‫אייר‪/‬ח'‪/‬תשע"ב‬ ‫ספרים דיגיטאליים‪:‬‬ ‫תחנות בדרך‪....‬‬ ‫ד"ר צילי רז‪-‬ליברמן‬ ‫האוניברסיטה הפתוחה‬ ‫?‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫אייר‪/‬ח'‪/‬תשע"ב‬ ‫אנציקלופדיה בריטניקה‪...‬‬ ‫‪2‬‬ ‫אייר‪/‬ח'‪/‬תשע"ב‬ ‫שלושה "קהלי יעד" עיקריים‪:‬‬ ‫דור ה‪Y-‬‬ ‫(העתק הדבק)‬ ‫אני קורא‬ ‫ספרים‬ ‫להנאתי‬ ‫תחנה ‪ - 1‬קבצים דיגיטאליים‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪1‬‬ ‫קריאה של קבצים מהמחשב (‪)PDF‬‬ ‫‪( OCR‬לדוגמא‪ :‬פרוייקט פא"ר)‬ ‫‪google books‬‬ ‫כותר (מט"ח)‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫אייר‪/‬ח'‪/‬תשע"ב‬ ‫ספרי לימוד‬ ‫• מודלים חדשים להפצת ספרי‬ ‫לימוד (פלאט וורלד)‬ ‫• משרד החינוך ‪ -‬תקינה של‬ ‫ספרי לימוד‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫תחנה ‪" – 2‬קוראים"‬ ‫• ‪( E-Readers‬קינדל)‬ ‫• פיילוט סד"ן שלב א‬ ‫(או"פ)‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫אייר‪/‬ח'‪/‬תשע"ב‬ ‫• בית הוצאה לאור (יחידה של‬ ‫"הפיתוח האקדמי" ‪ ‬כתיבת‬ ‫ספרי לימוד)‪.‬‬ ‫• "מומחי תוכן" – סגל האקדמי‪.‬‬ ‫זכויות יוצרים למקור הדיגיטאלי‪.‬‬ ‫• הפצה של ספרים – סטודנטים‪.‬‬ ‫פיילוט סד"ן שלב א‬ ‫• האם ניתן להחליף את הדפוס בדיגיטל?‬ ‫– לשפר את חווית הלמידה‪.‬‬ ‫– לייעל תהליכי עדכון קורסים‪.‬‬ ‫– לאפשר סינרגייה פדגוגית בין טכנולוגיות ומגוון‬ ‫הפורמטים ללמידה‪.‬‬ ‫– לחסוך בהוצאות אחסון‪ ,‬שינוע‬ ‫והדפסה‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫אייר‪/‬ח'‪/‬תשע"ב‬ ‫פיילוט סד"ן שלב א – המשך‪...‬‬ ‫• משך הפיילוט‪ 3 :‬סמסטרים בשנת הלימודים תשע"א‬ ‫• קורסים טקסטואליים (דמויי ספרי עיון) ‪" -‬ג'נוסייד (רצח עם)"‬ ‫ו"זכויות האדם ביחסים הבין‪-‬לאומיים"‬ ‫• מכשירים "דמוי קינדל" של חברת ‪.Bookware‬‬ ‫• פותחה תוכנת צפייה ייעודית‪.‬‬ ‫• הספרים הומרו ל‪ 10( E-Pub-‬ספרים)‪.‬‬ ‫• סה"כ ‪ 115‬סטודנטים מתנדבים‪.‬‬ ‫• הסטודנטים קיבלו גם ספרים מודפסים‪.‬‬ ‫סד"ן – שלב א‬ ‫• סרט‬ ‫‪6‬‬ ‫אייר‪/‬ח'‪/‬תשע"ב‬ ‫"מהו ה"רווח" שהסטודנטים צופים‬ ‫מהשימוש בסד"ן‬ ‫‪63%‬‬ ‫‪64%‬‬ ‫‪80%‬‬ ‫‪67%‬‬ ‫‪60%‬‬ ‫‪44%‬‬ ‫‪14%‬‬ ‫‪13%‬‬ ‫‪40%‬‬ ‫אחר‬ ‫הורדת ספרי‬ ‫העשרה‬ ‫‪26%‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪ %‬שעור המשיבים‬ ‫‪92%‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫גישה לספרים קוליים‬ ‫הגדלת היקף‬ ‫הקריאה‬ ‫התנסות עם‬ ‫טכנולוגיה חדשה‬ ‫ניצול זמן "מבוזבז"‬ ‫לקריאה‬ ‫משקל נמוך‬ ‫זמינות‬ ‫אימוץ טכנולוגיות חדשות על סולם של‬ ‫‪( 1‬ראשון) ‪( 5 -‬אחרון)‬ ‫‪45‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪ 25‬פולינומיאלי (הגרף של‬ ‫‪ 20‬מודל רוג'רס)‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫מיקום הסטודנטים‬ ‫בניסוי בגרף אימוץ‬ ‫טכנולוגיות‬ ‫די‬ ‫עם‬ ‫אחרון אחרי‬ ‫שהרוב הממוצע התחלה‬ ‫כבר‬ ‫אימצו‬ ‫ראשון‬ ‫‪7‬‬ ‫אייר‪/‬ח'‪/‬תשע"ב‬ ‫דירוג תכיפות הקריאה בסד"ן‬ ‫בהשוואה לספר המודפס‬ ‫קראתי בעיקר או רק‬ ‫בסד"ן‬ ‫קראתי לסירוגין בסד"ן‬ ‫ובמודפס‬ ‫קראתי בעיקר או רק‬ ‫במודפס‬ ‫‪34%‬‬ ‫‪47%‬‬ ‫‪19%‬‬ ‫עמדות הסטודנטים כלפי החוויה של‬ ‫השימוש בסד"ן במהלך הסמסטר‬ ‫טובה או‬ ‫מצויינת‬ ‫‪38%‬‬ ‫נמוכה או‬ ‫נמוכה מאד‬ ‫‪31%‬‬ ‫בינונית‬ ‫‪31%‬‬ ‫‪8‬‬ ‫אייר‪/‬ח'‪/‬תשע"ב‬ ‫בעתיד‪...‬‬ ‫‪54%‬‬ ‫‪25%‬‬ ‫‪ 100%‬האם תהיה מעוניין‬ ‫‪ 90%‬להשתמש בסד"ן‬ ‫‪ 80%‬בקורסים אחרים שלך‬ ‫‪ 70%‬באו"פ?‬ ‫‪60%‬‬ ‫האם היית ממליץ‬ ‫לחבר‪/‬ה להשתתף‬ ‫‪50%‬‬ ‫בפרויקט דומה?‬ ‫‪40%‬‬ ‫‪30%‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫‪10%‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪21%‬‬ ‫‪51%‬‬ ‫‪40%‬‬ ‫‪9%‬‬ ‫לא‬ ‫כן‬ ‫אולי‬ ‫התפלגות תוצאות העדפת השימוש‬ ‫בספר הלימוד לעומת הספר המודפס‬ ‫בדרך כלל או תמיד במודפס‬ ‫לפעמים בסד"ן ולפעמים במודפס‬ ‫בדרך כלל או תמיד בסד"ן‬ ‫‪28%‬‬ ‫‪57%‬‬ ‫‪15%‬‬ ‫‪23%‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫‪14%‬‬ ‫‪28%‬‬ ‫‪21%‬‬ ‫‪26%‬‬ ‫‪10%‬‬ ‫כשנזקקת כשנזקקת כשנזקקת ללמידה‬ ‫לספר לקראת‬ ‫לספר‬ ‫לספר‬ ‫בחינה‬ ‫בבית‬ ‫בכיתה‬ ‫בחוץ‬ ‫‪17%‬‬ ‫לצורך‬ ‫הכנת‬ ‫מטלה‬ ‫‪22%‬‬ ‫‪17%‬‬ ‫‪23%‬‬ ‫אחוז‬ ‫‪15%‬‬ ‫‪63%‬‬ ‫‪54%‬‬ ‫‪69%‬‬ ‫‪69%‬‬ ‫‪60%‬‬ ‫‪48%‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪80%‬‬ ‫‪60%‬‬ ‫‪40%‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫לחיפוש לקריאה‬ ‫של נושא שוטפת‬ ‫מסוים של ספר‬ ‫הקורס‬ ‫‪9‬‬ ‫אייר‪/‬ח'‪/‬תשע"ב‬ ‫פיילוט סד"ן שלב א ‪ -‬מסקנות עקריות‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪ 3‬קבוצות של סטודנטים‪" :‬מאד מתלהבים"‪" ,‬לא‬ ‫מתחברים בכלל"‪ ,‬רואים את הפונציאל‪ ,‬אבל‪"...‬‬ ‫סד"ן נוח לקריאה שוטפת של ספר הקורס (מעל ‪.)50%‬‬ ‫"פעילויות של למידה" ‪ -‬מידת שביעות הרצון נמוכה‬ ‫יותר‪.‬‬ ‫הסיבה עיקרית ל"מתאכזבים"‪ :‬חוסר נוחות בשימוש‬ ‫(איטיות בדפדוף‪ ,‬ניווט מסובך‪ ,‬חוסר אפשרות לסמן‬ ‫ולכתוב הערות)‪.‬‬ ‫גם סטודנטים שלא התלהבו ציינו שהכיוון הוא לקריאה‬ ‫דיגיטלית אולם יש להמתין שהטכנולוגיה "תבשיל"‪.‬‬ ‫תחנה ‪ – 3‬מחשבי לוח (טאבלטים)‬ ‫• ‪ ,iPad‬אנדרואידים‬ ‫• דו"ח הוריזון לשנת ‪ - 2011‬זמן מוערך לאימוץ‬ ‫הטכנולוגיה של ספרים דיגיטאליים ‪ -‬שנה או‬ ‫פחות‪.‬‬ ‫• סד"ן שלבים ב (וג)‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫אייר‪/‬ח'‪/‬תשע"ב‬ ‫שימוש בקוראים לעומת שימוש‬ ‫בטאבלטים‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫תחזית למכירה של ספרי לימוד‬ ‫דיגטאליים בארה"ב‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪11‬‬ ‫אייר‪/‬ח'‪/‬תשע"ב‬ ‫עליה במספר הספרים הדיגיטאליים‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫אייר‪/‬ח'‪/‬תשע"ב‬ ‫תחנה ‪ – 3‬מחשבי לוח (טאבלטים)‬ ‫• ‪ ,iPad‬אנדרואידים‬ ‫• דו"ח הוריזון לשנת ‪ - 2011‬זמן מוערך לאימוץ‬ ‫הטכנולוגיה של ספרים דיגיטאליים ‪ -‬שנה או‬ ‫פחות‪.‬‬ ‫• סד"ן שלבים ב (וג)‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫גישה לחומרי לימוד נוספים‬ ‫פיילוט סד"ן שלב ב‬ ‫הספרים שקיבלתם על המכשיר מועשרים בחומרי לימוד נוספים‪ ,‬אליהם ניתן להגיע באמצעות לחיצה‬ ‫על צלמיות מארבעה סוגים‪:‬‬ ‫צלמית "אוזניות" ‪ -‬מקשרת לקובץ קולי ותפעיל השמעה קולית של הפרק הנבחר‪ .‬שימו לב כי‬ ‫לקובץ הרלוונטי לפרק מסוים‪.‬‬ ‫מופיעה בתחילת כל פרק והיא מקשרת‬ ‫צלמית כזאת‬ ‫לא ניתן לדפדף בספר בעת האזנה לקובץ‪ .‬על מנת לפתור בעיה זו הטענו על המכשירים קבצי קול‬ ‫נוספים שניתן להאזין אליהם דרך תוכנת ה‪ iPod-‬שנמצאת על המכשיר ובמקביל לדפדף בספר‪ .‬ראו‬ ‫הסבר בהמשך‪.‬‬ ‫צלמית "שיעורים מוקלטים" – מקשרת לסרטוני וידאו של שעורים מוקלטים באותו הנושא‬ ‫בחלון חדש‪ .‬הצלמית מופיעה בעמוד השני של כל יחידת לימוד (אחרי הכריכה)‪ .‬במקרים רבים יש‬ ‫מספר קישורים המובילים לחלקים שונים של הסרט‪.‬‬ ‫צלמית "מצגת" – פותחת את המצגת הרלוונטית ליחידת הלימוד בחלון חדש‪ .‬הצלמית מופיעה‬ ‫בעמוד השני של כל יחידת לימוד (אחרי הכריכה)‪.‬‬ ‫צלמית "וידאו" – במקומות בודדים (בשלב זה) תמצאו צלמית וידאו המקשרת לסרטון העשרה‬ ‫בוידאו‪ .‬צלמית זו יכולה להמצא במקומות שונים לאורך הספר‪.‬‬ ‫‪13‬‬ ‫אייר‪/‬ח'‪/‬תשע"ב‬ ‫פיילוט סד"ן שלב ב – המשך‪...‬‬ ‫• סמסטר א' תשע"ב ‪ -‬קורס‪" :‬ג'נוסייד (רצח עם)"‬ ‫• ‪ 20‬מכשירי ‪ iPad 2‬מחברת ‪7 + IDIGITAL‬‬ ‫סטודנטים בעלי ‪.iPad 2‬‬ ‫• הספרים הומרו לפורמט ‪.)PDF EXPERT( PDF‬‬ ‫• הספרים הועשרו במדיה (הקלטות של מפגשי‬ ‫הנחייה‪ ,‬מצגות וספרים קוליים)‬ ‫• שידורים חיים הותאמו לצפייה מניידים‪.‬‬ ‫פיילוט סד"ן שלב ב ‪ -‬תוצאות עיקריות‬ ‫רק‬ ‫בעיקר‬ ‫באייפד‬ ‫רק באייפד בעיקר‬ ‫בספר בספר‬ ‫ובספר‬ ‫באייפד‬ ‫המודפס המודפס המודפס‬ ‫במידה‬ ‫שווה פחות‬ ‫או יותר‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫‪6.00‬‬ ‫‪8.00‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪ .1‬במה‬ ‫לקריאת‬ ‫השתמשת‬ ‫‪0.00% 9.52% 28.57% 38.10% 23.81%‬‬ ‫ספר הלימוד של‬ ‫הקורס מתחילת‬ ‫הסמסטר עד עכשיו‬ ‫(אייפד או ספר‬ ‫מודפס)?‬ ‫‪14‬‬ ‫אייר‪/‬ח'‪/‬תשע"ב‬ ‫לאילו מטרות‪/‬פעילויות לימודיות בקורס‬ ‫ג'נוסייד השתמשת באייפד עד עתה? (>‪)1‬‬ ‫לא השתמשתי כלל אפליקציות רלוונטיות‪.‬‬ ‫פרט‪/‬י איזה‬ ‫‪0%‬‬ ‫אפליקציות‪:‬‬ ‫‪3%‬‬ ‫סיכום של‬ ‫הרצאות‬ ‫קריאה של ספרי‬ ‫‪6%‬‬ ‫הלימוד‬ ‫‪18%‬‬ ‫בהכנה של ממ"נים‬ ‫‪9%‬‬ ‫גלישה לאתרים‬ ‫רלונטים (שקשורים‬ ‫לחומר הלימוד‪ ,‬כמו‪:‬‬ ‫מילונים‪ ,‬ויקיפדיה‪,‬‬ ‫מפות‪ ,‬הרצאות‪)....‬‬ ‫‪6%‬‬ ‫האזנה לספרים קוליים‬ ‫‪14%‬‬ ‫צפייה במצגות‬ ‫שקיבלת על האייפד‬ ‫‪13%‬‬ ‫צפייה בסרטים‬ ‫שקיבלת על האייפד‬ ‫‪6%‬‬ ‫במהלך מפגש הנחייה‬ ‫‪6%‬‬ ‫גלישה באתר‬ ‫הקורס‬ ‫‪10%‬‬ ‫צפיה בהקלטות של‬ ‫מפגשים בסמסטר‬ ‫הנוכחי‬ ‫‪5%‬‬ ‫צפייה בשידור חי‬ ‫(אופק ו‪/‬או ) ‪VC‬של‬ ‫מפגש‪/‬י הנחיה‬ ‫‪4%‬‬ ‫‪ ...‬באיזו מידה סביבה זאת הסיחה את דעתך‬ ‫והפריעה לך להתרכז בלימודים כשלמדת עם ה‪-‬‬ ‫‪?iPad‬‬ ‫הפריעה‬ ‫‪0%‬‬ ‫הפריעה‬ ‫במידה‬ ‫בינונית‬ ‫הפריעה‬ ‫‪10%‬‬ ‫קצת‬ ‫‪11%‬‬ ‫הפריעה מאוד‬ ‫‪0%‬‬ ‫לא הפריעה כלל‬ ‫‪79%‬‬ ‫‪15‬‬ ‫אייר‪/‬ח'‪/‬תשע"ב‬ ‫תחנה ‪( 4‬ההווה)‪ :‬ספרים "מועשרים"‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫שילוב אינטגרלי של אודיו ווידאו‬ ‫אפשרות "הקראה" של הספרים‬ ‫שיתוף של הערות‪/‬סימונים‪/‬סימניות‬ ‫"מבחנים" עצמיים‬ ‫• חווית למידה יותר מהנה‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫תחנה ‪( 4‬ההווה)‪ :‬ספרים "מועשרים"‬ ‫‪• Enhanced E-Book = book‬‬ ‫‪(content) + reader + reading‬‬ ‫‪software + media + interaction‬‬ ‫‪• ePub3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪16‬‬ ‫אייר‪/‬ח'‪/‬תשע"ב‬ ‫דוגמאות‪ :‬ספרי ילדים‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫סרט ילדים "מושקע"‬ ‫אליסה בארץ הפלאות‬ ‫אינטרלינק‪ -‬הסרט‬ ‫ספר מדעי‬ ‫התנין טימור (צחצוח שיניים)‬ ‫הדגמה על האייפד‬ ‫דוגמאות‪ :‬ספרי לימוד ואחרים‬ ‫• הספר של אל גור – "הבחירה שלנו"‬ ‫• אפל ‪ibook2 ‬‬ ‫– ספר הדגמה‪life on earth :‬‬ ‫– הדגמה של הספר על האייפד‬ ‫– סרט על תוכנת העריכה של הספרים‬ ‫• ספר על פריז‬ ‫(אפליקציה?)‬ ‫‪17‬‬ ‫אייר‪/‬ח'‪/‬תשע"ב‬ ‫תרגיל (האתגר)‬ ‫• שמוש מושכל במדיה‬ ‫(תוכן שמעשיר)‪.‬‬ ‫• רק תוכן רלוונטי‪.‬‬ ‫• לנסות לא ל"הוציא" מחוץ‬ ‫לספר (בעייה עם תכנים‬ ‫ישנים‪" .‬נדל"ן"‪.)...‬‬ ‫סוציולוגיה של התרבות‬ ‫• סרט‪ :‬הסוציולוגיה של התרבות‬ ‫• פרק באינטרנט‬ ‫‪18‬‬ ‫אייר‪/‬ח'‪/‬תשע"ב‬ ‫תחנות בעתיד‪...‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫סמרטפונים (מובייל)‬ ‫↑ אינטראקציה‬ ‫↑ יכולות גרפיות‬ ‫המחשב ‪ ‬ל"נייר"‬ ‫"טאבלט לכל פועל"‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫סרט "קחי טאבלט" – ארץ נהדרת‬ ‫‪19‬‬ ‫אייר‪/‬ח'‪/‬תשע"ב‬ ‫?‬ ‫ספרים‬ ‫מועשרים‬ ‫מחשבי‬ ‫לוח‬ ‫‪4‬‬ ‫‪E-Readers‬‬ ‫קבצים‬ ‫במחשב‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫למה בכלל לעבור לספרים דיגיטאליים?‬ ‫(יתרונות)‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫היכולת ל"סחוב" ספרייה שלמה של ספרים‪.‬‬ ‫יכולות "מתקדמות" של זום והגדלת גופנים‪.‬‬ ‫"טכנולוגיה ירוקה"‪.‬‬ ‫יכולת של הוספת הערות‪ ,‬מירקורים‪ ,‬הפניה‬ ‫למקורות (ספרי לימוד)‪.‬‬ ‫אי‪-‬תלות בתנאי תאורה‪.‬‬ ‫‪20‬‬ ‫אייר‪/‬ח'‪/‬תשע"ב‬ ‫למה להישאר עם ספרים מודפסים‬ ‫(חסרונות‪)...‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫"אהבה" לחנויות ספרים ול"ספרים חדשים"‬ ‫ספר = מתנה נהדרת‬ ‫תלות בבטריה‬ ‫ספרים לא גורמים "לעייפות של העיניים"‬ ‫‪21‬‬ ‫אייר‪/‬ח'‪/‬תשע"ב‬ ‫חשוב‪:‬‬ ‫• כאשר ממירים ספר ישן לפורמט דיגיטאלי או‬ ‫יוצרים ספר דיגיטאלי לחשוב על "הערך המוסף"‬ ‫ש"דיגיטאליות" מביאה איתה!‬ ‫‪22‬‬