‫פיילוט רעננה‪:‬‬ ‫מרחבי חינוך‬ ‫ופיתוח ייחודיות‬ ‫חינוכית‬ ‫הרחבת אפשרויות הבחירה‬ ‫והמרחב החינוכי‬ ‫‪1‬‬ ‫ד"ר גדי‬ ‫ביאליק‬ ‫פריצת דרך‬ ‫העיר רעננה מובילה זה שנים במדדי החינוך‬ ‫המקובלים בישראל ובפיתוח רעיונות ומודלים‬ ‫חינוכיים פורצי דרך לאור החזון ותכנית האב‬ ‫העירונית‪.‬‬ ‫בשנתיים וחצי האחרונות מוביל מינהל חינוך‬ ‫העירוני מהלך חינוכי מעמיק ופורץ דרך‪.‬‬ ‫במסגרת פיילוט מרחבי חינוך ופיתוח ייחודיות‬ ‫חינוכית של הגף לניסויים ויזמות במשרד החינוך‬ ‫ובייעוץ אקדמי של ד"ר גדי ביאליק והמכון לחינוך‬ ‫דמוקרטי‬ ‫‪2‬‬ ‫כוכב הצפון‬ ‫במסגרת הפיילוט גובש בתהליך עירוני משותף "כוכב‬ ‫צפון" המגדיר את הייחודיות החינוכית של המרחב‬ ‫החינוכי העירוני ומתווה את הרוח הרעננה‪:‬‬ ‫"להיפגש לחוות ולקיים דיאלוג המאפשר לאדם‬ ‫התפתחות ומימוש עצמי מתוך אחריות לזולת‬ ‫במרחב המשותף"‬ ‫‪3‬‬ ‫נושאי בשורת הרוח‬ ‫צוות מינהלת מצומצם‬ ‫צוות מינהלת רחב‬ ‫צוותי פיילוטים‬ ‫משותפים‬ ‫צוות "שלומי" (גננות‬ ‫מובילות‪ ,‬גורמי עיר‬ ‫מובילים‪ ,‬מנהלת מתי"א‬ ‫ועוד)‬ ‫מעגל פיילוט בית ספרי כולל מנטורים‬ ‫מהקהילה‪ ,‬מעגל הנהגת הורים‬ ‫מעגל יועצות‬ ‫פסיכולוגיות (שפ"י‬ ‫ושפ"ח)‬ ‫מעגל מליאת מורים‬ ‫מעגל צוותים מובילים‬ ‫מעגל המו"פ‬ ‫וההערכה‬ ‫חממה ליזמות‬ ‫חברתית חינוכית‬ ‫מרכז עתיד‬ ‫‪4‬‬ ‫המעגל הרחב (פארק תעשיות‪ ,‬אגפי‬ ‫העיריה השונים‪ ,‬מכללת בית ברל‪ ,‬אונ'‬ ‫פתוחה‪ ,‬הנהגת הורים‪ ,‬מתנדבים‪,‬‬ ‫תנועות נוער עירוניות ועוד)‬ ‫מנהלי בתי ספר‬ ‫יסודי‪ :‬מ"מ‪ ,‬מ"מד‪ ,‬מוכש"ר‬ ‫חט"ב‪ :‬מ"מ‬ ‫תיכוניים‪ :‬מ"מ‪ ,‬מ"מד‪ ,‬מוכש"ר‬ ‫המטרה‪:‬‬ ‫המשך חיזוק‬ ‫החינוך הציבורי‪-‬‬ ‫ממלכתי בעיר‬ ‫‪5‬‬ ‫דרך רעננה‬ ‫"מרחב חינוכי"‬ ‫דרך רעננה‪ :‬פנימי‬ ‫וחיצוני‪ ,‬נוצר‬ ‫בתהליך‬ ‫ייחודיות‬ ‫דרך רעננה‪ :‬עמוקה‪,‬‬ ‫כמאפשרת וכתוצרה‬ ‫הבחירה‬ ‫‪6‬‬ ‫"בחירה"‬ ‫דרך רעננה‪:‬‬ ‫בחירה כמהות‬ ‫בחירה כמהות‬ ‫בחירה המבוססת על זהותו‬ ‫(האישית‪ ,‬החברתית‬ ‫והמקצועית) של הבוחר‬ ‫ומעצבת את זהותו‬ ‫בחירה המחוללת אחריות‬ ‫פנימית עמוקה לפעולותיו‬ ‫ולחירותו של האחר‬ ‫בחירה הוליסטית ומודעת‬ ‫(מבוססת על דע את עצמך ‪-‬‬ ‫קוגניטיבית; אינטרא‪-‬‬ ‫פרסונאלית ואינטר‪-‬פרסונאלית)‬ ‫‪7‬‬ ‫ייחודיות עמוקה‬ ‫ייחודיות עמוקה‪...‬‬ ‫‪8‬‬ ‫מרחב חינוכי‬ ‫מרחב חינוכי‪...‬‬ ‫מקום פנימי וחיצוני לאדם הנוצר‬ ‫מתוך בחירה ומאפשר ייחודיות‬ ‫עמוקה‬ ‫מתקיים בו דיאלוג חינוכי כנה‬ ‫ואחראי‬ ‫מפיל "חומות" בין הפועלים בו‪ ,‬יוצר‬ ‫משאבים ומאגם משאבים‬ ‫נוצר מתוך שותפות ואמון בין אנשים‬ ‫בוחרים ואחראים (אותנטיים) ויוצר‬ ‫שותפות ואמון‬ ‫מזמן עיצוב משילות "אינטר‬ ‫סובייקטיבית" חדשה‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫א' או ב'?‬ ‫מודל א'‪ :‬לכל בית ספר באזור הבחירה‬ ‫המבוקרת יש אזור רישום משלו‬ ‫ו"מרכזי שירות" משותפים שיפותחו‬ ‫על ידי הרשות‪/‬יות‪ .‬במסגרת מודל זה‬ ‫יוקמו‪ ,‬למשל‪ ,‬מרכזי ידע משותפים‪,‬‬ ‫יתקיימו תהליכים משותפים של פיתוח‬ ‫מומחיות בין‪-‬בתי ספר‪ ,‬תתקיים‬ ‫שותפות במורים כ"משאב אזורי"‪,‬‬ ‫ויפותחו מרכזי הוראה משותפים עם‬ ‫הקהילה‪ ,‬כמו גם מרכזי הפצה עבור‬ ‫הקהילה‪ ,‬בתחומי ההתמחות של בתי‬ ‫הספר‪ .‬הדגש יהיה על איגום‬ ‫משאבים ועל פיקוח משותף‪,‬‬ ‫על פורומים להעצמה‬ ‫ולהכשרה של כלל המערך‬ ‫החינוכי ועל שילוב מומחים‬ ‫מתוך הקהילה בפעילות‬ ‫הלימודית‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫מודל ב'‪ :‬לכל בית ספר במרחב יש‬ ‫אזור רישום ואוריינטציה אופיינית‪,‬‬ ‫והתלמידים נעים מעת לעת בין בתי‬ ‫הספר שלהם ושל האחרים‪ .‬מודל זה‬ ‫מדגיש את ניידות התלמידים בין בתי‬ ‫הספר ואת המומחיות שכל‬ ‫בית ספר על סגל מוריו‬ ‫מפתח‪ .‬הניידות מאפשרת העברת‬ ‫מידע ומומחיות מסגל לסגל באופן‬ ‫המאפשר להם השלמות והרחבות‬ ‫ידע משמעותיות תוך מתן פתרון‬ ‫הולם לקשיים תקציביים ולוגיסטיים‬ ‫הכרוכים בכך‪ .‬כמו כן יפותחו‬ ‫באזור המנגנונים כדוגמת‬ ‫אלה במודל א'‪ ,‬אשר‬ ‫יוצרים תשתית לניידות‬ ‫תלמידים‪.‬‬ ‫יצאנו לדרך עם מודל ב'‬ ‫ולתחושתנו (ולתחושת ד"ר תמי זיטלני בקרית הגף)‬ ‫צמחנו לניסוי מערכתי במסגרת הפיילוט‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫למה ומהי עיר בניסוי?‬ ‫‪12‬‬ ‫עיר ששמה סימן שאלה על‬ ‫התפיסות‪ ,‬המבנים החינוכיים‬ ‫המקובלים ומציעה תשובה‬ ‫ייחודית משלה ‪ -‬ערכית‪ ,‬מבנית‪,‬‬ ‫תהליכית‪ .‬ליבת הניסוי‪ :‬התהליך‬ ‫הייחודי להובלת השינוי‬ ‫עיר שמקדישה זמן‬ ‫ומשאבים לתהליך‬ ‫הניסוי (בהווה ולמשך‬ ‫זמן עתידי המאפשר‬ ‫ניסוי חינוכי)‬ ‫עיר שבוחרת רעיון חינוכי‬ ‫(ערכי כוכב הצפון)‪ ,‬לוקחת‬ ‫אחריות חברתית לשזירתו בכל‬ ‫המרחבים העירוניים ובוחנת‬ ‫כיצד הוא בא לידי ביטוי בכל‬ ‫העיר (עד הילד)‪ .‬ליבת הניסוי‪:‬‬ ‫"הלכה למעשה" ביטויים‬ ‫חינוכיים יישומיים של‬ ‫התפיסה העירונית‬ ‫עיר שבוחנת הלכה‬ ‫למעשה מודל‬ ‫"משילות חינוכית‬ ‫ציבורית חדשה בדרג‬ ‫העיר"‪ .‬ליבת הניסוי‪:‬‬ ‫המשילות העירונית‬ ‫החדשה‪.‬‬ ‫המשתתפים‬ ‫גורמי העיר‬ ‫כולה‬ ‫כמערכת‬ ‫מורכבת (כל‬ ‫המרכיבים‬ ‫בכל‬ ‫המרחבים)‬ ‫‪13‬‬ ‫כל בית ספר‬ ‫(גוף חינוכי)‬ ‫המתחבר‬ ‫לניסוי בדרך‬ ‫שלו באמצעות‬ ‫ליבת‬ ‫הייחודיות‬ ‫העירונית‪.‬‬ ‫גורמי המשילות הממלכתיים שפעולתם שזורה‬ ‫בעבודת העיר (פיקוח)‬ ‫מטרת מחקר הפעולה העירוני‬ ‫ניסוח בהתהוות!‬ ‫לפתח תיאוריה ופרקסיס לחינוך ציבורי‪-‬‬ ‫ייחודי במרחב עירוני ציבורי שלם‪ ,‬באמצעות‬ ‫יצירת הוויה חינוכית המביאה לידי ביטוי‬ ‫אותנטיות (חירות ואחריות) של כל אדם‬ ‫במרחב חינוכי ציבורי ודיאלוגי‪.‬‬ ‫‪14‬‬ ‫שנתיים וחצי אחרי‬ ‫והיכן אנו נמצאים‬ ‫כיום שנתיים וחצי‬ ‫מכניסת העיר‬ ‫ובתי הספר‬ ‫הראשונית‬ ‫לפיילוט?‬ ‫שלוש דוגמאות‬ ‫מהשטח‪:‬‬ ‫דורית‬ ‫מנהלת בי"ס יסודי‬ ‫יחדיו‬ ‫טלי‬ ‫מנהלת חט"ב אלון‬ ‫רעיה‬ ‫מנהלת חט"ב השרון‬ ‫‪15‬‬ ‫סוגיות מחקריות‬ ‫מה נדרש ממחקר אודות פעולת ניסוי שבמרכזה תהליך‬ ‫פיתוח מנהיגות אותנטית בארגון מורכב‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫מחקר פעולה‬ ‫בכלל המערכות (שילוב בין מחקר מתכלל ל"מיני מחקרים ‪ -‬המחזיקים שאלות מחקר‬ ‫משתלבות")‬ ‫מחקר אורך (מחזיק גם את היתכנות הקיימות לאורך זמן)‬ ‫קבוצות מחקר שמייצגות את כל באי הארגון‬ ‫כיצד ניתן להשיג אמינות‬ ‫שימוש בשיטות מחקר איכותניות‬ ‫ובר‬ ‫הסתמכות של ניסוי ומערכתי‪:‬‬ ‫אבני דרך חשובות‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫מאי‪ -‬פיילוט מחקר חלוץ ‪ +‬הגשת הצעת הניסוי לוועדה‬ ‫יולי‪ -‬ספר מסכם שנה‪:‬‬ ‫סיכום כלל ממצאי הערכה‬ ‫סיכום ‪ 7‬מיני פרקי מחקרי פיילוט (פעולה)‬ ‫פרק מסקנות להמשך‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 3‬שכבות ניתוח שיתופיות (החוקר‪ ,‬קבוצת חוקרים‪,‬‬ ‫נחקר)‬ ‫תיעוד רווי‬ ‫ניתוח מקביל‪ ,‬ספיראלי ורפלקטיבי‬ ‫הצלבת תיאוריה ופעולה בשיח פתוח‬ ‫מנגנון שיתופי לפתרון דילמות יישומיות וכו'‪...‬‬ ‫קבוצת ביקורת‬ ‫שילוב שיטות מחקר‬ ‫שילוב מחקר הערכה‬ ‫‪3‬‬