לשום מלבד שבלי בעל - בית הספר לעבודה סוציאלית

‫עמוד ‪1‬‬
‫מלבד‬
‫בעל‬
‫השימוש‬
‫חיים‬
‫היתרון הזה‪,‬‬
‫אחר‪:‬‬
‫בכתב‪,‬‬
‫באש‬
‫סבא‬
‫וסבתא‪.‬‬
‫ובסמארטפונים‪ ,‬יש‬
‫עד היום היינו חיים‬
‫שורה של‬
‫במערות‬
‫מחקרים‬
‫לאדם‬
‫עוד‬
‫משהו שאיו לשום‬
‫מרחבי העולם‬
‫קובעים שבלי‬
‫עמוד ‪2‬‬
‫‪NIUO‬‬
‫ל™‬
‫הם לא רק‬
‫הסשת‪ ,‬ב״ביסינ‬
‫שיחת‬
‫‪ rH1sn‬וב‪/‬לי השליטה ^ל מאגו בלתי נדלה של‬
‫ממתקים‪:‬‬
‫הם‬
‫סדרת‬
‫לא‬
‫ההמלחה של‬
‫מאשר‬
‫שב ב;לי חיים אתריםיגלו‬
‫תהיה לנ סיבה להתחיל לדא‬
‫המין‬
‫האנ שי‪ .‬בי‬
‫הס‬
‫מחקרים‬
‫‪17‬‬
‫שסבתא‬
‫וסבא‬
‫הזה‪,‬‬
‫את‬
‫עמוד ‪3‬‬
‫‪tip‬‬
‫טכנולוגיה‬
‫דור‬
‫סבא וסבתאגילו‬
‫והמציאו את כלי‬
‫סבא‬
‫וסבתא‬
‫עולכם‪ ,‬אבל‬
‫אלכם‬
‫אלכס‬
‫דורון‬
‫‪m^m‬‬
‫את‬
‫האש‬
‫האבן‪.‬‬
‫לא‬
‫הספציפיים‬
‫גם‬
‫להם‬
‫מגיע‬
‫|‪T^j‬‬
‫‪28‬‬
‫‪vrJ‬מעריציו שלג׳ון‬
‫לנון‪ ,‬אבלים על‬
‫עת‪ ,‬הוכו בתדהמה כשהאזינולרדיו‬
‫שלושה שבועות בלבד לאחר שכוכב הביטלס‬
‫בסוף‬
‫‪crcc‬‬
‫מותו‬
‫בפתח ביתו‪ ,‬הודח שירו האחרון ׳סטארטינגאובר׳‬
‫בטרם‬
‫‪0891.‬‬
‫דצמבר‬
‫נרצח‬
‫מראש מצער‬
‫הפזמונים הבריטי‪ .‬מי שהצליחלגבור על השיר שהושמע בכל‬
‫מקום ובכל תחנת רדיו‪ ,‬הייתה בסך הכול מקהלה שלתלמידי‬
‫בית ספר יסודי‪ ,‬שסחפו את ההמונים בשירם כובשהלבבות ׳אף‬
‫המתקתק הזה‪,‬‬
‫אחד׳‪ /‬נאמר בשיר‬
‫אחר איננו דומהלסבתא׳‪.‬״ויום‬
‫״כשנתבגר ונביטלאחור‪ ,‬נאמר‪ :‬אין בכלל מישהושיוכללהידמות‬
‫לנווט את דרכנו‬
‫לסבתאשלנו‪ .‬היא עזרהלנו‬
‫בעולם״‪.‬‬
‫מחבר השיר גורדוןלורנץ פזמונאיאנגלי נחבא אל הכלים‬
‫בוודאי לא שיער כי שירו יתמצתבמילים ספורות לא רק פרץ רגשות‬
‫אייטיזי‪ ,‬אלא גם סדרה של מחקרים עתידיים שיעניקו מבט מרעי רחב־‬
‫‪$TS1$‬רחבהיקף‪$TS1$‬‬
‫היקף‬
‫‪$DN2$‬רחבהיקף‪ $DN2$‬עלהשלכותיה של תופעת הסבות‪.‬״זו תופעה שאין דומה להבעולם‬
‫מאוניברסיטת מרכז‬
‫אנתרופולוגית‬
‫אומרת פרופ'רייצ׳ל קספרי‪,‬‬
‫החי״‪,‬‬
‫מישיגן‪ .‬״לא תמצאו בקרבבעלי החיים סבא וסבתא כממלאי תפקיר קריטי‬
‫ואפילו לא בין אלו שהם‬
‫לא בקרב היונקים‬
‫בטיפול בצאצאים‬
‫העיליים‬
‫)‪ ,‬אם אפשר‬
‫הסבות׳‬
‫׳מוסד‬
‫האדם‪.‬‬
‫לבני‬
‫הקרובים ביותר‬
‫‪Grandparenthood‬‬
‫לכנות זאת כך‪ ,‬הואאולי אחר מסודות ההצלחה והשגשוג של המיןהאנושי״‪.‬‬
‫עמוד ‪4‬‬
‫אמנותיות‪ .‬ייתכן מאוד‬
‫סבת‬
‫הטובים‬
‫החיים‬
‫פרופ׳‬
‫מאור‪,‬‬
‫בכרמל‬
‫המצטבר בחיים‬
‫בת ה־ ‪ 56‬היא בעצמה‬
‫קספרי‬
‫״כזאת שכל‬
‫סבתא‬
‫מתגעגעת לראות‬
‫הזמן‬
‫בהלבישול‬
‫ותוחלת החיים שלהילדים‬
‫והצעירים״‪.‬‬
‫את הנכד‪,‬‬
‫הרחק ממני‪ ,‬בקצה השני של אמריקה״‪.‬‬
‫שגדללצערי‬
‫וולפוף‪,‬‬
‫היאובעלה פרופ׳מילפורד‬
‫ואנתרופולוג‪ ,‬נחשביםלבעלי שם‬
‫עולמי בחקרגזעי‬
‫והאבולוציה‪ .‬מחקרים‬
‫המין האנושי‪ ,‬האדם הקדמון‬
‫אלו הם שהביאו אותהלהערכה מחודשת של תפקיד‬
‫חוקר‬
‫פרופ' רייציל‬
‫קספרי‪,‬‬
‫מישיגן‬
‫(בתמונהלמטה)‪:‬‬
‫"הממצאים‬
‫שלי‬
‫מבססים‬
‫שלפיה‬
‫השערה‬
‫סייעו‬
‫הסבתות‬
‫לבנותיהן בגידול‬
‫הצאצאים‪ ,‬על‬
‫חיסכון שבועי ׳למשפחה‬
‫שנעזרת‬
‫בסבתא‬
‫״במסגרת‬
‫עבודת‬
‫המערות שליד העיירה‬
‫ק״מ מזאגרב הבירה״‪,‬‬
‫האלה‬
‫כולם‬
‫נמצאו‬
‫שרידים‬
‫קראפינה‬
‫מספרת‬
‫של‬
‫‪70‬‬
‫הניאנדרטלי‪,‬‬
‫מהמין‬
‫לעומק‪.‬‬
‫התמקדתי‬
‫אני‬
‫שלי הגעתי לאזור‬
‫שבקרואטיה‪ ,‬כ־ ‪40‬‬
‫קספרי‪.‬‬
‫פרטים‬
‫נזהקבים‬
‫מהאדם הקדמון‪,‬‬
‫כמעט לא‬
‫אך הן‬
‫בחקר‬
‫״במערות‬
‫זהסבתות מסייעיםבגידתי‬
‫הנכדים‬
‫שיניים‬
‫במערות‪,‬‬
‫סבים‬
‫עד לפני‬
‫אלף‬
‫רבים‬
‫שחי‬
‫תמיכה‬
‫נותנים‬
‫יותר‬
‫קרובות‪.‬‬
‫הטיפול‬
‫אפשר‬
‫בקצב‬
‫הפחית‬
‫בנכדים‬
‫התרבות‬
‫מהיר‪,‬‬
‫את‬
‫וגם‬
‫שיעורי‬
‫כ־ ‪ 30‬אלף שנה‪ ,‬כשבני אדם‬
‫ימים יותר ויותר‪ ,‬וכך שיעורם של‬
‫באותןקהילות הלךוגדל במהירות״‪.‬‬
‫כלכלית‬
‫שנה‪ ,‬והן‬
‫לכל‬
‫ממצאים‬
‫קדומות‬
‫דומים עלו‬
‫בספרד‪,‬שגילן‬
‫״אני טוענת‬
‫גם‬
‫מחקר‬
‫מוערך בכ־ ‪600‬‬
‫שהמבוגרים היו‬
‫וקשישים‬
‫קבוצות‬
‫שנה‪.‬‬
‫הכוח המניע והדוחף‬
‫להופעתם של סוגיכלים חדשים ומתוחכמים‪,‬כלי‬
‫שבני האדם הקדמונים יצרולשיפור חיי היומיום‪ .‬הם‬
‫להופעתן האינטנסיבית של צורות ביטוי‬
‫גם אחראים‬
‫אמנותיות כמו ציורי הקיר במערות‪ .‬הציוריםהללו‪,‬‬
‫ששימשולמגוריםולהגנה מפגעי הטבע‪,‬‬
‫במערות‬
‫למעלה‬
‫אבן‬
‫התמותה‪,‬‬
‫את‬
‫הארכת‬
‫החיים‪,‬‬
‫אפשר‬
‫תוחלת‬
‫ותרם‬
‫להתחזקות‬
‫האדם"‬
‫של בני‬
‫גנטית‬
‫היו גם אמצעי‬
‫תקשורת בין אנשים‪ .‬במערות‬
‫נתגלו יותר שרידי שלדים של‬
‫מוצאים הרבה יותר שרידים של כלי‬
‫מבוגרים‬
‫שבהן‬
‫וקשישים‪,‬‬
‫‪10‬‬
‫פרטים שהיוו‬
‫המבוגרים‬
‫ופבתות?‬
‫מ‪ 98 -‬אחוזים מהגנים‪ ,‬קיימים פבים‬
‫״לא‪ .‬ישבלהקות‬
‫בין אחים זכרים בלבד‬
‫השימפנזים בטבע מערכות יחסים‬
‫שלא‬
‫חשים‬
‫בדעתם‬
‫מתחשבים‬
‫מערכת בעלת‬
‫לא‬
‫אבל‬
‫אין‬
‫שימפנזית־סבתא‪,‬‬
‫אם‬
‫בין הנקבות‬
‫משמעות בין‬
‫בכלל האריכהלחיות‪,‬לבין‬
‫כזאת גם איננה קריטית בלהקת הקופים‪ .‬בניגודלבני‬
‫גור־נכד‪.‬‬
‫הנתונים‬
‫‪2012‬‬
‫על‬
‫אבן ויצירות‬
‫מחקר במערות‬
‫או‬
‫שנה הם רק ביחס של‬
‫משפחה‪,‬ואילו במערות הכרמל‬
‫המסקנה‬
‫מאודלבין הצעירים עומד על מול‬
‫שהתנאים ששררו בארץ ישראל הקדומה תרמו‬
‫היא‬
‫להארכת החיים של בני האדם‪ ,‬והיו טובים בהרבה‬
‫ששררו באירופה‪ .‬ישראל הייתה מקום טוב‬
‫מאלו‬
‫לחיות בו‪ ,‬כשמדובר בשרירות״‪.‬‬
‫האמ אצל השימפנזים‪ ,‬שבני האדםחולקים עמם‬
‫מתערבים בחינוך הנכדים‬
‫שרידי‬
‫בקרואטיה או מטרד?‬
‫היחס בין‬
‫משני המינים האריכו‬
‫אלף‬
‫שחיו‬
‫המערות‬
‫בארץ‬
‫ישראללעומת אלה‬
‫״כן‪ .‬כברלפני‬
‫הכרמל‪ ,‬ומצאתי בהן שרידים מדהימים של אדם‬
‫הניאנדרטלי‪ .‬מה שבלט במיוחד היה‬
‫קדמון מהמין‬
‫שרידותם של המבוגרים הייתה‬
‫שבמערות הכרמל‪,‬‬
‫בהרבה לעומתהניאנדרטלים האירופים‪.‬‬
‫גבוהה‬
‫במערות באירופה שרירי הקדמונים שחיו מעברל־ ‪30‬‬
‫מין קדום ופרימיטיבי הרבה‬
‫מבוגרים‬
‫מצאת הבדלים‬
‫בין אנשי‬
‫שהיו‬
‫הניאנדרטלים שחיו‬
‫האוסטרלופיטקוס‪,‬‬
‫בקרב‬
‫שהאחרונות‬
‫מנת‬
‫יותר‪ ,‬שחילפני כ־מיליון שנים‪ .‬יצורים אלו לא זכו‬
‫יוכלו להתפנות‬
‫לעבור את גיל ‪ 35‬ולכן לא נוצרו משפחות תלת־‬
‫‪$TS1$‬תלתדוריות‪$TS1$.‬‬
‫להרות לעתים‬
‫‪$DN2$‬תלתדוריות‪ $DN2$.‬תפנית חדה בתמונת המצב התרחשה לפני‬
‫דוריות‪.‬‬
‫כ־ ‪30‬‬
‫המספרי שלקהילות‬
‫ושל עמיתיילמחקר‪ ,‬שפורסמוב׳סיינטיפיקאמריקן׳‪,‬‬
‫מבססים השערה שלפיה הסבתותקיבלו על עצמן‬
‫לבנותיהן‬
‫להיות זמינות‬
‫בגידול הצאצאים‪ ,‬על‬
‫ולסייע‬
‫מנת שהאחרונות‪,‬עדייןבגיל הפריון‪,‬יוכלולהתפנות‬
‫להרותלעתים יותר קרובות‪,‬ולהביאילדים נוספים‬
‫לעולם‪.‬הטיפול וההשגחה על הנכדים בידי הסבתות‬
‫אפשר התרבות בקצב מהיר יותר מאשר קודםלכן‪ ,‬וגם‬
‫הפחית אתשיעורי התמותה‪ ,‬אפשר את הארכת תוחלת‬
‫עשרים שנה ערכתי‬
‫תפקיד‬
‫וםבתות היו מאוד נדירים‬
‫קספרי‪ ,‬תרמו גםלשגשוג‬
‫הקדמון‪ .‬״הממצאים שלי‬
‫האדם‬
‫האם‬
‫טוחנות‪,‬‬
‫הן בקרב‬
‫ששיפר‬
‫החיים‪ ,‬ותרםלהתחזקות גנטית של בני האדם״‪.‬‬
‫נחקרו‬
‫והממצאים הביאו אותי למסקנה שבעבר לא‬
‫זכו להאריך די שנים על מנת למלא את‬
‫הסבים והסבתות במשפחות‪ .‬אצל האדם הקדמון‬
‫השרידות‬
‫את הבריאות‪,‬‬
‫הסבים והסבתות‪ ,‬אומרת‬
‫הסבא והסבתא‪.‬‬
‫המחקר‬
‫שהמבוגרים‬
‫ומחוכמתם‬
‫מה‬
‫גאה‬
‫מאובנים‬
‫תרמו מניסיונם‬
‫לגילוי האשולשימוש‬
‫גם‬
‫מתוך‬
‫השווי‬
‫מחקר‬
‫סקר ויצ״ו‬
‫הכספי‬
‫שנערך‬
‫של‬
‫‪mry‬‬
‫בבריטניה‬
‫שנערך‬
‫הסבתא‬
‫בפברואר‬
‫מבוסס‬
‫אדם‪ ,‬הם אינם נדרשיםלהעברת‬
‫כלכלית‬
‫וחברתית‬
‫סבתא‬
‫מתמטי‬
‫פקעת‬
‫של קספריקיבלו‬
‫השוואתי‬
‫חוכמה‪,‬ניסיון ותמיכה‬
‫ללהקה״‪.‬‬
‫למשפחההגרעינית או‬
‫בישלה‬
‫ממצאיה‬
‫מערכת יחסים‬
‫ממוחשב‪,‬‬
‫באחרונה‬
‫ביסוס ממודל‬
‫על‬
‫מחקרם‬
‫שפותח‬
‫אנתרופולוגית‬
‫שלפרופ׳ כריסטן הוקס‪,‬‬
‫ביולוג מתמטי‬
‫יוטה‪ ,‬וד״ר פיטר קים‪,‬‬
‫סמך‬
‫מאוניברסיטת‬
‫מאוניברסיטת‬
‫סידני‪ .‬במאמר שפרסמה בכתב־העת של‬
‫המודל‬
‫המלכותית הבריטית‪ ,‬ריווחה הוקס כי מן‬
‫עלה‬
‫התרחבותו והארכת‬
‫שהשגשוג של המין האנושי‬
‫תוחלת החיים שלו באופן משמעותי הרבה יותר משל‬
‫לבנותיהן‬
‫התאפשר משום שסבתותסייעו‬
‫קופי־על‬
‫להאכיל את הנכדים‪.‬‬
‫האקדמיה‬
‫״השערת‬
‫את‬
‫הסבתאות״‬
‫תצפיות שנעשו בסוף‬
‫העלתה‬
‫שנות ה־ ‪80‬‬
‫של‬
‫מתוך‬
‫הוקס‬
‫המאה שעברה‬
‫על שבט נידח בשם האדזה‪ ,‬קבוצה הממשיכה לנהל‬
‫לקטים־ציידים‬
‫גם כיום צורת חיים פרימיטיבית של‬
‫בטנזניה‪.‬במקביל נערכו תצפיות על שימפנזים‪,‬לצורך‬
‫השוואה‪ .‬הוקס ועמיתיה למחקר חיו תקופה בקרב בני‬
‫ההאדזה וצפו‬
‫בליקוט‬
‫בסבתות האנושיות טורחות ימים ארוכים‬
‫פקעות ופריטי מזון‬
‫אחרים‬
‫פעילות מעין זו אינה‬
‫הנכדים‪.‬‬
‫כרי להאכיל‬
‫בקרב‬
‫מתקיימת‬
‫את‬
‫שאר‬
‫היונקים מאחר שהגורים‪ ,‬מרגע שהםנגמלים מחלב‬
‫מפסיקים להיותתלויים באמהותיהם לצורך‬
‫אם‪,‬‬
‫הזנתם‪.‬‬
‫בשעתו‪ ,‬התיאוריה המדעית‬
‫הללו‬
‫המודל‬
‫שהתבססה על‬
‫התצפיות‬
‫ספגה ביקורת ועוררה מחלוקת סוערת‪ .‬עתה בא‬
‫המתמטי ואישר‬
‫אותה‪:‬מודל‬
‫הסבתאות קיים אך‬
‫ורק בקרב המין האנושי‪.‬‬
‫״הסבתות אפשרולבני האדםלהאריך את תוחלת‬
‫״הסימולציות‬
‫החיים שלהם״‪ ,‬אומרת פרופ׳ הוקס‪.‬‬
‫שהרצנו הראו זאת בבירור בלי לקחת‬
‫האבולוציה‪.‬‬
‫ממדי המוח האנושי‪,‬שגדלו במהלך‬
‫בחשבון‬
‫שהבנות‬
‫סבתות‬
‫יתפנו להריון‬
‫בפעולה‬
‫הבא‪.‬‬
‫את‬
‫סבתות‬
‫עמוד ‪5‬‬
‫סייעו בהאכלת הנכדים לאחר שאלהנגמלו מחלב‬
‫סבת‬
‫התפנולהביאילדים נוספים‬
‫לעולם‪,‬‬
‫וכך בנותיהן‬
‫האם‪,‬‬
‫תוך‬
‫להריון״‪.‬‬
‫שבין הריון‬
‫קיצור פסק הזמן‬
‫השימפנזות‪ ,‬אומרת הוקס‪ ,‬מגיעותלגיל‬
‫רקלעתים נדירות‪ ,‬שלא לדבר על‬
‫‪ 40‬״שימפנזית מגיעהלבגרות מיניתבגיל ‪13‬ולאחר‬
‫מכן חיה בממוצע עוד ‪ 15 16‬שניםבלבד‪.‬לעומת זאת‬
‫נשים‪ ,‬לאחר שהגיעו לגיל הבגרות המינית המלאה‬
‫(בערךבגיל ‪ 19‬חיות עוד ‪ 50‬שנהלפחות‪ ,‬וכיום כבר‬
‫‪30‬‬
‫שנה‬
‫שימפנזות בנות‬
‫שנה נוספות ויותר‪ .‬עם זאת‪ ,‬היינו מאוד‬
‫‪60‬‬
‫וזהירים‬
‫שמרנים‬
‫המחקריתשלנו‪ .‬הערכנו‪ ,‬באמצעות‬
‫בגישה‬
‫המודל הממוחשב‪ ,‬שאישה לא תוכל להיחשב לסבתא‬
‫מבחינת התפקיד שלה במשפחהלפני הגיעהלגיל ‪45‬‬
‫וכי היא אינה עוסקתבטיפול ובהשגחה עלהילדלפני‬
‫שהוא מגיעלגיל שנתיים‪ ,‬כי עד אז זו מעצם מהותה‬
‫הילד״‪.‬‬
‫אם‬
‫משימת בתה‬
‫ד״ר ליאורה‬
‫פינדלר‪,‬‬
‫אוניברסיטת בר־‬
‫‪$TS1$‬בראילן‪$TS1$‬‬
‫אין‬
‫אילן‬
‫‪$DN2‬בראילן‪$DN2$‬‬
‫(בתמונה)‪:‬‬
‫"למרות‬
‫הידרדרות או‬
‫עשויים‬
‫צעירים‬
‫בגילם‬
‫ושקועים‬
‫טאובמן־בן־ארי‪,‬‬
‫(מכללת‬
‫עמוק‬
‫בקידום‬
‫שלב‬
‫הסבות‬
‫פרופ׳‬
‫ספיר) וד״ר‬
‫מסמל‬
‫מסוגו‪,‬‬
‫הישורת‬
‫הסיום‬
‫של‬
‫שבחן‬
‫ארבעה‬
‫התפקיד‪ ,‬וכן‬
‫פרק‬
‫בו;‬
‫מצד‬
‫חשים כי‬
‫הם‬
‫תפקידם‬
‫החדש‬
‫הממד‬
‫הממד‬
‫מידת‬
‫היקףהעלויות‬
‫ההתנהגותי‬
‫למלא‬
‫המוטיבציה‬
‫והוויתורים‬
‫התמיכה‬
‫הממשית‬
‫בני ‪ 45 92‬ממגוון מגזרים‬
‫מהווה‬
‫בחברה היהודית‪.‬״ייחודו‬
‫עד‬
‫כמה הם יכולים‬
‫למשפחה‬
‫לתרום‬
‫ולעתידה"‬
‫חמש‬
‫כנגד‬
‫הגדירו פרופ׳‬
‫עוד ב־ ‪1964‬‬
‫מאוניברסיטת שיקגו‪,‬‬
‫על‬
‫פי‬
‫החלוקה‬
‫בין‬
‫סבות‪.‬‬
‫ד״ר פינדלר‬
‫הם‬
‫להמחשה‪ ,‬בשינויים קלים‪ ,‬גם בישראל‪:‬‬
‫ניתנים‬
‫לסבות‪.‬‬
‫יש‬
‫קפדנית‬
‫מצד‬
‫כתחליף‬
‫לצמיתות‬
‫לתקופות‬
‫או‬
‫והסב‬
‫והסבתות‬
‫הסבים‬
‫ארוכות‪,‬‬
‫הוא נפוץ‬
‫סבא‬
‫קצרות‪.‬‬
‫זה‬
‫המתקיים‬
‫כך‬
‫אבל‬
‫הנכדים‪,‬‬
‫שמקיימים‬
‫וסבתות‬
‫סבא‬
‫אין‬
‫בלתי‬
‫קשר‬
‫מבהירים‪,‬‬
‫את‬
‫את‬
‫"עתה הגיע‬
‫חוכמה‬
‫מאגר‬
‫במשפחה‪.‬‬
‫הצעירים בני‬
‫יותר‬
‫עברו‬
‫הקשר‬
‫שבו‬
‫עובדים‬
‫שעות‬
‫הילדים‪ ,‬בגידולם‬
‫לשעבר‪,‬‬
‫מבריה״מ‬
‫קבוע‬
‫הזה‬
‫רק‬
‫שלנו‬
‫אנחנו‬
‫נפוץ‬
‫רוצים‬
‫משפחתי‪:‬‬
‫הסגנון‬
‫העדה‬
‫במציאות‬
‫כמקור סמכות״‪.‬‬
‫הם‬
‫את‬
‫בארה״ב בגלל‬
‫מאוד‬
‫רק‬
‫"מזוהה על‬
‫היה‬
‫לעתים‬
‫השלמנו"‪,‬‬
‫קרובות‬
‫הישראלית‪ ,‬ולכן‬
‫כבר‬
‫הם‬
‫אומרת פינדלר‪.‬‬
‫מהנכריםשלנו"‪.‬‬
‫נטו‬
‫פי רוב‬
‫נפוץ‬
‫סבים‬
‫מתפקידם‪" :‬אנחנו‪,‬‬
‫ההנאה‬
‫ליהנות‬
‫יש‬
‫ומתקיים‬
‫הסקייפוהמייל"‪.‬‬
‫באמצעות‬
‫כבר‬
‫שמצטמצם‬
‫הוא נדיר יותר‪,‬‬
‫הנכדים‬
‫בחינוך‬
‫הזה‬
‫ולא‬
‫סדיר‪,‬‬
‫להתגוררבחו״ל‪ .‬אבל‬
‫עם‬
‫שמחפשים‬
‫הקדנציה‬
‫היעדר‬
‫הורים‪,‬‬
‫אפרראמריקנים‪.‬‬
‫והנכדים‬
‫וסבתא‬
‫השלב‬
‫בחינוך‬
‫אומרתפינדלר‪" .‬בישראל‬
‫בדרך כלל כשהילדים‬
‫בעת‬
‫בישראל לעולים‬
‫אופייני‬
‫רחוקים‪:‬‬
‫המרחקהגיאוגרפי"‪,‬‬
‫ממעמדם‬
‫תפקידי‬
‫כשההורים‬
‫תפקיד‬
‫משפחתיים או חגים‪" .‬הסגנון‬
‫סמכותי‬
‫במעשי‬
‫למשל‬
‫ממלאים‬
‫בקרב‬
‫וסבתא‬
‫לאירועים‬
‫הורה‪ :‬סגנון‬
‫והסבתא‬
‫בהם‪ .‬סגנון‬
‫ובארה״ב‬
‫של‬
‫הורות‬
‫בחינוכם‪.‬‬
‫סבא־סבתא‬
‫ובטיפול‬
‫שמירה‬
‫התעניינות‬
‫התערבות‬
‫כיום‬
‫ניוגרטן וקרול ויינשטיין‪,‬‬
‫סוציולוגיות‬
‫סגנונות של‬
‫חמישה‬
‫הסגנון הפורמלי‪:‬‬
‫הטובה‬
‫ברניס‬
‫סבתות‬
‫עם‬
‫בקרב יהודי‬
‫בעלי‬
‫הסבים‬
‫בעל‬
‫אתיופיה‪,‬‬
‫אבל‬
‫סבא‬
‫הידע‬
‫וההתמצאות‬
‫והסבתות‬
‫בתפקידים משפחתיים‪ .‬״מטעמים‬
‫מוגבלויות‬
‫וסבתותלילדיםבעלי‬
‫אחרים‪,‬‬
‫נושלו‬
‫גם‬
‫ביטאו פחות‬
‫שלא‬
‫סבים‬
‫וגם אובדניםמקצועיים‪ ,‬כמו‬
‫תפקיד‬
‫פרישה מהעבודה וירידה‬
‫אבללעומת כל אלה‪ ,‬מגיח לפתע‬
‫משיא הקריירה‪.‬‬
‫שבמהותו מסמל חיוניות‪ ,‬רעננות‬
‫תחושת ערך‬
‫והמשכיות‪.‬‬
‫מול כל העמדות‬
‫הסבים‬
‫והסבתות‬
‫חדשה‪,‬‬
‫חשים כי‬
‫שמהןנושלו‬
‫כביכול‪ ,‬יש להם עתה‬
‫תפקיד שמהווה תזכורת עד‬
‫כמה‬
‫הםיכולים לתרום‬
‫למשפחה‬
‫ולעתידה״‪.‬‬
‫ללמוד‬
‫נוהאסקימואים‬
‫אף שהסכים והסבתות מהווים חלק בלתי‬
‫פינדלר‪,‬‬
‫מהמשפחה האנושית כבראלפי שנים‪ ,‬אומרת‬
‫תפקידם בחברה המערבית איננו מוגדר‪ .‬״איןלגביו‬
‫ציפיות בהירות‪ ,‬נורמטיביות‪ .‬אין להם מעמד חברתי‬
‫ברורבתהליךגידול הנכדים‪ .‬כללי המשחק העמומים‬
‫הללו מקשים על אנשים‪ ,‬בטחבגיל המבוגר‪.‬המילים‬
‫׳סבא׳ ו׳סבתא׳ משמשות אותנולעתים גםלסוג של‬
‫רלוונטיים‪ ,‬ישנים‪,‬‬
‫ביטול‪ ,‬ניד־ראש‪ ,‬סמללדברים לא‬
‫אטיים‪ ,‬לאעדכניים‪ .‬מכאן ביטויים כמו׳סיפורי סבתא׳‬
‫נפרד‬
‫בשונה‬
‫מתפקידים‬
‫משפחתיים‬
‫אחרים‪,‬‬
‫כמו‬
‫מאודבאחרונה״‪.‬‬
‫רגשות‬
‫שליליים; הם חששו שאין מקום להתייחס לרגשות‬
‫מתמודדים‬
‫הללו או להטיח ביקורת‪ ,‬שעה שילדיהם‬
‫יום־יום עם מציאות כה תובענית וקשה בטיפול‬
‫בנכדיהם‪.‬להורים קשה מספיק‪ ,‬הם ציינו‪,‬ולכן לא‬
‫נכון להכבידעליהם עוד יותר עם כעסים‪ ,‬ועדיף‬
‫להתמקד בהבנה‬
‫ובעזרה״‪.‬‬
‫מדגישהפינדלר‪ ,‬איננה פרי בחירה‪.‬‬
‫הסבות‪,‬‬
‫גם‬
‫כמו‬
‫הזה‪,‬‬
‫העיתוי‬
‫״ההחלטה על המעבר למעמד‬
‫ומספר הנכדים‪ ,‬אינם בשליטת הסבים והסבתות‪ .‬זאת‬
‫הורות‬
‫וזוגיות‪ ,‬שבהם האדם עצמומחליט‬
‫המעבר הכפוי לסטטוס החדש נושא עמו מורכבות‬
‫רגשית‪.‬״למרות שכיום סבים וסבתות עשוייםלהיות‬
‫צעירים בגילם ושקועים עמוק בקידום קריירה‬
‫הישורת‬
‫הסבות עדיין מסמל את‬
‫משלהם‪ ,‬שלב‬
‫האחרונה‪ ,‬פרק הסיום של החיים‪ .‬למרבה הצער‪ ,‬זה‬
‫פרק שכרוך גם באובדנים‪ :‬מוות של הברים‪ ,‬עמיתים‬
‫מתי‬
‫מעמד‬
‫הידרדרות‬
‫משפחה;‬
‫במצב הפיזי עקב‬
‫בגידת הגוףוחולשה בהשוואה לשנים קודמות;‬
‫של המחקר״‪ ,‬מסבירה ר״רפינדלר‪,‬‬
‫או ׳תרופות סבתא״‪.‬‬
‫התמקד אך ורק בהיבטיו החיוביים של תפקיד הסבות‪,‬‬
‫אלא בחן גם את המחירים הכרוכים בו ואת הקשיים‬
‫יש מאםיינימ מיוזזדימ למעמד הפבים ודוטבתות‬
‫השונים‪ .‬זאת בניגוד לגישה הרווחת שנים רבות‪ ,‬גישראל?‬
‫״בישראל הבעיהכפולה‪ ,‬שכן גדל כאן דור שלם‬
‫שבנתה סביב התפקיד הזה בעיקראידיאליזציה‬
‫שלא הכיר כלל את סבא וסבתא שלו שנספו בשואה‪.‬‬
‫ואפילורומנטיזציה״‪.‬‬
‫לאחר שהוברר שהשאלון יכול לשמש כלי לימים‪ ,‬הפכו ההוריםלסבים וסבתות בלי שיהיה להם‬
‫תלת־דורית‪.‬‬
‫לחיקוי‪ ,‬השראה ומסורת של משפחה‬
‫מהימןלבדיקהולמדידה של חוויית הסבות‪ ,‬נערכו מודל‬
‫ניצנים‬
‫האחרונות‬
‫בשנים‬
‫בישראל‬
‫יש‬
‫זאת‪,‬‬
‫מחקרי־המשך בקרב סבים וםבתות בחברה החרדית‪,‬‬
‫עם‬
‫לתופעה‬
‫ממש מלחמה‪ ,‬שסבים וסבתות‬
‫מאבק‬
‫חדשה‪:‬‬
‫בחברה הערבית‪ ,‬וגם בקרב סבים וסבתות לנכדים‬
‫עיקש‪,‬‬
‫מנהלים על הזכותלראות את נכדיהם‪ .‬לא היה כדבר‬
‫מוגבלויות‪ .‬התוצאות הראו כי בחברה החרדית‬
‫בעלי‬
‫הזה בעבר‪ .‬אחד המקרים האחרונים שזכו לפרסום‬
‫רגשות‬
‫ובחברה הערבית קשה להם יותר לבטא‬
‫נרחב קשור למאבק שהתנהל בין הסבים והםבתות של‬
‫תפקידם‬
‫והיבטיםשליליים של‬
‫אכזבות‪ ,‬כעסים‬
‫הולצברג‪ ,‬ששני הוריו נרצחו בבית חב״ד‬
‫הילד מושיק‬
‫ותסכולים‪ .‬לדברי ד״רפינדלר‪ ,‬ביטויים מעין אלה‬
‫משפטיים כאלו נפוצים‬
‫במומביי‪ .‬בארה״ב מאבקים‬
‫כשמדובר‬
‫לגיטימיים באותן חברות‬
‫נתפסים כפחות‬
‫״היה בכך‬
‫תזכורת‬
‫את‬
‫הכרוכים‬
‫רמת‬
‫חולי‪,‬‬
‫‪nii^yn‬‬
‫הרגשי‬
‫הילד; והממדהסימבולי‬
‫והרגשית וההשקעהבגידול‬
‫משמעות הסבות במובן של נצחיות והמשכיות‪,‬‬
‫כלומר הקשר בין העבר וההיסטוריה לבין עתיד‬
‫המשפחה‪ .‬עלהשאלונים השיבו ‪ 313‬סבים וסבתות‬
‫החיים‪.‬‬
‫שני‪,‬‬
‫רונית לזר (אוניברסיטת‬
‫רגשות חיובייםושליליים‬
‫הנלווים לתפקיד הסבות;‬
‫עדיין‬
‫האחרונה‪,‬‬
‫נוטמן־שוורץ‬
‫ממדי סבות‪:‬‬
‫הממד הקוגניטיבי‬
‫את‬
‫אורית‬
‫בנושא‬
‫חיפה)‪ .‬עורכות המחקר‪ ,‬שעתיד להתפרסם ברבעון‬
‫ראשון‬
‫‪ Social work‬בנו שאלון‬
‫‪Research‬‬
‫קריירה‬
‫משלהם‪,‬‬
‫התחדשות‬
‫קרובים ובני‬
‫המחקרים ההולכים‬
‫לצבר‬
‫הסבות‪ ,‬מצטרף מחקר ישראלי חדש שערכה ד״ר‬
‫ליאורה פינדלר מבית הספרלעבודה סוציאלית‬
‫אורית‬
‫באוניברסיטתבר־אילן‪ ,‬יחד עם פרופ׳‬
‫וסבתות‬
‫להיות‬
‫סבתא‬
‫הסמכות‬
‫ומתרבים‬
‫שכיום‬
‫סבים‬
‫כניסה‬
‫לרגשות שליליים‪.‬‬
‫ונכד‬
‫נסדקה‬
‫המודרנה‪ .‬עולים‬
‫מאתיופיה‬
‫הוא בשללכך״‪.‬‬
‫תופעה‬
‫הספרות‬
‫כה‬
‫שעד‬
‫המחקרית היא‬
‫והסבתא־רבתא‬
‫לא יודעים‬
‫של‬
‫הדור הרביעי‬
‫ותפקידו‬
‫במשפחה‪ .‬״אנחנו עדיין‬
‫במשפחה‬
‫האנושית‪ ,‬דור‬
‫מהתארכות תוחלת החיים״‪,‬‬
‫שמדאיג אותי‬
‫מכירים‬
‫בכך‬
‫להתפתחות‬
‫הסבא־רבא‬
‫ההשלכות העתידיותלהימצאותו‬
‫את‬
‫דור נוסף‬
‫ברורה‬
‫״מה‬
‫כמעט לא‬
‫זכתה‬
‫ליחס‬
‫מצד‬
‫אישית הוא שעל‬
‫שהדור‬
‫המין‬
‫המבוגר‬
‫האנושי‪,‬‬
‫גם‬
‫שהוא‬
‫אומרת‬
‫תוצאה‬
‫קספרי‪.‬‬
‫אף שאנחנו כבר‬
‫אחראי‬
‫ותורם‬
‫הרבה‬
‫במאה ה־ ‪ 21‬עדיין‬
‫אין מוקירים אותו כראוי‪ .‬לא מאזיניםלזקנים ולא‬
‫מכבדים אותם מספיק‪ .‬כולם מכירים את הסיפור‬
‫על האסקימואים שנוהגיםלהוציא את זקניהם הרחק‬
‫אל מחוץלקהילה‪ ,‬כדי שימותו לנפשם‪ ,‬נשכחים‪ .‬זו‬
‫אגדה‪ .‬גם שבטי האסקימו בצפון הרחוק של אמריקה‬
‫כבר לא נוהגים כך‪ .‬הגיע הזמן שבכלהעולםכולו‬
‫ישפרו את היחס אל הסבים והסבתות״‪.‬‬
‫לתגובות‪:‬‬
‫‪[email protected]‬‬