לחצו כאן
בתי ספר High Tech High ארה"ב דזירה פז ,עמי סלנט יוני1122 , הסקירה הוזמנה ע"י הגב' גילה נגר ,סמנכ"לית ומנהלת מינהל הכשרה ופיתוח מקצועי לעבדי הוראה, עבור משרד החינוך 1 תוכן העניינים הנושא עמ' עיקרי הדברים ריכוז נתונים על בתי ספר – HTHנכון לשנת 1122 בית ספר - HTHרקע כללי אבני דרך בהתפתחות בתי ספר HTH 4 6 7 7 נסיבות היווסדותו של בית הספר HTH 8 אופי בתי הספר HTH 9 תקציב ומבנה ארגוני 9 מיהות התלמידים בבתי הספר HTH 21 עקרונותיו של ביה"ס HTH 22 שיטת הארגון של בית הספר HTH 21 מרחב הלמידה בבתי ספר HTH 21 שיטת למידה מבוססת-פרויקטים בבתי ספר -HTH 24 Project based learning המאפיינים החשובים של למידה מבוססת־פרויקטים תוצאות בתי הספר HTH 26 28 מטרותיו של ביה"ס HTH 28 הנעה להשפעה על קובעי מדיניות ומנהיגים 29 יחס כמותי מורים-תלמידים 29 11 פעילות התלמידים גודל בית הספר שאלת הבחירה פרויקטים לדוגמה השוואה בין בית ספר רגיל לבין בית ספר HTH פרויקטים ייחודיים הכשרת המורים בבתי הספר HTH 11 11 12 11 11 16 2 הנושא עמ' הסמכת המורים בבתי ספר HTH 16 תנאי סף וכשירות 18 עיון נוסף ביחס ללמידה מבוססת-פרויקטים מאפייני התפקיד המשתנים של המורה בלמידה מונחית פרויקטים הפרויקט של לירז 11 12 הדרך לשינוי ההוויה בבתי הספר התיכוניים עוברת דרך למידה מאותגרת פרויקטים 11 17 למידה תוך בניית תוצר ,מאפיינים ,אתגרים ודרכי 18 התמודדות מודלים של בתי ספר HTHוניסיונות להקמת מודלים 19 דומים בישראל 19 בית הספר "חממה" ,אור יהודה 42 עקרונותיו של ביה"ס "החממה" פרויקטים לדוגמא בביה"ס "חממה" 41 התאמת המודל של בתי ספר HTHלבתי הספר בישראל 44 48 בית ספר ,HTHחולון :High-Tech-High Schoolsרשמי ביקור במשלחת לימודית (חממה אקולוגית – עין שמר) רשמים מביקור בתיכון HTHבארה"ב (גני תקווה) קטעי וידאו בנושא בתי ספר HTH פרויקטים וספרים של בתי ספר HTH ביבליוגרפיה 41 47 48 48 49 3 עיקרי הדברים בית הספר נוסד מתוך דאגה לנוכח העובדה שתלמידים מעטים בלבד לומדים את מקצועות הליבה הקשים כגון :מדע ,טכנולוגיה, הנדסה ומתמטיקה .את המייסדים הדריכה גם ההבנה שאם ברצונם לעורר בתלמידים מוטיבציה ואף להלהיב אותם להתמיד בקורסים המאתגרים האלה כדי להיות מוכנים היטב למכללה או לאוניברסיטה ,עליהם להגיע אליהם בשלב מוקדם במסכת החינוך שלהם (גן-י״ב); כיום התרחבה רשת בתי הספר HTHל 22-בתי ספר צ'ארטר, המציעים הזדמנויות למידה לתלמידים מבוססת-פרויקטים בכיתות ,k-12המעודדת אינטראקציה בין תלמידים ,מקשרת בין לימודיים טכניים ואקדמיים ומתמקדת בפרסונליזציה ובקישור של הלמידה לעולם האמיתי; בתי ספר מסוג זה מקבלים תקציב הדומה לזה שמקבלים בתי ספר ציבוריים ,אך הם כפופים לוועד עצמאי (מועצת מנהלים) הקובע את אופיים הספציפי ואת תכנית הלימודים שלהם. בתי ספר אלו נהנים מיתר עצמאות בבחירת המורים שלהם ובהכשרתם ,ואף מאפשרים ימי לימוד ושנות לימוד ארוכים יותר. אלו בעצם בתי ספר פרטיים ,אך הם פועלים כאמור במימון המדינה ,והתלמידים אינם נדרשים לשלם שכר לימוד. התלמידים שלומדים בבתי ספר אלה נבחרים בהגרלה .רובם מגיעים משכונות מצוקה .לכל תלמיד מוענק יחס אישי ,הלמידה רלוונטית לעולם האמיתי וקיים שיתוף פעולה עם הקהילה. ביה"ס HTHמונחה ע"י שלושה עקרונות Personalization – :יחס אישי לכל תלמיד; – Adult World Connectionקשר עם עולם המבוגרים; Mission Intellectual Common – משימה אינטלקטואלית משותפת; 4 שיטת בתי הספר HTHמעמידה את המורה במרכז בית הספר, כשלב לבו של הארגון הבית ספרי סובב סביב כיתות הפרויקטים; שיטת בתי הספר HTHשל למידה מאותגרת המבוססת פרויקטים, מביאה לכך שהתלמידים בונים תוצר ,באמצעות עבודת צוות הכוללת את המורים ,התלמידים ,הסביבה המתוקשבת וגם מעורבות קהילתית ענפה ותומכת; הכיתות בבתי הספר של HTHבנויות כחללים פתוחים ,מבנה שמקל על הלמידה מבוססת־פרויקטים. תוצאות בתי הספר HTHמרשימות -כמעט 211%מתלמידי HTH מסיימים את לימודי התיכון ומתקבלים למכללות .מספרים אלו גבוהים בהרבה מן הממוצע הכלל־ארצי. בתי ספר HTHיכולים להסמיך מורים במקצועות המתמטיקה, מדעים, השפה האנגלית, היסטוריה/מדעי החברה, השפה הספרדית ,השפה הסינית (מנדרין) ובאמנויות; נושאים רב תחומיים וחינוך מיוחד באמצעות תכנית ההתמחות למורים. בתי הספר HTHשוכרים לעבודה גם מורים המגיעים מן התעשייה או שהתמחו בלימודיהם האקדמיים במקצוע שאינו חינוך .התכנית מספקת הכשרה ישירה בשעת מעשה לבוגרי מוסדות להשכלה גבוהה, כמו גם לבעלי מקצוע אינדיבידואלים באמצע הקריירה שלהם שנמצאים במהלך להסבה מקצועית .בתי הספר HTHאף ייסדו תכנית ללימודים מתקדמים ,שבה אפשר לרכוש תארים גבוהים יותר ולהכשיר מורים שמחוץ למערכת ה־.HTH בית הספר ברשת HTHהוא קטן ,וסובב סביב כמות של 011 תלמידים .חטיבת הביניים מונה שלוש שכבות (ז-ט) וכך גם התיכון (י-יב) .בכל שכבה 4כיתות ובכל כיתה 14תלמידים. 5 ריכוז נתונים על בתי ספר – HTHנכון לשנת 1122 22בתי ספר ( 4תיכונים 4 ,ארבע חטיבות ביניים ו 1-בתי ספר יסודיים); קרוב ל 4,411 -תלמידים; קרוב ל 411 -מועסקים; 211%מבוגרי בתי הספר HTHהתקבלו למכללה 81% ,התקבלו למסלול של ארבע שנות לימוד במכללה; סקירת נתוני המכללות college data overview - נכסי נדל"ן בשווי של $47מיליון דולר; תקציב פעולה שנתי על סך כ $17-מיליון דולר; הרשת פתחה את שני בתי הספר התיכונים צ'ארטר ברחבי המדינה בשנת 1117עם תכניות לפתיחת בתי ספר נוספים בשנים הבאות; ארגון הניהול הראשון של בתי ספר צ'ארטר המפעיל בית ספר להסמכה בחינוך משלו (,Graduate School of Education )GSE הראשון במדינה ,שמציע תואר שני במנהיגות מורית ומנהיגות בית ספרית המוטמעים בקהילת הלמידה ממערכת הגן ועד לכיתה י"ב. 6 בית ספר - HTHרקע כללי בית הספר התיכון הטכנולוגי ,HTH - High Tech Highנוסד לראשונה בסתיו 1111על-ידי ג'רי ג'ייקובס (המשמש גם כמנכ"ל חברת השקעות) ובעזרתם של אנשי חינוך ואנשי עסקים מובילים בסן דייגו .ביה"ס זה נוסד ונמצא ב HTH Village -בסן דייגו ,קליפורניה והוא משרת כ 471-תלמידים בכיתות .9-21 אבני דרך בהתפתחות בתי ספר HTH השנה אבן הדרך 2111 ייסוד קבוצה המגישה בקשה לבית ספר מבוסס אמנה 1111 מחוז בתי הספר המאוחדים של סן דייגו מאשר את בתי הספר מבוססי אמנה. אתר בניין מאובטח בתחנת ליברטי ,הבנייה מתחילה. מתקבלת תשובה מקרן גייטס על מתן מענק ביולי בית ספר HTHשל גרי וג'רי אן ג'ייקובס נפתח בספטמבר עבור 111 תלמידים בכיתות ט'-י' 1112 סיום לבוגרי הכיתה הראשונה בבית הספר 41 ,HTHבוגרים. בית הספר התיכון HTHנפתח בקמפוס תחנת ליברטי 1110 בית הספר HTHהבינלאומי נפתח בקמפוס תחנת ליברטי. מתחילה לראשונה התכנית להסמכת מורים ב.HTH- 1112 נפתחים מסלולי אמנויות התקשורת בבית הספר HTHוהתיכון HTH Explorerליסודי מצטרף ללמידת בית הספר HTH 1112 בכל רחבי המדינה נהנים מתועלת אישור בתי ספר מבוססי אמנה ()charter 1112 בית הספר HTHלחינוך מקבל אישור להציע תכניות לתואר M.Ed במנהיגות מורית ובית ספרית. 7 השנה אבן הדרך בית הספר Chula Vista – HTHנפתח עם 241תלמידי כיתה ט'. בית הספר North County – HTHנפתח עם 241תלמידי כיתה ט'. 1112 בית הספר Chula Vista – HTHעובר למשכנו הקבוע. 1111 בית הספר North County – HTHעובר למשכנו הקבוע. בית הספר North County – HTHהתיכוני נפתח עם תלמידי כיתות ו'-ח'. בית הספר HTHלמוסמכים חוגג את סיום הבוגרים הראשון ,תוך הענקת תואר שני ל 6 -בוגרים במנהיגות מורית. בכל רחבי המדינה נהנים מתועלת הרחבת בתי ספר מבוססי אמנה ( )charterל( K-12 -ממערכת גן ועד כיתה י"ב). 1121 מתחילה הבנייה של בית ספר יסודי ותיכוני חדש בHTH Chula Vista - ,Villageשמועד פתיחתם מיועד לשנת .1122 נסיבות היווסדותו של בית הספר HTH בית הספר נוסד מתוך דאגה לנוכח העובדה שתלמידים מעטים בלבד לומדים את מקצועות הליבה הקשים כגון :מדע ,טכנולוגיה ,הנדסה ומתמטיקה .את המייסדים הדריכה גם ההבנה שאם ברצונם לעורר בתלמידים מוטיבציה ואף להלהיב אותם להתמיד בקורסים המאתגרים האלה כדי להיות מוכנים היטב למכללה או לאוניברסיטה ,עליהם להגיע אליהם בשלב מוקדם במסכת החינוך שלהם (גן-י״ב). בארה"ב ,שיעור גבוה של תלמידים בני קבוצות מיעוטים נושרים ממערכת החינוך לפני שהם מסיימים את בית הספר התיכון .רק מעטים מהם ממשיכים למוסדות להשכלה גבוהה HTH .בוחר את תלמידיו באקראי (על פי הגרלה), מכל שכונות העיר ,וכך הוא מבטיח לעצמו ייצוג רחב של כלל האוכלוסייה. בית הספר מרבה להשתמש בשיטה של למידה מבוססת־פרויקטים (שיטה זו תוסבר בהרחבה בהמשך) ,המעודדת אינטראקציה בין תלמידים. 8 עם ייסודו היה HTHבית ספר יחיד ,אך כיום התרחב המפעל לחמישה בתי ספר תיכוניים ,ארבע חטיבות ביניים ושני בתי ספר יסודיים .בעצם כיום ,כרשת של 22בתי ספר צ'ארטר ,המציעה הזדמנויות למידה מבוססת פרויקטים לתלמידים בכיתות ,k-12מקשרת הרשת בין לימודיים טכניים ואקדמיים ומתמקדת בפרסונליזציה ובקישור של הלמידה לעולם האמיתי .על מנת לתמוך בלמידת התלמידים ולחלוק בתוצאות של הלמידה מבוססת הפרויקטים ,הפכה רשת HTHמקורות רבים מאוד לזמינים אונליין ברשת ,כולל פורטפוליו של המורים והתלמידים ,קטעי וידאו ,מערכי שיעור ומקורות אחרים. אופי בתי הספר HTH בתי הספר HTHהם בתי ספר מבוססי־אמנה (.)charter school תקציב ומבנה ארגוני מבחינת התקציב לתלמיד ( )per studentבתי ספר מסוג זה מקבלים סכום דומה לזה שמקבלים בתי ספר ציבוריים ,אך הם כפופים לוועד עצמאי הקובע את אופיים הספציפי ואת תכנית הלימודים שלהם. בתי ספר אלו נהנים מיתר עצמאות בבחירת המורים שלהם ובהכשרתם, וחשוב יותר -מאפשרים ימי לימוד ושנות לימוד ארוכים יותר. אלו בעצם בתי ספר פרטיים ,אך הם פועלים כאמור במימון המדינה, והתלמידים אינם נדרשים לשלם שכר לימוד. רשת בתי הספר HTHכוללת 2מועצות מנהלי של דירקטורים התומכות במשימות וביעדים של .HTH 9 בידיה של מועצת המנהלים של HTHהפיקוח ,הנאמנות והבקרה על כל בתי הספר .HTHמועצת המנהלים פועלת כסוכנות ציבורית המקיימת את פגישותיה על פי חוק .Brown למידה לפי בתי הספר HTHהינה במסגרת פרטית ללא כוונת רווח המפקחת ,משגיחה ומנהלת את הפיתוח והפעולה של המתקנים והתשתיות המאכסנות את בתי הספר .HTHהלמידה לפי בתי ספר HTHגם אחראית על תכניות הלימוד למבוגרים ,כולל התכנית להסמכת מורים ,המחוז המינהלי והמוסדות המוצעים לרשת העמיתים וכלל הציבור. קרן בתי הספר HTHהינה קרן פרטית ללא כוונת רווח והיא אחראית לאבטחת התמיכה והסיוע הפילנתרופי הנדרשים לפיתוח בתי ספר .HTH מיהות התלמידים בבתי הספר HTH התלמידים שלומדים בבתי ספר אלה נבחרים בהגרלה .רובם מגיעים משכונות מצוקה .אין הסללה או הפרדה בין המקצועות העיוניים והטכנולוגיים ,לכל תלמיד מוענק יחס אישי ,הלמידה רלוונטית לעולם האמיתי וקיים שיתוף פעולה עם הקהילה. 11 עקרונותיו של ביה"ס HTH ביה"ס HTHמונחה ע"י שלושה עקרונות: – Personalizationיחס אישי לכל תלמיד :לכל תלמיד צמוד איש צוות שמלווה אותו באופן שוטף ומהווה איש קשר עבור המשפחה; אופן עבודתם של התלמידים במסגרת הפרויקטים נובע מהתעניינותם האישית; התלמידים מציגים את תוצאות עבודתם באופן אישי ובפורמט דיגיטלי; תלמידים עם בעיות מיוחדות זוכים ליחס אישי; מתקני בית הספר מיועדים הן לעבודה אישית והן לעבודה קבוצתית (דגש על ציוד ממוחשב מודרני); – Adult World Connectionקשר עם עולם המבוגרים :חלק מן הלימוד נעשה מחוץ לכותלי בית הספר .כל תלמיד מתמחה במשך סמסטר שלם בעסק כלשהו או בסוכנות כלשהי; עבודה על בעיות שלקהילה יש אינטרס ועניין בהן; תלמידים יכולים להיות נלווים לאדם מבוגר בעבודתו במשך יום בשבוע או לתרום לקהילה בפרויקט קבוצתי כלשהו או להיפגש עם מבוגרים סביב תחומי עניין של התלמיד; – Common Intellectual Missionמשימה אינטלקטואלית משותפת :הדרישות שבית הספר מטיל על תלמידיו תקפות לכלל התלמידים ,היינו הקבלה לבית הספר אינה כרוכה במיון ,אין הקבצות ואין מסלולים .כל התלמידים צריכים להשלים התמחות אקדמית, להשתתף בפרויקטים, להציג את תוצאות לימודיהם בפני פנל קהילתי ולגבש לעצמם תיק עבודות דיגיטלי. 11 שיטת הארגון של בית הספר HTH על מנת לממש את העקרונות האלו ,פיתח לעצמו בית הספר שיטת ארגון השלובה בפדגוגיה. שיטה זו מעמידה את המורה במרכז בית הספר. לב לבו של הארגון הבית ספרי סובב סביב כיתות הפרויקטים .בכיתות אלה מתבצע עיקר הלמידה במסגרת הפרויקטים הלימודיים. לכל כיתה צמודים שני מורים ,מורה אחד להומניסטיקה ומורה אחד למדעים .למעשה שני המורים עובדים כצוות ומובילים יחדיו את הלמידה בכיתה( .כל צמד של מורים מוביל שתי כיתות שונות ,כאשר כל כיתה מונה כ 12-תלמידים). בית הספר מאפשר לזוג המורים חופש נרחב ביותר בפיתוח ,תכנון והובלת הלימוד בכיתותיהם .המורים חופשיים לבחור את נושא הלימוד, את היקף הלימוד ,את משך הלימוד ,את אופן פריסת הזמן של הלימוד ואת אופני הלימוד. התלמידים אינם בוחרים באיזה פרויקט להשתתף ,אך יש להם בחירה רחבה לביטוי אישי. פרט ללימוד מבוסס הפרויקטים ,שהוא עיקר הלימוד בבית הספר, מתקיים גם לימוד שמזכיר יותר את זה המתקיים בבית ספר רגיל .הכוונה היא למספר מצומצם של שיעורים שהוגדרו בבית הספר כמחייבים את כלל התלמידים כלימוד שפה ,מיומנות כלשהי או תחום תוכן כלשהו. לימוד זה מובל על ידי מורים מקצועיים השונים מהמורים שעובדים בכיתות הפרויקט .כל תלמיד משתתף בו זמנית במקסימום של שני שיעורים שונים ,וזאת פרט לשיעורי הספורט. קבוצת לימוד נוספת בה משתתף כל תלמיד היא קבוצת הייעוץ .בעוד שכיתות הפרויקטים מחולקות על פי שנתונים רגילים ,קבוצות הייעוץ 12 מחולקות באופן רב -גילאי (ז-ט ,י-יב) .קבוצות אלה נפגשות אחת לשבוע ועוסקות במה שניתן לכנות הכנה לחיים ,למשל איך להתמודד עם בחינות וכל מיני כישורים שנחוצים בחיים הבוגרים ,וכן דברים נוספים כגון פרויקטים קהילתיים .כל קבוצה מונה עד 28תלמידים והיא מובלת על ידי מורה אחד .מור ה המוביל קבוצת ייעוץ עושה זאת בנוסף על הובלת שתי כיתות פרויקטים. פרט לכך ,כל תלמיד בכיתה י"א עובר התמחות בגוף עסקי כלשהו או שוליות כלשהי במהלך סמסטר אחד במשך פעם בשבוע. כמו כן קיימות פעילויות קהילתיות .פעילויות אלה יכולות להיות במסגרת כיתות הפרויקטים או במסגרת קבוצות הייעוץ. מרחב הלמידה בבתי ספר HTH הכיתות בבתי הספר של HTHבנויות כחללים פתוחים ,מבנה שמקל על למידה מבוססת־פרויקטים ומאפשר לתלמידים להשתתף בחוויות לימודיות שונות ומגוונות. 13 שיטת למידה מבוססת-פרויקטים בבתי ספר Project based learning -HTH ענף הלמידה הפעילה כולל מספר אסטרטגיות פדגוגיות ,המהוות דרכי הוראה ולמידה ,שיכולות להתאים לבית חינוך .למידה פעילה היא למידה הנובעת מפעלתנותו של הלומד. המאפיין המרכזי של למידה פעילה הוא השתלבותו של התלמיד בתהליך הלמידה .התלמיד לוקח חלק משמעותי בתהליך הלמידה ,הוא מבצע תדיר הכרעות שונות כגון בעניין תכני הלימוד ומתודת הלימוד והוא אף אחראי במידה רבה על עצם קיומו של התהליך. מאפיין נוסף של למידה פעילה ניתן להיגזר מן המאפיין הראשון והוא בדבר הנעתו העצמית של התלמיד :התלמיד מגלה עניין בלמידה ,הוא רוצה בלמידה ומוצא בה מענה לסקרנותו .הנעה עצמית היא תנאי הכרחי לקיומה של למידה משמעותית. הלמידה הפעילה קשורה גם למבוגר ,המורה או המחנך ,שלו תפקיד משמעותי ביותר כמי שמעורב ומוביל במידה רבה אף הוא את תהליך הלמידה. ההנחה הינה שלמידה פעילה משמעותית תפתח אצל התלמידים את הי כולת לא רק לזכור טוב יותר את תכני הלימוד אלא גם להשתמש בידע שרכשו בהקשרים שונים .התנסות חוזרת ונשנית בלמידה מן הסוג הזה תוכל לפתח תלמידים כלומדים עצמאיים ,תכונה שחשיבותה בימינו ברורה. כאמור ,רשת בתי הספר HTHמבוססת על שיטת הלמידה מבוססת- פרויקטים .להבדיל מבית ספר רגיל ,שבו לומדים ומתכוננים למבחנים ,שיטת הלמידה מבוססת-פרויקטים היא למעשה -מיזמים ופרויקטים מעשיים 14 אשר במהלכם נדרשים התלמידים ללמוד מגוון רחב של תחומים לצורך ביצוע הפרויקט. בסיום הפרויקט מציגים התלמידים את עבודתם ומפגינים את הידע שלמדו תוך כדי העבודה 91%( .מזמן הלמידה מיועד לפרויקטים וכ21% - ללמידה פרונטאלית). למידה מבוססת פרויקטים דומה ברוב מאפיינה ללמידה מבוססת בעיות. למידה מבוססת בעיות - – problem based learningמבוססת על בעיות פתוחות ,מאתגרות וריאליסטיות ,עבודה צוותית של קבוצות קטנות ,כשתפקידו של המורה הוא לספק את האמצעים לקבוצת הלימוד. ההבדל המהותי הוא בכך שבלמידה מבוססת בעיות הדגש הוא על הבעיה ואילו בלמידה מבוססת פרויקטים הדגש הוא על התוצר הסופי ,היינו: האסטרטגיה הראשונה יוצאת מנקודת הראשית של הלמידה – הבעיה ,השאלה ,הפליאה ,אי-ההבנה ,המחלוקת. האסטרטגיה השנייה יוצאת מנקודת הסיום של הלמידה – התוצר הסופי ,הפתרון .הבחנה זו ניתן יהיה לקיים בבית ספר ,למשל :כאשר המורה מעוניין ליזום למידה בה הדגש הוא על התוצר הסופי ,כגון פרויקט חברתי-קהילתי כלשהו ,יחידת ההוראה-למידה תוגדר כלמידה מבוססת פרויקט ,ואילו כאשר המורה מעוניין ליזום למידה בה הדגש הוא על ליבון של בעיה או סוגיה חשובה ,יחידת ההוראה- למידה תוגדר כלמידה מבוססת בעיה. 15 החשובים המאפיינים מבוססת־פרויקטים של למידה • פרויקטים קבוצתיים :למידה מסוג זה מאפשרת לתלמידים ליצור מוטיבציה הדדית וללמוד זה מזה .היא גם מעודדת את כל הקבוצה לתמוך בהצלחתו של כל אחד מחבריה. • מיומנויות :התלמידים אמורים להציג את עבודותיהם באופן רשמי ומסודר. הדבר מעודד את התפתחותם של כשרים בסיסיים כגון הרצאה פומבית ומיומנויות חקר. • למידה אינטראקטיבית :התלמידים נדרשים לשאול בכיתה שאלות הנוגעות לפרויקטים שלהם ,ואחר כך הם חוזרים למלאכת החקר שלהם .כך הופך החינוך שלהם להיות השתתפותי ורלוונטי מאוד (הרבה יותר ממה שהיה אילו התבסס על קליטת מידע מהמורים ותו לא). • רמות שונות של למידה השתתפותית :לעתים קרובות התלמידים מוציאים לאור ספרים המבוססים על הפרויקטים האישיים שלהם (בסן דייגו ,אחרי שלמדו השפעות סביבתיות על מפרץ סן דייגו ,פרסמו התלמידים כמה ספרים בנושא זה .שניים מהם זמינים כיום ברשת אמזון!) • קשת הנושאים :התלמידים בוחרים את הנושאים שלהם ועורכים את המחקר שלהם לבדם ,בקבוצות או בעזרת מוריהם. • למידה בין־תחומית :בתי הספר שואפים לשלב כמה דיסציפלינות בתוך חוויית הלמידה ,לחבר בין מדע ,מתמטיקה ,טכנולוגיה והנדסה ובין אמנות ומוזיקה. • תכנה וטכנולוגיה חינוכית :התלמידים לומדים כיצד להשתמש בהן, ומשלבים אותן בפרויקטים שלהם כאמצעי נוסף להעשרת חוויית הלימוד. 16 • חונכות: אנשים בוגרים הפועלים בעולם העסקים, בתכניות ממשלתיות או בארגונים ללא כוונות רווח חונכים את התלמידים ,וכך הם מעניקים להם התנסויות מציאותיות מן ״העולם האמיתי״. בביקור שערכה משלחת מורים בראשית 1121בבתי הספר מרשת HTH בסן -דייגו ,פרש רוברט ריורדן ( ,)Robert Riordanהפדגוג הראשי בקהילת ,HTHאת משנתו .הרשת פועלת מזה עשר שנים ומיישמת למידה באמצעות פרויקטים ,ומדגישה פיתוח מקצועי של המורים המעצבים תכניות הוראה .כצפוי ,נוכח שפע הטכנולוגיות וכלי הפיתוח ,שאל אחד האורחים "האם זה לא סיפור של תקשוב?" .תגובת ריורדן היתה מהירה "לא, הכל עניין של יחס אישי" .המתח שבין הצבת הטכנולוגיה המאפשרת במרכז לבין מקומם ותפקידם המשתנה/מתפתח של מורה ולומד בביה"ס ,עומד בבסיס מחקר זה .מן הסתם יסכים ריורדן ,שיחס אישי אינו רק היחס ללומד או לשותף ,אלא גם היחס לעבודה ולהצלחה ,ואינו משתקף רק במפגשים אלא גם במגוון אפיקי התקשורת הטכנולוגית (כותב מאמר זה ליווה את משלחת המורים ונכח במליאה בה הוצגה השאלה ונתנה התשובה). המאמר דן במחקר פעולה שבוצע בשנים 1111-21במסגרת בית ספרית בה פיתחו ויישמו צוותי המורים מכלולי למידה מבוססי פרויקטים ונתמכי טכנולוגיה (גוגל-אפס). 17 תוצאות בתי הספר HTH התוצאות מרשימות .כמעט 211%מתלמידי HTHמסיימים את לימודי התיכון ומתקבלים למכללות .רובם משלימים ארבע שנות לימוד במכללה, ומהם כשליש לומדים את נושאי הליבה גם במסגרת העל־תיכונית .מספרים אלו גבוהים בהרבה מן הממוצע הכלל־ארצי. מטרותיו של ביה"ס HTH • לשרת את התלמידים המשקפים את המגוון האתני הסוציו אקונומי של הקהילה המקומית. • לפתח את התלמיד להיות בוגר מתחשב ,העוסק באזרחים. • להכין את התלמידים לקראת עולם המבוגרים ,עולם של עבודה ואזרחות בחברה דמוקרטית •.לפתח אינטגרציה דינאמית של חברי הארגון ומנהיגיהם •.ליצור פתיחות בקרב התלמידים לחבריהם ,בכך שכל תלמיד תורם לקבוצה מנקודת החוזק שלו. • לעורר ולעודד אחרים ליישם את עקרונות. HTH - • לעודד אנשים מבחוץ לבקר בביה"ס ,לשוחח עם התלמידים והמורים (על מנת להפיץ את מתווה החינוך הזה). 18 הנעה להשפעה על קובעי מדיניות ומנהיגים יש כ 1,111-מבקרים מידי שנה .ויש בכך בכדי להשפיע על קובעי המדיניות ועל המנהיגים ,על מנת לשנות את מדיניות החינוך הציבורי. ניתן לראות כי גם ג'ון דיואי (פילוסוף ,פסיכולוג ואיש חינוך אמריקאי) דוגל בשיטת חינוך זו .בביה" ס המעבדתי שדיואי ואשתו אלייס הפעילו (באונ' שיקאגו) לימדו פיסיקה ,כימייה וביולוגיה ע"י עשייה .עפ"י דיואי "חינוך פירושו - התפתחות בתחום הניסיון ,ע"י הניסיון ולמען הניסיון". על מנת שהלימוד יהיה יעיל ,השפעת הניסיון צריכה להיות של הנאה, עניין ומשיכה .הניסיון פועל בתוך סביבה כלשהי :פרימיטיבית ,מודרנית, במרחב גיאוגרפי כלשהו וכדומה .לכן על המחנך להבחין מהי הסביבה להשגת ניסיונות מועילים .למעשה חשוב שהחינוך יקיים קשר בין העבר, ההווה והעתיד :מטרות החינוך הן בעתיד .חומר הלימוד הוא הניסיון שבהווה" .הניסיון יכול לגדול לקראת העתיד רק אם יורחב גם לקליטת העבר"- דיואי מציע שהעבר יהיה אמצעי חשוב להבנת ההווה.הניסיון צריך להוביל לתחום בלתי ידוע שיעורר בעיות ,שכן הללו הן הגירוי האמיתי למחשבה .על הבעיות להיות מותאמות לתלמידים, כלומר בעיות שהתלמידים מסוגלים להתגבר עליהן בכוח שכלם ,וכן על הבעיות לעורר בתלמידים רצון ללמוד וליצור. יחס כמותי מורים-תלמידים מורה שמוביל שתי כיתות פרויקטים וכיתת ייעוץ ,רואה במהלך שבוע לימודים פחות מ 21-תלמידים ( 14תלמידים בכל אחת מכיתות הפרויקטים ועד 28תלמידים אחרים בכיתת הייעוץ). 19 תלמיד רואה במהלך שבוע הלימודים עד 2מורים שונים :שני מורים בכיתת הפרויקטים ,מורה אחד בכיתת הייעוץ ,מורה לספורט ולכל היותר עוד שני מורים בשיעורי החובה. פעילות התלמידים התלמידים ,כאמור ,נוטלים חלק בכיתות הפרויקטים ,בקבוצת הייעוץ ובשיעורי החובה .פרט לכך ,כל תלמיד בכיתה י"א עובר התמחות בגוף עסקי כלשהו או שוליות כלשהי במהלך סמסטר אחד במשך פעם בשבוע .כמו כן קיימות פעילויות קהילתיות .פעילויות אלה יכולות להיות במסגרת כיתות הפרויקטים או במסגרת קבוצות הייעוץ. גודל בית הספר בית הספר הוא קטן ,וסובב סביב כמות של 011תלמידים .חטיבת הביניים מונה שלוש שכבות (ז-ט) וכך גם התיכון (י-יב) .בכל שכבה 4כיתות ובכל כיתה 14תלמידים. שאלת הבחירה הארגון הבית-ספרי מבטא למעשה הכרעה בעניין הבחירה :בבית הספר הרגיל יש די הרבה בחירה בין תחומי הלימוד (שיטת מסלולי הלימוד והמגמות), אבל לאחר שנבחר תחום הלימוד יש מעט מאוד בחירה בתוך אותו התחום. בית הספר הכריע בעד צמצום הבחירה על מנת לזכות במסגרת ארגונית טובה יותר שתקיים יחס כמותי טוב יותר בין מורים לתלמידים ,שכן כאשר תחומי הלימוד אינם עומדים לבחירה ניתן לקבוע את היחס הכמותי מראש. 21 לפיכך הפרויקטים השונים נקבעים על ידי המורים .עם זאת ,בית הספר מאפשר בחירה מרובה בתוך תחומי הלימוד עצמם .ישנה אפשרות לבחור במה בדיוק לעסוק ובאיזה אופן לעסוק בתוך תחום הלימוד עצמו ,היינו בתוך הפרויקט עצמו. פרויקטים לדוגמה .2עיצוב מחדש של מגרש משחקים :הפרויקט חולק למטלות שונות: עריכת סקר לגבי רצונות התלמידים וארגון ההצעות על פי אילוצי התקציב; מחקר :קשר עם אנשי מקצוע והבנת האילוצים והמשמעויות של האפשרויות השונות; הצגת הרעיון הראשוני; רוויזיה בעקבות שיחות משוב עם תלמידים ,עם המורה ועם מומחים; הצגה של האפשרות שהתקבלה .זוהי מטלה שהוטלה על כל תלמיד בנפרד. .1מסביב לעולם ב 2-שבועות :כל אחד מהתלמידים הם סוכן נסיעות בסוכנות נסיעות מצליחה .התקבלה בקשה לתוכנית נסיעה וכל תלמיד צריך לספק תוכנית כזו .על כל תלמיד להציע תוכנית נסיעה מלאה. 21 השוואה בין בית ספר רגיל לבין בית ספר HTH פרמטרים להשוואה בית הספר הרגיל בית ספר HTH ארגון הידע מקצועות בית ספריים פרויקטים לימודיים הוראה בעיקר פרונטאלית בעיקר צוותית או אישית בהנחיית המורה בחירת המורה כבול לתוכניות הלימוד הנקבעות על ידי משרד החינוך ולבחינות הבגרות חופשי לבחור את נושאי הלימוד בחירת התלמיד ללא בחירה בתחומי הלימוד בחירה מרובה בתחומי הלימוד ובחירה מרובה בתוך תחומי ובחירה מועטה בתוך תחומי הלימוד הלימוד כמות תחומי הלימוד ריבוי של תחומי לימוד הנלמדים במקביל .לרוב תחומי הלימוד מוקדש זמן מועט שאינו מאפשר העמקה יחס כמותי מורים לתלמיד יחס כמותי תלמידים למורה מספר המורים זהה או קרוב למספר תחומי הלימוד (בדרך כלל מעל 21 מורים לתלמיד( מיעוט תחומי לימוד .לרוב תחומי הלימוד מוקדש זמן רב המאפשר העמקה תלמיד רואה במהלך שבוע הלימודים עד 6מורים מורה רואה מספר רב של תלמידים מורה רואה פחות מ71- במהלך שבוע הלימודים עד כדי תלמידים במהלך שבוע מאות תלמידים .עובדה שמונעת הלימודים ממנו להכיר לעומק את תלמידיו ולקיים עימם יחסים אישיים משרת המורה מוגדרת כשעות מול הכיתה משרה גלובלית הכוללת לא רק שעות מול הכיתה אלא גם זמן משמעותי לתכנון הלימוד חלוקת התלמידים כיתות הטרוגניות בכיתות הנמוכות ומעבר למסלולי לימוד ולמגמות בכיתות הגבוהות כיתות הטרוגניות 22 פרויקטים ייחודיים בשנת 1118הוחל ב״פרויקט קשר״ .הקימה אותו חטיבת הקישור האלחוטי בקוולקום ( )Qualcommשהיא אחת מתורמיה של רשת בתי ספר ,HTH והוא התחיל לפעול בארבעה בתי ספר תיכוניים בצפון־קרוליינה .הפרויקט נועד לבדוק איזה שימוש תלמידים עושים בטכנולוגיית הטלפונים החכמים .כיתה אחת בכל בית ספר קיבלה טלפונים חכמים .התלמידים והמורים קיבלו הדרכה כיצד להשתמש בטכנולוגיות ,וניתנו להם חומרים נוספים. התוצאות היו חיוביות .באחד מבתי הספר היו שתי כיתות שלמדו אצל אותו מורה 2112 .מן התלמידים שצוידו בטלפונים חכמים ,עברו את מבחן האלגברה של מדינת צפון־קרוליינה ,ואילו בכיתה שלא קיבלה טלפונים כאלה עברו את המבחן רק שני שלישים מהתלמידים .כששאלו את התלמידים אילו גורמים תרמו יותר מכול להצלחתם ,הם השיבו בלי היסוס שהיו אלה האפשרות לתקשר עם תלמידים אחרים במשך 14שעות ביממה והיכולת לחלוק מידע ,ללמוד זה מזה וללמד זה את זה. מספר נקודות חשובות כאשר עוסקים בטכנולוגיות חדשות עכשוויות ועתידיות: • מחשבי־לוח ( - )tabletsצריך לראות אם ההתנסויות בשימוש במחשבי־לוח, שיש להם מסך גדול יותר ובהירות חזותית גדולה יותר בעת קריאת ספרי לימוד ,יגרמו לתלמידים להעדיף אותם על הטלפונים החכמים ,שיתרונם הגדול הוא בקלות נשיאתם. • מציאותיות מועצמת -המשתמש יוכל להוסיף חומרים חזותיים דרך המצלמה שבמכשיר הטלפון שלו ,גם תוך שימוש בטכנולוגיית ייצוב ( )positionningבסופו של דבר גם השדה הזה יקודם בעזרת שיתוף בין תלמיד לתלמיד. • טכנולוגיית פס רחב -הזמינות הגוברת של טכנולוגיית פס רחב שווה לכל נפש תאפשר ניצול טוב בהרבה של יכולות טכנולוגיות בחינוך. 23 בעת האחרונה הטיל העיתון ניו יורק טיימס ספק במידת השימושיות של תכניות לימוד וחומרי לימוד המועברים באופן דיגיטלי ,חומרים שרבים מהם משווקים באופן נרחב. משרד החינוך הוביל כמה מחקרים שנועדו לקבוע אם תכניות הלימוד האלה אכן הניבו יתרונות של ממש .התוצאות לא היו חד־משמעיות. התברר שגם לתוכנות מסחריות שונות היו השפעות מובהקות סטטיסטית על תוצאות המבחנים. יתר על כן ,כמה מן התוכנות הזמינות מחייבות שימוש נוסף בספרים ובספרי עבודה דיגיטליים ,ואילוץ כזה מעלה מאוד את העלות ,בהשוואה לספרים רגילים. ד"ר ארווין ג'ייקובס ,יו"ר האקדמיה הלאומית להנדסה בארה"ב ויו"ר מייסד ומנכ"ל קוולקום ,טוען שהשינויים ימשיכו להיעשות ,אבל השימוש בטכנולוגיה במשך 10שעות הוראה ביממה הוא חזק ורב־עוצמה ,משפר עד מאוד את איכות ההוראה ומפחית את עלותה. לטענתו ,העתיד טמון בשימוש בטלפונים החכמים ובמחשבי הלוח ,ולא במחשבים בתוך הכיתה :התקנים ניידים הם אמינים ,מתוחזקים באופן מרכזי ,אפשר להוריד אליהם תוכנה מכל מקום ,והם קטנים מספיק כדי שיהיה אפשר לשאתם לכל מקום. מחירם היורד של ההתקנים החכמים פירושו שלכל תלמיד יוכל להיות והתקן כזה ,אבל את העלות של תמיכה בגישה לאינטרנט 14שעות ביממה לצורכי חינוך חייבות לספוג הן הממשלה והן תעשיית התקשורת. חברת ( Digital Promiseהבטחה דיגיטלית) היא תאגיד שלא למטרות רווח שנוסד מכוח מנדט של הקונגרס האמריקני כדי לתמוך במחקר ופיתוח שיעריכו וישפרו את השימוש בטכנולוגיות דיגיטליות בשדה החינוך .כמה קרנות אחרות קמו כדי ללמוד ולהעריך מה יעיל ומה לא יעיל בתחום זה. 24 להלן מספר מאפיינים מרכזיים: • נגישות בכל שעות היממה להתקן טכנולוגי עכשווי -טלפון חכם, מחשב־לוח או מחשב נישא. • חינוך בין תלמידים -בכל שעות היממה חייבת להיות גישה לתלמידים אחרים לצורך חילופי מידע ,מתן עזרה לימודית לאחרים וקבלת עזרה מאחרים. • למידה מבוססת־פרויקטים. • חונכות (שבמסגרתה כל תלמיד מבלה פרק זמן בסביבת עבודה). 25 הכשרת המורים בבתי הספר HTH בית הספר HTHתומך בעבודת המבוגרים בבתי ספר HTHובכל מקום אחר על מנת לשנע ולהניע את עקרונות העיצוב של מודל בית ספר לכדי פעולה בשטח. בית ספר HTHמציע הזדמנויות למידה מרובות עבור העוסקים במקצוע ההוראה ,כולל המחוזות המנהליים ומוסדות החינוך של ,HTHתכניות "שגרירי הוראה" של מורים ,תמיכה טכנית בשטח ובית ספר למוסמכים בחינוך המציעים תואר שני במנהיגות מורית ובמנהיגות בית ספרית. בית ספר HTHמספק מקורות למורים הכוללים: מנחים ללמידה מבוססת-פרויקטים; שילוב תכניות לימוד; פיתוח תכנית התמחות; הוראה ללומדים בעלי צרכים מיוחדים; ייעוץ לתלמיד; ייעוץ אקדמי; מתקני פיתוח; תשתית ומדיניות טכנולוגית; ניהול. הסמכת המורים בבתי ספר HTH הוועדה להסמכת מורים בקליפורניה אישרה לבתי ספר HTHלהסמיך מורים במקצועות המתמטיקה, מדעים, השפה האנגלית, היסטוריה/מדעי החברה ,השפה הספרדית ,השפה הסינית (מנדרין) ובאמנויות; נושאים רב תחומיים וחינוך מיוחד באמצעות תכנית ההתמחות למורים. 26 מטרת התכנית הינה להכין את המורים לעבוד בסביבה הממזגת חינוך טכני ואקדמי בו בזמן שיוצרים במקביל מושגים קהילתיים של מחויבות, רתימה ואחריות. תכנית ההתמחות המחוזית של HTHמציבה את הכשרת המורים בבתי ספר ,HTHבהם יכולים המועמדים לחוות את הקונטקסט של המאה ה- 12בהוראה ובלמידה. תכנית ההתמחות המחוזית של בתי הספר HTHמאושרת ומוכרת על ידי הועדה להסמכת מורים בקליפורניה ומספקת זמן הכשרה שווה ערך ל 211-שעות הכשרה לתכנית טרום-תפקידית ו 611-שעות הכשרה ,תרגול והתמחות במהלך שנתיים אקדמיות .המתמחים משתכרים שכר של משרה מלאה ונהנים כמו מורים בכיתות של בתי ספר צ'ארטר ביחס לתעודות ההסמכה שלהם. בתי הספר HTHשוכרים לעבודה גם מורים המגיעים מן התעשייה או שהתמחו בלימודיהם האקדמיים במקצוע שאינו חינוך .התכנית מספקת הכשרה ישירה בשעת מעשה לבוגרי מוסדות להשכלה גבוהה ,כמו גם לבעלי מקצוע אינדיבידואלים באמצע הקריירה שלהם שנמצאים במהלך להסבה מקצועית .הם מתחילים ללמד ומשלימים את תעודת ההוראה שלהם בתוך שנתיים מתחילת העבודה .בתי הספר HTHאף ייסדו תכנית ללימודים מתקדמים ,שבה אפשר לרכוש תארים גבוהים יותר ולהכשיר מורים שמחוץ למערכת ה־.HTH תכניות הקיץ מושכות אליהן מינהלנים ומורים מתחומים רבים ,החולקים זה עם זה את התנסויותיהם. 27 תנאי סף וכשירות הכשירות לצורך כניסה לתכנית מחייבת את הפונים אליה להיות מורים בבתי ספר HTHאו להיות מועסקים על ידי אחד מבתי הספר השותפים לבתי ספר .HTH ברגע שמורה מועסק בבתי ספר HTHאו בבית ספר שותף להם ,צריכים מתמחי ההוראה צריכים להצטייד ב: תעתיקים אישיים רשמיים; ציוני מעבר של בחינת המיומנויות הבסיסיות של קליפורניה (;)CBEST ציוני מעבר של בחינת המקצועות למורים של קליפורניה ( )CSETאו כתב ויתור המוודא השלמה של תכנית ויתור המאושרת על ידי הוועדה במכללה או באוניברסיטה מוכרת; תעודת שחרור (.)Livescan מקור הנתונים: Educator Training. High Tech High. Available at: http://www.hightechhigh.org/about/educator_training.php ג'ייקובס ,מי ארווין .טכנולוגיית המידע והמהפך בחינוך .האקדמיה הלאומית להנדסה בארה"ב ורשת קוולקום .האקדמיה הלאומית הישראלית למדעים. היזמה למחקר יישומי בחינוך .הוועדה בנושא מחקר מתווה-דרך :הצעה לארגון לימודים מחדש .פדגוגיה בעידן המידע .דיווח מיום העיון .אוקטובר .1122 ריכוז ועריכה :עפרה ברנדס .ירושלים.1121 , Available at: http://education.academy.ac.il/Admin/Data/Publications/Symposium_report_p edagogy290512.pdf 28 צבי לירז .התרומה של סביבה מתוקשבת ללמידה באמצעות פרויקטים– חקר מקרה של צוות מורים מפתח ומיישם. ? .Is it all about attitudeהמחלקה להוראת הטכנולוגיה והמדעים ,הטכניון. המחקר הינו חלק ממחקר לדוקטוראט שנושאו "שיתוף הידע בין תעשיה לבית ספר ביישום למידה מבוססת פרויקטים". Available at: http://www.openu.ac.il/research_center/chais2011/download/liraz.pdf מודלים להקמת בית חינוך עתידני .מודלים ורעיונות -פדגוגיה מרכזית. Available at: http://keremproject.wikia.com/wiki/%D7%9E%D7%95%D7%93%D7%9C% D7%99%D7%9D_%D7%95%D7%A8%D7%A2%D7%99%D7%95%D7%A0 _%D7%95%D7%AA_%D7%A4%D7%93%D7%92%D7%95%D7%92%D7%99%D7%94_%D7% 9E%D7%A8%D7%9B%D7%96%D7%99%D7%AA http://www.hightechhigh.org/about/ http://www.hightechhigh.org/about/governance.php 29 עיון נוסף ביחס ללמידה מבוססת-פרויקטים התרומה של סביבה מתוקשבת ללמידה באמצעות פרויקטים – חקר מקרה של צוות מורים מפתח ומיישם ? Is it all about attitude חקר-מקרה זה בוחן מודל של עבודה של קהילת מורים מפתחים בבית ספר חדשני שהגדיר את היחס הא ישי ואת האווירה הכוללת של שיתוף פעולה ככלים חשובים להצלחה .בית הספר הפעיל מערכת מתוקשבת להצגת מידע ,למידה והערכה ותקשורת .כלים אלה היו מיועדים לסייע בהגשמת היעדים החינוכיים. הגישה החינוכית המובילה בבית הספר הייתה הגישה הקונסטרוטוביסטית ,והצוות יישם בהתאם לזאת למידה באמצעות פרויקטים .ערך ותרומת סביבות המידע והתקשורת נבדקים במחקר לפי כמה עקרונות פדגוגיים מובילים :העצמת הלומד ,ידע ומיומנויות ,הנעה ומודעות, פיתוח וטיפוח המורה היוזם והמפתח ופיתוח תכניות רב-תחומיות בזיקה לעולם האמיתי .על בסיס מחקר איכותני הבוחן ה יקף גדול של רשומות קהילת הפיתוח של המורים ,מציג המאמר זוויות ראייה אחדות לשאלה האם וכיצד ניתן לשקף באמצעות תקשוב תרבות בית ספרית של יחס אישי ומעורבות. מקור הנתונים: צבי לירז .התרומה של סביבה מתוקשבת ללמידה באמצעות פרויקטים – חקר מקרה של צוות מורים מפתח ומיישם? Is it all about attitude המחלקה להוראת הטכנולוגיה והמדעים ,הטכניון. Available at: http://www.openu.ac.il/research_center/chais2011/download/liraz.pdf י ' עשת-אלקלעי ,א' כספי ,ס ' עדן ,נ' גרי ,י' יאיר (עורכים) ,ספר כנס צ'ייס למחקרי טכנולוגיות למידה :1122האדם הלומד בעידן הטכנולוגי. רעננה :האוניברסיטה הפתוחה. 31 מאפייני התפקיד המשתנים של המורה בלמידה מונחית פרויקטים מרבית המחקרים שנכתבו עד כה בנושא של למידה מאותגרת בעיות או למידה מאותגרת פרויקטים חקרו בעיקר את ההתמודדות של הלומדים. לשם שינוי ,המאמר הנוכחי בדק בעיקר את דרכי ההתמודדות של המורה בהקשרים של למידה מונחית פרויקטים. הטרנספורמציה שצריך לעבור המורה ממעביר ידע למומחה היא לא פשוטה ומחייבת הפנמת תהליכים רפלקטיביים. המורה נדרש לשנות את מאפייני התפקיד שלו ממצבים ברורים מראש ללמידה שהיא יותר בלתי ודאית והרבה יותר מורכבת. המורה נדרש לפעול לא רק כמומחה אלא כמתווך חברתי בין התלמידים, העובדים לעתים בצוות או בקבוצה של פרויקטים . מקור הנתונים: Oluf Danielsen, Jørgen Lerche Nielsen. Problem-oriented project studies – the role of the teacher as supervising / facilitating the study group in its learning processes. Roskilde Universitet. ממצאי המאמר הוצגו בכינוס הבינלאומי החשוב של Networked Learning Conference 2010שהתקיים בשנת 1121בדנמרק. Full Paper - .pdf 31 הפרויקט של לירז צבי לירז ,לוחם גרילה עתיר ניסיון ופציעות ,מנסה שוב להכניס את שיטת ההוראה שלו ,המבוססת פרויקטים ,לבתי הספר .בסיבוב הזה הוא עובד בשיתוף מלא עם הממסד החינוכי. חיה סדן אני באה חשדנית לפגישה עם צבי לירז ,בטח עוד איש חינוך הזוי ומתוסכל שיש לו רעיונות איך לשנות את החינוך והחינוך מתעלם ממנו .החשדנות מתפוגגת במהלך השיחה .השיחה מתנהלת בבית קפה במגדל עזריאלי ,מקדש הומה של צרכנות ,המקום הכי רחוק מהחינוך שלירז רוצה למכור .סליחה ,לקדם ולהגשים . לירז ( )62אינו הזוי ואינו מתוסכל .יש לו חלום על חינוך אחר ,אך זהו חלום מעשי ,מבוסס על כלים שפיתח ועל ניסיון מוצלח שצבר בבתי ספר. ייתכן שקמצוץ של "הזיה" ישנו באמונתו שגם הממסד החינוכי רוצה חינוך אחר, החינוך של לירז ודומיו ,ורק צריך להתנהל אתו נכון ולא להרגיז אותו .פעם ,עוד נגיע לזה ,לירז הרגיז את הממסד החינוכי והממסד סגר לו את בית הספר . לירז לא ידע שהוא מדבר פרוזה .היום הוא עושה דוקטורט בחינוך ויודע שרבים דיברו ומדברים כמותו ,אבל אז ,לפני שנים ,הוא חשב שרק הוא מפתח שיטת הוראה שמעודדת תלמידים לשאול ,לחקור ולבצע .השיטה של לירז שייכת למשפחה חינוכית גדולה שעולה ושוקעת במחזוריות קבועה ,ובכל פעם בשם אחר .פעם קראו לה שיטת הגילוי ,אחר כך שיטת החקר ,אחר כך קהילת חקירה ,קהילת למידה וקהילת חשיבה .היום קוראים לה" למידה מבוססת פרויקט ;) " (Project Based Learningוהיא חוזרת .אחרי שני עשורים של חינוך שמרני ,חינוך שהתרכז בהערכה ומדידה – בבחינות, המטוטלת נעה לאטה לכיוון חינוך פתוח ויצירתי יותר – ללמידה מבוססת פרויקט .רוח הזמן ,כך נראה ,מתאימה ללירז ולדומיו . 32 הוא התחיל עם זה לגמרי במקרה" :בשנות השמונים הייתי מורה למחשבים, מתמטיקה וגיאוגרפיה בפנימיית הדסים .ב 2987-ביקשו ממני להציג את הפנימייה לתורמות מקנדה .במקום לשווק לתורמות על הישגי הפנימייה כמקובל ,חשבתי שטוב יותר לאפשר למורים ולתלמידים להציג אותה באופן אמיתי ,בלי טריקים של שיווק .גייסתי שישה מורים וארבעים תלמידים ,ובמשך חודשיים חקרנו את הפנימייה על כל היבטיה כדי להציגה לתורמות .ההצגה הצליחה מבחינה כספית ,ועוד יותר מכך מבחינה חינוכית .הייתה לי הרגשה שגיליתי דרך להניע תלמידים ללמידה אחרת והתחלתי ליישם אותה בפנימייה ". ספר על הדרך הזאת השלבים בדרך הם: תכנון כולל :תכנון מהסוף להתחלה – מהפרויקט שרואים בסוף התהליך עד ראשית העבודה שנגזרת ממנו .לשלב הזה אני מציע "טבלאות תכנון" .את יכולה לראות אותן בחוברת הזאת. השלב השני הוא הכנת המטלה ,ובו מכינים הזמנה ללומדים ומגייסים אותם. בשלב השלישי ,המכינה ,הלומדים חוקרים ביצוע קיים .למשל ,סיור במבנה שכמוהו הם מתכוונים לתכנן ,בחינת כתבי עת לקראת הוצאת כתב עת משלהם וכו'. בשלב הרביעי ,המחקר ,הלומדים מנסחים את השאלה שלהם. בשלב החמישי תכנון ,הם מחליטים מה התוצר שלהם ואיך יציגו אותו לקהל יעד. השלב השישי הוא הגשה ,ובו הלומדים מציגים את התוצר שלהם בתערוכה ולקהל יעד; בשלב השביעי – הערכה –התלמידים והמורים קובעים קריטריונים ומעריכים לפיהם את התוצרים .יותר מאוחר גיליתי שאנשי חינוך אחרים פיתחו שיטות 33 דומות וקראתי לשיטה שלי כמקובל "למידה מבוססת פרויקטים" – לב"פ בקיצור . והלמידה הזאת ,המבוססת פרויקטים ,אינה "פרויקט" חד-פעמי בבית הספר ,אלא שיטת ההוראה הנהוגה בו . בדיוק כך .זהו האתגר הגדול :להפוך את ההוראה והלמידה בבית הספר בכל המקצועות למכוונת מחקר ופרויקט . לאן המשכת מאותה הצגה לתורמות ? במשך שש שנים לאחר אותו ביקור "גורלי" יישמתי את השיטה ושכללתי אותה במסגרת מחנות קיץ .רק מ 2991-התחלתי להפעיל אותה בבתי ספר . איך זה עבד ? הכשרתי צוות מנחים שהכניסו את דרך הלימוד הזאת לבתי הספר .בכל בית ספר שנכנסנו אליו הקפדנו מאוד על בחירה חופשית של התלמידים. כמחצית מהתלמידים בחרו ללמוד אתנו במשך 26שעות בשבוע . ומה עם בחינות הבגרות ושאר הבחינות ? הכנו אליהן בתהליך העבודה על הפרויקטים .התלמידים שלנו הגיעו להישגים בשני התחומים – בבחינות החיצוניות ובמחקרים שלהם . איך השגת כסף לתחזוק הפרויקט ? גייסתי כסף מחברות "טבע"" ,אפלייד מטריאלס" ו"פיליפס" ,שראו בגישה שלנו הכנה מצוינת לעבודה בחברות מסוגן ,חברות שנבנות על יוזמות של העובדים ועבודות ממוקדות פרויקט .בתקופת השיא עבדנו עם 111בתי ספר . 34 ומכאן ? החלטנו להקים בית ספר משלנו – בית ספר שבו ההוראה והלמידה בכל התחומים יתבססו על מחקר וביצוע .היינו 22אנשים שהקימו את בית ספר החלומי שלהם באור יהודה .קראנו לו "החממ"ה" .המועצה המקומית, משרד החינוך וקרן רש"י תמכו בנו .כתבנו את התורה שלנו ,תכננו את המסגרת וקיבלנו 71תלמידים – לא על בסיס התעודות שלהם ,אלא הרצינות שלהם. לימדנו בדרכנו ,סביב פרויקטים שהתלמידים הציגו לקהילה ,והמורים א מרו שוב ושוב שמעולם לא עבדו כל כך קשה ומעולם לא נהנו כל כך מהעבודה .ההתנגשות עם הממסד החינוכי הייתה בלתי נמנעת . היא דווקא הייתה נמנעת אילו נהגתי ביתר תבונה ובפחות קנאות .משרד החינוך אכן התעקש על תכניות לימודים ,בחינות ותעודות רגילות .גם המועצה המקומית ציפתה לכך .אני ראיתי בהם גופים עוינים במקום לנסות לפעול אתם בשיתוף .בית הספר נסגר לאחר שנתיים . עשית מחקר הערכה בשנתיים האלה ? לא עשינו מחקרי הערכה ולא מדדנו ,אבל ראינו את הילדים לומדים וחוקרים בהתלהבות .ילדי הקפוצ'ונים הורידו את הכובעים והזדקפו. ההצלחה ב"חממ"ה" חגגה בכל מקום .ראית מעורבות בלמידה בכל תחום .לא היה צורך בהערכה מקצועית ,רק להסתכל ולהתרשם . סגירת "החממ"ה" הייתה טראומטית ,ולירז נוטה להאשים בכך את עצמו. אבל הוא הפיק לקחים ,התאושש ופנה לבתי ספר .כיום הוא עובד במסגרת תכנית אמירים לפיתוח מצוינות של משרד החינוך בנס ציונה ובמסגרת הגף לניסויים ויוזמות בעספיא . בבית הספר היסודי "רעות" בנס ציונה האוכלוסייה הטרוגנית .בהדרכתו של לירז התלמידים בכיתות ג' וד' עובדים על "פריצות דרך" .הם בוחרים את פריצת הדרך שמעניינת אותם – מקוקו שאנל ועד מרק צוקרברג .התלמידים מציגים את 35 ה"פריצה" שלהם לכיתה (ולי) ומקבלים משוב מעמיתיהם – דברי שבח והצעות לתיקון .לירז מביט מהצד ומניח למורות לנהל את המפגש .רק בסוף המפגש הוא מבקש מהתלמידים לספר לו כיצד בא לידי ביטוי שיתוף הפעולה ביניהם . הילדים מביאים ראיות לשיתוף פעולה ולירז מחזק ומתחזק . בבית הספר היסודי "גולדה מאיר" בנס ציונה האוכלוסייה הומוגנית יחסית. התלמידים עובדים עם מחשבים ,שקועים לחלוטין בפרויקט שלהם .כשאני פונה אליהם בשאלות ,הם משיבים בקוצר רוח .רובם מציינים לטובה את העובדה שהם בחרו בפרויקט שלהם .תלמיד אחד ,סבלני ,מסביר לי" :אנחנו בוחרים את נושא העבודה שלנו וזה משמעותי מאוד .בתחילת כל שיעור המורה מכנסת אותנו לשיחה על מה שעשינו ועל הקשיים שלנו ,ואחר כך אנחנו עובדים בצורה עצמאית לגמרי ". כל תלמידי נס ציונה שלומדים במסגרת אמירים מתכוננים בימים אלה ל"ערב הגדול" שבו יציגו את הפרויקטים שלהם לעמיתיהם ,למורים ,להורים ולאורחים. לאחר הכנת הכתבה קיבלתי מסרון נרגש מלירז" :הערב היה הצלחה גדולה". מקור הנתונים: חיה סדן .הפרויקט של לירז ,הד החינוך ,גיליון פברואר , 1121כרך פ"ו , גיליון מס' ,14ע"ע . 71-74 ראה גם :מאמרים על למידה מבוססת פרויקטים בפורטל מס"ע 36 הדרך לשינוי ההוויה בבתי הספר התיכוניים עוברת דרך למידה מאותגרת פרויקטים לא מעט מילים נכתבו ונכתבים על שינוי בחינוך ,ללא ספק דברי חכמה ,אך מרביתם במנותק מהשדה החינוכי ומהוויית ביה"ס .לא כזה הוא המקרה של Dr. Steve Wyckoffאשר היה מורה במשך 11שנה בבתי ספר בארה"ב ובקנדה ועדיין הוא מלמד באופן חלקי בבתי ספר .האתר שלו באינטרנט הנקרא Real School Change: Questioning Assumptions About Educationנוגע בצורה ישירה ב שורשי הבעיה של תהליכי למידה אמיתיים ותהליכי שינוי נדרשים בבתי הספר ,כל זאת מבלי להכביר מילים על מילים .לעתים ,יכולים גם מורים ומנהלי בתי ספר להביע עצמם באתר ישיר ואמיתי זה המוקדש לשינוי חינוכי .כך ,לדוגמא ,כותב ,Ted Hillמנהל ביה"ס תיכון במשך 14שנה שפרש לא מזמן לגמלאות" :במציאות המאולצת כיום ייעודם הנוכחי של המורים בבתי הספר התיכוניים הוא לא להכשיר את התלמידים לחיים ולא להקנות להם תובנה ומיומנויות אלא להכינם לבחינות ההישגים בסיום התיכון ( בחינות כניסה למכללות הנקראות בארה"בׂ .)ACT and SAT tests לדעתו של Ted Hillהמכיר מקרוב את תהליכי ההוראה בבתי הספר יש לעבור לשיטת הוראה אחרת המבוססת על למידה מאותגרת פרויקטים ( ) Project Based Learningשתהיה הרבה יותר מרכזית בהוויית ביה"ס ואשר תהיה כפופה לתבחינים וסטנדרטים ארציים מחייבים של הערכה. להערכתו של Ted Hillהדגשת למידה מאותגרת פרויקטים בהוראה ובלמידה יש בה כדי להפיח יצירתיות הן בקרב התלמידים ולשנות את מהות תפקידם של המורים בבתי הספר התיכוניים. קישור דרך ראה גם : פדגוגיה קונטקסטואלית :מענה ללמידה משמעותית ( פרופסור מלכה גורודצקי) ירושלים פנים רבות לה :יחידת לימוד מתוקשבת בגישה מערכתית ()PBL בישראל תוקם רשת בתי"ס ללמידה מבוססת פרויקטים על פי מודל רשת HTH בסן דייגו 37 למידה תוך בניית תוצר ,מאפיינים ,אתגרים ודרכי התמודדות המשותף לגישות המוצגות במאמר הוא שבמסגרת תהליך הלמידה התלמידים בונים תוצר ,תוך עבודת צוות .תוצר זה יכול להיות מוחשי (למשל ,דגם ,מערכת ,משחק לימודי) תוצר ממוחשב (תכנית מחשב ,מצגת, או מוצר אינטרנטי ,או תוצר כתוב (דוח ,סיכום ,ממצאי ניסוי או חקר) .התוצר צריך לענות על שאלה ,בעיה ,או צורך שהוגדר מראש ע"י המורה או זוהה על ידי התלמידים .הטבלה במאמר הביאה מוצגים ומספר מאפיינים משותפים לסביבות לימוד אלו .הגישה הקונסטרקשיוניסטית מציבה אתגרים בפני העוסקים בהוראה מסוג זה .המאמר מציג את האתגרים בטבלה ובהמשך מתייחס גם לתהליכי העבודה ודרכי ההנחיה האפקטיביות ע"פ הספרות. מקור הנתונים: רחל לוין-פלד ,תמר רונן-פורמן .למידה תוך בניית תוצר ,מאפיינים ,אתגרים ודרכי התמודדות .כתב העת מוט"ב ,גיליון מס' ,6תש"ע .1121 27 Available at: http://www.mutav.org.il/images/magazine1/magazine6/16-21.pdf פורסם בפורטל מס"ע: Available at: http://portal.macam.ac.il/ArticlePage.aspx?id=3502 38 מודלים של בתי ספר HTHוניסיונות להקמת מודלים דומים בישראל בישראל תוקם רשת בתי"ס ללמידה מבוססת פרויקטים על פי מודל רשת HTHבסן דייגו בשנים האחרונות מועלית שוב ושוב הטענה ,כי שיטת ההוראה-למידה בבתיה"ס ,המתבססת על העברת מידע מהמורה לתלמידים ,לא השתנתה מאות שנים. עוד נטען ,כי למידה בדרך זו אינה רלוונטית לתקופתנו ,כאשר המידע זמין לכל דורש. למידה מבוססת פרויקטים ) ( Project Based Learningמסתמנת כשיטת לימוד המתאימה יותר למאה ה ,12-במסגרתה עוסקים התלמידים בפעילויות חקר מורכבות ,המשלבות מגוון תחומי הדעת .התלמידים מעלים שאלות ,מנסחים השערות ,מציעים דרכי חקירה ,אוספים ומנתחים נתונים ומנסחים את השערותיהם וממצאיהם. כך בונים התלמידים בצורה פעילה ואוטונומית את הידע שלהם. בית הספר "חממה" ,אור יהודה הלל קוברינסקי תת אלוף במילואים ויזם הייטק ,הקים באור יהודה ביה"ס על יסודי ,שבו מרבית הלמידה מבוססת על פרויקטים .ביה"ס נקרא" :החממה". 39 במסגרת שיטה זו ,עוסקים התלמידים בפעילויות חקר מורכבות, המשלבות מגוון תחומי דעת .התלמידים מעלים שאלות ,מנסחים השערות ,מציעים דרכי חקירה ,אוספים ומנתחים נתונים ומנסחים את השערותיהם וממצאיהם. ביה"ס פועל כאמור על פי מודל רשת בתיה"ס האמריקנית בסן דייגו HTH-HI .TECH HIGHבהרצאה בכנס הבינלאומי ה -28לחינוך דמוקרטי - IDEC , שהתקיים לאחרונה במכללת סמינר הקיבוצים ,סיפר קוברינסקי על ביה"ס . קוברינסקי ציין ,כי בכוונתו להקים בישראל רשת בתי"ס במתכונת רשת HTH נושא ההרצאה היה " High Tech Highכהשראה לרשת ישראלית חדשה". ביה"ס "החממה "הוא ביה"ס צומח ,שבו לומדים השנה 21תלמידי שכבת ט' .ביה"ס שייך לחינוך המוכר שאינו רשמי .התלמידים בביה"ס אינם משלמים שכר לימוד. ביה"ס ממומן מתרומות ומתקציב משה"ח. לטענת קוברינסקי ,למידה מבוססת הפרויקטים היא השיטה היחידה המתאימה למערכת החינוך בישראל מאחר והשיטה מתאימה לאוכלוסייה הטרוגנית של תלמידים ,מכינה את התלמידים לחיים האמיתיים ויוצרת פתיחות בקרב התלמידים לחבריהם ,מכיוון שכל אחד מהם תורם לקבוצת העבודה שלו את נקודות החוזק שלו. לטענתו ,השיטה גם מספקת פלטפורמה נוחה לשילוב התעשייה בלמידה ,מכיוון שניתן לגייס בעלי מקצוע בתחומים שונים לסייע לתלמידים בהכנת הפרויקטים. לפני פתיחת ביה" ס הקים קוברינסקי צוות של אנשי חינוך ,שמטרתו הייתה לתרגם לפרויקטים את תוכנית הלימודים של משה"ח לכיתות ט'-י"ב. כך בונים התלמידים בצורה פעילה ואוטונומית את הידע שלהם. 41 עקרונותיו של ביה"ס "החממה" למידה מבוססת פרויקטים; התאמה לחומר הלימוד לבגרות; דיאלוג חברתי -כל תלמיד תורם ארבע שעות בשבוע לקהילה. כ -22%מזמן הלימוד בביה"ס מוקדש להכנת פרויקטים והשאר - ללמידה פרונטאלית. הלימודים בביה"ס מתקיימים עד השעה ארבע אחר הצהריים. לדברי מייסד ביה"ס ,הלל קוברינסקי ,הלמידה מכינה את התלמידים לחיים האמיתיים .למידה כזו יוצרת פתיחות בקרב התלמידים לחבריהם באמצעות כך שכל תלמיד תורם לקבוצה את נקודת החוזק שלו .לדעתו, השיטה מאפשרת את שילובה של התעשייה בלמידה. לביה"ס נרשמו בשנת 1121כ 241 -תלמידים ,אך מכיוון שמשה"ח אישר את פתיחתו עם 71תלמידים בלבד ,נערך תהליך מיון. הקריטריון הראשון לקבלת תלמידים לביה"ס היה המוטיבציה ללמוד בו. הקריטריון השני -לביה"ס התקבלו אך ורק תלמידים בעלי הישגים בינוניים. לא התקבלו תלמידים בעלי בעיות משמעת חמורות או תלמידים מצטיינים. בתחילת השנה הוענקו לתלמידים כלים ללמידה ,כשנקודת המוצא הייתה העצמת נקודות החזקה של כל אחד מהם. 41 פרויקטים לדוגמא "חממה" בביה"ס בפרויקט הראשון בביה"ס החדש התבקשו התלמידים לבנות מדינה לדוגמה באיי פוקלנד ,בהתאם לזיכיון שקיבלו למטרה זו מהאו"ם .בפרויקט שולבו נושאים באזרחות ,כמו צורות שלטון ,ונושאים באנגלית ,גיאוגרפיה, מדעים ,סטטיסטיקה ומתמטיקה. הפרויקט בוצע בקבוצות בנות 21תלמידים ,שלכל אחת מהן מורה מלווה .בסוף הסמ סטר הציגה כל קבוצה את הפרויקט שהכינה באירוע שיא ,בהשתתפות ראש עיריית אור יהודה, נציגים מהקהילה וההורים. קוברינסקי מספר ,כי לאחר שלושה חודשים של לימודים נאספו מהתלמידים משובים ראשונים על הלמידה בביה"ס .התלמידים הצהירו שהם נהנים מאוד מהלימודים ,אך הביעו חשש שההנאה שלהם היא סימן לכך שאינם לומדים מספיק" .הראינו לתלמידים ולהוריהם שהם אכן לומדים" ,מציין קוברינסקי. לדבריו ,התלמידים מגיעים בשמחה לביה"ס ,ונשארים בו מעבר לשעות הלימודים כדי לעבוד על הפרויקטים שלהם .לכל תלמיד בביה"ס יש מחשב וחיבור אלחוטי לאינטרנט. בביה"ס עובדים השנה שישה מורים .קוברינסקי מודה ,כי רק מחצית מהמורים הסתגלו להוראה מבוססת הפרויקטים .שאר המורים מסרבים ללמד בדרך לא פרונטאלית. בהרצאה תיארו מנכ"ל המכון לחינוך דמוקרטי ,גלעד בבצ'וק ,ומנכ"ל חברת ההשקעה של ג'ייקובס בישראל ,תמר האריס ,את מאפייני הרשת .לדבריהם: הישגי התלמידים ברשת HTH גבוהים במיוחד, למרות שרבים מהתלמידים מגיעים משכונות מצוקה .חלק ניכר מהתלמידים אף לוקים בהפרעות קשב וריכוז או לקויות למידה. כמעט 211%מבוגרי הרשת ממשיכים בלימודים אקדמיים -אחוז חסר תקדים בארה"ב. 42 התלמידים הלומדים ברשת נבחרים בהגרלה. בתיה"ס של רשת HTHמוגדרים כבתי"ס הפועלים בזיכיון צ'רטר .מדובר בבתי"ס בניהול פרטי ,הפועלים במימון המדינה .התלמידים אינם נדרשים לשלם שכר לימוד .העיקרון החינוכי של הרשת הוא שהידע נרכש באמצעות הפרויקטים. עקרונות נוספים הם :שאין הסללה או הפרדה בין המקצועות העיוניים והטכנולוגיים ,לכל תלמיד מוענק יחס אישי ,הלמידה רלוונטית לעולם האמיתי וקיים שיתוף פעולה עם הקהילה. בכיתה בבתיה"ס של הרשת לומדים כ -44תלמידים. בכל כיתה עובדים בעת ובעונה אחת שני מורים -מורה המתמחה במקצועות ההומניסטיים ומורה המתמחה במקצועות המדעיים. שני המורים מלמדים את כל המקצועות בכיתה. כל זוג מורים בונה בעצמו את תוכנית הלימודים של הפרויקטים לכיתה ,בהתאם לתוכנית הלימודים של משה"ח האמריקני .המורים מתרגמים למעשה את תוכנית הלימודים לפרויקטים ,ומוטלת עליהם אחריות רבה להישגי התלמידים. בכל ביה"ס לומדים לכל היותר 141תלמידים.בכל פרויקט יש שילוב של תחומים הומניסטיים ומדעיים ,גם אם מדובר ,למשל ,בפרויקט בפיזיקה. ברשת כמעט ואין מבחנים בכתב ,אך במקומם צריכים התלמידים להציג את הפרויקטים שערכו בפני ציבור של מורים ,תלמידים ,הורים ונציגים מהקהילה. בעת הצגת הפרויקט ,נדרשים התלמידים לענות לשאלות עליו. כל פרויקט מסתיים בפעילות שיא .כך ,למשל ,תיאר בבצ'וק פעילות שיא בפרויקט בנושא בהיסטוריה, "ימי הביניים", שבה צפה. בפעילות הוצגו מאכלים ,כלי נשק כמו בליסטראות ,קרבות אבירים ,לבוש המאפיין את התקופה ועוד. את כל אלו יצרו התלמידים במסגרת הפרויקטים שלהם .לדבריו ,כל תלמיד תורם לפרויקט את תחום החוזק שלו ,אבל בשלב ההצגה הוא עשוי להישאל גם על תחומים שבהם לא נטל חלק ,ולכן עליו להיות בקיא בכל מרכיבי הפרויקט. 43 לדברי בבצ'וק והאריס ,בשיעורים המתקיימים בכיתות ברשת HTHניתן לראות שהתלמידים עסוקים תמיד, ולעומתם המורים פנויים למדי. העבודה האינטנסיבית של המורים מתקיימת בעיקר לפני תחילת שנת הלימודים, כשהם בונים את תוכנית הלימודים לפרויקטים .בשיעורים עצמם המורים עוסקים בעיקר בייעוץ לתלמידים. מאפיין נוסף של הלמידה ברשת היא התמחות של התלמידים במשך יום בשבוע במקום עבודה שבחרו ,למשל בחברת הייטק או במוזיאון . מקור הנתונים: קישור בישראל תוקם רשת בתי"ס ללמידה מבוססת פרויקטים על פי מודל רשת HTHבסן דייגו. פורסם בפורטל מס"ע: Available at: http://portal.macam.ac.il/ArticlePage.aspx?id=3039&referer=useJsHistoryBac k 44 התאמת המודל של בתי ספר HTHלבתי הספר בישראל לדעתו של מנכ"ל המכון לחינוך דמוקרטי ,גלעד בבצ'וק ,המודל הפדגוגי של רשת HTHאינו מושלם ,ויש לערוך בו שינויים כדי להתאימו לישראל .כך למשל ,בבתיה"ס של HTHאין כמעט עיסוק בערכים ,תחום שחשיבותו רבה במערכת החינוך הישראלית. יש לציין ,כי ניצנים של למידה מבוססת-פרויקטים על פי מודל HTHכבר קיימים בכמה בתי"ס בארץ ,למשל בכפר הנוער אשל הנשיא ובחממה האקולוגית בעין שמר. מקור הנתונים: עיתון קו לחינוך 24 ,באפריל 1121 למידע נוסף על רשת בתי הספר HTHבארה"ב ראה גם : תיכון אמריקני לא נורמלי -קו לחינוך ראה גם : חממה האקולוגית בעין שמר למידע נוסף: קוברינסקי ,יליד ארגנטינה ,עלה ארצה בגיל שנתיים והתגורר באזור המרכז. הוא התגייס לשריון ,שירת כקצין בקבע וסיים את השירות כמג"ד בדרגת סא"ל. אחרי שהשתחרר היה מח"ט חטיבת מילואים וכיום הוא תת אלוף (במיל). באוגדה צפונית ,עושה הרבה ימי מילואים ,ולפני כשלוש שנים ,שימש כסגן מפקד אוגדה במלחמת לבנון השנייה .לפני כ -24שנה הקים עם שותף את "אינטרוויז" ,חברה המתמחה בפתרונות ועידה Conferencingעל גבי רשתות IP לארגונים ,שהחלה את דרכה ב -2994כספקית שירותי תוכנה ומאוחר יותר 45 התמחתה בתחום הלימוד מרחוק (e-Learning ).לפני כשנתיים ,רכש קונצרן התקשורת העולמי AT&Tאת החברה ומאז משמש קוברינסקי כמנכ"ל החברה בישראל .בשיחה שנערכה איתו לאחרונה ,מסביר הלל קוברינסקי כי בביה"ס "החממה" עובדים על פי נושאים של משרד החינוך אבל 'אורזים' אותם כפרויקטים .מעבר לכך ,יש כמה סיבות להצלחת השיטה: זו תשתית מצוינת לחינוך והקנית ערכים -התלמידים מאורגנים בקבוצות קטנות ועל מנת לעמוד במשימותיהם הם זקוקים לכל חבריי הקבוצה על שלל יכולתם וכישוריהם -כך שבדרך זו הם לומדים להעריך את האחר ,לכבד ולפתח סבלנות לאחר ,מה שאחרי כן משליך על חיי היום יום . השיטה מותאמת לכל תלמיד על פי כישוריו הטבעיים ,אופיו ונקודת הפתיחה שלו -וכך עוזרת לתלמיד ולצוות המורים לאתר את כישורי וחוזקות הילד ,להתחיל לייצר דרכן הצלחות ומשם להתפתח בתחומים מאתגרים יותר ולנוע מהצלחה להצלחה .השיטה ניתנת ליישום ברמה הלאומית בהיבטיי תקציב ,הכשרת מורים והתאמה לאוכלוסיה הטרוגנית של תלמידים, ולא פחות חושב -היא מסמלת את המציאות המורכבת של המאה ה. 12 - תשתית הפרויקטים מאפשרת לייצר סביבה דומה לעולם האמיתי ולזמן לתלמידים את אתגרי החיים האמיתיים והיא אף מאפשרת לצרף למאמץ אנשי מקצוע, מומחים, אמנים, תעשיה וקהילה עסקית כחלק מהמשאבים שעומדים לרשותם". מקור הנתונים: מאמרים ומחקרים על למידה מבוססת פרויקטים בפורטל מס"ע פורטל מס"ע Available at: http://portal.macam.ac.il/ArticlePage.aspx?id=3021 Available at: http://www.openu.ac.il/research_center/chais2011/papers.html 46 ראה גם: למידה תוך בניית תוצר ,מאפיינים ,אתגרים ודרכי התמודדות מודל בית הספר High tech High בישראל תוקם רשת בתי" ס ללמידה מבוססת פרויקטים על פי מודל רשת HTH בסן דייגו פורטל מס"ע: Available at: http://portal.macam.ac.il/ArticlePage.aspx?id=3764 47 בית ספר ,HTHחולון בחולון ייפתח בית ספר High Tech Highעל פי המודל הקיים בסן-דייגו מדובר בבית ספר צומח ,אשר יחל בשכבת ילדי ז' ,ויצמח בכל שנה עד שיגיע לשכבת י"ב. המודל מתאפיין ביחס אישי לכל ילד ,למידה מבוססת פרויקטים בקבוצות קטנות ,שילוב של לימודי מדעי הרוח ומדעים ,למידה עיונית לצד עשייה ויצירה וחיבור לעולם הרחב. מוטי ששון ,ראש העיר" :מדובר בבית ספר שחורט על דגלו את הצדק החברתי ושוויון ההזדמנויות בלמידה .המודל שהוכיח עצמו מעל ומעבר בארה"ב ,מאפשר לכולם להצליח ולהצטיין ללא מבחני מיון". אייל רם ,מנהל המכון לחינוך דמוקרטי" :המהלך שעושה חולון הוא אמיץ ומיוחד במינו ,מותאם לאתגרי המאה ה 12-ועשוי להוות השראה לערים נוספות, לקחת את האחריות על החינוך לידיהן". בשנת הלימודים הבאה (תשע"ג) ייפתח בחולון בית ספר שש שנתי חדש ,כאשר מודל הלמידה ישען על מודל בית הספר היי טק היי (,)High Tech High- HTH שמיושם ברשת של 22בתי ספר בסן-דייגו ,ארה"ב (* ראה מידע נוסף בסוף ההודעה) .תרבות החיים בבית הספר תהייה דמוקרטית ומחוברת לקהילה. מדובר בבית ספר צומח ,אשר יחל בשכבת ילדי ז' ,ויצמח בכל שנה עד שיגיע לשכבת י"ב ..בית הספר יהיה פתוח לכל דורש ללא מבחני סף ובמקרה של ביקוש יתר מעבר ל 241 -פונים ,תתקיים הגרלה .יש כוונה לפתוח בבית הספר גם כתה לילדים בעלי צרכים מיוחדים. מודל הלמידה מציג גישה ייחודית להתנהלות בית ספרית ,שנועדה להתמודד עם שתי בעיות עקרוניות ,שהוגי בית הספר ,לארי רוזנסטוק ורוב ריאורדן ,זיהו במערכת החינוך האמריקאית :ניכור של מורים כלפי תלמידים ,וניכור של תלמידים כלפי הלמידה. 48 תחושת הניכור של התלמידים ,על פי לארי ורוב ,נעוצה במבנה מערכת הלימודים ,שכולל מספר רב של מקצועות לימוד ,הנלמדים על ידי מספר רב של מורים .במבנה זה ,המורים אינם מצליחים להכיר לעומק את הילדים ועסוקים בעיקר ב'להעביר את החומר' .סיבת הניכור של הילדים כלפי הלמידה הוא בחוסר הרלבנטיות שלה ,בהיותה מנותקת מהעולם ,פסיבית ,חסרת מעוף, משעממת ולא מאפשרת לילדים להביא את עצמם ,על כישוריהם ויכולותיהם הלמידה. לתוך בסן-דייגו מצליח ההיי טק היי מעל ומעבר :כל הבוגרים מתקבלים למוסדות להשכלה גבוהה, כשמעל 22% מהם, הם הראשונים במשפחותיהם שהגיעו לכך" .סוד ההצלחה של היי טק היי" ,אומר גרי ג'ייקובס ,האיש שייסד את רשת בתי הספר היי טק היי" ,הוא בסביבה המאפשרת לתלמידים ולמורים ללמוד ולעבוד באופן אפקטיבי" .עוד מסביר ג'ייקובס ,כי "תפיסת בית הספר ,הכוללת ייעוץ אישי ,לימודים רב- תחומיים ,עיוניים ומעשיים ,וקשר לעולם המבוגרים ,מגבירה את העניין ,שיש לתלמידים בלמידה ותורמת להצלחתם". לאור ההצלחה בסן דייגו ,הציע ג'ייקובס ,שמעורב בארץ בפעילויות עסקיות וחברתיות ,את מודל בית הספר גם לישראלים .מזה מספר שנים ,בתמיכת משפחת ג'ייקובס ,יוצאות משלחות של מורים ואנשי חינוך לשבוע למידה בסן דייגו ,ומורים ומנהלים מסן דייגו מגיעים לארץ לסמינרים ,להדרכת צוותים, לחשיבה ולייעוץ למתעניינים בתפיסה. החיבור עם חולון היה מיידי וטבעי מבחינת החזון ותפיסת החינוך של מובילי העיר ,וביחד עם התמיכה והליווי של משרד החינוך ,בראשות מנכ"לית משרד החינוך ,דלית שטאובר (שהייתה באותה עת מנהלת מחוז תל אביב) והמכון לחינוך דמוקרטי ,נסללה הדרך להובלת שינויים משמעותיים בכל בתי הספר העל -יסודיים בחולון ולהקמת בית ספר ציבורי חדש ,המבוסס על מודל היי טק היי. אייל רם ,מנהל המכון לחינוך דמוקרטי ,שמלווה את חולון ואת בית הספר ,ביחד עם אנשי מקצוע מובילים ,בעלי חזון ואידיאלים" :המהלך שעושה חולון ,הוא 49 אמיץ ומיוחד במינו ,מותאם לאתגרי המאה ה ,12-ועשוי להוות השראה לערים נוספות ,לקחת את האחריות על החינוך לידיהן". בבית הספר החדש חולון ייושם מודל הלמידה של היי טק היי :יחס אישי לכל ילד וילדה ,למידה בקבוצות של 14ילדים ,למידה מבוססת פרויקטים סביב שאלות מורכבות ,שילוב של לימודי מדעי הרוח עם לימודי המדעים בפרויקטים משותפים ,רב-תחומיות ,למידה עיונית לצד עשייה ויצירה וחיבור לעולם הרחב. לצד מודל הלמידה האמור ,יתנהל בבית הספר החדש אורח חיים דמוקרטי. התלמידים והצוות יוזמנו לפעול באסיפה הכללית של בית הספר ובוועדות הביצוע .בבית הספר ילמדו וייושמו עקרונות הדמוקרטיה ,והתלמידים יקבלו תמיכה ועידוד לאזרחות פעילה ולהתנדבות בעיר .היציאה אל העיר תתבצע גם בלמידה עצמה -הכוונה היא ליצור קשרים עם חברות הייטק ותעשיה לצורך התמחות בהן ,ולצורך הסתייעות במומחים מטעמם בפרויקטים השונים .מעבר בית הספר לאזור התעשייה לאחר השנתיים הראשונות יקל על קיום קשרים אלו. צוות בית הספר החדש מונה בשלב זה שמונה אנשים .חברי הצוות הם אנשים, שהחינוך בראש מעייניהם ,והם שואפים להקים בית ספר איכותי לפי המודל שתואר .לרוב חברי הצוות תארים מתקדמים בתחומים מגוונים ,ולכל אחד מהם ניסיון ,מעבר להוראה ,גם בעולמות המדעים ,מדעי הרוח ,האמנות ,ההיי טק או העסקים .אומרת מיכל ,חברת צוות" :החלום שלי הוא ,שהילדים יבואו לבית הספר בשמחה ויגלו שהם מוכשרים ,טובים ובעלי יכולת ,שמקשיבים להם, רואים אותם ומדברים איתם ,בזכות מי שהם,שהם יכולים להשפיע וליצור, שהלימוד יהיה עבורם מסע מרתק ודרכו הם ילמדו גם את עצמם" .דפנה ,אף היא חברת צוות ,אומרת" :אותי משמח במיוחד ,שכצוות נוכל גם אנחנו להביא לבית הספר את אהבותינו ,העדפותינו ותחומי העניין שלנו .אני אהיה מורה למדעי הרוח ,ומתכננת לשלב בעבודתי גם אהבה אחרת שלי -הצילום ,וגם ידע, שיש לי מעולם העסקים .זה מאד מלהיב אותי" .הלל ,שלימד בהיי טק היי ,סן- דייגו ,ועלה בשנה שעברה לישראל ,ילמד בבית הספר מדעים ומעוניין לחבר 51 את הילדים גם לעולם ההיי טק ,ובאמצעות החיבור חושב ללמד אותם גם מתמטיקה ,לדוגמה. חברי הצוות כבר עובדים במרץ על הכנת שנת הלימודים בליווי המכון לחינוך דמוקרטי .ההכנה מתבצעת לפי מודל הלמידה המבוסס על פרויקטים .הפרויקט הראשון של הצוות היה הקמת אתר מידע ( ,)www.hadash-holon.org.ilוהם הכינו אותו לפי כל כללי הכנת פרויקטים .תחושת חברי הצוות הייתה ,שהעבודה הפרוייקטלית שלהם הייתה חוויה נפלאה של עשייה משותפת וקידמה אותם מאד .בימים אלו ,חברי הצוות מתחילים לעבוד ,גם כאן בעבודה פרוייקטלית, על תכנית הלימודים והפרויקטים עצמם .באפריל מתוכנן הצוות לצאת יחד עם משלחת מנהלי החינוך העל -יסודי בחולון ואנשי אגף החינוך לסן-דייגו, להעמקה ולמפגשים עם חברי צוותי בתי הספר היי טק היי בסן דייגו. בית הספר ימוקם זמנית במכון לחינוך טכנולוגי ( ,)HITוחברי הצוות מתכננים ליצור שיתופי פעולה עם המחלקות השונות של המכון .ההרגשה היא שהשמים הם הגבול. עקרון הלמידה בבתי הספר HTH בתי הספר של היי טק היי יצרו מבנה למידה ,שעל פיו הילדים לומדים במשך היום ,לכל היותר ,עם שלושה מורים ,ואילו המורים מלמדים ,לכל היותר ,חמישים ילדים מדי יום .בדרך זו ,המורים מכירים את הילדים לעומק ונוצרי ם ביניהם קשרים עמוקים ואיכותיים .המורים אינם מלמדים מקצועות לימוד ,אלא עוסקים עם הילדים בשאלות מורכבות הנוגעות בדיסציפלינות שונות .הלמידה כוללת מחקר עיוני ועשייה בשטח במסגרת פרויקטים ,המבוצעים על ידי התלמידים ,בהנחיית המורים .לדוגמה ,תלמידים בהיי טק היי התבקשו לבדוק כיצד אדמה ,משאבים וטכנולוגיה הובילו את 51 המדינות המתועשות לאימפריאליזם .הם עבדו בקבוצות למידה קטנות במשך למעלה מחודשיים על המחקר ,בליווי מורי המדעים המדויקים ומדעי הרוח .במהלך הלמידה בדקו ארצות שעברו קולוניזציה ,בדקו קשרים מולקולאריים ,כדי להיטיב את הבנת הקשרים בין כימיה לחקלאות ,פנו לשגרירות מדינה שנבחרה למחקר ,בדקו את פעילותה של ארה"ב בעיראק ועוד .בסופו של הפרויקט ,התקיים ויכוח ( )Debateבנוכחות אורחים ומומחים שונים בין התלמידים ,שהמחיש את הבנותיהם מהלמידה .פרויקטים אחרים מסתיימים בתערוכות ,בפרזנטציות ,בהצגות תיאטרון ,בעבודות אמנות -לפי העניין. מקור הנתונים: בחולון ייפתח בית ספר High Tech Highעל פי המודל הקיים בסן-דייגו. 16פברואר.1121 , Available at: http://www.holon.muni.il/Lists/List6/DispForm.aspx?ID=401 52 :High-Tech-High Schoolsרשמי ביקור במשלחת לימודית (חממה אקולוגית – עין שמר) (רשמי ביקור מאת נועם) בחודש דצמבר האחרון זכיתי לקחת חלק במשלחת לימודית לסן-דייגו, ארה"ב לביקור ברשת בתי הספר High-Tech-Highלמטרת למידת הרעיונות החינוכיים המיושמים במסגרתה. המשלחת אורגנה ע"י ארגון ידידי High-Tech-Highבישראל ,בהובלת יעקב שניידר ,וכללה כ 11-אנשי חינוך ,מנהלים ומורים מבתי ספר וממוסדות אקדמאיים העוסקים בחינוך והוראה. במסגרת המשלחת ,התארחנו שבוע ימים בסן-דייגו ,והודרכנו ע"י צוות בית הספר הנפלא ,שחשפו בפנינו את הרעיונות החינוכיים המנחים אותם ,את דרכי היישום, ואת סביבות הלמידה .התכנית כללה הרצאות, סיורים ,ובעיקר -מפגשים בלתי אמצעיים עם המורים והתלמידים. 53 הקמת רשת בתי הספר High-Tech-Highהחלה לפני כעשור ,ביוזמתם של גרי ואן ג'ייקובס והתפתחה מבית ספר חלוצי אחד לקמפוס של שמונה בתי ספר (ועוד שניים בדרך) הפרוסים על פני העיר סן-דייגו .בתי הספר ,הסביבות הלימודיות ,והשיטה החינוכית מושכים תשומת לב רבה מכל העולם ,כשאלפי מבקרים מגיעים מדי שנה במסגרת משלחות כמו שלנו ,ללמוד את המודל ולהביא ממנו רעיונות הביתה. השיטה החינוכית של High-Tech-High שונה באופן בולט מהשיטה ה"סטנדרטית" .שיטת High-Tech-Highכוללת לימוד הנעשה סביב פרויקט, המשלב פן מעשי ואינטלקטואלי .הלימוד נעשה בצוותים קטנים של מספר תלמידים בצוות ,המתמודדים בו זמנים עם משימות הדורשות עבודת צוות, חשיבה אינטלקטואלית ,איסוף ידע ממקורות שונים ויכולת ביצוע פרויקט משלב הגדרת שאלת החקר ,המשימה והתכנון ועד שלב הסקת המסקנות והצגת הממצאים בפני קהל .המורים מעניקים יחס אישי ,והם אלו הכותבים את תכנית הלימודים השנתית -בהתאם לגישה החינוכית ומסקנות העבר .רעיונות חשובים נוספים הינם חיבור של הלמידה ל"עולם האמיתי ,ע"י העלאת שאלה רלבנטית ,למידה משותפת עם תעשיות ,אנשי מקצוע וחוקרים מהאקדמיה ,ולימוד רב תחומי -מתוך ראייה כי המציאות המודרנית דורשת ידע מסוג זה. 54 מספר דוגמאות לפרויקטים לימודיים: כימיה והיסטוריה -מהפ כות משמעותיות באנושות והקשר ביניהן לגילוי יסודות כימיים. פיזיקה ואמנות" -גיבור על" -המצאה ויצירה של קומיקס המתאר את עלילותיו של גיבור על בעל תכונה פיזיקאלית מפותחת. אמנות ומתמטיקה -ניתוח פרופורציות מתמטיות וצורות הנדסיות ביצירות אמנות מפורסמות. עיצוב ,הנדסה ואקולוגיה -עיצוב ,תכנון ובניית מכוניות המונעות ע"י אנרגית שמש. הפרויקטים כולם כוללים תוצרים נדרשים של מודל מעשי ,ועבודה כתובה, כשלעיתים נוסף גם מבחן. סביבת הלמידה מעוררת השראה .קירות הכיתות שקופים ,כך שניתן לראות פנימה והחוצה מהכיתה .במקום שהדבר יעורר ביישנות וחוסר ריכוז אצת התלמידים -קורה ההפך! התלמידים שמחים לשתף את האורחים בלמידה, מזמינים אותם לכיתות ולשיעורים ,ונכונים לענות לכל שאלה .האלימות בבתי הספר אפסית ,עד כדי כך שחלק מהתלמידים משאירים את התיקים במסדרון ונכנסים לכיתה רק עם קלמר .תוצרי הלמידה של התלמידים מוצגים בחללי הכיתות והמסדרונות ,תלויים מהתקרה ,על הקירות ועל הרצפה. תקרת בית הספר נראית כאילו היא אתר צילום לסרט אקשן ,עם ברזלים, צינורות קירור ועוד ...בתי הספר אינם מוקפים בגדר ,ויושבים לב שכונה ,מתוך תפיסה של" בית הספר כחלק מהקהילה". תוצרי הלמידה הינם ברמה הגבוהה ביותר ,וכוללים ספרים מודפסים שנכתבו והופקו ע"י התלמידים ,מודלים ודגמים המסבירים עקרונות מדעיים ואמנותיים, קונצרטים ,הופעות ותערוכות אליהן מגיעים הורי התלמידים ומתעניינים שלאו דווקא קשורים לבית הספר. 55 כדאי להכיר גם כמה נתונים "יבשים" לגבי בתי הספר :HTH בתי הספר הינם מסוג "צ'רטר" -כלומר הם בתי ספר רגילים ,הנתמכים ע"י תקציבי המדינה ,ורשאים להקים תאגיד כלכלי תומך . הורי התלמידים משלמים $1לשנה ! התלמידים נבחרים לבתי הספר בהגרלה ,כשכל אחד יכול להגיש את מועמדותו ,והרכב התלמידים הטרוגני למדי . נשמע טוב מדי? תצטרכו לנסוע בעצמכם כדי לראות... בכל זאת ,אם אתם מתעניינים ומעוניינים ללמוד עוד על בתי הספר HTHאתם מוזמנים להגיע אלינו לסדנא העוסקת בנושא ,ולנסות יחד איתנו לחשוב מה ניתן לקחת למערכות החינוך שלנו ,ואיך ניתן ליישם זאת. בינתיים ,הנכם מוזמנים לגלוש לאתר High-Tech-Highלחצו כאן Available at: http://www.hightechhigh.org/ ולהיכנס לאתר "ידידי High-Tech-Highבישראל לחצו כאן Available at: https://sites.google.com/site/israelmhthcpp/home מקור הנתונים :רשמי ביקור במשלחת לימודית .חממה אקולוגית עין שמר. Available at: http://www.greenhouse.org.il/index2.php?id=110&lang=HEB 56 רשמים מביקור בתיכון HTHבארה"ב (גני תקווה) ראש המועצה המקומית גני תקווה ,אבישי לוין: "הביקור בתיכון ( HTHהיי טק היי) בסאן דייגו היה מרשים ומרחיב דעת. אך הרי כבר נאמר שישראל אינה אמריקה .חלק מהדברים מתאימים לישראל וחלקם מאוד לא מתאימים .לחלקם שאיפות ,שכנראה בלתי אפשרי יהיה ליישמם כאן בארץ הציונים. את מנוחתי הטרידה השאלה מה גרם למייסדים לבנות בתי ספר במתכונת כפי שראינו ,ועל איזה צורך ובעיות הם ניסו לענות ולפתור? את הפרוגרמה הזאת לא הציגו בפנינו והדבר נשאר כסוד .כלומר ,את התוצאה אפשר לראות ולהעריך, אך כמו בעבודה אקדמית נשאלה השאלה מה עמד לנגד עיניי המייסדים כהגדרת הבעיה .רק אחרי הביקורים התחלתי להבין שהתיכוניים ובתי הספר בסגנון מצליח זה ,נבנו ומנוהלים כדי לענות על הבעיות האמריקאיות ,כאשר לכל בעיה ניתנה תשובה קונקרטית במובן הפיזי או במובן הפדגוגי. אכנה אותה בשם "הבעיה האמריקאית" ובהמשך אתאר מהו "הפיתרון" שניתן לבעיה. בדרך זו אבקש אותנו כאן בישראל ,כאן ועכשיו להגדיר מה לא טוב בתיכון הישראלי, ואיזו תשובה תהא הולמת, כפיתרון. באמריקה -המייסדים 1 -יהודים אמריקאים ממוצא אירופאי (ו"איך לא" – רק יהודים יכולים להביא פתרונות יצירתיים כל כך בדגש סוציאליסטי – מהיבשת). מקור הנתונים: אבישי לוין .תיכון ( HTHהייטק היי) -בעקבות ביקור משלחת החינוך בארה"ב -רשמים ומחשבות 19 .מאי.1122 , Available at: http://www.ganeytikva.org.il/moaza/edu/HighSchool/Pages/HTH.aspx 57 HTH קטעי וידאו בנושא בתי ספר http://videos.hightechhigh.org/ HTH פרויקטים וספרים של בתי ספר http://www.hightechhigh.org/projects/ 58 ביבליוגרפיה אבישי לוין .תיכון ( HTHהייטק היי) -בעקבות ביקור משלחת החינוך בארה"ב -רשמים ומחשבות 19 .מאי.1122 , Available at: http://www.ganeytikva.org.il/moaza/edu/HighSchool/Pages/HTH.aspx בחולון ייפתח בית ספר High Tech Highעל פי המודל הקיים בסן-דייגו. 16פברואר.1121 , Available at: http://www.holon.muni.il/Lists/List6/DispForm.aspx?ID=401 בישראל תוקם רשת בתי"ס ללמידה מבוססת פרויקטים על פי מודל רשת HTHבסן דייגו. פורסם בפורטל מס"ע: Available at: http://portal.macam.ac.il/ArticlePage.aspx?id=3039&referer=useJsHistoryBac k ג'ייקובס ,מי ארווין .טכנולוגיית המידע והמהפך בחינוך .האקדמיה הלאומית להנדסה בארה"ב ורשת קוולקום .האקדמיה הלאומית הישראלית למדעים. היזמה למחקר יישומי בחינוך .הוועדה בנושא מחקר מתווה-דרך :הצעה לארגון לימודים מחדש .פדגוגיה בעידן המידע .דיווח מיום העיון .אוקטובר .1122 ריכוז ועריכה :עפרה ברנדס .ירושלים.1121 , Available at: http://education.academy.ac.il/Admin/Data/Publications/Symposium_report_p edagogy290512.pdf חיה סדן .הפרויקט של לירז ,הד החינוך ,גיליון פברואר , 1121כרך פ"ו , גיליון מס' ,14ע"ע . 71-74 י ' עשת-אלקלעי ,א' כספי ,ס ' עדן ,נ' גרי ,י' יאיר (עורכים) ,ספר כנס צ'ייס למחקרי טכנולוגיות למידה :1122האדם הלומד בעידן הטכנולוגי. רעננה :האוניברסיטה הפתוחה. 59 ממצאי המאמר הוצגו בכינוס הבינלאומי החשוב של Networked Learning Conference 2010שהתקיים בשנת 1121בדנמרק. Full Paper - .pdf מודלים להקמת בית חינוך עתידני .מודלים ורעיונות -פדגוגיה מרכזית. Available at: http://keremproject.wikia.com/wiki/%D7%9E%D7%95%D7%93%D7%9C% D7%99%D7%9D_%D7%95%D7%A8%D7%A2%D7%99%D7%95%D7%A0 _%D7%95%D7%AA_%D7%A4%D7%93%D7%92%D7%95%D7%92%D7%99%D7%94_%D7% 9E%D7%A8%D7%9B%D7%96%D7%99%D7%AA עיתון קו לחינוך 24 ,באפריל 1121 למידע נוסף על רשת בתי הספר HTHבארה"ב ראה גם : תיכון אמריקני לא נורמלי -קו לחינוך ראה גם : חממה האקולוגית בעין שמר מאמרים ומחקרים על למידה מבוססת פרויקטים בפורטל מס"ע פורטל מס"ע Available at: http://portal.macam.ac.il/ArticlePage.aspx?id=3021 Available at: http://www.openu.ac.il/research_center/chais2011/papers.html צבי לירז .התרומה של סביבה מתוקשבת ללמידה באמצעות פרויקטים – חקר מקרה של צוות מורים מפתח ומיישם? Is it all about attitude המחלקה להוראת הטכנולוגיה והמדעים ,הטכניון. Available at: http://www.openu.ac.il/research_center/chais2011/download/liraz.pdf 61 – התרומה של סביבה מתוקשבת ללמידה באמצעות פרויקטים.צבי לירז .חקר מקרה של צוות מורים מפתח ומיישם .הטכניון, המחלקה להוראת הטכנולוגיה והמדעים.Is it all about attitude? המחקר הינו חלק ממחקר לדוקטוראט שנושאו "שיתוף הידע בין תעשיה לבית ."ספר ביישום למידה מבוססת פרויקטים Available at: http://www.openu.ac.il/research_center/chais2011/download/liraz.pdf מאמרים על למידה מבוססת פרויקטים בפורטל מס"ע: ראה גם אתגרים, מאפיינים, למידה תוך בניית תוצר.פורמן- תמר רונן,פלד-רחל לוין .1121 27 תש"ע,6 ' גיליון מס, כתב העת מוט"ב.ודרכי התמודדות Available at: http://www.mutav.org.il/images/magazine1/magazine6/16-21.pdf . חממה אקולוגית עין שמר.רשמי ביקור במשלחת לימודית Available at: http://www.greenhouse.org.il/index2.php?id=110&lang=HEB Educator Training. High Tech High. Available at: http://www.hightechhigh.org/about/educator_training.php http://videos.hightechhigh.org/ http://www.hightechhigh.org/projects/ http://www.hightechhigh.org/about/ http://www.hightechhigh.org/about/governance.php 61 Oluf Danielsen, Jørgen Lerche Nielsen. Problem-oriented project studies – the role of the teacher as supervising / facilitating the study group in its learning processes. Roskilde Universitet. :פורטל מס"ע Available at: http://portal.macam.ac.il/ArticlePage.aspx?id=3764 62
© Copyright 2024