‫תכנית לפיתוח מקצועי במרכז פסג"ה חולון תשע"ג‬ ‫השתלמות בנושא הוראה‪-‬למידה ממוקדת פרט‬ ‫מטרות התכנית‪:‬‬ ‫‪ .1‬שכלול הידע והמיומנויות בהתאמת ההוראה לפרט‪.‬‬ ‫‪ .2‬מתן מענה לילד בעל הצרכים הייחודיים והמיוחדים בחינוך הרגיל ולקדם אותו‪.‬‬ ‫פרוט מפגשי התכנית‪:‬‬ ‫מפגש‬ ‫תאריך‬ ‫יום‬ ‫נושאי לימוד (כתוב בקצרה)‬ ‫מס'‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21.11.12‬‬ ‫ב'‬ ‫‬‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21.11.12‬‬ ‫ב'‬ ‫‪-‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪3.12.12‬‬ ‫ב'‬ ‫‬‫‬‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪25.12.12‬‬ ‫ב'‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3.1.13‬‬ ‫ב'‬ ‫הוראה ולמידה ממוקדת פרט ‪ -‬מהות‪.‬‬ ‫שכלול הידע והמיומנויות בהתאמת‬ ‫שם‬ ‫שעת‬ ‫שעת‬ ‫מס'‬ ‫מרצה‬ ‫התחלה‬ ‫סיום‬ ‫שעות‬ ‫‪11:51‬‬ ‫‪3‬‬ ‫חן שנבל ‪13:31‬‬ ‫ההוראה לפרט‪.‬‬ ‫‬‫‪-‬‬ ‫ההוראה ממוקדת בפרט כמעודדת‬ ‫מוטיבציה‪.‬‬ ‫רפלקציה ‪ -‬יומן למידה‪.‬‬ ‫מתן מענה לילד בעל הצרכים הייחודיים‬ ‫חן שנבל ‪13:31‬‬ ‫‪11:51‬‬ ‫‪3‬‬ ‫והמיוחדים בחינוך הרגיל ולקדם אותו‪.‬‬ ‫הערכה ממוקדת בפרט‪.‬‬ ‫פיתוח אסטרטגיות התמודדות‪.‬‬ ‫הבנת צורכי ילדים בעלי צרכים ייחודיים‬ ‫חן שנבל ‪13:31‬‬ ‫‪11:51‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ובכלל זה ילדים בעלי צרכים מיוחדים‪.‬‬ ‫‬‫‪-‬‬ ‫קישור בין דרכי העברה לבין היתרונות של חן שנבל ‪13:31‬‬ ‫ההוראה בקבוצה קטנה‪.‬‬ ‫דרכי ההתערבות של המורה בקבוצה‬ ‫הקטנה‪.‬‬ ‫איסוף מידע על תלמידים בעלי צרכים‬ ‫‪11:51‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ייחודיים‪ :‬כלים‪ ,‬תהליכים וניתוח המידע‪.‬‬ ‫‬‫‪-‬‬ ‫שיטות הוראה (ממוקד תלמיד‪ ,‬ממוקד‬ ‫מורה וברצף שביניהם)‪.‬‬ ‫יישום ממצאי מחקר בשילוב והכלה של‬ ‫חן שנבל ‪13:31‬‬ ‫‪11:51‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ילדים בעלי צרכים ייחודיים ומיוחדים‬ ‫בכיתה ההטרוגנית‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21.1.13‬‬ ‫ב'‬ ‫‪3‬‬ ‫‪11.2.13‬‬ ‫ב'‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11.3.13‬‬ ‫ב'‬ ‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬ ‫אינטראקציה איכותית‪.‬‬ ‫הקנייה ותרגול של מיומנויות שיח‪.‬‬ ‫רפלקציה של תלמידים ומשוב של המורה‬ ‫ולמורה‪.‬‬ ‫התיווך כתהליך בהוראה ממוקדת בפרט‬ ‫חן שנבל ‪13:31‬‬ ‫‪11:51‬‬ ‫‪3‬‬ ‫בעל הצרכים המיוחדים‪.‬‬ ‫‬‫‪-‬‬ ‫פיתוח‪ ,‬הערכה ושילוב של משחקים‬ ‫לימודיים בהוראה ממוקדת בפרט‪.‬‬ ‫התיווך כתהליך בהוראה לילדים מוכשים‬ ‫חן שנבל ‪13:31‬‬ ‫‪11:51‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ומצטיינים‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫מיומנויות למידה במסגרת ההוראה‬ ‫בקבוצה הקטנה‪.‬‬ ‫התפתחות קבוצה חברתית לומדת‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪22.5.13‬‬ ‫ב'‬ ‫‬‫‬‫‪-‬‬ ‫רפלקציה‪.‬‬ ‫יישום שעות פרטניות בבית הספר‬ ‫חיזוק תחושת המסוגלות האישית‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1.1.13‬‬ ‫ב'‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫חן שנבל ‪13:31‬‬ ‫חן שנבל ‪13:31‬‬ ‫‪11:51‬‬ ‫‪11:51‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫בלמידה‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫דרכי התמודדות עם קשיים בקבוצה קטנה חן שנבל ‪13:31‬‬ ‫בכלל ושל ילדים בעלי צרכים ייחודיים‬ ‫ומיוחדים בפרט‪.‬‬ ‫סיכום ההשתלמות‪.‬‬ ‫‪11:51‬‬ ‫‪3‬‬ ‫דרישות וחובות של התכנית לפיתוח מקצועי‪:‬‬ ‫נוכחות רציפה ופעילה במפגשים‪ ,‬ביצוע משימות‪ ,‬קריאה ביבליוגרפית‪ ,‬הגשת משימות או עבודת סכום‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫הנחיות להגשת משימות או מטלת סכום‬ ‫מועד להגשה‪ :‬שבועיים ממועד סיום ההשתלמות ‪.‬‬ ‫העבודות יוגשו למרכז המשאבים במרכז פסג"ה חולון‪ .‬לא יתקבלו עבודות לאחר מועד זה‪.‬‬ ‫הנחיות לכתיבת פורטפוליו שישמש כעבודה מסכמת להשתלמות‬ ‫מטרת הפורטפוליו אשר ישמש כעבודת סיכום הינה לאפשר לך לתאר ולחוות את תהליך הלמידה במהלך‬ ‫ההשתלמות‪ .‬הפורטפוליו הינו כלי המאפשר שילוב בין שלוש פעולות מרכזיות אותן נדרש המורה לבצע‬ ‫במסגרת בעבודתו והן‪ :‬הוראה‪ ,‬למידה והערכה‪.‬‬ ‫בנוסף‪ ,‬מאפשר הפורטפוליו תהליך של רפלקציה ומפתח אחריות ללמידה במהלך ההשתלמות‪.‬‬ ‫הפורטפוליו יכלול שלושה מרכיבים‪:‬‬ ‫א‪.‬‬ ‫יומן למידה‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬ ‫שאלת דיון הנוגעת לעבודתך ולתכני ההשתלמות‪.‬‬ ‫ג‪.‬‬ ‫הצגת מערך שיעור שישלב כלי‪/‬ים שרכשת במהלך ההשתלמות‪.‬‬ ‫א‪ .‬יומן למידה‬ ‫יומן הלמידה הינו כלי לטיפוח חשיבה רפלקטיבית‪ .‬הוא מסייע לנתח את התחושות וההתנסויות בהתייחס‬ ‫ללמידה‪ .‬ביומן מתייחס הכותב באופן ביקורתי כלפיו וכלפי תהליך הלמידה ומציג את תחושותיו ודעותיו‬ ‫בנוגע אליהם‪.‬‬ ‫הנך מתבקש לענות על שאלות אלו לאחר מפגש ‪ 3‬ולאחר מפגש ‪7‬‬ ‫‪‬‬ ‫מה חשת במהלך הלמידה? מדוע?‬ ‫‪‬‬ ‫מה אהבת? מדוע?‬ ‫‪‬‬ ‫מה עורר אצלך התנגדות? מדוע?‬ ‫‪‬‬ ‫מה התחדש‪/‬התחדד לך?‬ ‫‪‬‬ ‫מהם המסקנות והלקחים שלך?‬ ‫‪‬‬ ‫מה בכוונתך ליישם בעתיד? כיצד?‬ ‫‪3‬‬ ‫ב‪ .‬שאלת דיון הנוגעת לעבודתך ולתכני ההשתלמות‬ ‫להלן מספר שאלות הנוגעות לעבודתך כמורה‪ ,‬בחר את אחת מהשאלות וענה בפרוט‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫כיצד השתנתה תפיסתך את תפקידך כמורה‪/‬מחנך בעקבות ההשתלמות‪ ,‬פרט גורמי השפעה‬ ‫מרכזיים השתלמות שהשפיעו על תפיסתך‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫מהו האני מאמין החינוכי שלך‪ ,‬מהם אבני הדרך שעיצבו אותו‪ ,‬כיצד השפיעה ההשתלמות על‬ ‫עיצובו?‬ ‫‪‬‬ ‫לאור ההשתלמות שעברת‪ ,‬מהי הכלה בעיניך‪ ,‬מהן הדגשים המרכזיים שעל פיהן אמור מורה לפעול‬ ‫בכדי להיות מורה מכיל?‬ ‫‪‬‬ ‫ההוראה בקבוצה קטנה‪/‬שעה פרטנית פותחת אפשרויות חדשות למפגש עם התלמיד ממגוון‬ ‫היבטים‪ ,‬תאר כיצד אתה תופס את התפקידים המרכזיים של ההוראה בקבוצה הקטנה‪/‬בשעה‬ ‫הפרטנית‪ ,‬וכיצד ובמה תרמה ההשתלמות לתפיסתך זו‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫האם יש לפתח חשיבה במסגרת ההוראה‪ ,‬במידה וכן‪ ,‬כיצד ניתן לעשות זאת‪ ,‬תן דוגמה לפיתוח‬ ‫כזה שאתה ביצעת‪ ,‬במידה ולא‪ ,‬מדוע לא?‬ ‫ג‪ .‬הצגת מערך שיעור שישלב כלי‪/‬ים שרכש המורה במהלך ההשתלמות‪.‬‬ ‫תאר מערך שיעור המדגים יישום של כלי‪/‬כלים שנרכשו במהלך ההשתלמות‪ .‬הנך מוזמן לפרט את יישום‬ ‫השיעור בפועל‪ ,‬הצלחות במהך השיעור‪ ,‬מקרים ואירועים בעייתיים שקרו ולנסות לנתח אותם‪ .‬צרף דוגמאות‬ ‫ליישום הנלמד‪ ,‬תוצרי למידה של תלמידים‪ ,‬הערכת תוצרי התלמידים ומידת התאמתם כתוצר וכדומה‪.‬‬ ‫הגשה‬ ‫את שלושת החלקים יש לצרף לקובץ אחד ולהוסיף עמוד שער שיכלול את הפרטים הבאים‪ :‬שם‬ ‫ההשתלמות‪ ,‬שם המנחה אליו מוגשת העבודה‪ ,‬שם מוסד הלימודים (בי"ס‪/‬פסג"ה)‪ ,‬שם המשתלם ותעודת‬ ‫הזהות שלו ואת תאריך ההגשה של העבודה‪.‬‬ ‫בנוסף‪ ,‬יש לצרף ביבליוגרפיה‪ -‬לפרט את המקורות עליהם נסמכת במהלך הכתיבה‬ ‫‪4‬‬ ‫מקורות מומלצים ‪ -‬הוראה ולמידה ממוקדת בפרט‬ ‫אתרי אינטרנט‬ ‫‪‬‬ ‫מטר‪ ,‬גליון ‪ ,21‬הוראה פרטנית בלימודי מדע וטכנולוגיה‬ ‫‪http://www.matar.ac.il/eureka/newspaper29/index.asp‬‬ ‫ספרים ומאמרים‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 5‬הממ"ים‪ ,‬ירחון לקידום מנהיגות‪ ,‬מקצועיות‪ ,‬מקצוענות ומצוינות במינהל הבית‪-‬ספרי בחינוך היסודי‪ ,‬גיליון ‪,11‬‬ ‫‪.2113‬‬ ‫‪‬‬ ‫הזדמנויות בהוראה ובלמידה בקבוצה הקטנה ‪ -‬הוראה מכוונת לפרט‪ ,‬מלכה וידיסלבסקי‪.2111 ,‬‬ ‫‪‬‬ ‫כיצד ניתן להפוך את השעה הפרטנית לנכס חינוכי?‪ ,‬ד"ר יוחנן בר‪-‬לב‪ - www.Articles.co.il .2111 ,‬מאמרים‬ ‫לשימוש חופשי‬ ‫‪‬‬ ‫ניהול הפדגוגיה למימוש ההזדמנויות בהוראה ובלמידה בקבוצה הקטנה‪ ,‬ירחון ‪ 5‬הממ"מים‪ ,‬גיליון מספר ‪,23‬‬ ‫כתיבה‪ :‬מלכה וידיסלבסקי וכדן קרלמן‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫אינטראקציה איכותית בכיתה‪ ,‬דינה וולף‪ ,‬בתוך‪" :‬הידברות בהוראה ובלמידה" ‪ -‬אפשרויות ‪ ,2‬משרד החינוך‪,‬‬ ‫התרבות והספורט – האגף לחינוך יסודי‪ ,‬המחלקה למיומנויות יסוד‪ ,‬ירושלים‪.2115 ,‬‬ ‫‪‬‬ ‫השיעור כאירוע דיבור א‪-‬סימטרי ‪ -‬מבט על מבנה ההשתתפות בכיתה הישראלית‪ ,‬אסתר ורדי ‪ -‬ראט‪ ,‬שושנה‬ ‫בלום‪-‬קולקה‪" ,‬השיעור כאירוע דיבור א‪-‬סימטרי – מבט על מבנה ההשתתפות בכיתה הישראלית"‪ ,‬בתוך‪ :‬שיח‬ ‫בחינוך‪ :‬אירועים חינוכיים כשדה מחקר‪ ,‬בעריכת עירית קופפרברג‪ ,‬עלית אולשטיין‪ ,‬הוצאת מכון מופ"ת‪,2111 ,‬‬ ‫‪.311-513‬‬ ‫‪‬‬ ‫הארגון הלומד‪ ,‬פיטר מ‪.‬סנג'י‪2115 ,‬‬ ‫‪‬‬ ‫למידה בהקשר חברתי‪-‬התפתחות התהליכים הפסיכולוגיים הגבוהים‪ ,‬לב ויגוצקי‪.2115 ,‬‬ ‫‪‬‬ ‫ניתוח התנהגות בסביבה חינוכית‪ ,‬נועה שהם‪2113 ,‬‬ ‫‪‬‬ ‫סגנונות קיום‪ :‬מי אתה איש חינוך‪ ,‬רבקה רייכנברג‪.2113 ,‬‬ ‫‪‬‬ ‫ללמוד בקצב שונה ‪ -‬סגנונות למידה וחשיבה‪ ,‬פט ברק גולד וסטיפן גרגר‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫כל אחד חושב אחרת‪ ,‬כל אחד יודע אחרת‪ ,‬כל אחד לומד אחרת‪ ,‬אהובה לוין ושרה שמעוני‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫סגנונות למידה‪,‬דליה מעוז ובתיה בר לב‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫לחשוב‪ ,‬להבין‪ ,‬להצליח‪ ,‬תלמה גביש‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫הוראה יחידנית‪ ,‬אבחון והערכה בהוראה היחידנית‪ ,‬יחידה ‪ 1‬שרה גורי‪-‬רוזנבליט‪ ,‬תיקי זהר‬ ‫‪‬‬ ‫הערכה מושכלת מתיאוריה למעשה‪ ,‬מנוחה בירנבאום‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ניתוח התנהגות בסביבה חינוכית‪ ,‬נועה שהם‪.2113 ,‬‬ ‫‪‬‬ ‫הוראה מתקנת הלכה למעשה‪ ,‬מוריה טלמור‬ ‫‪‬‬ ‫הקניית הקריאה והקניית הכתיבה‪ ,‬ברכה וינוגרד וזהבה הרמן‪.‬‬ ‫‪5‬‬