I. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA E.S.O. 0. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA (ESO) Con el fin de desarrollar las capacidades a las que se refiere el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de Educación, el Real Decreto 69/2007 por el que se establece y ordena el Currículo de ESO en Castilla-La Mancha, expresa que a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria se deberán alcanzar los siguientes objetivos: a. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d. Fortalecer las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura. i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada en situaciones de comunicación y desarrollar actitudes de interés y respeto ante la diversidad de lenguas. j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social así como conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud y la calidad de vida personal así como de consumo responsable y sostenible. l. Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusión para toda la sociedad, valorar críticamente el uso del entorno natural, y adquirir hábitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. m. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando 1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA diversos medios de expresión y representación. n. Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar los conocimientos adquiridos como orientación para la futura integración en el mundo académico y laboral. El área de Ciencias de la Naturaleza ayuda a desarrollar las capacidades recogidas en estos objetivos generales de la etapa principalmente relacionadas con el conocimiento científico (f); y el conocimiento del propio cuerpo, los hábitos de cuidado y de salud y la conservación y mejora del medio ambiente (k). Por otro lado y con el resto de las materias, favorece el desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos a), b), c), d), e), g), j) y m). 1. COMPETENCIAS BÁSICAS La Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha establece nueve competencias básicas, ocho propuestas en el Real Decreto 1631/2006 por el que se establece las enseñanzas mínimas de la ESO. Añade la “competencia emocional” y las incorpora como referente curricular en todas las etapas, adaptando su contenido al desarrollo evolutivo del alumnado. Estas son las nueve competencias establecidas: a. b. c. d. e. f. g. h. i. Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. Competencia emocional. 2. RELACION ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA HABILIDADES Y ASPECTOS A DESARROLLAR DESDE EL ÁREA DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA. (INDICADORES) 1. Competencia en comunicación Se adquiere la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita. Permite la lingüística ampliación de vocabulario científico y el uso de formatos expresivos descriptivos. Trabajando la: - Búsqueda de conceptos claves, que fomentan la búsqueda de información en el diccionario y permiten la comprensión de los epígrafes. - Lectura y comprensión de fragmentos de texto donde se ve la necesaria comunión entre Ciencia y comunicación lingüística. - Utilización de textos instruccionales (protocolos o guiones de prácticas de laboratorio, etc) que dirigen una actividad hacia un fin. Este fin no es posible si no existe una comprensión total del contenido del mismo, desde el punto de vista lingüístico. - Adquisición de nuevos conocimientos a través de las habilidades de comprensión lectora. * Hacer valoración del contenido de los textos y de su forma. * Interpretación, lectura y elaboración de gráficas necesarias para la extracción de información y elaboración de conclusiones. Permite adquirir el conocimiento y habilidad para utilizar y relacionar los números, sus 2. Competencia matemática operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, con el fin de producir, interpretar y expresar distintos tipos de información, así como resolver problemas de la vida cotidiana. A través de su práctica, los contenidos se generalizan. COMPETENCIAS BÁSICAS Trabajando el: 2 HABILIDADES Y ASPECTOS A DESARROLLAR DESDE EL ÁREA DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA. (INDICADORES) - Uso de destrezas y conceptos matemáticos para la comprensión e interpretación de la naturaleza, como cálculo y razonamiento matemático… - Estudio de magnitudes tanto fundamentales como derivadas. 3. Competencia en el conocimiento y Se refiere a todos los contenidos, tanto por el desarrollo de conceptos claves como la causalidad o de influencia, como por el uso de procedimientos de observación, la interacción con el mundo físico experimentación, registro, comprobación… y de actitudes y valores asociados a la salud y la calidad de vida personal y al desarrollo sostenible y la educación ambiental. Trabajando: - La lectura de diferentes textos donde se analizarán: a. Contenidos científicos. b. Fenómenos descritos de forma científica, aplicando conocimientos ya adquiridos en las unidades. c. Los presupuestos científicos para proporcionar una interpretación científica de los resultados. d. Los efectos reales que toda actividad humana tiene sobre el entorno natural. - La elaboración de modelos para comprobar hipótesis planteadas, que explicarían el porqué de nuestras hipótesis. - La clasificación de diferentes elementos, a partir de su observación. - La reflexión acerca de las implicaciones que tienen los hechos científicos para la vida de las personas. - A partir de gráficos elaborarán una interpretación científica que explique los resultados. * Se introducirá el término variable, esencial para interpretar resultados. * Presentarán las conclusiones en forma de tabla de datos. COMPETENCIAS BÁSICAS 4. Competencia en el tratamiento de Permite adquirir todas las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y competencia digital información y para transformarla en conocimiento. Trabajando: - La búsqueda de diferentes direcciones de Internet en las que se desarrollará aptitudes de localización de información. - Las habilidades para el manejo de nuevas tecnologías, así como el aprendizaje autónomo. * Deberán hacer uso de la iniciativa y la creatividad personales, y pondrán en juego diversas destrezas relacionadas con la búsqueda y organización de la información. * Recogida de información de diferentes fuentes y presentación haciendo uso de los formatos que mejor la organicen. Contribuye al bienestar colectivo, desde la necesaria sensibilidad hacia el riesgo que 5. Competencia social y ciudadana tiene el desarrollo tecnológico y científico cuando se orienta hacia el consumo excesivo y la sobreexplotación. Trabajando: - Con textos en los que se reflexionará acerca de las características humanas que realmente nos cualifican como personas. - La revisión histórica de los diferentes modos de dividir el tiempo, así como su arbitrariedad ajustada a las necesidades y creencias de cada pueblo y época, ofreciendo una visión de la pluralidad de planteamientos para un mismo fin, y la validez de todas ellas. - La necesidad que tenemos de afecto y así trasladar nuestro afecto hacia el resto de los seres humanos, facilitando así nuestro crecimiento como miembros solidarios de la sociedad. - La comunicación que se valorará como herramienta básica para expresar las emociones, por lo que el respeto a los individuos que requieren de otros lenguajes para su comunicación es uno de los factores clave para crear una sociedad solidaria. - La participación ciudadana adoptando actitudes individuales en las tareas de conservación del medio ambiente, como es la clasificación de basuras, consumo de agua, uso de combustibles fósiles, potenciación del reciclaje. 3 HABILIDADES Y ASPECTOS A DESARROLLAR DESDE EL ÁREA DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA. (INDICADORES) - La reflexión acerca de las opiniones individuales y la posibilidad de que no existan verdades absolutas. Esta conclusión nos ayudará a respetar a nuestros semejantes. Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes 6. Competencia cultural y artística manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Trabajando: - La ejercitación de destrezas plásticas para la realización de esquemas que representen fenómenos/elementos naturales. - La realización de esquemas científicos, para lo cual tomaremos conciencia de la importancia de disponer de ciertas habilidades artísticas para poder cumplir con los requisitos establecidos. - Las habilidades creativas necesarias para diseñar un objeto que represente de forma ingeniosa al individuo objeto de nuestro estudio. - El valor de la riqueza del lenguaje como herramienta de expresión artística a través del análisis de un texto. - La importancia de los diferentes tipos de paisajes. - La admiración por la belleza de la naturaleza a través de la gran variedad de colores y formas de los minerales. 7. Competencia para aprender a Consiste en la habilidad para “aprender” disfrutando y hacerlo de una manera eficaz y autónoma según las exigencias de cada situación. aprender Trabajando: - La potenciación del aprendizaje autónomo. - Sobre textos donde se lleve a cabo una observación al microscopio de forma autodidacta. - La síntesis acerca de los contenidos que facilita la tarea de aprendizaje. Fundamenta pautas de actuación individual y social que mejoran el uso competente de la 8. Autonomía e iniciativa personal iniciativa y autonomía personal para afrontar con conocimiento de causa y con espíritu crítico decisiones que afectan a la propia salud personal. Trabajando: - Ejercicios de autoconciencia. - Reflexiones. COMPETENCIAS BÁSICAS 9. Competencia emocional Facilita el equilibrio emocional y permite un mejor conocimiento de uno mismo y unas pautas satisfactorias y fundamentadas científicamente. Trabajando: - La reflexión sobre la necesidad que tenemos de afecto, facilitando así nuestro crecimiento como miembros solidarios de la sociedad. - La comunicación valorada como herramienta básica para expresar las emociones 3. OBJETIVOS GENERALES DE LAS CIENCIAS NATURALES E.S.O. (Relación con las competencias básicas) EN El Decreto 69/2007, de 29 de mayo, señala los objetivos o capacidades a desarrollar por el área de Ciencias de la Naturaleza en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. A continuación se enumeran dichos objetivos generales y se establece su relación con las competencias básicas: OBJETIVOS GENERALES DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN COMPETENCIAS BÁSICAS LA E.S.O. 1. Comprender y expresar los conceptos básicos, principios y leyes de las ciencias 1. Comunicación Lingüística experimentales, y utilizar el vocabulario científico con propiedad para interpretar diagramas, gráficas tablas y expresiones matemáticas elementales, así como 2. Matemática comunica argumentaciones y explicaciones. (C.B.1,2,3,7) 3. Conocimiento e interacción 2. Aplicar el método científico, en los estudios individuales o en grupo, para el con el mundo físico análisis de cuestiones científicas y tecnológicas y la resolución de problemas 4 OBJETIVOS GENERALES DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN COMPETENCIAS BÁSICAS LA E.S.O. locales y globales. Y valorar la importancia de utilizar los conocimientos de las 4. Tratamiento de la información ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas. (C.B.1,2,3,4,5,7) y competencia digital 3. Obtener información sobre temas científicos utilizando distintas fuentes, 5. Social y ciudadana incluidas las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos de contenido 6. Cultural y artística científico. (C.B. 3,4) 7. Aprender a aprender 4. Desarrollar actitudes críticas y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y colectiva y a la conservación del medio ambiente, facilitando estrategias 8. Autonomía e iniciativa personal que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias, la sexualidad 9. Emocional y el desarrollo sostenible. (C.B. 3,5,8,9) 5. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. (C.B.3,5) a. 6. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. (C.B. 3,9) 4.Objetivos de 3º de ESO: Relación con los objetivos generales de área y con las competencias básicas Estos objetivos propuestos pretenden concretar más en el 3º curso de la ESO, los objetivos generales del área durante toda la etapa. Es importante relacionarlos con las competencias básicas ya que, en definitiva, su consecución tiene como finalidad el desarrollo de dichas competencias durante este curso de la Educación Secundaria Obligatoria. OBJETIVOS BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º DE E.S.O COMPET. BÁSICAS 1. Familiarizarse con estrategias propias del trabajo científico: planteamiento de conjeturas, elaboración de procedimientos para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales e interpretación de los resultados para el análisis de situaciones y fenómenos del mundo físico y natural de la Comunidad Autónoma y sobre las personas y la salud. (CB. 3, 7, 8, 9) 2. Expresar de forma oral y escrita opiniones fundamentadas sobre las implicaciones del desarrollo tecno-científico para las personas, la salud y el medio ambiente utilizando con coherencia, claridad y precisión los conceptos científicos necesarios. (CB. 1, 3, 4, 7, 8, 9) 3. Participar, fundamentadamente, en toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales relacionados con las actuaciones de las personas sobre el medio ambiente utilizando los conceptos científicos necesarios. (CB. 3, 7, 8, 9) 4. Adoptar hábitos alimentarios saludables y hábitos de higiene para la prevención de enfermedades sistémicas rechazando y adoptando una actitud crítica ante el consumo de sustancias perjudiciales para la salud. (CB. 3, 5, 8, 9) 5 OBJETIVOS BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º DE E.S.O COMPET. BÁSICAS 5. Consultar diferentes fuentes bibliográficas y las tecnologías de la información y la comunicación para reelaborar conocimientos mostrando una visión actualizada de la actividad científica y respetando unas pautas de actuación, satisfactorias y fundamentadas científicamente. (CB. 1, 3, 4, 7, 8, 9) 5.Distribución de contenidos en unidades didácticas. Relación con los Objetivos generales de área. Se relacionan a continuación las diferentes unidades didácticas en las que se organizan los bloques de contenido establecidos por el Currículo de Castilla-La Mancha. Cada una de estas unidades se relacionan con los objetivos generales de área y evidentemente a través de ellos con las competencias básicas y sus diferentes dimensiones. Objetivos Área. Unidades didácticas 1 2 3 x x x x 4 5 6 x x x x x x x x x x x UNIDAD 1: LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO. UNIDAD 2: LA ALIMENTACIÓN HUMANA. UNIDAD 3: APARATOS DIGESTIVO Y RESPIRATORIO. UNIDAD 4: APARATOS CIRCULATORIO Y EXCRETOR. x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x UNIDAD 5: SISTEMAS NERVIOSO Y HORMONAL. UNIDAD 6: LOS SENTIDOS Y EL APARATO LOCOMOTOR. UNIDAD 7: LA REPRODUCCIÓN HUMANA. UNIDAD 8: LA SALUD Y LA ENFERMEDAD UNIDAD 9: PAISAJE Y RELIEVE. UNIDAD 10: LOS IMPACTOS AMBIENTALES. UNIDAD 11: LOS RECURSOS NATURALES. El Bloque I de contenidos establecido en el Currículo oficial y que se desarrolla bajo el epígrafe: “Conocimiento Científico” , no se trabajará mediante ninguna unidad independiente, sino que su desarrollo se realizará a través de cada una de las unidades programadas, como contenidos transversales que inspiraran la metodología y la forma de actuar de cada una de las unidades didácticas. 6 Algunos apartados de las unidades 10 y 11 son abordados también desde el área de Ciencias Sociales y por tanto no serán tratados de forma profunda. 6.Criterios de evaluación: relación con los objetivos de área Para superar la asignatura es indispensable conseguir los objetivos marcados. Para ello se plantean los siguientes criterios de evaluación vinculados a dichos objetivos y por tanto a las competencias básicas. Los seis criterios anteriores corresponden al área de Física y Química. Criterios de Evaluación Objetivos Área. 1 2 3 4 5 6 7. Conocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. Comprender el funcionamiento de los métodos de control de la natalidad y valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual. Este criterio valora la competencia del alumnado para distinguir el proceso de reproducción como un mecanismo de perpetuación de la especie, de la sexualidad entendida como una actividad ligada a toda la vida del ser humano y un medio de comunicación afectiva y personal. Deben conocer, además, los rasgos generales anatómicos y de funcionamiento de los aparatos reproductores masculino y femenino y explicar a partir de ellos las bases de algunos métodos de control de la reproducción o de ciertas soluciones a problemas de infertilidad. Por último, deben saber explicar la necesidad de tomar medidas de higiene sexual individual y colectiva para evitar enfermedades de transmisión sexual (objetivos 1 y 4). x x 8. Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el transcurso de la nutrición, utilizando esquemas y representaciones gráficas para ilustrar cada etapa, y justificar la necesidad de adquirir hábitos alimentarios saludables y evitar las conductas alimentarias insanas Este criterio valora la competencia del alumnado para conocer las funciones de cada uno de los aparatos y órganos implicados en las funciones de nutrición (digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor), las relaciones entre ellos, así como sus principales alteraciones, y la necesidad de adoptar determinados hábitos de higiene. Asimismo, se ha de valorar si han desarrollado actitudes solidarias ante situaciones como la donación de sangre o de órganos y si relacionan las funciones de nutrición con la adopción de determinados hábitos alimentarios saludables para prevenir enfermedades asociadas a la obesidad, la diabetes o las enfermedades cardiovasculares, y si han desarrollado una actitud crítica ante ciertos hábitos consumistas poco saludables (objetivos 1 y 4). x x 9. Conocer los órganos de los sentidos y explicar la misión integradora de los sistemas nervioso y endocrino, así como localizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. Relacionar las alteraciones más frecuentes con los órganos y procesos implicados en cada caso. Identificar los factores sociales que repercuten negativamente en la salud, como el estrés y el consumo de sustancias adictivas. Este criterio valora la competencia del alumnado para establecer relaciones de coordinación entre el sistema nervioso y el endocrino, y aplicar este conocimiento a problemas sencillos que puedan ser analizados utilizando bucles de retroalimentación, diagramas de flujo u otros modelos similares. Asimismo, han de caracterizar las principales enfermedades, valorar la importancia de adoptar hábitos de salud mental, e identificar los efectos perjudiciales de determinadas conductas como el consumo de drogas, el estrés, la falta de relaciones interpersonales sanas, la presión de los medios de comunicación, etc (objetivos 1 y 4). x x 7 Criterios de Evaluación 1 10. Identificar las acciones de los agentes geológicos externos en el origen y modelado del relieve terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas sedimentarias. Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer e interpretar en el campo o en imágenes la acción de los agentes geológicos externos más importantes desde una concepción dinámica de la naturaleza. Asimismo si el alumnado explica los distintos tipos de modelado del relieve terrestre producido por los agentes geológicos externos, así como la influencia de factores como el clima, el tipo de roca, su estructura, etc. Debe identificar en el paisaje las diferentes influencias que en él se manifiestan, geológicas, de los seres vivos y derivadas de la actividad humana (objetivo 1). x 11. Utilizar los procedimientos de las ciencias para estudiar y buscar alternativas a cuestiones científicas y tecnológicas y a la resolución de problemas locales y globales. Este criterio valora la competencia del alumnado para aplicar a diferentes problemas y temas de la actualidad (la conservación de las especies o la intervención humana en la reproducción…) estrategias como la consulta de bibliografía, la formulación de hipótesis, el diseño experimental, el análisis de resultados y sus efectos, el análisis de riesgos, la búsqueda de alternativas… y el uso de destrezas comunicativas suficientes para elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo. También se valora si se tiene una imagen del trabajo científico como un proceso en continua construcción, que se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que tiene los condicionamientos de cualquier actividad humana y que por ello puede verse afectado por variables de distinto tipo (objetivo 2). 12. Utilizar las TIC como fuente de consulta, como instrumento de representación y de presentación de documentos. Se valora la competencia del alumnado para integrar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso investigador, como medio para recoger información sobre los distintos fenómenos naturales, como medio para obtener imágenes y gráficos y como herramienta para representar textual y gráficamente la información recogida en los experimentos, así como para elaborar documentos de trabajo (objetivo 3). 13. Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales, y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. Este criterio valora la competencia del alumnado para establecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los factores que tienen una mayor influencia en la salud, como son los estilos de vida. Además, ha de saber distinguir los distintos tipos de enfermedades: infecciosas, conductuales, genéticas, por intoxicación, etc. relacionando la causa con el efecto. Ha de entender los mecanismos de defensa corporal y la acción de vacunas, antibióticos y otras aportaciones de las ciencias biomédicas en la lucha contra la enfermedad (objetivo 4). Objetivos Área. 2 3 4 5 6 x x x 8 Criterios de Evaluación 14. Reconocer la influencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies. Argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestión más racional de los recursos naturales. Este criterio valora la competencia del alumnado para explicar algunas alteraciones concretas producidas por los seres humanos en la naturaleza, mediante la utilización de técnicas sencillas (indicadores biológicos, pruebas químicas sencillas) o la recogida de datos en publicaciones, para estudiar problemas como el avance de la desertización, la lluvia ácida, el aumento del efecto invernadero, la disminución de los acuíferos, etc. Por último, deben valorar el medio ambiente como un patrimonio de la humanidad y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro (objetivo 4). 1 Objetivos Área. 2 3 4 5 6 x 15. Identificar el conocimiento científico como integración de diferentes disciplinas y la influencia que el trabajo científico tiene sobre la sociedad. Este criterio valora si el alumnado avanza en la comprensión del modo de construir las Ciencias naturales y relaciona los progresos que en ellas se producen con el desarrollo tecnológico y las necesidades del momento histórico de la sociedad. También deben comprender que el mantenimiento de una determinada teoría, en un momento dado, puede depender en parte de condicionamientos sociales, políticos o económicos de la época, como ponen de manifiesto las teorías sobre la evolución de las especies, con sus controversias científicas y religiosas, y su explicación a la luz de los conocimientos actuales. (Objetivo 5). x 16. Valorar las aportaciones de las Ciencias naturales a la construcción del conocimiento científico y su incidencia sobre la mejora de la calidad de vida. Este criterio valora si el alumnado tiene una imagen del conocimiento científico como un proceso en continua construcción, en el cual convergen diversos campos del saber y que no puede ser desligado del momento histórico en el que se desarrolla. De igual forma, se pretende evaluar si son capaces de explicar el carácter provisional de las teorías científicas y que sus formulaciones responden, fundamentalmente, a las necesidades de la sociedad, a cuyos problemas pretende dar respuesta (objetivo 6). x x 7. DIMENSIONES DE CADA COMPETENCIA BÁSICA Según propuesta de la Oficina de Evaluación en el documento de apoyo „ Programación, desarrollo y evaluación de las competencias básicas‟ las dimensiones en las que pueden dividirse cada una de las competencias básicas son: Competencias 1. Competencia en comunicación lingüistica 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de competencia digital la información y Dimensiones 1. Comunicación oral. 2. Comunicación escrita 1. Uso de conceptos y procedimientos y del razonamiento matemático para describir la realidad. 2. Uso de conceptos y procedimientos del razonamiento matemático para resolver problemas cotidianos 1. Alfabetización científica. 2. Competencia tecnológica 1. Conocimiento y uso de las tic para la búsqueda, tratamiento y comunicación de la información. 2. Conocimiento y uso de las tic en la comunicación social y en el aprendizaje cooperativo. 9 Competencias 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal 9. Competencia emocional Dimensiones 1. Convivencia. 2.Participación Y ciudadanía 3.Comprensión De la sociedad en la que vive. 1. Conocimiento y uso de los lenguajes artísticos 2.Conocimiento Y comprensión del hecho cultural y artístico en la sociedad. 1. Conocimiento de las capacidades de aprendizaje 2. Uso de habilidades de aprendizaje 1. Conocer y confiar para tomar decisiones 2. Innovar 1. Conocer y controlar las propias emociones 2. Gestionar las relaciones interpersonales 8. SISTEMA DE CALIFICACIÓN, EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN Procedimientos e instrumentos de evaluación y calificación del alumnado. 10 TABLA DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS.BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO COMPETENCIAS BÁSICAS/ DIMENSION C.B.3/D.1 INDICADORES INSTRUMENTOS Conoce y comprende los diferentes niveles de organización del cuerpo humano. Identifica las diferentes estructuras celulares y los principales tipos de tejidos. Diferencia los grupos de alimentos y valorar los beneficios de una dieta equilibrada. Pruebas escritas Pruebas orales Fichas de trabajo autonomo. Identifica la anatomía básica, la función y las enfermedades relacionadas con los aparatos o sistemas al servicio de la nutrición humana. Identifica la anatomía básica, la función y las enfermedades relacionadas con los sistemas nervioso y endocrino. Identifica la anatomía básica del aparato reproductor humano, su funcionamiento y las enfermedades relacionadas. Conoce los métodos anticonceptivos. Reconoce hábitos de vida saludables que contribuyan a evitar enfermedades y mejorar la calidad de vida. Conoce los principales mecanismos humanos de lucha ante la enfermedad. Se realizará una prueba oral o escrita después de cada unidad didáctica o de cada pequeño bloque de contenido donde, en la medida de lo posible se utilicen ejercicios de evaluación con diferentes tipos: elección de respuesta múltiple, relacionar, priorizar, completar, ensayos cortos, capacidad de síntesis, expresión oral, etc. Relaciona la formación del relieve con la acción de los agentes geológicos externos. Clasifica los principales recursos naturales. Reconoce los principales impactos medioambientales. C.B.1/D.1/D.2 C.B.1/D.1/D.2 C.B.1/D.1/D.2 C.B.1/D.2 Presentación o expresión clara, ordenada. Desarrollo organizado del contenido Uso de vocabulario adecuado Construcción de palabras de forma ortográficamente correcta. Pruebas escritas FTA. C.B.4/D1 C.B.3/D.2 C.B.5/D2 C.B.8/D2 Localización de información en diversos soportes Práctica cooperativa en el diseño y planificación de un proyecto Conocimiento y aceptación de todos los componentes del grupo Trabajos y proyectos individuales o grupales de investigación bibliográfica. Actividades de desarrollo y 21 COMPETENCIAS BÁSICAS/ DIMENSION C.B.5/D2 C.B.8/D2/D1 C.B.5/D2 C.B.8/D1 C.B.9/D1 C.B.7/D2 C.B.7/D2 C.B.5/D1 C.B.5/D2 C.B.8/D1 C.B.9/D.2 C.B.3/D2 C.B.8/D1 C.B.9/D.2 C.B.5/D2 INDICADORES Implicación en la búsqueda de alternativas y en la toma de decisiones Práctica responsable de las tareas acordadas Preparación de los materiales necesarios Tiempo necesario de estudio Adaptación del comportamiento al contexto Actúa de forma flexible y dialogante INSTRUMENTOS profundización propuestas en cada unidad didáctica Observación directa. FTA. Preguntas en clase Actividades de autoevaluación Debates y reflexiones sobre diferentes temas Práctica de hábitos de cuidado personal Escucha de las verbalizaciones de los otros 22