‫תכנית לפיתוח מקצועי במרכז פסג"ה חולון תשע"ג‬ ‫שם התכנית ‪ :‬חט"ב עתידים ‪ -‬הוראה ממוקדת פרט‬ ‫שם מוביל‪/‬ת התכנית‪ :‬מיכל שמעוני‬ ‫קהל היעד ‪:‬צוות המורים בביה"ס‬ ‫היקף ההשתלמות‪03 :‬‬ ‫מטרות התכנית‪:‬‬ ‫‪.1‬הקניית כלים לפיתוח מוטיבציה‬ ‫‪.2‬היכרות עם סוגי אסטרטגיות הוראה‪ :‬היקפיות‪ ,‬ישירות ורגשיות‪.‬‬ ‫פרוט מפגשי התכנית‪:‬‬ ‫מפ‬ ‫תאריך‬ ‫גש‬ ‫יו‬ ‫שם מרצה‬ ‫נושאי לימוד (כתוב בקצרה)‬ ‫ם‬ ‫שעת‬ ‫שעת‬ ‫מס'‬ ‫התחלה‬ ‫סיום‬ ‫שעות‬ ‫מס‬ ‫'‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21.11.12‬‬ ‫ב‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21.12.12‬‬ ‫ב‬ ‫‪.0‬‬ ‫‪11.1.10‬‬ ‫ב‬ ‫‪ o‬מקור ההנעה המוטיבציוני האישי‪.‬‬ ‫מיכל שמעוני‬ ‫‪10.33‬‬ ‫‪13.03‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ o‬דיון בנושא מהי מוטיבציה‪ ,‬בדגש מקורות‬ ‫ההנעה של תלמידים מתקשים‪.‬‬ ‫‪ o‬גיבוש גורמי מוטיבציה וחלוקה לקטגוריות‪.‬‬ ‫הישגיות וקביעת מטרות‪.‬‬ ‫‪ o‬דמות המורה כמקור למוטיבציה‪.‬‬ ‫מיכל שמעוני‬ ‫‪10.33‬‬ ‫‪13.03‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ o‬פעילות "התלמיד המושלם" ‪ -‬גיבוש דמותו‬ ‫של התלמיד המוטיבציוני‪.‬‬ ‫סקירת‬ ‫הגורמים‬ ‫המוטיבציוניים‬ ‫"עניין"‪" ,‬רלוונטיות"‪ ,‬מיקוד בגורמים‬ ‫המוטיבציוניים‬ ‫"אתגר"‬ ‫ו"הנאה"‪.‬‬ ‫הקניית כלים לפיתוח גורמים אלו‪.‬‬ ‫‪ o‬מוטיבציה של מורים‪.‬‬ ‫מיכל שמעוני‬ ‫‪10.33‬‬ ‫‪13.03‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ o‬מוטיבציה בקבוצה הקטנה‪.‬‬ ‫‪ o‬מוטיבציה של תלמידים מאתגרים‪.‬‬ ‫המשך גיבוש והקניית כלים לפיתוח מוטיבציה‬ ‫בהתאם לגורמים השונים‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21.1.10‬‬ ‫ב‬ ‫‪0‬‬ ‫‪11.2.10‬‬ ‫ב‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11.0.10‬‬ ‫ב‬ ‫‪3‬‬ ‫‪22.1.10‬‬ ‫ב‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10.0.10‬‬ ‫ב‬ ‫‪9‬‬ ‫‪23.0.10‬‬ ‫ב‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13.1.10‬‬ ‫ב‬ ‫‪ o‬רקע הקשור לתחום אסטרטגיות הלמידה‬ ‫מיכל שמעוני‬ ‫‪10.33‬‬ ‫‪13.03‬‬ ‫‪0‬‬ ‫וההוראה‪.‬‬ ‫‪ o‬סולם סגנונות למידה למורים ותלמידים‪.‬‬ ‫‪ o‬הוראה בכיתה הטרוגנית‪.‬‬ ‫המחנך כמנהל כיתה‪.‬‬ ‫אסטרטגיות הוראה היקפיות‪.‬‬ ‫מיכל שמעוני‬ ‫‪10.33‬‬ ‫‪13.03‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ o‬ארגון זמן ולמידה‪.‬‬ ‫‪ o‬הגדרת מטרות ויעדים‪.‬‬ ‫ניהול זמן‪.‬‬ ‫אסטרטגיות הוראה היקפיות ‪ -‬המשך‪.‬‬ ‫מיכל שמעוני‬ ‫‪10.33‬‬ ‫‪13.03‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ o‬ארגון הסביבה הלימודית‪.‬‬ ‫‪ o‬למידה אקטיבית‪.‬‬ ‫ייעול הזיכרון‪.‬‬ ‫אסטרטגיות הוראה רגשיות‪.‬‬ ‫מיכל שמעוני‬ ‫‪10.33‬‬ ‫‪13.03‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ o‬כישלון בדרך להצלחה‪.‬‬ ‫‪ o‬למידה ולחץ‪.‬‬ ‫‪ o‬היבטים מנטאליים בלמידה‪.‬‬ ‫התמודדות עם בעיות משמעת‪.‬‬ ‫אסטרטגיות הוראה ישירות‪.‬‬ ‫מיכל שמעוני‬ ‫‪10.33‬‬ ‫‪13.03‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ o‬שאילת שאלות וניסוחן‪.‬‬ ‫‪ o‬מודלים לכתיבת תשובה‪.‬‬ ‫סיכום בכיתה ובבית‪.‬‬ ‫אסטרטגיות הוראה ישירות ‪ -‬המשך‪.‬‬ ‫מיכל שמעוני‬ ‫‪10.33‬‬ ‫‪13.03‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ o‬מרקור‪.‬‬ ‫‪ o‬ייצוג ויזואלי‪.‬‬ ‫תמצות‪.‬‬ ‫‪ o‬היבטים רגשיים בעבודת המורה‪.‬‬ ‫העצמת המורים‪.‬‬ ‫מיכל שמעוני‬ ‫‪10.33‬‬ ‫‪13.03‬‬ ‫‪0‬‬ ‫דרישות וחובות של התכנית לפיתוח מקצועי‪:‬‬ ‫נוכחות רציפה ופעילה במפגשים‪ ,‬ביצוע משימות‪ ,‬קריאה ביבליוגרפית‪ ,‬הגשת משימות או עבודת סכום‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫הנחיות להגשת משימות או מטלת סכום‬ ‫הנחיות לכתיבת פורטפוליו שישמש כעבודה מסכמת להשתלמות‬ ‫מטרת הפורטפוליו אשר ישמש כעבודת סיכום הינה לאפשר לך לתאר ולחוות את תהליך הלמידה במהלך‬ ‫ההשתלמות‪ .‬הפורטפוליו הינו כלי המאפשר שילוב בין שלוש פעולות מרכזיות אותן נדרש המורה לבצע‬ ‫במסגרת בעבודתו והן‪ :‬הוראה‪ ,‬למידה והערכה‪.‬‬ ‫בנוסף‪ ,‬מאפשר הפורטפוליו תהליך של רפלקציה ומפתח אחריות ללמידה במהלך ההשתלמות‪.‬‬ ‫הפורטפוליו יכלול שלושה מרכיבים‪:‬‬ ‫א‪.‬‬ ‫יומן למידה‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬ ‫שאלת דיון הנוגעת לעבודתך ולתכני ההשתלמות‪.‬‬ ‫ג‪.‬‬ ‫הצגת מערך שיעור שישלב כלי‪/‬ים שרכשת במהלך ההשתלמות‪.‬‬ ‫א‪ .‬יומן למידה‬ ‫יומן הלמידה הינו כלי לטיפוח חשיבה רפלקטיבית‪ .‬הוא מסייע לנתח את התחושות וההתנסויות בהתייחס‬ ‫ללמידה‪ .‬ביומן מתייחס הכותב באופן ביקורתי כלפיו וכלפי תהליך הלמידה ומציג את תחושותיו ודעותיו‬ ‫בנוגע אליהם‪.‬‬ ‫הנך מתבקש לענות על שאלות אלו לאחר מפגש ‪ 3‬ולאחר מפגש ‪7‬‬ ‫‪‬‬ ‫מה חשת במהלך הלמידה? מדוע?‬ ‫‪‬‬ ‫מה אהבת? מדוע?‬ ‫‪‬‬ ‫מה עורר אצלך התנגדות? מדוע?‬ ‫‪‬‬ ‫מה התחדש‪/‬התחדד לך?‬ ‫‪‬‬ ‫מהם המסקנות והלקחים שלך?‬ ‫‪‬‬ ‫מה בכוונתך ליישם בעתיד? כיצד?‬ ‫‪3‬‬ ‫ב‪ .‬שאלת דיון הנוגעת לעבודתך ולתכני ההשתלמות‬ ‫להלן מספר שאלות הנוגעות לעבודתך כמורה‪ ,‬בחר את אחת מהשאלות וענה בפרוט‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫כיצד השתנתה תפיסתך את תפקידך כמורה‪/‬מחנך בעקבות ההשתלמות‪ ,‬פרט גורמי השפעה‬ ‫מרכזיים השתלמות שהשפיעו על תפיסתך‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫מהו האני מאמין החינוכי שלך‪ ,‬מהם אבני הדרך שעיצבו אותו‪ ,‬כיצד השפיעה ההשתלמות על‬ ‫עיצובו?‬ ‫‪‬‬ ‫לאור ההשתלמות שעברת‪ ,‬מהי הכלה בעיניך‪ ,‬מהן הדגשים המרכזיים שעל פיהן אמור מורה לפעול‬ ‫בכדי להיות מורה מכיל?‬ ‫‪‬‬ ‫ההוראה בקבוצה קטנה‪/‬שעה פרטנית פותחת אפשרויות חדשות למפגש עם התלמיד ממגוון‬ ‫היבטים‪ ,‬תאר כיצד אתה תופס את התפקידים המרכזיים של ההוראה בקבוצה הקטנה‪/‬בשעה‬ ‫הפרטנית‪ ,‬וכיצד ובמה תרמה ההשתלמות לתפיסתך זו‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫האם יש לפתח חשיבה במסגרת ההוראה‪ ,‬במידה וכן‪ ,‬כיצד ניתן לעשות זאת‪ ,‬תן דוגמה לפיתוח‬ ‫כזה שאתה ביצעת‪ ,‬במידה ולא‪ ,‬מדוע לא?‬ ‫ג‪ .‬הצגת מערך שיעור שישלב כלי‪/‬ים שרכש המורה במהלך ההשתלמות‪.‬‬ ‫תאר מערך שיעור המדגים יישום של כלי‪/‬כלים שנרכשו במהלך ההשתלמות‪ .‬הנך מוזמן לפרט את יישום‬ ‫השיעור בפועל‪ ,‬הצלחות במהך השיעור‪ ,‬מקרים ואירועים בעייתיים שקרו ולנסות לנתח אותם‪ .‬צרף דוגמאות‬ ‫ליישום הנלמד‪ ,‬תוצרי למידה של תלמידים‪ ,‬הערכת תוצרי התלמידים ומידת התאמתם כתוצר וכדומה‪.‬‬ ‫הגשה‬ ‫את שלושת החלקים יש לצרף לקובץ אחד ולהוסיף עמוד שער שיכלול את הפרטים הבאים‪ :‬שם‬ ‫ההשתלמות‪ ,‬שם המנחה אליו מוגשת העבודה‪ ,‬שם מוסד הלימודים (בי"ס‪/‬פסג"ה)‪ ,‬שם המשתלם ותעודת‬ ‫הזהות שלו ואת תאריך ההגשה של העבודה‪.‬‬ ‫בנוסף‪ ,‬יש לצרף ביבליוגרפיה‪ -‬לפרט את המקורות עליהם נסמכת במהלך הכתיבה‬ ‫‪ ‬תאריך הגשת מטלת הסיום‪21.6.42:‬‬ ‫העבודות יוגשו למרכז המשאבים במרכז פסג"ה חולון‪ .‬לא יתקבלו עבודות לאחר מועד זה‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ביבליוגרפיה‪:‬‬ ‫מקורות מומלצים ‪ -‬הוראה ולמידה ממוקדת בפרט‬ ‫אתרי אינטרנט‬ ‫‪‬‬ ‫מטר‪ ,‬גליון ‪ ,22‬הוראה פרטנית בלימודי מדע וטכנולוגיה ‪http://www.matar.ac.il/eureka/newspaper29/index.asp‬‬ ‫ספרים ומאמרים‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 4‬הממ"ים‪ ,‬ירחון לקידום מנהיגות‪ ,‬מקצועיות‪ ,‬מקצוענות ומצוינות במינהל הבית‪-‬ספרי בחינוך היסודי‪ ,‬גיליון ‪.2002 ,11‬‬ ‫‪‬‬ ‫הזדמנויות בהוראה ובלמידה בקבוצה הקטנה ‪ -‬הוראה מכוונת לפרט‪ ,‬מלכה וידיסלבסקי‪.2002 ,‬‬ ‫‪‬‬ ‫כיצד ניתן להפוך את השעה הפרטנית לנכס חינוכי?‪ ,‬ד"ר יוחנן בר‪-‬לב‪ - www.Articles.co.il .2002 ,‬מאמרים לשימוש‬ ‫חופשי‬ ‫‪‬‬ ‫ניהול הפדגוגיה למימוש ההזדמנויות בהוראה ובלמידה בקבוצה הקטנה‪ ,‬ירחון ‪ 4‬הממ"מים‪ ,‬גיליון מספר ‪ ,23‬כתיבה‪ :‬מלכה‬ ‫וידיסלבסקי וכדן קרלמן‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫אינטראקציה איכותית בכיתה‪ ,‬דינה וולף‪ ,‬בתוך‪" :‬הידברות בהוראה ובלמידה" ‪ -‬אפשרויות ‪ ,2‬משרד החינוך‪ ,‬התרבות והספורט‬ ‫– האגף לחינוך יסודי‪ ,‬המחלקה למיומנויות יסוד‪ ,‬ירושלים‪.2004 ,‬‬ ‫‪‬‬ ‫השיעור כאירוע דיבור א‪-‬סימטרי ‪ -‬מבט על מבנה ההשתתפות בכיתה הישראלית‪ ,‬אסתר ורדי ‪ -‬ראט‪ ,‬שושנה בלום‪-‬קולקה‪,‬‬ ‫"השיעור כאירוע דיבור א‪-‬סימטרי – מבט על מבנה ההשתתפות בכיתה הישראלית"‪ ,‬בתוך‪ :‬שיח בחינוך‪ :‬אירועים חינוכיים‬ ‫כשדה מחקר‪ ,‬בעריכת עירית קופפרברג‪ ,‬עלית אולשטיין‪ ,‬הוצאת מכון מופ"ת‪.315-412 ,2005 ,‬‬ ‫‪‬‬ ‫הארגון הלומד‪ ,‬פיטר מ‪.‬סנג'י‪2004 ,‬‬ ‫‪‬‬ ‫למידה בהקשר חברתי‪-‬התפתחות התהליכים הפסיכולוגיים הגבוהים‪ ,‬לב ויגוצקי‪.2004 ,‬‬ ‫‪‬‬ ‫ניתוח התנהגות בסביבה חינוכית‪ ,‬נועה שהם‪2002 ,‬‬ ‫‪‬‬ ‫סגנונות קיום‪ :‬מי אתה איש חינוך‪ ,‬רבקה רייכנברג‪.2002 ,‬‬ ‫‪‬‬ ‫ללמוד בקצב שונה ‪ -‬סגנונות למידה וחשיבה‪ ,‬פט ברק גולד וסטיפן גרגר‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫כל אחד חושב אחרת‪ ,‬כל אחד יודע אחרת‪ ,‬כל אחד לומד אחרת‪ ,‬אהובה לוין ושרה שמעוני‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫סגנונות למידה‪,‬דליה מעוז ובתיה בר לב‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫לחשוב‪ ,‬להבין‪ ,‬להצליח‪ ,‬תלמה גביש‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫הוראה יחידנית‪ ,‬אבחון והערכה בהוראה היחידנית‪ ,‬יחידה ‪ 6‬שרה גורי‪-‬רוזנבליט‪ ,‬תיקי זהר‬ ‫‪‬‬ ‫הערכה מושכלת מתיאוריה למעשה‪ ,‬מנוחה בירנבאום‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ניתוח התנהגות בסביבה חינוכית‪ ,‬נועה שהם‪.2002 ,‬‬ ‫‪‬‬ ‫הוראה מתקנת הלכה למעשה‪ ,‬מוריה טלמור‬ ‫‪‬‬ ‫הקניית הקריאה והקניית הכתיבה‪ ,‬ברכה וינוגרד וזהבה הרמן‪.‬‬ ‫‪5‬‬