Points du cours
Atouts
Préparation du cours
Les supports
Exploitation des
documents
Travail des élèves
Attitude face aux
élèves
Organisation du cours
Le fond du cours :
connaissances mises
en œuvre
La séance :
didactique :
Réalisation des
objectifs
Mme Murphy-Chanéac, Tutorat, 2013-2014
Eléments à faire progresser
TABLEAU DES 10 COMPETENCES
ASPECTS POSITIFS
Agir de façon éthique
et responsable en
contractuel de l’état
dans l’enseignement
catholique
Maîtriser la langue
française pour
enseigner et
communiquer
Maîtriser les
disciplines et avoir une
bonne culture générale
Concevoir et mettre en
œuvre son
enseignement
Organiser le travail en
classe
Prendre en compte la
diversité des élèves
Evaluer les élèves
Maîtriser les
technologies de
l’informatique et de la
communication
Travailler en équipe et
coopérer avec les
parents et les
partenaires de l’école
Se former et innover
Mme Murphy-Chanéac, Tutorat, 2013-2014
ASPECTS NEGATIFS
Objectifs
Précisément pour
le cours
Cognitifs
Grandes idées
sur la
question
Méthodes
Démarche
active des
élèves
Mme Murphy-Chanéac, Tutorat, 2013-2014
Réalisations des
élèves
Ont-ils
réussi ?
OUI
Quelles erreurs ?
Objectifs
réalisés
OUI
NON
NON
OUI
OUI
NON
NON
OUI
OUI
NON
NON
OUI
OUI
NON
NON
Martine MURPHY-CHANEAC : Fiche méthode :
LES ETAPES DE CONSTRUCTION D’UN COURS
ETAPES
Réalisation
Lire le sujet : limites, concepts, interrogation
Définir les termes du sujet
Définir les attentes du BO et des compléments
Mobilisation des connaissances sur le sujet avec les
grandes questions scientifiques et les problématiques
actuelles.
Fixer les objectifs de connaissances, de notions, de
savoir-faire pour les élèves (objectifs = progression
jusqu’au brevet au collège ; progression jusqu’à l’épreuve
du Bac au Lycée)
Trouver une problématique générale pour la séquence qui
allie tous les objectifs
Trouver une problématique pour chaque séance qui
choisit de mettre l’accent sur un ou des objectifs précis
Répondre à la problématique : le plus simple est de
réaliser une phrase synthèse qui en marquant des
césures permettra de donner un titre à chaque partie du
cours
Choisir les documents : ils doivent permettre de mettre
en œuvre la problématique et leur analyse entre à part
entière dans l’argumentation (ce ne sont pas des
illustrations). En collège bien utiliser les documents
proposés et Histoire des Arts.
Définir ce qu’il faut sortir du document et établir les
questions en fonction de cela en découpant le processus
d’argumentation pour aider les élèves à élaborer leur
pensée.
Le choix du savoir-faire va dépendre du document choisi
ou l’inverse. Il faut être méthodique et toujours réaliser
l’analyse du document avec les mêmes étapes pour
construire une méthode pour l’élève.
Réaliser l’évaluation en panachant les connaissances, les
savoir-faire, la réflexion ou en utilisant les critères des
examens.
Enfin, réaliser son cours selon la forme qui convient à sa
manière d’enseigner pour utiliser ses défauts et ses
qualités.
Mme Murphy-Chanéac, Tutorat, 2013-2014
Evaluation
1) Il faut fixer les objectifs cognitifs : de la séquence et de la séance. Ne sois pas trop ambitieuse : des
notions simples, des connaissances simples mais pas simplistes. Mise au point sur les notions (il faut
être capable de les définir et de corriger les élèves s’ils fournissent une définition). Il faut une
progression dans les objectifs.
2) Définir ensuite les notions et les connaissances de la séance.
3) Définir un savoir faire à utiliser pour mettre en avant un point de méthode : analyse de texte, analyse
d’une image, d’une carte, d’une photographie, mise en relation de plusieurs documents, réalisation d’un
paragraphe ou d’une phrase de synthèse selon un ordre et en utilisant les mots-clés.
4) En fonction des connaissances, des obligations du BO et des compléments de programme, réaliser la
problématique de la séance.
5) Répondre à la problématique en structurant la réponse.
6) Choisir les supports : peu, variés et pertinents pour répondre à la problématique : iconographie, textes,
photographie….
7) Réaliser les questions que l’on posera aux élèves et les réponses que l’on attend. Essayer de voir quelles
peuvent être les erreurs possibles pour pouvoir répondre lors de l’entretien. Ne pas oublier d’être
rigoureux et de suivre une démarche claire pour mettre en place le savoir-faire que l’on choisi.
8) Réalise alors le TP pour les élèves et penser à la trace écrite sur le cahier ou le classeur (organiser de
manière la plus rationnelle possible face à ses propres exigences).
9) Penser à l’évaluation possible.
Mme Murphy-Chanéac, Tutorat, 2013-2014