Points du cours Atouts Préparation du cours Les supports Exploitation des documents Travail des élèves Attitude face aux élèves Organisation du cours Le fond du cours : connaissances mises en œuvre La séance : didactique : Réalisation des objectifs Mme Murphy-Chanéac, Tutorat, 2013-2014 Eléments à faire progresser TABLEAU DES 10 COMPETENCES ASPECTS POSITIFS Agir de façon éthique et responsable en contractuel de l’état dans l’enseignement catholique Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale Concevoir et mettre en œuvre son enseignement Organiser le travail en classe Prendre en compte la diversité des élèves Evaluer les élèves Maîtriser les technologies de l’informatique et de la communication Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école Se former et innover Mme Murphy-Chanéac, Tutorat, 2013-2014 ASPECTS NEGATIFS Objectifs Précisément pour le cours Cognitifs Grandes idées sur la question Méthodes Démarche active des élèves Mme Murphy-Chanéac, Tutorat, 2013-2014 Réalisations des élèves Ont-ils réussi ? OUI Quelles erreurs ? Objectifs réalisés OUI NON NON OUI OUI NON NON OUI OUI NON NON OUI OUI NON NON Martine MURPHY-CHANEAC : Fiche méthode : LES ETAPES DE CONSTRUCTION D’UN COURS ETAPES Réalisation Lire le sujet : limites, concepts, interrogation Définir les termes du sujet Définir les attentes du BO et des compléments Mobilisation des connaissances sur le sujet avec les grandes questions scientifiques et les problématiques actuelles. Fixer les objectifs de connaissances, de notions, de savoir-faire pour les élèves (objectifs = progression jusqu’au brevet au collège ; progression jusqu’à l’épreuve du Bac au Lycée) Trouver une problématique générale pour la séquence qui allie tous les objectifs Trouver une problématique pour chaque séance qui choisit de mettre l’accent sur un ou des objectifs précis Répondre à la problématique : le plus simple est de réaliser une phrase synthèse qui en marquant des césures permettra de donner un titre à chaque partie du cours Choisir les documents : ils doivent permettre de mettre en œuvre la problématique et leur analyse entre à part entière dans l’argumentation (ce ne sont pas des illustrations). En collège bien utiliser les documents proposés et Histoire des Arts. Définir ce qu’il faut sortir du document et établir les questions en fonction de cela en découpant le processus d’argumentation pour aider les élèves à élaborer leur pensée. Le choix du savoir-faire va dépendre du document choisi ou l’inverse. Il faut être méthodique et toujours réaliser l’analyse du document avec les mêmes étapes pour construire une méthode pour l’élève. Réaliser l’évaluation en panachant les connaissances, les savoir-faire, la réflexion ou en utilisant les critères des examens. Enfin, réaliser son cours selon la forme qui convient à sa manière d’enseigner pour utiliser ses défauts et ses qualités. Mme Murphy-Chanéac, Tutorat, 2013-2014 Evaluation 1) Il faut fixer les objectifs cognitifs : de la séquence et de la séance. Ne sois pas trop ambitieuse : des notions simples, des connaissances simples mais pas simplistes. Mise au point sur les notions (il faut être capable de les définir et de corriger les élèves s’ils fournissent une définition). Il faut une progression dans les objectifs. 2) Définir ensuite les notions et les connaissances de la séance. 3) Définir un savoir faire à utiliser pour mettre en avant un point de méthode : analyse de texte, analyse d’une image, d’une carte, d’une photographie, mise en relation de plusieurs documents, réalisation d’un paragraphe ou d’une phrase de synthèse selon un ordre et en utilisant les mots-clés. 4) En fonction des connaissances, des obligations du BO et des compléments de programme, réaliser la problématique de la séance. 5) Répondre à la problématique en structurant la réponse. 6) Choisir les supports : peu, variés et pertinents pour répondre à la problématique : iconographie, textes, photographie…. 7) Réaliser les questions que l’on posera aux élèves et les réponses que l’on attend. Essayer de voir quelles peuvent être les erreurs possibles pour pouvoir répondre lors de l’entretien. Ne pas oublier d’être rigoureux et de suivre une démarche claire pour mettre en place le savoir-faire que l’on choisi. 8) Réalise alors le TP pour les élèves et penser à la trace écrite sur le cahier ou le classeur (organiser de manière la plus rationnelle possible face à ses propres exigences). 9) Penser à l’évaluation possible. Mme Murphy-Chanéac, Tutorat, 2013-2014
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