה יהודית ובמקרא‪ .‬אחר כך עסקה החברה בשאלת מקומה‬
‫של ההוויה הישראלית בין העמים שמסביב‪ ,‬ולכן החלו הסטודנטים לפקוד את‬
‫החוגים להיסטוריה כללית‪ ,‬מדעי המדינה ויחסים בין־לאומיים‪ .‬המהפכות‬
‫החברתיות שגרפו את צעירי העולם של שנות השישים וראשית שנות השבעים‬
‫העלו פלאים את הפופולריות של חוגי הלימוד פסיכולוגיה‪ ,‬עבודה סוציאלית‬
‫ורפואה‪ .‬הצעירים התפנו לחיפוש עצמי‪ ,‬והפילוסופיה נהפכה לאחד התחומים‬
‫המובילים‪.‬‬
‫וכיום החוגים במדעי הרוח מתרוקנים מתלמידים‪ .‬התופעה חמורה בעיקר‬
‫‬
‫במדעי היהדות‪ ,‬בין השאר משום שהסטודנטים רואים בהם מקצועות שאינם‬
‫רלוונטיים לחייהם‪.‬‬
‫כאן כדאי שנשאב עידוד מן הניסיון האמריקני‪ :‬הידרדרות דומה במצב‬
‫‬
‫הפקולטות למדעי הרוח בארצות־הברית נבלמה בסוף שנות השמונים של‬
‫המאה העשרים בזכות חברות עסקיות גדולות‪ .‬הן החלו לחפש עובדים חדשים‬
‫בוגרי אוניברסיטאות‪ ,‬בעלי השכלה עיונית רחבה בתחום מדעי הרוח בזכות‬
‫היותם בעלי מיומנויות וכישורים חברתיים ותרבותיים חיוניים‪ .‬לתפיסתם‪,‬‬
‫בוגרים אלה הם בעלי עומק רעיוני‪ ,‬בעלי ידע בשפות ובעלי תפיסת עולם‬
‫מורכבת המאפשרת לאדם להתנהל ב"כפר הגלובלי" וליצור קשרים בין־תרבותיים‪.‬‬
‫(‪ )1‬פרופ' עליזה שנהר היא חוקרת ספרות ועומדת בראש המכללה האקדמית עמק יזרעאל‪.‬‬
‫יסמוֹ גְ ָרף — מכשיר הרושם אוטומטית את תנודות האדמה‪ ,‬כיוונן ועוצמתן‪.‬‬
‫(‪ֵ )2‬ס ְ‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/3‬‬
‫‪-3‬‬‫פסקה ה‬
‫פסקה ו‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫לשון ב'‪ ,‬שאלון מותאם‪ ,‬קיץ תשע"ד‪ ,‬מס' ‪011115‬‬
‫במדינות אחדות‪ ,‬למשל בגרמניה‪ ,‬המדינה משקיעה משאבים עצומים‬
‫במדעי הרוח משום שהיא מכירה בחשיבותם‪ .‬מדינת ישראל צריכה ללמוד מן‬
‫הדוגמה הזו ולראות בירידה ברמת ההשכלה במקצועות ההומניסטיים בעיה‬
‫חמורה‪ .‬האפשרות שייפתח פער תרבותי גדול בין אנשי עסקים וממשל בישראל‬
‫לבין אנשי עסקים וממשל באירופה‪ ,‬למשל‪ ,‬מסוכנת מאוד מבחינתנו‪.‬‬
‫ייתכן אפילו שיש לשקול מחדש את שיטת הלימוד האקדמית הנהוגה כיום‬
‫בישראל‪ .‬לפי השיטה הנהוגה בישראל‪ ,‬כבר בשנה הראשונה הסטודנט בוחר‬
‫להתמחות בחוג לימודים מסוים‪ ,‬שלא כמו עמיתו האמריקני‪ ,‬שבראשית דרכו‬
‫האקדמית חייב לרכוש תשתית של השכלה הומניסטית כללית‪ .‬כן‪ ,‬הגיעה העת‬
‫לחייב את הסטודנטים בישראל ללמוד מגוון מקצועות עיוניים שאינם קשורים‬
‫לתחומי התמחותם‪ ,‬כדי שירכשו תשתית של השכלה הומניסטית רחבה‪.‬‬
‫ מאמר ‪2‬‬
‫להכניס ר ּו ַח לעסקים‬
‫(מעובד על פי שביט‪ ,‬ז'(‪ 16[ )3‬בנובמבר ‪" .]2011‬להכניס רוּח לעסקים"‪ .‬דעות ‪.ynet‬‬
‫אוחזר מ־‪ http://www.ynet.co.il/articles‬ב־‪ 20‬בינואר ‪)2014‬‬
‫פסקה א‬
‫פסקה ב‬
‫פסקה ג‬
‫בדיון ארוך השנים על החשיבות של מדעי הרוח מציינים בדרך כלל את‬
‫חשיבותם הרבה בהנחלה ובשימור של הנכסים הרוחניים של עם‪ ,‬חברה וקהילה‪.‬‬
‫אין ספק שלמדעי הרוח יש תרומה חשובה לכך‪ ,‬במיוחד בעידן הגלובלי של‬
‫המאה העשרים ואחת שבו מתחדד הצורך לשמור על הייחודיות ועל השוֹ נוּת‪.‬‬
‫אולם למדעי הרוח יש תפקיד חשוב לא פחות בפיתוח חשיבה חדשנית‪,‬‬
‫יצירתית‪ ,‬ביקורתית וקוראת תיגר‪ ,‬כזו המבטיחה את חיוניותם של כל המדעים‬
‫ושומרת עליהם מפני שביעות רצון עצמית ומפני התנוונות‪.‬‬
‫בקורסים שלי משתתפים תלמידים לתואר שני המגיעים מתחומי‬
‫‬
‫לימוד כמו כלכלה‪ ,‬מדעי המחשב ומשפטים‪ .‬לא אחת הם מספרים שבניגוד‬
‫לציפיותיהם‪ ,‬הלימודים של מקצועות בתחום מדעי הרוח קשים הרבה יותר‬
‫מן הלימודים בתחום התמחותם‪ .‬כשאני מנסה להבין את הקושי‪ ,‬שני גורמים‬
‫עולים בדעתי‪ :‬הקושי לפרש את המציאות‪ ,‬והקושי לחשוב "מחוץ לקופסה"‪.‬‬
‫לימודי הרוח מקנים ללומד את היכולת לשאול שאלות‪ ,‬לסטות מן התלם‪,‬‬
‫והקשר‪.‬‬
‫ומכָ נִית‪ ,‬אלא מתוך משמעות ֶ‬
‫לקרוא טקסטים‪ ,‬לא טכנית ֵ‬
‫מכל תחומי הדעת אין כמו מדעי הרוח להקנות את היכולת להפוך ֵמ ָידע ליֶ ַדע‪.‬‬
‫דווקא בעידן הזה שבו יש נגישות עצומה למידע‪ ,‬היכולת לברור את המידע‪,‬‬
‫להבין אותו ולנתח אותו נעשית חיונית במיוחד‪.‬‬
‫בשנים האחרונות גוברת ההכרה ביתרון זה של מדעי הרוח‪ .‬אנשי עסקים‬
‫שגילו לאחרונה את מדעי הרוח הבינו שיש לבחון מחדש את האמירה שהחזיקו‬
‫בה עד כה‪" :‬אם אי־אפשר לְ ַח ׁ ּ ֵשב את זה‪ ,‬זה לא נֶ ְח ָֹשב"‪ .‬במקומה הייתי מציעה‬
‫להם לאמץ את האמירה‪" :‬אם זה לא חושב‪ ,‬זה לא נחשב"‪.‬‬
‫(‪ )3‬זוהר שביט היא פרופסור ביחידה למחקר התרבות‪ ,‬אוניברסיטת תל אביב‪.‬‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/4‬‬
‫‪-4‬‬‫‬
‫‬
‫‬
‫ מאמר ‪3‬‬
‫לשון ב'‪ ,‬שאלון מותאם‪ ,‬קיץ תשע"ד‪ ,‬מס' ‪011115‬‬
‫ללמוד בכיף או ללמוד מקצוע‬
‫(מעובד על פי שטרסלר‪ ,‬נ'(‪ 28[ )4‬באוגוסט ‪" .]2012‬ללמוד בכיף או ללמוד מקצוע"‪ .‬הארץ‪.‬‬
‫אוחזר מ־‪ http://www.haaretz.co.il‬ב־‪ 20‬בינואר ‪)2014‬‬
‫פסקה א‬
‫פסקה ב‬
‫פסקה ג‬
‫פסקה ד‬
‫פסקה ה‬
‫פסקה ו‬
‫הנתונים על פערי השכר שהוצגו השבוע אינם אמורים להפתיע‪ .‬הכול יודעים‬
‫כי מי שלומד הנדסה‪ ,‬מדעי המחשב או ִמנהל עסקים‪ ,‬משתכר הרבה יותר ממי‬
‫שלומד מדע המדינה‪ ,‬היסטוריה או פילוסופיה‪ .‬ועוד הכול יודעים כי לעומת‬
‫הראשונים המשתכרים כ־‪ 20‬אלף שקל בחודש‪ ,‬האחרונים משתכרים כ־‪6,000‬‬
‫שקל בחודש‪.‬‬
‫לכן הפתיעו התגובות הכועסות של מי שלמדו מדעי הרוח או לימודי‬
‫‬
‫אסיה‪ .‬הם כעסו על המדינה ועל השיטה‪ ,‬שהוכרזו אשמות בשכר המועט שהם‬
‫במראה‪ .‬שם תראו את‬
‫משתכרים‪ .‬יש לי בשורה לא נעימה בשבילם‪ :‬הסתכלו‬
‫ָ‬
‫האשם‪.‬‬
‫מי שבחרו ללמוד משהו "כיפי"‪ ,‬שקל ללמוד‪ ,‬שהוא בעצם תחביב נחמד‪,‬‬
‫‬
‫בלי להביא בחשבון את ההכנסה הזעומה בצדו‪ ,‬יבואו בטענות רק לעצמם‪ .‬מי‬
‫שרוצה ללמוד את כתבי אפלטון או לדון בתוצאות המהפכה הצרפתית‪ ,‬רשאי‬
‫כמובן לעשות זאת‪ ,‬אך לפני כן כדאי לו לרכוש מקצוע מבוקש ומכניס‪ .‬שאם לא‬
‫כן‪ ,‬הוא דן את עצמו לשכר נמוך ולהתמרמרות מתמשכת‪.‬‬
‫אם לומדים משהו שאין לו ביקוש בשוק העבודה‪ ,‬אין לטעון אחר כך‬
‫‬
‫מדי‪ .‬גם אי־אפשר לדרוש מן המדינה להעסיק את כל בוגרי‬
‫שהשכר נמוך ַ‬
‫המכללות שלמדו את "מה שבא להם"‪ .‬אמנם כל לימוד הוא חשוב ומכובד‪,‬‬
‫אבל התמורה שונה‪.‬‬
‫בוגרים בתחום מדעי הרוח החשים מקופחים נדרשים להבין ששכר כל‬
‫‬
‫עובד נקבע על פי ערך התפוקה שלו‪ .‬מהנדס אלקטרוניקה אינו מקבל כך סתם‬
‫‪ 20‬אלף שקל בחודש‪ :‬העבודה שלו מייצרת תפוקה הנמכרת במחירים גבוהים‪.‬‬
‫דבר זה מאפשר לבעל החברה שהעובד מועסק בה לשלם לו שכר גבוה וגם‬
‫להרוויח בעצמו‪ .‬עובדה זו והביקוש הגבוה לעובדים במקצועות אלה מובילים‬
‫לשכר המכובד‪ .‬הצעירים הכועסים צריכים להבין שהם אינם יכולים לשנות את‬
‫חוקי הכלכלה‪.‬‬
‫הפרשי השכר הגבוהים במשק מאותתים לנו מה כדאי ללמוד ומה לא‪.‬‬
‫‬
‫האיתות הנוכחי חד וברור‪ :‬כדאי ללמוד את כל מה שקשור להיי־טק‪ ,‬להנדסה‪,‬‬
‫למחשוב ולמדע‪ ,‬אם רוצים להגיע להכנסה גבוהה‪.‬‬
‫(‪ )4‬נחמיה שטרסלר הוא פרשן לענייני כלכלה ועורך המדור הכלכלי של עיתון "הארץ" וחדשות ערוץ ‪.2‬‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/5‬‬
‫‪-5-‬‬
‫פרק ראשון — תחביר‬
‫לשון ב'‪ ,‬שאלון מותאם‪ ,‬קיץ תשע"ד‪ ,‬מס' ‪011115‬‬
‫(‪ 48‬נקודות)‬
‫לפניך חמש שאלות (‪ .)5-1‬עליך לענות על שלוש שאלות בלבד (לכל שאלה — ‪ 16‬נקודות)‪.‬‬
‫‪ .1‬המהפכות החברתיות שגרפו את צעירי העולם של שנות השישים ושנות השבעים‪ ,‬העלו פלאים‬
‫את הפופולריות של חוגי הלימוד פסיכולוגיה‪ ,‬עבודה סוציאלית ורפואה‪.‬‬
‫א‪ .‬לפניך ארבע אפשרויות לסיווג המשפט‪ .‬הקף את התשובה הנכונה‪.‬‬
‫(‪ )1‬משפט מורכב‪ :‬עיקרי — משפט פשוט בעל חלקים כוללים;‬
‫פסוקית תיאור פשוטה בעלת חלקים כוללים‪.‬‬
‫‬
‫(‪ )2‬משפט מורכב‪ :‬עיקרי — משפט פשוט בעל חלקים כוללים;‬
‫פסוקית לוואי פשוטה בעלת חלקים כוללים‪.‬‬
‫‬
‫(‪ )3‬משפט פשוט בעל חלקים כוללים‪.‬‬
‫(‪ )4‬משפט איחוי(מחובר)‪ :‬איבר א — משפט פשוט בעל חלקים כוללים;‬
‫איבר ב — משפט פשוט בעל חלקים כוללים‪.‬‬
‫‬
‫ב‪ .‬מהו התפקיד התחבירי של המילים המודגשות בקו במשפט הנתון?‬
‫ הקף את התשובה הנכונה‪.‬‬
‫(‪ )3‬תיאור‬
‫(‪ )2‬לוואי‬
‫ החברתיות (‪ )1‬נושא‬
‫(‪ )3‬מושא‬
‫(‪ )2‬לוואי‬
‫ צעירי העולם (‪ )1‬נושא‬
‫(‪ ) 4‬נשוא‬
‫(‪ )4‬תיאור‬
‫ג‪ָ ּ .‬פ ֵרק את המשפט הנתון לשני משפטים עצמאיים‪.‬‬
‫(‪ )1‬המהפכות החברתיות גרפו את צעירי העולם של שנות השישים ושנות השבעים‪.‬‬
‫(‪ )2‬המהפכות החברתיות העלו פלאים את הפופולריות של חוגי הלימוד פסיכולוגיה‪,‬‬
‫‬
‫עבודה סוציאלית ורפואה‪.‬‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/6‬‬
‫לשון ב'‪ ,‬שאלון מותאם‪ ,‬קיץ תשע"ד‪ ,‬מס' ‪011115‬‬
‫‪-6-‬‬
‫‪ .2‬הצעירים התפנו לחיפוש עצמי‪ ,‬והפילוסופיה נהפכה לחוג מוביל‪.‬‬
‫א‪ .‬לפניך ארבע אפשרויות לסיווג המשפט‪ .‬הקף את התשובה הנכונה‪.‬‬
‫(‪ )1‬משפט מורכב‪ :‬עיקרי — משפט פשוט; פסוקית תיאור פשוטה‪.‬‬
‫(‪ )2‬משפט פשוט בעל חלקים כוללים‪.‬‬
‫(‪ )3‬משפט איחוי (מחובר)‪ :‬איבר א — משפט פשוט;‬
‫איבר ב —משפט פשוט‪.‬‬
‫‬
‫(‪ )4‬משפט איחוי (מחובר)‪ :‬איבר א —משפט פשוט;‬
‫איבר ב —משפט פשוט בעל חלקים כוללים‪.‬‬
‫‬
‫ב‪ .‬מהו התפקיד התחבירי של המילים המודגשות בקו במשפט הנתון?‬
‫ הקף את התשובה הנכונה‪.‬‬
‫‬
‫חוג‬
‫(‪ )1‬נושא‬
‫(‪ )2‬מושא‬
‫(‪ )3‬נשוא‬
‫(‪ )4‬אוגד‬
‫מוביל‬
‫(‪ )1‬לוואי‬
‫(‪ )2‬נשוא‬
‫(‪ )3‬תיאור‬
‫(‪ )4‬מושא‬
‫ג‪ָ .‬ה ֵמר את המשפט הנתון במשפט מסוג תחבירי אחר בעל קשר לוגי כלשהו‪.‬‬
‫כאשר הצעירים התפנו לחיפוש עצמי‪ ,‬נהפכה הפילוסופיה לחוג מוביל‪/ .‬‬
‫משום שהצעירים התפנו לחיפוש עצמי‪ ,‬נהפכה הפילוסופיה לחוג מוביל‪/ .‬‬
‫בשל התפנותם של הצעירים לחיפוש עצמי נהפכה הפילוסופיה לחוג מוביל‪.‬‬
‫‬
‫‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/7‬‬
‫לשון ב'‪ ,‬שאלון מותאם‪ ,‬קיץ תשע"ד‪ ,‬מס' ‪011115‬‬
‫‪-7-‬‬
‫‪ .3‬א‪ .‬לפניך שני משפטים מורכבים ‪.II-I‬‬
‫‪ . I‬מי שלומד הנדסה‪ ,‬מדעי המחשב או ִמנהל עסקים‪ ,‬משתכר שכר גבוה‪.‬‬
‫משהחלטת ללמוד מדעי הרוח‪ ,‬דַּ נְ ָּת את עצמך לשכר נמוך‪.‬‬
‫‪. II‬‬
‫ָ‬
‫א‪ .‬בכל משפט תחם את הפסוקית‪.‬‬
‫ב‪ .‬ציין את התפקיד התחבירי של הפסוקית בכל משפט‪.‬‬
‫‬
‫‬
‫תפקיד הפסוקית במשפט ‪ :I‬פסוקית נושא‬
‫‬
‫תפקיד הפסוקית במשפט ‪ :II‬פסוקית תיאור‬
‫ג‪ .‬ציין את התפקיד התחבירי המשותף לשתי המילים המודגשות בקו במשפטים הנתונים‪.‬‬
‫‬
‫מושא‬
‫ד‪ .‬לפניך משפט מורכב נוסף‪.‬‬
‫‬
‫מתברר כי עולם העסקים גילה את מדעי הרוח‪.‬‬
‫‬
‫באיזה משפט‪ I ,‬או ‪ , II‬התפקיד התחבירי של הפסוקית זהה לתפקיד התחבירי של הפסוקית‬
‫במשפט זה?‬
‫‬
‫ציין את מספר המשפט‪ I :‬או ‪.II‬‬
‫‪I‬‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/8‬‬
‫‪-8-‬‬
‫לשון ב'‪ ,‬שאלון מותאם‪ ,‬קיץ תשע"ד‪ ,‬מס' ‪011115‬‬
‫‪ .4‬לפניך שמונה משפטים‪.‬‬
‫בכל משפט ציין את התפקיד התחבירי של צירוף המילים המודגש בקו‪.‬‬
‫‬
‫א‪ .‬החוגים בפקולטה למדעי הרוח מתרוקנים מסטודנטים‪.‬‬
‫‬
‫התפקיד התחבירי‪ :‬לוואי‬
‫ב‪ .‬מדעי הרוח נחשבים היום למקצועות מיושנים‪.‬‬
‫‬
‫התפקיד התחבירי‪ :‬נושא‬
‫ג‪ .‬למדעי הרוח תפקיד חשוב בפיתוח חשיבה חדשנית‪.‬‬
‫‬
‫התפקיד התחבירי‪ :‬נשוא‬
‫ד‪ .‬אנשי העסקים שגילו לאחרונה את מדעי הרוח הבינו שיש לבחון מחדש את מעמדם‪.‬‬
‫‬
‫התפקיד התחבירי‪ :‬מושא‬
‫ה‪ .‬סטודנטים רבים למדו את המקצועות ההומניסטיים‪ ,‬מדעי הרוח‪ ,‬בראשית שנות קיומה‬
‫‬
‫של המדינה‪.‬‬
‫‬
‫התפקיד התחבירי‪ :‬תמורה‬
‫ו‪.‬‬
‫בזכות מדעי הרוח הסטודנטים מפתחים כישורים חברתיים ותרבותיים חשובים‪.‬‬
‫‬
‫התפקיד התחבירי‪ :‬תיאור‬
‫ז‪.‬‬
‫גרמניה משקיעה משאבים עצומים במדעי הרוח‪.‬‬
‫‬
‫התפקיד התחבירי‪ :‬מושא‬
‫ח‪ .‬בלי מדעי הרוח יתקשו הסטודנטים לחשוב "מחוץ לקופסה"‪.‬‬
‫‬
‫התפקיד התחבירי‪ :‬תיאור‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/9‬‬
‫לשון ב'‪ ,‬שאלון מותאם‪ ,‬קיץ תשע"ד‪ ,‬מס' ‪011115‬‬
‫‪-9-‬‬
‫‪ .5‬א‪ .‬לפניך ארבעה משפטים‪.‬‬
‫גדל מדי שנה בשנה‪.‬‬
‫‬
‫‬
‫— המחסור בעובדי היי־טק בישראל ֵ‬
‫— המועצה להשכלה גבוהה מנסה לפתור את הבעיה‪.‬‬
‫‬
‫— המועצה להשכלה גבוהה תעביר תקציבים מן החוגים למדעי הרוח והחברה לחוגים‬
‫בתחומי ההיי־טק‪.‬‬
‫— תחומי ההיי־טק שאליהם יועברו התקציבים הם בעיקר מדעי המחשב‪ ,‬הנדסת תוכנה‬
‫והנדסת אלקטרוניקה‪.‬‬
‫כתוב במשפט אחד או בשני משפטים את ארבעת המשפטים שלעיל (הוסף מילות קישור‬
‫מתאימות)‪.‬‬
‫—‬
‫—‬
‫המועצה להשכלה גבוהה מנסה לפתור את בעיית המחסור בעובדי היי־טק בישראל הגדל‬
‫מדי שנה בשנה באמצעות העברת תקציבים מן החוגים למדעי הרוח והחברה לחוגים‬
‫בתחומי ההיי־טק‪ ,‬בעיקר למדעי המחשב‪ ,‬הנדסת תוכנה והנדסת אלקטרוניקה‪/ .‬‬
‫המועצה להשכלה גבוהה מנסה לפתור את בעיית המחסור בעובדי היי־טק בישראל שגדל‬
‫מדי שנה בשנה‪ .‬לשם כך היא תעביר תקציבים מהחוגים למדעי הרוח והחברה לחוגים‬
‫בתחומי ההיי־טק‪ ,‬בעיקר למדעי המחשב‪ ,‬להנדסת תוכנה ולהנדסת אלקטרוניקה‪ .‬‬
‫‬
‫ב‪ .‬לפניך משפט‪.‬‬
‫‬
‫כיום החוגים למדעי הרוח‪ ,‬ובעיקר החוג למדעי היהדות‪ ,‬מתרוקנים מתלמידיהם‪.‬‬
‫— מהו התפקיד התחבירי של החלק המסומן בקו במשפט?‬
‫‬
‫תמורה‬
‫‬
‫— לְ ֵשם מה כותבים משתמשים בכתיבתם בחלקים בעלי תפקיד תחבירי זה?‬
‫השימוש בתמורה הוא לצורך צמצום‪ ,‬הבהרה‪ ,‬פירוט‪.‬‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/10‬‬
‫‬
‫לשון ב'‪ ,‬שאלון מותאם‪ ,‬קיץ תשע"ד‪ ,‬מס' ‪011115‬‬
‫‪- 10 -‬‬
‫פרק שני — מערכת הצורות‬
‫שאלות חובה‬
‫(‪ 52‬נקודות)‬
‫(‪ 24‬נקודות)‬
‫לפניך שתי שאלות (‪ .)7-6‬ענה על שתיהן לפי ההוראות בכל שאלה (לכל שאלה — ‪ 12‬נקודות)‪.‬‬
‫הפועל‬
‫‪ . 6‬לפניך שישה משפטים‪ .‬בכל משפט יש פועל מודגש (ובסוגריים אותו הפועל מנוקד)‪.‬‬
‫השלם את הטבלה (רק במקומות הלבנים)‪.‬‬
‫‬
‫הפועל‬
‫אין הרבה ֵסיסמוגרפים הרגישים לקליטת‬
‫מגמות בחברה כמו הפופולריות המשתנה‬
‫ׁש‪-‬נ‪-‬י‪/‬ה התפעל‬
‫(מ ׁ ְש ַּת ָּנה) של חוגי הלימוד באוניברסיטאות‪.‬‬
‫ִ‬
‫(מ ְקנִים)‬
‫לימודים בתחום מדעי הרוח מקנים ַ‬
‫את היכולת ליצור קשרים בין־תרבותיים‪.‬‬
‫(ח ׁ ִשים)‬
‫בוגרים במדעי הרוח חשים ָ‬
‫מקופחים‪.‬‬
‫השורש‬
‫הבניין‬
‫ק‪-‬נ‪-‬י‪/‬ה‬
‫הפעיל‬
‫ח‪-‬ו‪ׁ-‬ש‬
‫קל‬
‫כדאי ששיטת הלימוד האקדמית בישראל‬
‫(ת ׁ ּ ָש ֵקל) מחדש‪.‬‬
‫תישקל ִּ‬
‫נפעל‬
‫בשנות השבעים נהפכה הפילוסופיה לאחד‬
‫התחומים המובילים (מוֹ ִבילִ ים)‬
‫באוניברסיטאות‪.‬‬
‫הפעיל‬
‫כדאי שנשאב (נִ ׁ ְש ַאב)‬
‫האמריקני‪.‬‬
‫עידוד מן הניסיון‬
‫י‪/‬ו‪-‬ב‪-‬ל‬
‫קל‬
‫הגוף‬
‫הזמן‪/‬הדרך‬
‫נסתרת‬
‫עתיד‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/11‬‬
‫לשון ב'‪ ,‬שאלון מותאם‪ ,‬קיץ תשע"ד‪ ,‬מס' ‪011115‬‬
‫‪- 11 -‬‬
‫השם‬
‫‪ .7‬לפניך קטע על פי מאמר ‪ ,2‬ובו תשעה שמות מודגשים‪.‬‬
‫ידוע כי למדעי הרוח חשיבות רבה בהנחלה ובשימור של הנכסים הרוחניים של עם‪ ,‬חברה‬
‫‬
‫וקהילה‪ .‬אין ספק שלמדעי הרוח יש תרומה חשובה לכך‪ ,‬במיוחד בעידן שלנו שבו מתחדד הצורך‬
‫לשמור על הייחודי ּות ועל השוֹ נ ּות‪ .‬אולם הלימודים במדעי הרוח גם מקנים ללומד את היכולת‬
‫לשאול שאלות‪ ,‬לסטות מן התלם ולקרוא טקסטים‪ .‬בכך הם תורמים לטיפוח סטודנט יצירתי‬
‫וביקורתי‪ .‬בשנים האחרונות גוברת ההכרה ביתרון זה של מדעי הרוח‪.‬‬
‫‬
‫מיין בטבלה שלפניך את השמות המודגשים‪.‬‬
‫שורש ומשקל‬
‫בסיס וצורן סופי‬
‫הנחלה‬
‫שימור‬
‫תרומה‬
‫יכולת‬
‫יתרון‬
‫ייחודיות‬
‫שונות‬
‫יצירתי‬
‫ביקורתי‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/12‬‬
‫‪- 12 -‬‬
‫שאלות בחירה‬
‫לשון ב'‪ ,‬שאלון מותאם‪ ,‬קיץ תשע"ד‪ ,‬מס' ‪011115‬‬
‫(‪ 28‬נקודות)‬
‫לפניך ארבע שאלות (‪ )11-8‬מתחום הפועל ומתחום השם‪.‬‬
‫ענה על שתי שאלות בלבד‪ .‬תוכל לענות על שאלות מתחום אחד או משני התחומים‪( .‬לכל שאלה — ‪ 14‬נקודות)‬
‫הפועל‬
‫‪ .8‬לפניך קטע שחסרים בו שבעה פעלים‪.‬‬
‫‬
‫קרא אותו‪ ,‬וכתוב בכל מקום ריק את הפועל המתאים‪ ,‬על פי השורש שבסוגריים‪ .‬אין צורך לנקד‪.‬‬
‫‬
‫דוגמה‪ :‬המורה התחשב (ח‪-‬ש‪-‬ב) בתלמיד‪.‬‬
‫במאמר שפורסם לאחרונה הכותב‬
‫(ד‪-‬ו‪-‬נ) בתפיסה חדשנית הנוגעת לתכנית‬
‫דן‬
‫לימודים הומניסטית‪ ,‬שנועדה להתמודד עם שאלת תפקידו של החינוך בימינו‪ .‬לדבריו‪,‬‬
‫תכנית זו נקראת‪/‬קרויה (ק‪-‬ר‪-‬א) הומניסטית לא משום שהיא‬
‫עוסקת‬
‫(ע‪-‬ס‪-‬ק)‬
‫בנושאים ובמקצועות הומניסטיים (ספרות‪ ,‬היסטוריה‪ ,‬תנ"ך וכדומה)‪ ,‬אלא מפני שהגישה‬
‫ה נמצאת‪/‬מצויה‬
‫(מ‪-‬צ‪-‬א) בבסיסה עוסקת בזהות האדם‪.‬‬
‫גישה זו ש פותחה‬
‫התשע־עשרה‪ ,‬רואה‬
‫(פ‪-‬ת‪-‬ח) בגרמניה בסוף המאה השמונה־עשרה ובתחילת המאה‬
‫(י‪-‬ע‪-‬ל)‬
‫(ר‪-‬א‪-‬י‪/‬ה) בתהליך החינוכי תהליך שיכול להועיל‬
‫לאדם הצעיר לגבש את זהותו ואת תפיסת עולמו‪.‬‬
‫‪. 9‬‬
‫לפניך קטע‪ ,‬ובו ארבעה פעלים מודגשים‪.‬‬
‫‬
‫קראתי מאמר משובב נפש שעוסק בסיכוי להשיב את מדעי הרוח למעמד שהיה להם בעבר‪.‬‬
‫‬
‫על פי המאמר‪ ,‬אם י ּושב המעמד של מדעי הרוח לקדמותו‪ ,‬ישובו רבים ללמוד את המקצועות האלה‪,‬‬
‫והחברה והמדינה ירוויחו מכך‪.‬‬
‫א‪ .‬מהו השורש המשותף לארבעת הפעלים המודגשים בקטע?‬
‫ׁש‪-‬ו‪-‬ב‬
‫ב‪ .‬ציין את הבניין של כל פועל‪.‬‬
‫(‪)1‬‬
‫(‪)2‬‬
‫(‪)3‬‬
‫(‪)4‬‬
‫פיעל‬
‫‬
‫(מ ׁשוֹ ֵבב)‬
‫משובב ְ‬
‫הפעיל‬
‫‬
‫להשיב (לְ ָה ׁ ִשיב)‬
‫הופעל‬
‫‬
‫יושב (י ּו ׁ ַשב)‬
‫קל‬
‫‬
‫ישובו (יָ ׁש ּוב ּו)‬
‫‬
‫ג‪ .‬הקף את הפועל ששייך לגזרה של הפעלים שבקטע‪.‬‬
‫‬
‫ראיתי ָ(ר ִא ִיתי)‪ ,‬הערתי ֵ(ה ַע ְר ִּתי)‪ ,‬הוספתי (הוֹ ַספְ ִּתי)‪,‬‬
‫נהגתי (נָ ַהגְ ִּתי)‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/13‬‬
‫לשון ב'‪ ,‬שאלון מותאם‪ ,‬קיץ תשע"ד‪ ,‬מס' ‪011115‬‬
‫‪- 13 -‬‬
‫השם‬
‫‪ .10‬לפניך קטע שחסרים בו שבעה שמות‪.‬‬
‫קרא אותו‪ ,‬וכתוב בכל מקום ריק את השם המתאים‪ ,‬על פי השורש שבסוגריים‪ .‬אין צורך לנקד‪.‬‬
‫‬
‫‬
‫דוגמה‪ :‬תגלית (ג‪-‬ל‪-‬י‪/‬ה) זו שיפרה את איכות החיים של רבים‪.‬‬
‫במחקר בין־לאומי נמצא כי במדינוֹת רבות נחשב‬
‫תחום (ת‪-‬ח‪-‬מ) האמנות למקצוע חובה בבית‬
‫הספר‪ .‬קובעי מדיניוּת החינוך במדינות האלה טוענים כי העיסוק באמנות תורם לפיתוח היצירתיות‬
‫וה דמיון‪/‬תדמית (ד‪-‬מ‪-‬י ‪ /‬ה) של התלמיד‪ ,‬ומאפשר לו לבטא את כישוריו הטבעיים‪.‬‬
‫אולם על אף ה‬
‫הצהרות‬
‫(צ‪-‬ה‪-‬ר) הרשמיות של קובעי המדיניות המעמד של מקצוע‬
‫האמנות בבתי הספר אינו גבוה‪ :‬ה‬
‫ה‬
‫הוראה‬
‫לטפח את ה‬
‫משאבים‬
‫ׁ(ש‪-‬א‪-‬ב) המוקצים לו הם מעטים‪ ,‬ותנאי‬
‫(י‪-‬ר‪-‬י‪/‬ה) שלו בלתי ראויים‪ ,‬למשל כיתות עמוסות תלמידים שאינן מאפשרות למורה‬
‫ביטוי‬
‫לתת למקצוע האמנות את ה‬
‫(ב‪-‬ט‪-‬א) היצירתי של כל תלמיד‪ .‬במדינות רבות יש ארגונים הקוראים‬
‫מקום‬
‫(ק‪-‬ו‪-‬מ) הראוי לו במערכת החינוך‪.‬‬
‫‪ .11‬א‪ .‬לפניך שלוש קבוצות של שמות‪.‬‬
‫בכל קבוצה הקף את השם היוצא דופן מבחינת דרך התצורה‪.‬‬
‫‬
‫לכלה‪ ,‬רוקח ּות‬
‫קרא‪ַּ ,‬כ ָּ‬
‫(‪ִ )1‬תקשוֹ רת‪ִ ,‬מ ָ‬
‫(‪ ) 2‬רוֹפא‪ ,‬פרס ּומאי‪ ,‬בלָ ש‪ַׂ ,‬שחקן‬
‫רכבל‬
‫ֶּ‬
‫מדען‪ ,‬מדחוֹם‪ַ ,‬חיזר‪,‬‬
‫(‪)3‬‬
‫ָ‬
‫ב‪ .‬לפניך קבוצת שמות‪.‬‬
‫‬
‫הקף את השם היוצא דופן מבחינת הגזרה‪.‬‬
‫‬
‫מצ ּוקה‪ ,‬מב ּוכה‪ ,‬מל ּונה‪ ,‬מל ּוכה‬
‫ג‪ .‬לפניך קבוצת שמות‪.‬‬
‫‬
‫הקף את השם היוצא דופן מבחינת משמעות המשקל‪.‬‬
‫‬
‫ָ ּבצִ יר‪ָ ׁ ,‬ש ִביר‪ָ ,‬קטִ יף‪ָ ,‬מ ִסיק‬
‫בהצלחה!‬
‫זכות היוצרים שמורה למדינת ישראל‬
‫אין להעתיק או לפרסם אלא ברשות משרד החינוך‬
‫‪/‬בהמשך דפי טיוטה‪/‬‬
‫לשון ב'‪ ,‬שאלון מותאם‪ ,‬קיץ תשע"ד‪ ,‬מס' ‪011115‬‬
‫‪- 14 -‬‬
‫טיוטה‬
‫לשון ב'‪ ,‬שאלון מותאם‪ ,‬קיץ תשע"ד‪ ,‬מס' ‪011115‬‬
‫‪- 15 -‬‬
‫טיוטה‬