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UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SÍMÓN
POSGRADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS
DIPLOMADO EN EDUCACION SUPERIOR PARA CIENCIAS ECONÓMICAS
SEXTA VERSIÓN GRUPO “B”
TRABAJO FINAL
PLAN GLOBAL Y SECUENCIA DIDÀCTICA
Tutor:
Mgr. Marcela Zabalaga
Postulante:
Karl Hoffmann B.
Cochabamba, marzo de 2015
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SÍMÓN
POSGRADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS
DIPLOMADO EN EDUCACION SUPERIOR PARA CIENCIAS ECONÓMICAS
SEXTA VERSIÓN GRUPO “B”
PLAN GLOBAL
Materia:
SEMINARIO DE MENCIÓN. Planificación Regional
Docente:
Mgr. Marcela Zabalaga
Alumno:
Karl Hoffmann
I. IDENTIFICACION
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMON
FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS
CARRERA DE ECONOMIA
ASIGNATURA: SEMINARIO DE MENCIÓN – Planificación del Desarrollo Regional
SEMESTRE: Octavo Semestre
GESTION: II / 2014
Carga Horaria Semestral: 84 horas / 44 sesiones
DOCENTE: Karl Hoffmann Barrientos
2. JUSTIFICACIÓN
La Planificación al margen de la teoría debe constituirse en una materia aplicada, capaz de ser
asimilada por los estudiantes de manera quepueda ser utilizada para ejecutar procesos de
planificación para el desarrollo.
A partir de la Promulgación de la Ley de Participación Popular, se ha generado unacorriente
de descentralización administrativa del poder hacía los Municipios, convertidos en unidades
mínimas de Planificación. El escenario rural ha cobrado importancia sustancial para encarar el
desarrollo desde los Municipios y las Regiones, con la inyección de recursos de la
coparticipación tributaria y del impuesto directo a los hidrocarburos, que permiten realizar
inversiones desde los municipios de manera autónoma con la participación organizada actores
institucionales y sociales. Para ello el sistema nacional de planificación ha establecido la
vigencia de tres niveles de planificación: El Nacional, el Departamental y el Municipal, al que
se ha sumado –con la Ley marco de autonomías- el nivel Regional.
El proceso autonómico vigente requiere de profesionales que elaboren de manera efectiva
Planes Regionales y Municipales que orienten la inversión pública, no solamente buscando la
solución de problemas, sino fundamentalmente aprovechamiento de las potencialidades y
neutralizando las debilidades, de manera que finalmente los resultados permitan reducir los
niveles de pobreza de las áreas rurales del país.
Entonces, el profesional economista se convierte en el eje articulador de los procesos de
planificación y gestión del desarrollo en áreas rurales del país.
3.- PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA
Generar espacios de análisis y reflexión en planificación, mediante la aplicación de
metodología participativa, a fin de dotar al alumno de economía destreza práctica en procesos
de desarrollo regional.
4.- COMPETENCIAS GLOBALES DE LA MATERIA
Diseña Planes, delineando metodologías y estrategias participativas, en el ámbito del
desarrollo sostenible a nivel regional y municipal.
5. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
UNIDAD I Análisis del nuevo escenario rural del país a partir de la promulgación de la Ley
de Participación Popular
COMPETENCIAS
INDICADORES
Diseña Planes, delineando
Reconoce formas de organización campesina, como germen
metodologías y estrategias
de los procesos de participación popular.
participativas, en el ámbito
Analiza los movimientos sociales emergentes en América
del desarrollo sostenible a
Latina, para inducir procesos de descentralización
nivel regional y municipal.
Reflexiona acerca de los aportes de la nueva legislación
autonómica en Bolivia.
Analiza el contexto de la realidad de Bolivia
Expresa la importancia de la Ley de Participación Popular
Explica con precisión la Ley de Participación Popular.
Pondera positivamente el trabajo en equipo.
Valora la responsabilidad.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
 La organización
 Identificación de la
ACTITUDINALES
 Valoración de la ley de
campesina en la gestión
situación del área rural,
participación popular como
del Desarrollo.
antes y después de la
aporte
promulgación de la Ley de
desarrollo rural.
 Los movimientos
autonomistas en América
 Análisis de la realidad
Latina
 La Ley Participación
boliviana después de 1994.
Popular
 La
Ley
Participación Popular.
en
al
equipo,
emulando la situación real
de un taller comunal
 Respeto y responsabilidad
.
Marco
 Trabajo
sustancial
de
en su trabajo.
Autonomías
UNIDAD II Bases conceptuales y metodológicas de la Planificación Participativa
COMPETENCIAS
INDICADORES
Diseña Planes, delineando
Analiza las diferencias entre la planificación antes y después
metodologías y estrategias
de la promulgación de la Ley de participación popular.
participativas, en el ámbito
Reflexiona acerca de los aportes del nuevo sistema de
del desarrollo sostenible a
planificación nacional en sus tres niveles.
nivel regional y municipal.
Demuestra objetividad en la aplicación de la metodología de
la Planificación Participativa Municipal.
Compara los logros de la planificación, antes y después de
la participación popular.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
 La Planificación y su
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
 Identificación de los aportes
 Valoración de los aportes
evolución histórica en
de
Bolivia
Participativa.
 El Sistema Nacional de
la
 Aplicación
Planificación
metodología
 El marco teórico del
Planificación
 Objetividad
en
la
de
la
aplicación de la nueva
de
la
metodología
Planificación Participativa.
de
Planificación participativa.
 Contrastación delogros de
Desarrollo Sostenible
 Alcances de la
la planificación antes y
planificación participativa
después de la participación
municipal
popular
 Metodología
de la nueva planificación.
de
la
Planificación Participativa
UNIDAD III El Diagnóstico
COMPETENCIAS
INDICADORES
Diseña Planes, delineando
Determina los principales indicadores socioeconómicos del
metodologías y estrategias
Municipio.
participativas, en el ámbito
Analiza la situación socioeconómica del Municipio
del desarrollo sostenible a
Valora las potencialidades del Municipio.
nivel regional y municipal.
Identifica los problemas por ámbito del desarrollo.
Neutraliza las limitaciones.
Identifica la información, primaria, secundaria y desglosa
indicadores.
Elabora base de datos.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
 Técnicas metodológicas
 Auto diagnósticos
Comunales
 La información secundaria
 Estado de la situación
municipal
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
 Comparación de lasvariables
del
Municipio,
con
 Valoración
potencialidades,
indicadores departamental y
limitaciones y problemas
nacional,
del Municipio.
 Análisis de las técnicas e
instrumentos metodológicos.
 Recolección de información
primaria y secundaria.
 Elaboración de Bases de
datos con información de la
situación del Municipio.
 Sistematización
información
en
de
la
cuadros
sinópticos.
 Análisis
de la situación
problemática del Municipio.
 Aplicación de la matriz
FODA.
 Aplicación
el
Árbol
de
Problemas.
UNIDAD IV La Visión Estratégica de Desarrollo
COMPETENCIAS
de
INDICADORES
Diseña Planes, delineando
Define la visión estratégica del Municipio
metodologías y estrategias
Determina las vocaciones del Municipio.
participativas, en el ámbito
Determina el objetivo general y objetivos específicos.
del desarrollo sostenible a
Establece las estrategias del desarrollo.
nivel regional y municipal.
Prioriza los proyectos y programas de inversión.
Considera las propuestas de los actores sociales.
Respeta las demandas de la población.
Muestra objetividad al priorizar proyectos.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
 La Visión
 Las Vocaciones
 Formulación de
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
 Determinación de la Visión
Estratégica del Municipio
 Priorización
de
las
vocaciones del Municipio a
Objetivos
partir de las potencialidades
estrategias – Matriz
FODA por Aspecto
de
las
decisiones de los actores
Objetivos – Árbol de
 Formulación de
 Valoración
sociales.
 Objetividad
en
la
priorización de proyectos.
por subsector.
 Generar Objetivos en función
de la solución de problemas
 La Demanda Municipal  Elaboración de estrategias en
Concertada
 Programas y Proyectos
priorizados
función
del
análisis
potencialidades
limitaciones
de
y
internas
y
proyectos
en
externas.
 Definición
función de la demanda y la
estrategia municipal.
6. METODOLOGÍA
La metodología que se pretende aplicar a la materia corresponde al enfoque constructivista;
los estudiantes cimentarán nuevos aprendizajes a partir del análisis y confrontación de sus
conocimientos previos con los nuevos conocimientos.
La reflexión metacognitiva será utilizada de manera preponderante, considerando que el
desarrollo de las unidades se constituirá en modelo de planificación de unidad de aprendizaje,
de manera que los estudiantes, al finalizar cada unidad, deberán realizar un análisis
metacognitivo de la experiencia con el propósito de descubrir la lógica de la enseñanza.
Elementos de la línea social cognitiva, estarán presentes ya que el aprendizaje responderá a
una situación concreta del contexto en el que será aplicado y será construido a partir del
trabajo grupal que promueve el aprendizaje cooperativo.
Metodología general de la materia.
La metodología que se propone busca incidir en la participación de los alumnos a partir de una
lectura reflexiva de los textos sobre los temas para inducir al debate, discusión y simulacro de
aplicación de lo avanzado en el curso.
Se empleará la metodología de seminario-taller, aplicando diversas estrategias: Resolución de
cuestionarios, Elaboración de mapas sinópticos, mapas mentales, mentefactos, Mapa
conceptual, practicas comparativas, resolución de pruebas. Esta será multivariada y
pluridimensional, posibilitando el trabajo grupal e independiente de los estudiantes.
7. CRONOGRAMA POR UNIDAD (Teniendo en cuenta el número de sesiones que
implica cada unidad)
UNIDAD
CONTENIDO
Nº DE
CLASES
UNIDAD I
La organización campesina en la gestión del Desarrollo.
2 sesiones
Los movimientos autonomistas en América Latina
2 sesiones
La Visión histórica de la Participación Popular
3 sesiones
La Ley Marco de Autonomías
3 sesiones
UNIDAD II La Planificación y su evolución histórica en Bolivia
2 sesiones
El Sistema Nacional de Planificación
2 sesiones
El marco teórico del Desarrollo Sostenible
2 sesiones
Alcances de la planificación participativa municipal
2 sesiones
Metodología de la Planificación Participativa
2 sesiones
Análisis de los instrumentos y uso de técnicas
1 sesión
UNIDAD
III
metodológicas
1 sesión
Auto diagnósticos Comunales
1 sesión
La información secundaria
1 sesión
Análisis técnico de la información
2 sesiones
Análisis de potencialidades y limitaciones
2 sesiones
Análisis de problemas.
2 sesiones
Análisis de la situación municipal
UNIDAD
La Visión
2 sesiones
IV
Las Vocaciones
2 sesiones
Formulación de Objetivos – Árbol de Objetivos
2 sesiones
Formulación de estrategias – Matriz FODA por Aspecto
2 sesiones
Definición de la Demanda Municipal
2 sesiones
8. EVALUACIÓN
La evaluación será continua, formativa que será establecida a lo largo del curso y estará
dirigida fundamentalmente a retroalimentar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Para ello se aplicarán estrategias de evaluación formal como resolución de problemas,
elaboración de organizadores gráficos, co-evaluación con guías y otras.
Los estudiantes deberán estar preparados en cada clase para discutir en grupos sobre lo leído
fuera de aula), exponer, y/o elaborar trabajos sobre los temas de la materia de la manera
acordada entre docente y estudiantes.
EVALUACION SEGÚN INDICADORES
UNI
ACTIVIDAD DERIBADA DE
TIPO DE
INSTRUMENTO
PUN
INDICADORES
EVALUACION
DE
TAJ
EVALUACION
E
DAD
Unidad 1
Resolución de un cuestionario para
Heteroevaluación
Cuestionario,
recuperar conocimientos previos
Diagnóstica
indicadores 1 y 2
-
sobre las formas de organización y
gestión campesina y movimientos
sociales autonomistas de América
Latina
Elaboración de un mapa sinóptico
Heteroevaluación
sobre la Ley de Participación Popular formativa y
Rubrica,
Indicadores 1, 2,
sumativa
3y4
Realización de una práctica sobre la
Coevaluación
Lista de cotejo,
realidad Boliviana en el área rural,
formativa
Indicadores 1, 2 y
desde la promulgación de la Ley de
40
-
3
Participación Popular
Resolución de una prueba escrita
Heteroevaluación
sobre los aportes de la Ley de
sumativa
40
Indicador 1
participación Popular.
Unidad 2
Prueba escrita
Evaluación actitudinal sobre la
Heteroevaluación
Cuadro de
participación en clases
sumativa
observación
Resolución de un cuestionario para
Heteroevaluación
Cuestionario,
recuperar conocimientos previos
Diagnóstica
indicadores 1, 2 ,
sobre la planificación
20
-
3
Elaboración de un mapa conceptual
Heteroevaluación
Rubrica,
sobre la planificación participativa
formativa y activa Indicadores 1, 2
Realización de una práctica
Coevaluación
Lista de cotejo,
comparando las diferencias entre la
formativa
Indicadores 4,5
Resolución de una prueba escrita
Heteroevaluación
Prueba escrita
sobre los aportes de la Planificación
sumativa
Indicador 2
Evaluación actitudinal sobre la
Heteroevaluación
Cuadro de
participación en clases
sumativa
observación
40
-
planificación participativa y la
planificación sectorial.
40
Participativa Municipal.
20
Unidad 3
Elaboración de un cuadro sinóptico
Heteroevaluación
Rubrica,
-
de la situación general de los
formativa y
Indicadores 1, 2,
municipios rurales.
sumativa
3y4
Realización de una práctica sobre los
Heteroevaluación
Lista de cotejo,
indicadores del ámbito Económico
formativa
Indicadores 1,2,3
Elabora una práctica sobre la
Coevaluación
Rubrica, 1,2,3,
-
construcción del árbol de problemas
formativa
Determina en un cuadro sinóptico las
Heteroevaluación
Lista de cotejo,
30
principales potencialidades del
formativa
Indicadores 1,2,3
Resolución de una prueba escrita
Heteroevaluación
Prueba escrita
30
sobre el Diagnóstico
sumativa
Evaluación actitudinal sobre la
Heteroevaluación
Cuadro de
10
participación en clases
sumativa
observación
Elaboración de un cuadro sinóptico
Heteroevaluación
Rubrica,
sobre las Estrategias de desarrollo
formativa y
Indicadores 1, 2,
sumativa
3y4
Elabora una práctica sobre la
Heteroevaluación
Lista de cotejo,
determinación de objetivos a partir
formativa
30
productivo que se deben considerar
Municipio.
Unidad 4
-
20
Indicadores 1,2,3
del árbol de problemas
Elabora una práctica sobre la
Coevaluación
construcción de estrategias a partir
formativa
Rubrica, 1,2,3,
-
20
de la matriz FODAS
Determina en un cuadro sinóptico las
Heteroevaluación
Lista de cotejo,
principales Vocaciones del
formativa
Indicadores 1,2,3
Resolución de una prueba escrita
Heteroevaluación
Prueba escrita
sobre la Visión Estratégica del
sumativa
Indicadores 1,2,3
Municipio.
Municipio
40
Evaluación actitudinal sobre la
Heteroevaluación
Cuadro de
participación en clases
sumativa
observación
10
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica
Arias- Molina, De la Nación Clandestina a la Participación Popular”, CEDOIN, La Paz, 1995.
Hoffmann Karl, Plan de Desarrollo Municipal Mancomunado, Cochabamba, 1998.
Hoffmann, Carlos 1999 “Movimiento Campesino y Participación Popular” en Arce, Alberto y
Uzeda Andrés (Comp.) Desarrollo y Nueva Ruralidad en Bolivia (PROMEC-UMSS-WAU,
Cochabamba - Bolivia).
Hoffmann, Carlos “Desarrollo Económico Local y Participación Popular”, PROMEC, UMSS,
2000.
ILDIS, Municipio y Participación, La Paz, 1994
MINISTERIO DE DESARROLLO HUMANO, Apre(he)ndiendo la Participación Popular,
SNPP, La Paz, 1994
MINISTERIO DE DESARROLLO HUMANO. Territorio y Participación Popular, SNPP; La
Paz, 1997
MINISTERIO DE DESARROLLO HUMANO. Sistema Nacional de Planificación
Participativa; La Paz, 1997
MINISTERIO DE DESARROLLO HUMANO-SECRETARIA NACIONAL DE
PARTICIPACIÓN POPULAR - 1997 Manual de Planificación Participativa Municipal,
Lineamientos y bases metodológicas para la formulación de planes de desarrollo municipal;
La Paz, 1997
MINISTERIO DE DESARROLLO HUMANO, Lineamientos para la planificación
participativa municipal, La Paz, 1997.
MINISTERIO DE DESARROLLO HUMANO, Encuentro Nacional de Concejales Indígenas
y Campesinos, SNPP, La Paz, 1997
MINISTERIO DE DESARROLLO HUMANO, Indígenas en el Poder Local, SNPP-DANIDA,
La Paz, 1997.
LEY DE PARTICIPACION POPULAR,
LEY MARCO DE AUTONOMIAS.
Bibliografía complementaria
Blanes, José , 2000, Mallkus y Alcaldes, La Ley de Participación Popular en Comunidades
Rurales del Altiplano Paceño (PIEB – CEBEM, La Paz –Bolivia).
Blanes, José, 2005, Los Proyectos y el Desarrollo Local (CEBEM, La Paz –Bolivia).
Boisier, Sergio 1994 Los Escenarios del Desarrollo Descentralizado en América Latina.
(ILPES).
BohanMervin 1988 Plan Bohan(Edición de Flavio Machicado, La Paz).
Cuadros, Diego 1999 “Marco Global del Desarrollo Rural en Bolivia” en Arce, A., Uzeda, A.
Memoria del Simposio “Desarrollo y Nueva Ruralidad en Bolivia (La Paz: PROMEC –
UMSS – WAU)
Dirección de Postgrado 2000 Dossier de Planificación Participativa y Gestión de Proyectos:
Docente: Karl Hoffmann (UMSS – Bol.)
Hoffmann, Carlos. 2005, Memoria de las intervenciones en Desarrollo Humano en el
Chapare, PRAEDAC.
Hoffmann, Carlos, 2002. “Guía de presentación, formulación y evaluación de proyectos”.
PRAEDAC.
Hoffmann, Carlos, 2011. “Planificación Regional y Municipal”. Texto de la materia de
Seminario de Mención, UMSS
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SÍMÓN
POSGRADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS
DIPLOMADO EN EDUCACION SUPERIOR PARA CIENCIAS ECONÓMICAS
SEXTA VERSIÓN GRUPO “B”
PLAN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
Materia:
Estrategias de Enseñanza Aprendizaje
Docente:
Mgr. Juan María Rodríguez Rodríguez
Alumno:
Karl Hoffmann Barrientos
PLAN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
Título de la Unidad: Análisis del nuevo escenario rural del país
a partir de la promulgación de la Ley de Participación Popular
1. DATOS GENERALES
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SÍMÓN
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS
CARRERA DE ECONOMÍA
ASIGNATURA: SEMINARIO DE MENCIÓN – Planificación del Desarrollo Regional
SEMESTRE: Octavo Semestre
GESTION:
II / 2014
Tiempo:
5 sesiones en la unidad
DOCENTE: Karl Hoffmann Barrientos
2.- COMPETENCIAS E INDICADORES
COMPETENCIAS
INDICADORES
Diseña Planes, delineando
Reconoce formas de organización campesina, como
metodologías y estrategias
germen de los procesos de participación popular.
participativas, en el ámbito
Analiza los movimientos sociales emergentes en
del desarrollo sostenible a
América
nivel regional y municipal.
descentralización
Latina,
para
inducir
procesos
de
Reflexiona acerca de los aportes de la nueva
legislación autonómica en Bolivia.
Analiza el contexto de la realidad de Bolivia
Expresa la importancia de la Ley de Participación
Popular
Explica con precisión la Ley de Participación Popular.
Pondera positivamente el trabajo en equipo.
Valora la responsabilidad.
3.
PROPOSITO DE LA UNIDAD
Rescatar los aportes de la Ley de Participación Popular en el desarrollo municipal, a través del
análisis comparativo de la situación anterior y posterior a su aplicación, dentro del escenario
del nuevo desarrollo rural en Bolivia.
4.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
 La organización
 Identificación de la
ACTITUDINALES
 Valoración de la ley de
campesina en la gestión
situación del área rural,
participación popular como
del Desarrollo.
antes y después de la
aporte
promulgación de la Ley de
desarrollo rural.
 Los movimientos
autonomistas en América
 Análisis de la realidad
Latina
 La Ley Participación
boliviana después de 1994.
Popular
 La
Ley
Autonomías
Participación Popular.
.
Marco
de
 Trabajo
sustancial
en
al
equipo,
emulando la situación real
de un taller comunal
 Respeto y responsabilidad
en su trabajo.
5
SECUENCIA DIDÁCTICA
Momento
Situación Didáctica
Recursos
Tiemp
Evaluación
o
Inicio
El docente comparte en un Papelógrafo
30
Presentación
cuadro didáctico del contenido Marcadores
minutos
de
los de la unidad, mostrando la pizarra
propósitos
secuencia lógica de los temas.
Motivación
Dramatización de los alumnos Papelógrafo
30
por grupos, para “descubrir” las Marcadores
minutos
Heteroevaluación
Diagnóstica
formas de organización para el
estudio y en el trabajo en grupos.
Recuperación
Rescate
de
ideas
de
mediante una lluvia de ideas, Marcadores
conocimientos
aportadas por los alumnos en
previos
grupos:
respondiendo
previas Papelógrafos,
a
30
minutos
Heteroevaluación
Diagnóstica
la
pregunta: “¿Que saben de la
participación popular?”
Desarrollo
A partir de la investigación Computadora
90
Contrastación
bibliográfica, de la “Guía de paleógrafos
minutos
de
Planificación
conocimientos
Municipal”, los estudiantes por
previos
los nuevos
con grupos
Participativa
realizan
didácticos
cuadros
efectuando
una
comparación de los escenarios
antes
y
después
de
la
participación popular.
Comparando las formas de
organización
de
comunidades campesinas.
las
Coevaluación
formativa
Comparando el accionar de
los municipios,
Comparando las inversiones
rurales.
Estructuración
Los alumnos en cuatro grupos Papelógrafos,
60
del
realizan un dibujo ilustrando los Marcadores
minutos
Conocimiento
resultados
s nuevos
conocimientos adquiridos, que
de
los
Coevaluación
formativa
nuevos
son discutidos y socializados en
plenaria.
Aplicabilidad
Los alumnos en cuatro grupos Papelógrafos,
realizan un “Estudio de caso Marcadores
Heteroevaluación
formativa y
minutos
sumativa
60
para determinar los logros del
desarrollo en una comunidad
agraria de un Municipio”.
Productos
Los alumnos en grupos de a Powerpoint.
cuatro personas realizan una
Heteroevaluación
formativa y
minutos
sumativa
60
canción mostrando los aportes
concretos
de
la
Ley
de
participación Popular
Los
Finalización
estudiantes
realizar
mapas
por
grupos, Powerpoint
conceptuales
sintetizando las enseñanzas del
Síntesis
30
Coevaluación
formativa
minutos
curso, la socializan y el docente
concluye, con una síntesis de los
resultados
alcanzados
en
el
módulo.
Meta
Reflexión sobre el aprendizaje, Papelógrafos,
30
cognición
determinando
minutos
las
enseñanzas Marcadores
que ha dejado la Unidad, a
Heteroevaluación
sumativa
través
de
la
dramatización,
desarrollada en cuatro grupos.
Celebración
Fin de la Unidad. Festejo con
10
aplausos.
minutos
9. BIBLIOGRÁFIA
Bibliografía básica
Arias- Molina, De la Nación Clandestina a la Participación Popular”, CEDOIN, La Paz, 1995.
Hoffmann Karl, Plan de Desarrollo Municipal Mancomunado, Cochabamba, 1998.
Hoffmann, Carlos 1999 “Movimiento Campesino y Participación Popular” en Arce, Alberto y
Uzeda Andrés (Comp.) Desarrollo y Nueva Ruralidad en Bolivia (PROMEC-UMSS-WAU,
Cochabamba - Bolivia).
Hoffmann, Carlos “Desarrollo Económico Local y Participación Popular”, PROMEC, UMSS,
2000.
ILDIS, Municipio y Participación, La Paz, 1994
MINISTERIO DE DESARROLLO HUMANO, Apre(he)ndiendo la Participación Popular,
SNPP, La Paz, 1994
MINISTERIO DE DESARROLLO HUMANO. Territorio y Participación Popular, SNPP; La
Paz, 1997
MINISTERIO DE DESARROLLO HUMANO. Sistema Nacional de Planificación
Participativa; La Paz, 1997
LEY DE PARTICIPACIÓN POPULAR,
LEY MARCO DE AUTONOMÍAS.
ANEXOS
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMON
FACULTAD CDE CIENCIAS ECONOMICAS
CARRERA DE ECONOMIA
NIVEL:
Octavo Semestre
Materia:
SEMINARIO DE MENCIÓN. Planificación Regional
PROGRAMA DEL DIA 20 DE FEBRERO DE 2015
SESION: 4
La construcción de la Matriz FODA
19:00 - 19:05 Presentación, introducción.
19:05 - 19:15 Recuperando conocimientos sobre el análisis estratégico.
19:15 - 19:25 Lectura comprensiva de la Matriz FODA (Texto Adjunto)
19:25 - 19:35 Trabajo en cuatro grupos, cada uno de ellos reconoce uno de los aspectos de la
Matriz FODA, del “POSGRADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS”
19:55 - 19:45 Conclusiones finales (Retroalimentación) y cierre
¿Qué es la Matriz FODA?
La sigla FODA, es un acróstico de Fortalezas (factores críticos positivos con los que se
cuenta), Oportunidades, (aspectos positivos que podemos aprovechar utilizando
nuestras fortalezas), Debilidades, (factores críticos negativos que se deben eliminar o
reducir) y Amenazas, (aspectos negativos externos que podrían obstaculizar el logro de
nuestros objetivos).
La matriz FODA es una herramienta de análisis que puede ser aplicada a cualquier situación,
individuo, producto, empresa, etc, que esté actuando como objeto de estudio en un momento
determinado del tiempo.
Es como si se tomara una “radiografía” de una situación puntual de lo particular que se esté
estudiando. Las variables analizadas y lo que ellas representan en la matriz son particulares
de ese momento. Luego de analizarlas, se deberán tomar decisiones estratégicas para
mejorar la situación actual en el futuro.
El análisis FODA es una herramienta que permite conformar un cuadro de la situación actual
del objeto de estudio (persona, empresa u organización, etc) permitiendo de esta manera
obtener un diagnóstico preciso que permite, en función de ello, tomar decisiones acordes con
los objetivos y políticas formulados.
Luego de haber realizado el primer análisis FODA, se aconseja realizar sucesivos análisis de
forma periódica teniendo como referencia el primero, con el propósito de conocer si estamos
cumpliendo con los objetivos planteados en nuestra formulación estratégica. Esto es
aconsejable dado que las condiciones externas e internas son dinámicas y algunos factores
cambian con el paso del tiempo, mientras que otros sufren modificaciones mínimas.
La frecuencia de estos análisis de actualización dependerá del tipo de objeto de estudio del
cual se trate y en qué contexto lo estamos analizando.
En términos del proceso de Marketing en particular, y de la administración de empresas en
general, diremos que la matriz FODA es el nexo que nos permite pasar del análisis de los
ambientes interno y externo de la empresa hacia la formulación y selección de estrategias a
seguir en el mercado.
El objetivo primario del análisis FODA consiste en obtener conclusiones sobre la forma en
que el objeto estudiado será capaz de afrontar los cambios y las turbulencias en el contexto,
(oportunidades y amenazas) a partir de sus fortalezas y debilidades internas.
Ese constituye el primer paso esencial para realizar un correcto análisis FODA. Cumplido el
mismo, el siguiente consiste en determinar las estrategias a seguir.
Para comenzar un análisis FODA se debe hacer una distinción crucial entre las cuatro
variables por separado y determinar qué elementos corresponden a cada una.
A su vez, en cada punto del tiempo en que se realice dicho análisis, resultaría aconsejable
no sólo construir la matriz FODA correspondiente al presente, sino también proyectar
distintos escenarios de futuro con sus consiguientes matrices FODA y plantear estrategias
alternativas.
Tanto las fortalezas como las debilidades son internas de la organización, por lo que es
posible actuar directamente sobre ellas. En cambio las oportunidades y las amenazas son
externas, y solo se puede tener injerencia sobre las ellas modificando los aspectos internos.
Fortalezas: son las capacidades especiales con que cuenta la empresa, y que le permite
tener una posición privilegiada frente a la competencia. Recursos que se controlan,
capacidades y habilidades que se poseen, actividades que se desarrollan positivamente, etc.
Oportunidades: son aquellos factores que resultan positivos, favorables, explotables, que se
deben descubrir en el entorno en el que actúa la empresa, y que permiten obtener ventajas
competitivas.
Debilidades: son aquellos factores que provocan una posición desfavorable frente a la
competencia, recursos de los que se carece, habilidades que no se poseen, actividades que
no se desarrollan positivamente, etc.
Amenazas: son aquellas situaciones que provienen del entorno y que pueden llegar a
atentar incluso contra la permanencia de la organización.
A continuación se enumeran diferentes ejemplos de las variables que debemos tener en
cuenta al momento de analizar las fortalezas, las debilidades, las oportunidades y las
amenazas.
Ejemplos de Fortalezas
Buen ambiente laboral
Proactividad en la gestión
Conocimiento del mercado
Grandes recursos financieros
Buena calidad del producto final
Posibilidades de acceder a créditos
Equipamiento de última generación
Experiencia de los recursos humanos
Recursos humanos motivados y contentos
Procesos técnicos y administrativos de calidad
Características especiales del producto que se oferta
Cualidades del servicio que se considera de alto nivel
Ejemplos de Debilidades
Salarios bajos
Equipamiento viejo
Falta de capacitación
Problemas con la calidad
Reactividad en la gestión
Mala situación financiera
Incapacidad para ver errores
Capital de trabajo mal utilizado
Deficientes habilidades gerenciales
Poca capacidad de acceso a créditos
Falta de motivación de los recursos humanos
Producto o servicio sin características diferenciadoras
Ejemplos de Oportunidades
Regulación a favor
Competencia débil
Mercado mal atendido
Necesidad del producto
Inexistencia de competencia
Tendencias favorables en el mercado
Fuerte poder adquisitivo del segmento meta
Ejemplos de Amenazas
Conflictos gremiales
Regulación desfavorable
Cambios en la legislación
Competencia muy agresiva
Aumento de precio de insumos
Segmento del mercado contraído
Tendencias desfavorables en el mercado
Competencia consolidada en el mercado
Inexistencia de competencia (no se sabe cómo reaccionará el mercado)
El análisis FODA no se limita solamente a elaborar cuatro listas. La parte más importante de
este análisis es la evaluación de los puntos fuertes y débiles, las oportunidades y las
amenazas, así como la obtención de conclusiones acerca del atractivo de la situación del
objeto de estudio y la necesidad de emprender una acción en particular. Sólo con este tipo
de análisis y evaluación integral del FODA, estaremos en condiciones de responder
interrogantes tales como:
Tiene la compañía puntos fuertes internos o capacidades fundamentales sobre las
cuales se pueda crear una estrategia atractiva?
Los puntos débiles de la compañía la hacen competitivamente vulnerable y la
descalifican para buscar ciertas oportunidades? Qué puntos débiles necesita corregir
la estrategia?
Qué oportunidades podrá buscar con éxito la compañía mediante las habilidades,
capacidades y recursos con los que cuenta?
Qué amenazas deben preocupar más a los directivos y qué movimientos estratégicos
deben considerar para crear una buena defensa?
Está funcionando bien la estrategia actual?
Qué estrategias debemos adoptar?
Cuán sólida es la posición competitiva de la empresa?
Cuáles son los problemas estratégicos que enfrenta la compañía?
Importancia del análisis FODA para la toma de decisiones en las empresas.
La toma de decisiones es un proceso cotidiano mediante el cual se realiza una elección entre
diferentes alternativas a los efectos de resolver las más variadas situaciones a nivel laboral,
familiar, sentimental, empresarial, etc., es decir, en todo momento se deben toman
decisiones.
Para realizar una acertada toma de decisión sobre un tema en particular, es necesario
conocerlo, comprenderlo y analizarlo, para así poder darle solución. Es importante recordar
que “sin problema no puede existir una solución”.
Por lo anterior, y antes de tomar cualquier decisión, las empresas deberían analizar la
situación teniendo en cuenta la realidad particular de lo que se está analizando, las posibles
alternativas a elegir, el costo de oportunidad de elegir cada una de las alternativas posibles,
y las consecuencias futuras de cada elección.
Lo significativo y preocupante, es que existe una gran cantidad de empresas que enfrentan
sus problemas tomando decisiones de forma automática e irracional (no estratégica), y no
tienen en cuenta que el resultado de una mala o buena elección puede tener consecuencias
en el éxito o fracaso de la empresa.
Las organizaciones deberían realizar un proceso más estructurado que les pueda dar más
información y seguridad para la toma de decisiones y así reducir el riesgo de cometer
errores. El proceso que deberían utilizar las empresas para conocer su situación real es la
Matriz de análisis FODA.
La importancia de confeccionar y trabajar con una matriz de análisis FODA reside en que
este proceso nos permite buscar y analizar, de forma proactiva y sistemática, todas las
variables que intervienen en el negocio con el fin de tener más y mejor información al
momento de tomar decisiones.
Si bien la herramienta estratégica ideal para plasmar la misión, la visión, las metas, los
objetivos y las estrategias de una empresa es el Plan de Negocios, realizando correctamente
el análisis FODA se pueden establecer las estrategias Ofensivas, Defensivas, de
Supervivencia y de Reordenamiento necesarias para cumplir con los objetivos empresariales
planteados.
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SÍMON
POSGRADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS
DIPLOMADO EN EDUCACION SUPERIOR PARA CIENCIAS ECONÓMICAS
SEXTA VERSIÓN GRUPO “B”
ORIENTACIONES CONCEPTUALES SOBRE LA
FORMACION DOCENTE PROFESIONAL
Materia:
Docente Reflexivo
Docente:
Lic. Mario Pablo Barboza Cespedes
Alumno:
Karl Hoffmann Barrientos
INTRODUCCION
Se ha observado que existen cuatro tipos u orientaciones conceptuales sobre la
formación docente. Se observan tendencias diferentes en la formación docente: la
academicista, la técnica, la práctica y la sociocrítica Ellas se sustentan en
orientaciones conceptuales que nos ubican en marcos epistemológicos, sociales,
psicológicos y pedagógicos. Cada orientación, a su vez, desencadena procesos
formativos diferentes.
La formación docente tiene por objetivo la adquisición de conocimientos y
habilidades profesionales que deben ser transmitidas a los estudiantes para que
estos adopten el conocimiento pleno.
DESARROLLO
La orientación académica, se basa en el desarrollo de una sólida formación científica,
de parte del docente, la misma que hace que se considere al profesor como un
especialista que conoce a fondo su materia. Pero además investiga y profundiza el
conocimiento para poder estar siempre actualizado. Esta acumulación de
conocimientos le permite dominar de manera óptima todo el conocimiento referido a
su ámbito de manera sustantiva; por lo tanto está apto para transmitir ese
conocimiento al alumno.
Dentro del modelo comprensivo de esta orientación se destaca, que el profesorado
no solo debe poseer conocimiento sustantivo, como lo manda el enfoque
enciclopédico, sino que además debe dominar los procesos de investigación y
producción.
Aquí el profe4sor trata de transmitir los conocimientos de las disciplinas así como de
las técnicas didácticas más adecuadas para su enseñanza significativa.
La perspectiva técnica que considera la educación una ciencia aplicada, se busca la
calidad de los productos y la eficacia. En este caso el educador es un técnico que
debe aprender conocimientos pero también desarrollar competencias, estrategias
para dominar su campo.
Las tendencias teóricas marcaron en este sentido la necesidad de una
especialización, para formar sujetos eficientes, prácticos y productivos; el modelo de
formación docente tecnicista aparecía como el instrumento principal, dado que sus
fundamentos filosófico-epistemológicos y científicos, basados en enfoques
positivistas, conductistas y sistémicos, garantizaban la consecución del ideal
antropológico.
La línea tecnicista se complementa con una perspectiva personalista de la
educación, en la que se visualiza una marcada influencia de las propuestas
pedagógicas que tuvieron una incidencia particular en la Reforma Educativa
Española, durante la época franquista. A pesar que la fundamentación filosófica de la
corriente pedagógica personalista es diferente a la del modelo tecnicista, adhiere a
ésta en la propuesta didáctica de los procesos formativos.
Los contenidos centrales en la formación docente son la programación centrada en
objetivos, la evaluación cuantitativa, la instrucción programada, las técnicas grupales,
los recursos audiovisuales, etc.
Una expresión de este modelo la constituyen los programas de entrenamiento del
profesor, basados en el supuesto del valor de la investigación en la determinación
de estrategias de enseñanza. Estos programas consisten en la formación de
competencias y habilidades específicas y observables que se han mostrado eficaces
en la investigación previa. Se apoya en el paradigma de investigación procesoproducto que establece correlaciones entre comportamientos observables del
profesor y rendimiento de los alumnos. Estas investigaciones permiten determinar
cuáles son las características o conductas que los docentes debieran tener (norma
ideal). Se entrena entonces a los docentes en el dominio de tales competencias de
modo que su aplicación garantice resultados óptimos de enseñanza.
La línea práctica se caracteriza por una fuerte fundamentación psicológica. La
ampliación del marco teórico referencial de esta línea pedagógica, contribuye a re
significar la importancia del contenido, esto es, de los objetos de conocimiento en los
procesos de enseñanza-aprendizaje y a atribuir al educador su perfil como
enseñante, dado que su función ya no es sólo la creación de contextos situacionales
para que el alumno construya sus conocimientos (como se sostenía en la etapa
anterior), sino que debe orientar y guiar esta actividad con el fin de que la
construcción del alumno se acerque, de forma progresiva, a lo que significan y
representan los contenidos como saberes culturales y no sólo las nociones
operatorias.
La cuarta tendencia que aquí consideramos, es la tendencia sociocrítica, donde se
pueden identificarse al menos, tres perspectivas en la formación:
a) una que mantiene como principio central la conjunción investigación-acción y
aparece incluida en los nuevos conceptos de desarrollo profesional que tienen lugar
en la actualidad, con expresiones como: profesores como investigadores en la acción
b) otra que considera la reflexión acerca de las prácticas colectivas desarrolladas
durante los procesos de formación y utiliza el grupo como dispositivo central.
sintetizando los aspectos cognitivos y afectivos orientados hacia la constitución de un
rol docente como coordinador del aprendizaje.
c) y una tercera, que además de considerar la dimensión gnoseológica de los
procesos formativos, reconoce la dimensión política de los actos educativos desde
un propósito emancipatorio y se propone un proceso de formación que apunta a la
constitución de "profesores como prácticos reflexivos"
Estas tres perspectivas presentan algunas coincidencias que permiten incorporarlas
en una categoría crítico-reflexiva, pero también presentan conceptualizaciones
y procedimientos metodológicos que difieren entre sí, y con frecuencia se presentan
en la práctica como complementarios. El elemento que aúna estos tres enfoques en
la formación, es la estrecha interacción entre la teoría y la práctica que se vinculan
con la reflexión acerca del hacer docente y su modificación a partir de aquélla, en
una relación dialéctica que supone también una re-conceptualización permanente.
Tanto la teoría como la práctica son componentes necesarios del conocimiento por
cuanto los sujetos no pueden conocer separadamente de su acción, de su vivencia
como tampoco pueden accionar sin reflexión. Este es el sustento sobre el cual se
asienta el principio de reflexionar sobre la propia práctica docente como una
instancia ineludible de innovación o transformación de los procesos educativos y
para autorregular la intervención y el rol según condiciones objetivas y subjetivas. En
esto se asienta la investigación en y sobre la acción educativa.
En la práctica, los procesos a través de los cuáles se efectiviza la formación docente,
constituyen en sí mismos un componente más del objeto de conocimiento; esto es,
no sólo se conoce un objeto diferenciado del sujeto, sino también el modo en cómo
es conocido. Así, objeto y proceso se confunden.
CONCLUCION
Las diferentes tendencias o modelos de formación docente entienden de diferente
manera las relaciones entre teoría y práctica, entre pensamiento y acción.
Desde el tecnicismo, se adopta un modelo aplicacionista deductivo de capacitación,
que separa la producción teórica de la ejecución, el pensamiento y la acción.
En el constructivismo, se consolida la idea de reproducir en la capacitación, los
lineamientos derivados de las teorías psicológicas. Se revaloriza el conocimiento
psicológico pero se continúa con la lógica de aplicación de la teoría a la práctica pero
con una mayor producción teórica, con una vinculación de alternancia entre la teoría
y la práctica.
En la tendencia crítico-reflexiva, la relación entre teoría y práctica es de mutua
regulación. Cobra relevancia la reflexión sobre la práctica como instancia ineludible
para regular la propia intervención y transformar el contexto de escolarización. La
teoría no configura la práctica, sino que se construye a partir de ella y se constituye
en herramienta para su lectura y transformación.
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SÍMON
POSGRADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS
DIPLOMADO EN EDUCACION SUPERIOR PARA CIENCIAS ECONÓMICAS
SEXTA VERSIÓN GRUPO “B”
INSTRUMENTO DE EVALUACION PROCEDIMENTAL
Materia:
Evaluación Educativa
Docente:
Mgr. Elsa Salinas
Alumno:
Karl Hoffmann Barrientos
RUBRICA PARA EVALUACION PROCEDIMENTAL
COSTRUCCION DE UN ARBOL DE PROBLEMAS
CRITERIOS
Los problemas
emergen del
diagnóstico
4 PUNTOS
Todos los
problemas surgen
de las conclusiones
del diagnóstico del
Municipio
Relación: causa
efecto
Maneja
adecuadamente la
relación causa
efecto
Considera
adecuadamente los
cuatro ámbitos del
Desarrollo
Sostenible
No menciona en
absoluto las faltas
como problemas
Existe una relación
lógica de problema
efecto, con el
problema causa
inmediato
Ámbito del
Desarrollo
No utiliza falta,
ausencia o
carencia
Relación lógica
Niveles de
problemas
Presentación
grupo
Elabora cuando
menos cinco
niveles de
problemas en cada
ámbito
Realiza una
presentación
adecuada del árbol
de problemas
Los
Relación:
problemas causa
emergen
efecto
del
diagnóstico
3 PUNTOS
Algunos problemas
no corresponden
con las
conclusiones del
diagnóstico del
Municipio
Confunde causas
con efectos alguna
vez
2 PUNTOS
Varios problemas
no corresponden
con las
conclusiones del
diagnóstico del
Municipio
Confunde causas
con efectos
frecuentemente
Confunde alguna
vez de ámbito un
problema
Confunde
frecuentemente, de
ámbito los
problemas
1 PUNTO
Los problemas en
general no
corresponden con
las conclusiones
del diagnóstico del
Municipio
Confunde de
manera reiterativa
las causas con los
efectos
Confunde de
manera reiterativa
de ámbito los
problemas
Alguna vez
confunde las faltas
con problemas
Confunde alguna
vez la relación
lógica de problema
efecto, con el
problema causa
inmediato
Elabora cuando
menos cuatro
niveles de
problemas en cada
ámbito
Realiza una
presentación
adecuada del árbol
de problemas
Frecuentemente
confunde las faltas
con problemas
Confunde
frecuentemente la
relación lógica de
problema efecto,
con el problema
causa inmediato
Elabora cuando
menos tres niveles
de problemas en
cada ámbito
Reiteradamente
confunde faltas con
problemas
Confunde
reiteradamente la
relación lógica de
problema efecto,
con el problema
causa inmediato
Elabora menos tres
niveles de
problemas en cada
ámbito
Realiza una
presentación
adecuada del árbol
de problemas
Realiza una
presentación
adecuada del árbol
de problemas
Ámbito del
Desarrollo
No utiliza
falta,
ausencia
o carencia
Relación
lógica
Niveles de
problemas
Presentación
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SÍMON
POSGRADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS
DIPLOMADO EN EDUCACION SUPERIOR PARA CIENCIAS ECONÓMICAS
SEXTA VERSIÓN GRUPO “B”
EXAMEN
Materia:
Evaluación Educativa
Docente:
Mgr. Elsa Salinas
Alumno:
Karl Hoffmann Barrientos
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS
CARRERA DE ECONOMÍA
Examen parcial
MATERIA
DOCENTE:
SEMINARIO DE MENCION: Planificación y Desarrollo Municipal
Mgr. Karl Hoffmann
NOMBRE: ……………………………………………................... FECHA …….…………. NOTA .............../100
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
A. Elección de Falso o Verdadero (Cierre en un círculo) 30 puntos
F V
La Ley de Participación Popular en realidad debe entenderse como un proceso de
descentralización administrativa y la Ley de Descentralización Administrativa como un proceso
de desconcentración del poder.
F V
La Planificación Participativa es sobre todo una planificación sectorial.
F V
El Diagnóstico proporciona la información técnica necesaria para la formulación de la Estrategia
de Desarrollo Municipal, identificando potencialidades, limitaciones y problemas.
F V
Las Comunidades campesinas han tenido una tradición de gestión de su territorio, de manera
que la Ley de Participación Popular, ha retomado esta práctica otorgando lé al municipio la
posibilidad administrar recursos..
F V
La Ley de PP, otorga más recursos a los Municipios, para los habitantes del área rural, los
ancianos y las mujeres, como una forma de favorecer a los más desposeídos.
F V
Los movimientos autonomistas de América Latina, han inspirado el proceso de
descentralización administrativa en Bolivia.
F V
La Ley de participación popular ha permitido que los municipios rurales sean capaces de
planificar su desarrollo, con el establecimiento autónomo de proyectos.
F V
La nueva planificación participativa tiene carácter territorial, integral y sostenible, porque se
planifica en función de todos los ámbitos del desarrollo sobre un espacio físico determinado.
F V
Ante la práctica permanente de sometimiento desde el Estado neoliberal a los sectores
empobrecidos, la Ley de participación Popular fue rechazada por el movimiento campesino y
calificada como la “Ley maldita”
F V
La nueva Ley 1551, otorgó el poder de decisión al pueblo, de manera que cada Comunidad
reciba aportes del municipio en función del número de habitantes, para que ejecuten proyectos
ellos mismos.
B. Definiciones (enlazar las columnas) 20 puntos
1. Vocación
a. Es el propósito formulado para cada ámbito concreto de Desarrollo Municipal
2. Objetivo Específico
b. Es el conjunto de orientaciones prioritarias que establecen el camino elegido para
alcanzar un objetivo
3. Objetivo General
c. Factores humanos y/o físicos que se pueden aprovechar para impulsar el desarrollo
del Municipio.
4. Estrategia
d. Es la aptitud, capacidad o característica especial que tiene el Municipio para su
desarrollo
5. Potencialidad
e. La situación futura ideal que se desea alanzar para la ejecución del PDM
C. Elección Múltiple 30 puntos
1. Cuál de los siguientes puntos no prevé la Planificación participativa
a) Es territorial
b) Es participativa
c) Es estratégica
d) Es sectorial
e) Es integral
2. Un diagnostico debe concluir en un análisis de:
a) La planificación: Nacional, Departamental y Municipal
b) Potencialidades, limitaciones y problemas.
c) La estrategia del desarrollo
d) Los objetivos general y específico.
e) Cuadros sinópticos de las variables fundamentales
3. La Ley de Participación Popular reconoce como organizaciones territoriales de base a:
a) Comités de vigilancia
b) Distritos municipales
c) Comunidades Campesinas
d) Cantones municipales
e) Juntas escolares
4. Cuál de los siguientes puntos no prevé la Ley de Participación Popular:
a) Otorgar recursos a los Municipios
b) Ampliar las competencias del Municipio, hacia los sectores de salud y educación
c) Otorgar personería jurídica a las OTBs
d) Planifica las acciones del Municipio en función de la Planificación Departamental
e) Amplia la jurisdicción del Municipio a toda la Sección
5. El Sistema Nacional de Planificación:
a) Establece sólo tres niveles de planificación: Municipal, Distrital y Comunal
b) Establece sólo tres niveles de planificación: Nacional, Departamental y Municipal
c) Establece un solo nivel de planificación: Municipal
d) Establece un solo nivel de planificación: Nacional
e) Establece un solo nivel de planificación: Distrital
6. La unidad nacional mínima de planificación territorial es:
a) La OTB
b) El Distrito
c) El Municipio
d) El Departamento
e) El País
7. Los recursos de los Municipios no provienen de:
a) Coparticipación Tributaria
b) HIPIC II
c) Ley marco de autonomías
d) IDH
e) Ingresos propios
8. Los recursos de participación popular se distribuyen equitativamente bajo el siguiente criterio:
a) Se otorgan recursos para el municipio de acuerdo a cada habitante por igual, sea del
campo o la ciudad.
b) Se otorga más recursos a los Municipios más pobres
c) Se otorga más recursos a las OTBs más productivas
d) Se otorga más recursos al habitante de las ciudades.
e) Se otorga más recursos al habitante del campo.
D: Desarrollo 20 puntos
1. Cómo valora la decisión de promulgar la participación popular para desarrollar el área rural.
2. Cuales han sido los principales aportes de la Ley de participación popular en el ámbito rural.
3. En su criterio que se debe hacer para mejorar la Ley 1551.
4.
Usted cree que los municipios urbanos han sido perjudicados con la promulgación de la Ley de Participación
Popular.
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SÍMON
POSGRADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS
DIPLOMADO EN EDUCACION SUPERIOR PARA CIENCIAS ECONÓMICAS
SEXTA VERSIÓN GRUPO “B”
EL EXAMEN
Materia:
Evaluacion Educativa
Docente:
Mgr. Elsa Salinas
Alumno:
Karl Hoffmann Barrientos
Arminda Miranda Corani
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMON
FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS
CARRERA DE ECONOMIA
MATERIA: METODOS DE INVESTIGACION
DOCENTES:
Karl Hoffmann Barrientos
Arminda Miranda Corani
EXAMEN PARCIAL
I.
SELECCIÓN (70 puntos)
1.
F
V
La evaluación de la educación es un proceso permanente de reflexión
2.
F
V
La evaluación de la educación es un fin que permite al profesor valorar el nivel de conocimiento
del alumno.
3.
F
V
La coevaluación permite sobre todo la retroalimentación del conocimiento.
4.
F
V
La evaluación sumativa, es la sumatoria ponderada de la evaluación inicial y la evaluación
formativa.
5.
F
V
Para realizar la evaluación diagnóstica se puede utilizar con propiedad la estrategia de la lluvia
de ideas.
6.
F
V
La evaluación de proceso consiste en la valoración del aprendizaje al final del curso.
7.
F
V
El proceso de evaluación permite obtener información, formular juicios de valor y tomar
decisiones.
8.
F
V
La autoevaluación en vista a que es asumida por el propio alumno, debe definir la puntuación
final que valora de manera fehaciente sus conocimientos.
9.
F
V
La coevaluación permite sobre todo la retroalimentación del conocimiento.
10.
F
V
La nueva cultura evaluadora propone cambiar la concepción y la práctica de la evaluación.
II.
DESARROLLO (30 puntos)
1. Plantee una definición de lo que entiende por evaluación educativa.
2. Qué entiende por evaluación de la evaluación
3. Qué piensa de la autoevaluación
Respuestas.
1
V
2
F
3
V
4
F
5
V
6
F
7
V
8
F
9
V
10 V
LA ACTIVIDAD METACOGNITIVA
LO QUE SÉ sobre la Metacognición (Ante todo lo que sé –antes de la lectura- sobre la metacognición, incluso aquello
que intuyo y no estoy seguro)
Pensé que por el nombre (considerando que meta=mas allá) significaba conocimiento mayor o superior, o un
conocimiento profundo que sobrepasaba el conocimiento normal o corriente.
LO QUE APRENDÍ sobre la metacognición
(Anoto lo que aprendí con la lectura acerca del
concepto de Metacognición)
Entendemos por Metacognición la capacidad
que tenemos de autoregular el propio
aprendizaje, es decir de planificar qué
estrategias se han de utilizar en cada
situación, aplicarlas, controlar el proceso,
evaluarlo para detectar posibles fallos, y como
consecuencia... transferir todo ello a una
nueva actuación
Si analizamos estas definiciones, podríamos
decir que, en síntesis, la metacognición puede
definirse como el grado de conciencia o
conocimiento de los individuos sobre sus
formas de pensar (procesos y eventos
cognoscitivos), los contenidos (estructuras) y
la habilidad para controlar esos procesos con
el fin de organizarlos, revisarlos y modificarlos
en función de los progresos y los resultados
del aprendizaje.
Metacognición es un término que se usa para
designar a una serie de operaciones,
actividades y funciones cognoscitivas llevadas
a cabo por una persona, mediante un conjunto
de estrategias i que le permiten recabar,
producir y evaluar información, a la vez que
hacen posible que dicha persona pueda
conocer, controlar y autorregular su propio
funcionamiento intelectual.
Manera de aprender a razonar sobre el propio
razonamiento, aprender a aprender, es
mejorar las actividades y las tareas
intelectuales que uno lleva a cabo usando la
reflexión para orientarlas y asegurarse una
buena ejecución.
LAS DUDAS QUE ME
QUEDAN (anoto las dudas que
me quedan sobre el concepto
megacognición)
No.
DOS ESTRATEGIAS QUE ME
GUSTARON ( y podría utilizar en mi
trabajo como docente – argumente)
Creo que las estrategias más
importantes para aplicarlas en mi
trabajo de docente son:
El mapa conceptual que es un
recurso gráfico esquemático para
representar
un
conjunto
de
significados conceptuales incluidos
en una estructura de proposiciones.
En resumen podemos decir que la
construcción de un mapa conceptual
requiere del que aprende seguir los
siguientes pasos:
1. Identificar los conceptos centrales
(o relevantes).
2. Establecer un orden jerárquico
para los mismos.
3. Relacionar los conceptos entre sí
por medio de palabras de enlace o
nexos, a fin de formar proposiciones,
que son las que le otorgan significado
a los conceptos.
4. Buscar dentro de la estructura
formada, enlaces transversales.
5. Examinar la estructura final del
mapa realizando los ajustes
necesarios.
Los estudios de caso, que permiten
facilitar la comprensión del alumno de
la realidad concreta, al indagar un
caso específico a profundidad, y en
la materia se dan muchas
posibilidades.
PARA TERMINAR ¿Cuál será la importancia de integrar procesos metacognitivos entre los procesos de
aprendizaje y enseñanza?
Es necesario inducir a los estudiantes a desarrollar procesos de reflexión metacognitiva, porque constituyen un
aporte a su desarrollo, a la adquisición de habilidades cognitivas superiores y a su propia construcción de
conocimientos, en la medida en que les sirve para planear, controlar y evaluar el desarrollo que tienen sobre las
responsabilidades y tareas que deben realizar.
La metacognición es crucial para la adquisición de un pensamiento formal que libere a los estudiantes de las
interpretaciones académicas dirigidas (de textos y profesores), puesto que, al colaborar en la formación de
habilidades que hagan a los estudiantes responsables de su propio aprendizaje, damos varios pasos adelante en
la adquisición de su autonomía e independencia.
Ir dotando a nuestros alumnos desde la más temprana edad de estas estrategias, significa dar varios pasos
adelante en la búsqueda de estudiantes creativos, autónomos, responsables que sepan aprovechar una educación
de calidad.