1. No category

‫מכון גרטנר לחקר‬
‫אפידמיולוגיה ומדיניות בריאות‬
‫תל‪-‬השומר‬
‫"דור נייד"‬
‫תכנית לימודית‪-‬חינוכית בנושא‪:‬‬
‫שימוש מושכל בטלפונים ניידים‬
‫בסביבת התלמיד‬
‫משרד החינוך‬
‫משרד הבריאות‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫מכון גרטנר לחקר‬
‫אפידמיולוגיה ומדיניות בריאות‬
‫המרכז הרפואי ע"ש חיים שיבא‪ ,‬תל‪-‬השומר‬
‫היחידה לאפידמיולוגיה של סרטן ושל קרינה‬
‫משרד החינוך‬
‫הפיקוח על הוראת המדעים‪ ,‬מחוז מרכז‬
‫הפיקוח על הבריאות‬
‫"דור נייד"‬
‫תכנית לימודית‪-‬חינוכית בנושא‪:‬‬
‫שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת בתלמיד‬
‫חוברת למורה‬
‫צוות היגוי וכתיבה‪:‬‬
‫מכון גרטנר לחקר אפידמיולוגיה ומדיניות בריאות‪:‬‬
‫פרופ' סיגל סדצקי‪ ,‬ד"ר גלית הירש‪-‬יחזקאל‪ ,‬תהילה גרינשפן בן‪-‬טל‬
‫הפיקוח על הבריאות‪ ,‬משרד החינוך‪ :‬עירית ליבנה‪ ,‬רונית ויסברג‬
‫הפיקוח על הוראת המדעים‪ ,‬מחוז מרכז‪ :‬ד"ר נורית בר‪-‬יוסף‪ ,‬מירי אורן‬
‫עיצוב‪ :‬מירב דולב‬
‫פורום התוכנית‪http://educationforums.cet.ac.il/Forums/Index.asp?FID=132137 :‬‬
‫‪ 03‬באוקטובר‪ ,2302 ,‬י"ד בחשון‪ ,‬תשע"ג‬
‫|‪2‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫תוכן עניינים‬
‫חלק ראשון‪ :‬רקע כללי לתכנית‬
‫הקדמה‬
‫פרק ‪ :1‬תכנית לימודית חינוכית‬
‫מטרות התוכנית‬
‫מסגרת התוכנית‬
‫פרק ‪ :2‬סקר הערכה‬
‫מטרות הסקר‬
‫תוכנית הסקר‬
‫עמוד‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪6‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫חלק שני‪ :‬רקע מדעי למורה‬
‫‪03‬‬
‫הקדמה‬
‫פרק ‪ :1‬קרינה‪ ,‬טלפונים ומה שביניהם‬
‫עולם של טלפונים‬
‫עולם של קרינה‬
‫"קרינה סלולארית"‬
‫פרק ‪ :2‬טלפונים סלולאריים ברכה או קללה?‬
‫השפעות אפשריות של קרינת ‪ -RF‬הקדמה‬
‫שימוש בטלפונים סלולאריים וסרטן‬
‫שימוש בטלפונים סלולאריים ובעיות בריאות אחרות‬
‫האם טלפונים סלולאריים מסוכנים‪-‬סיכום‬
‫פרק ‪ :3‬זהירות מונעת‬
‫עיקרון הזהירות המונעת‬
‫המלצות לשימוש מושכל בטלפונים סלולארים‬
‫‪03‬‬
‫‪00‬‬
‫‪00‬‬
‫‪06‬‬
‫‪01‬‬
‫‪20‬‬
‫‪20‬‬
‫‪22‬‬
‫‪24‬‬
‫‪24‬‬
‫‪22‬‬
‫‪22‬‬
‫‪27‬‬
‫‪28‬‬
‫‪21‬‬
‫‪00‬‬
‫‪00‬‬
‫‪00‬‬
‫‪07‬‬
‫‪01‬‬
‫‪01‬‬
‫‪43‬‬
‫‪42‬‬
‫‪42‬‬
‫‪47‬‬
‫‪47‬‬
‫‪48‬‬
‫‪48‬‬
‫‪20‬‬
‫‪20‬‬
‫‪22‬‬
‫חלק שלישי‪ :‬רצף ההוראה‬
‫הקדמה‬
‫שיעור ‪ :1‬קרינה‪ ,‬טלפונים ומה שביניהם‪:‬‬
‫פתיח באמצעות "רביעיות מדע וטכנולוגיה"‬
‫הצגת רביעיות קרינה וטלפונים‬
‫קרינה סלולארית‬
‫שיעור ‪ :2‬טלפונים סלולארים ברכה או קללה?‬
‫רגע לפני‪ ...‬מה עמדתכם?‬
‫מה אומרת הספרות המדעית?‬
‫שיעור ‪ :3‬הזהירות המונעת‬
‫כיצד נגן על עצמנו?‬
‫הכנה לשיווק חברתי של המלצות‬
‫שיעור ‪ :4‬כללים לשימוש מושכל בטלפונים סלולארים‬
‫שיעור ‪ :5‬מדע‪ ,‬טכנולוגיה וחברה‬
‫אפשרות ‪" :0‬טלפון נייד ברכה או קללה?"‬
‫אפשרות ‪ :2‬תקנון בית ספרי‬
‫אפשרות ‪" :0‬כל אנטנה צריכה מרפסת"‬
‫אפשרות ‪ :4‬יתרונות וחסרונות חברתיים של הטלפון הסלולארי‬
‫|‪3‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫חלק ראשון ‪ -‬רקע כללי לתוכנית‬
‫הקדמה‬
‫בשנים האחרונות‪ ,‬הפך הטלפון הסלולארי למכשיר תקשורת רב תכליתי המאופיין בטכנולוגיות‬
‫מתקדמות המשתנות בקצב מהיר‪ .‬בסוף שנת ‪ ,9002‬דווח על שיעור שימוש של שניים מתוך שלושה‬
‫אנשים מאוכלוסיית העולם‪ .‬בשנת ‪ ,9000‬לכ‪ 68% -‬מאוכלוסיית העולם הייתה גישה לכיסוי סלולארי‬
‫וצפוי כי בשנת ‪ ,9002‬יהיה כיסוי לכ‪ 000% -‬מהאוכלוסייה‪ .‬בישראל‪ ,‬בשנת ‪ ,9006‬דווח על קיומם של‬
‫‪ 097.1‬מנויים לכל ‪ 000‬תושבים ושיעור זה נמצא בעלייה‪.‬‬
‫מה המצב בקרב ילדים ונוער? בסקר צרכנות שערך משרד התמ"ת בשנת ‪ 9002‬נמצא כי למחצית‬
‫מהילדים בגילאי ‪ 09-02‬היה מכשיר טלפון נייד ושיעור זה עלה עם הגיל והיה גבוה במיוחד במגזר‬
‫היהודי (‪ )82%-70%‬לעומת הערבי (כ – ‪ .)92%‬השיעור של משקי הבית שילדהם השתמשו בטלפון‬
‫סלולארי עלה ככל שהשכלת ההורה היתה גבוהה יותר וככל שההורה היה פחות דתי‪ ,‬מה שמצביע על‬
‫כך כי גורמים תרבותיים משחקים תפקיד בכניסת המכשיר לשימוש‪.‬‬
‫*‬
‫הטלפון הסלולארי מאפשר תקשורת אלחוטית באמצעות קרינה אלקטרומגנטית בטווח של גלי רדיו‬
‫(‪ )RF- Radio Frequency‬ומיקרוגל (‪ .)Micro-wave‬המשתמש בטלפון חשוף לקרינה זו‪.‬‬
‫מספר מחקרים שבחנו את ההשלכות הבריאותיות של שימוש בטלפונים סלולאריים‪ ,‬הצביעו על חשש‬
‫לעליה בסיכון לפיתוח גידולים באזור הראש והצוואר בעקבות החשיפה לקרינה הנפלטת מהטלפונים‬
‫הסלולאריים‪ .‬יש לציין כי המחקרים שבוצעו עד כה לא כללו ילדים ובני נוער הנחשבים כפגיעים יותר‬
‫לנזקים בריאותיים בכלל ולפיתוח גידולים סרטניים בפרט‪.‬‬
‫העלייה המואצת בשימוש בטלפונים סלולאריים מעלה את החששות מהאפשרות להשפעות בריאותיות‬
‫של טכנולוגיה זו‪ .‬גם אם העלייה בסיכון לחלות אינה גדולה‪ ,‬עצם השימוש הנרחב עלול לגרום לכך‬
‫שאוכלוסייה גדולה יחסית תיפגע‪.‬‬
‫לנוכח השימוש הנרחב בטכנולוגיה זו והעדר ידע מדעי מוצק בדבר השלכותיה הבריאותיות‪ ,‬נקבע‬
‫הצורך בביצוע מחקרים ובגיבוש מדיניות לשימוש מושכל בטכנולוגיה זו‪.‬‬
‫גופים בין לאומיים‪ ,‬לרבות משרד הבריאות הישראלי†‪ ,‬המליצו על אימוץ עיקרון "הזהירות המונעת"‬
‫(‪ )precautionary principle‬בהקשר לשימוש בטלפונים סלולאריים עם דגש על אוכלוסיית הילדים ובני‬
‫הנוער‪ .‬ההנחיות משקפות את השאיפה למצוא איזון בין השימוש ההולך וגובר בטלפון סלולארי בקרב‬
‫בני נוער וילדים והבנה שלא ניתן למנוע שימוש במכשיר זה‪ ,‬לבין שיקולים בטיחותיים בריאותיים‪ ‡.‬עיקר‬
‫ההנחיות כוללות הרחקת הטלפון מהראש בזמן השימוש והעדפת טלפון נייח על סלולארי במידת‬
‫האפשר‪.‬‬
‫*‬
‫דוח צרכנות ילדים‪ :‬שימוש בטלפון נייד בקרב ילדים ונוער‪ ,‬משרד התמ"ת ‪.9006‬‬
‫† ‪ -http://www.gov.il/FirstGov/NewsArchives/News_CellularRadiation.htm‬המלצות משרד הבריאות‬
‫‡ ‪ -http://cms.education.gov.il/educationcms/applications/mankal/etsmedorim/2/2-2/horaotkeva/k-2012-1b-2-2-73.htm‬חוזר מנכ"ל‬
‫משרד החינוך ‪02-9000‬‬
‫|‪4‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫במאי ‪ 9000‬התקיים דיון בוועדת הפנים והגנת הסביבה של הכנסת ובעקבותיו גובש נייר עמדה בנושא‪:‬‬
‫"קרינה אלקטרומגנטית בסביבת התלמיד"§‪ .‬נייר העמדה כלל המלצות לגבי הפעולות שיש לנקוט על‬
‫מנת לצמצם חשיפות של תלמידים לקרינה בלתי מייננת ממקורות שאינם טבעיים במסגרת מערכת‬
‫החינוך‪ ,‬כדי להבטיח את בריאותם של התלמידים‪ .‬הוסכם כי "יש ליישם את עיקרון הזהירות המונעת‬
‫כפי שהומלץ ע"י משרד הבריאות גם במסגרת מערכת החינוך בן היתר ע"י הקניית הרגלי שימוש‬
‫נכונים בטלפון הסלולארי"‪ .‬הוצע " לקיים תכנית שמטרתה הקניית הרגלי שימוש נכונים ומושכלים‬
‫בטלפון הסלולארי‪ .‬התוכנית תבנה בשיתוף של היחידה לאפידמיולוגיה של הסרטן ושל הקרינה‬
‫ב מכון גרטנר במרכז הרפואי שיבא ושל הפיקוח על הבריאות במשרד החינוך"‪ .‬כמו כן נקבע כי‬
‫"תכנית הלימוד תנוטר ע"י ביצוע סקר לפני ולאחר ביצועה"‪ ,‬במטרה לבחון את יעילותה‪.‬‬
‫על רקע האמור ועקב העלייה בשימוש בטלפונים סלולאריים בקרב ילדים ובני נוער‪ ,‬הוחלט ע"י‬
‫נציגי משרד הבריאות ומשרד החינוך ליישם את המלצות נייר העמדה ולערוך תכנית לימודים‬
‫בנושא זה בקרב מספר מצומצם של בתי ספר‪ .‬תכנית לימודית‪-‬חינוכית זו תדון בהיבטים רפואיים‪,‬‬
‫מדעיים וחברתיים נבחרים של השימוש בטלפונים סלולאריים‪.‬‬
‫רשימות‬
‫§ ‪ - www.nrg.co.il/images/yarok/krina.doc‬נייר עמדה של ועדת פנים והגנת הסביבה‬
‫|‪5‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫פרק ‪ :1‬תכנית לימודית‪-‬חינוכית‬
‫מטרות התוכנית‬
‫יעד‪ :‬צמצום החשיפה לקרינה אלקטרומגנטית בקרב ילדים ונוער בישראל‪.‬‬
‫מטרות‪:‬‬
‫‪ .0‬הקניית ידע בנושאים הקשורים לקרינה הנפלטת מהטכנולוגיה הסלולארית (טלפונים ואנטנות)‪.‬‬
‫‪ .9‬הערכת הידע הקיים בהקשר להשלכות הבריאותיות של קרינה הנפלטת מטלפונים סלולאריים‪.‬‬
‫‪ .3‬הקניית הרגלי שימוש מושכל בטלפונים סלולאריים בקרב ילדים ונוער בישראל‪.‬‬
‫מטרות אופרטיביות‪:‬‬
‫‪ ‬התלמיד ידע מהי קרינה מייננת וקרינה לא מייננת ומהם מקורות הקרינה בסביבתו‪.‬‬
‫‪ ‬התלמיד ידע לזהות את ההשלכות הבריאותיות האפשריות של חשיפה לקרינה בלתי מייננת‪.‬‬
‫‪ ‬התלמיד יגדיר יתרונות וחסרונות (חברתיים ואחרים) של שימוש בטלפונים סלולאריים‪.‬‬
‫‪ ‬התלמיד יפחית את השימוש בטלפונים סלולאריים ע"י קיצור משך השיחה וסך השיחות‪.‬‬
‫‪ ‬התלמיד יפחית את סך השימוש בטלפון סלולארי בקרבת הראש ע"י‪ :‬הגברת השימוש בטלפונים‬
‫נייחים‪ ,‬העלאת שיעור השימוש במסרונים‪ ,‬העלאת תדירות השימוש בדיבורית חוטית ועוד‪.‬‬
‫‪ ‬התלמיד יפחית את השימוש בטלפונים סלולאריים במקומות ללא קליטה (מעליות וכו')‪.‬‬
‫עקרונות התכנית‪:‬‬
‫‪ ‬יישום עיקרון הזהירות המונעת‪ ,‬תוך איזון בין בחירת התלמיד והוריו להשתמש בטלפונים סלולאריים‬
‫לבין ההשלכות הבריאותיות והחברתיות של שימוש זה‪.‬‬
‫‪ ‬התוכנית כוללת שילוב תכנים בתוכנית ההוראה השוטפת‪ ,‬ומופעלת ע"י מורי בתי הספר בהנחיית‬
‫אנשי מקצוע ממשרד הבריאות וממשרד החינוך‪.‬‬
‫|‪6‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫מסגרת התוכנית‬
‫האוכלוסייה שתשתתף בתוכנית תכלול תלמידי חטיבת ביניים בשתי שכבות גיל‪ :‬כיתה ז' וכיתות ט'‪.‬‬
‫תכנית הלימודים תכלול שיעורים בנושאים מדעיים וחברתיים‪ :‬קרינה מהי‪ ,‬קרינה הנפלטת מטלפונים‬
‫סלולאריים‪ ,‬השלכות בריאותיות של קרינה לא מייננת‪ ,‬הקשר בין הקרינה הנפלטת מטלפונים‬
‫סלולאריים וסרטן‪ ,‬עיקרון הזהירות המונעת‪ ,‬המלצות לשימוש מושכל בטלפונים סלולאריים והרציונל‬
‫העומד מאחורי כל המלצה‪ ,‬היבטים חברתיים ואחרים‪.‬‬
‫משך זמן‪ 2 :‬שיעורים כפולים (סה"כ ‪ 00‬שיעורים) במהלך השנה‪.‬‬
‫גופים מעורבים‪ :‬היחידה לאפידמיולוגיה של סרטן ושל קרינה‪ ,‬מכון גרטנר‪ ,‬מרכז רפואי שיבא‪ ,‬תה"ש‪,‬‬
‫הפיקוח על הוראת המדעים מחוז מרכז‪ ,‬משרד החינוך‪,‬‬
‫הפיקוח על הבריאות‪ ,‬משרד החינוך‪.‬‬
‫הכשרת צוות המורים‪ :‬מפגש לצוות המורים למדעים שמשתתף בתוכנית כולל‪ :‬הרצאת מבוא ורקע על‬
‫הנושא‪ ,‬הצגת התוכנית – מטרותיה ותכניה והתנסות בתוכנית ההוראה‪.‬‬
‫תמיכה במהלך ההטמעה תכלול ייעוץ פרטני ומענה לשאלות של צוותי ביה"ס ושל התלמידים (דרך‬
‫המורים) בתחומים הרלוונטיים לתוכני הלימודים ולרצף ההוראה‪ .‬ניהול התמיכה יעשה ע"י צוות המחקר‬
‫במכון גרטנר בתה"ש ובייעוץ אנשי המקצוע ממשרד החינוך‪ .‬התמיכה תתבצע באמצעות פורום באתר‬
‫משרד החינוך (‪ )http://educationforums.cet.ac.il/Forums/Index.asp?FID=132137‬או בכל דרך‬
‫אחרת שתיבחר ע"י המורים‪.‬‬
‫ניטור‪ :‬לאורך השנה ובסיומה יערכו פגישות בין מרכזי התוכנית לבין נציגי בתי הספר והתלמידים כדי‬
‫לסכם ולהפיק לקחים מאופן ביצוע התוכנית‪ .‬כמו כן‪ ,‬התוכנית תלווה בסקר הערכה שיכלול שאלון למילוי‬
‫עצמי ע"י התלמידים והמורים לפני תחילתה ולאחר העברת התוכנית בבית הספר כמפורט בפרק הבא‪.‬‬
‫|‪7‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫פרק ‪ :2‬סקר הערכה‬
‫מטרות הסקר‬
‫יעד‪:‬‬
‫הערכת יעילותה של תוכנית לימודית‪-‬חינוכית בנושא הרגלי שימוש מושכל בטלפונים סלולאריים‬
‫והשפעתה על מדדי בריאות של התלמיד‪.‬‬
‫מטרות‬
‫‪ .0‬לאמוד את השינויים שחלו באופן השימוש בטלפונים סלולאריים בעקבות התוכנית‪.‬‬
‫‪ .9‬להעריך את השינויים בידע ובעמדות בנושאים הקשורים לקרינה הנפלטת מטלפונים סלולאריים‪.‬‬
‫‪ .3‬להעריך את השפעת התוכנית בטווח הקצר והארוך‪ ,‬על מדדים בריאותיים ואחרים היכולים להיות‬
‫קשורים עם חשיפה לקרינה הנפלטת מטלפונים סלולאריים‪.‬‬
‫תוכנית הסקר‬
‫פרוטוקול‬
‫סקר זה מתוכנן כ‪ .cross over design -‬בשלב ראשון לפני העברת התוכנית הבית ספרית יועבר‬
‫לתלמידים שאלון שמטרתו להעריך את נתוני הבסיס על מידת ואופן השימוש בטלפונים סלולאריים‪.‬‬
‫בהמשך ובמהלך שנת הלימודים יעברו התלמידים את התוכנית כולל שיעורים ופעילויות בנושא‪ .‬לקראת‬
‫סיום השנה ימלאו התלמידים שאלון זהה לזה שמילאו בהתחלה‪ .‬תתבצע השוואה בין הנתונים לפני‬
‫ואחרי התכנית הלימודית במטרה להעריך את השינויים במידת ואופן השימוש בטלפונים‪.‬‬
‫סקר הערכה יבוצע בכל בית ספר במהלך מספר ימים בשבוע‪ .‬ימים מתאימים לסקר יכללו את יום ב' עד‬
‫יום ו' וזאת משום שבשאלות נשאלים הילדים על יום טיפוסי בחייהם ועל יום האתמול כמייצג יום טיפוסי‪.‬‬
‫הסקר יתבצע בכל כיתה במהלך שיעור אחד או כפול בנוכחות מורה מבית הספר (רצוי מחנך הכיתה)‪,‬‬
‫מתאם מחקר ומנחים מטעם מכון גרטנר‪.‬‬
‫עבור כל משתתף במחקר ינוהל כרטיס מעקב שבו יצוין בין היתר הסכמה להשתתפות ומועד ביצוע‬
‫השאלונים‪.‬‬
‫|‪8‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫שאלון‬
‫כלי המחקר הינו שאלון למילוי עצמי‪ .‬בשאלון כ‪ 30-‬שאלות סגורות בינהן‪ :‬שאלות המבטאות ידע‪,‬‬
‫שאלות המבטאות עמדות ושאלות המבטאות את דפוס השימוש בטלפון סלולארי‪.‬‬
‫בתחילת הסקר יסבירו ה מורה והמנחים לתלמידים את כללי מילוי השאלון ויהיו זמינים בכל מהלך מילוי‬
‫השאלון לשאלות שיועלו ע"י התלמידים‪ .‬לא תהיה הגבלת זמן ותינתן לתלמידים עזרה בקריאה ומילוי‬
‫השאלות בהתאם להקלות מוכרות ובהתאם להמלצת המורה או בקשת התלמיד‪.‬‬
‫השאלונים יאספו ע"י המנחים בבית הספר ויועברו למתאם המחקר‪ .‬השאלונים יועברו למכון גרטנר שם‬
‫יעברו בדיקה ואז קידוד והקלדה לתוכנת מחשב שתיבנה באופן ייחודי למחקר זה‪.‬‬
‫הסכמה מדעת‬
‫חלוקת דפי הסבר וטופסי הסכמה מדעת לחתימת ההורים‪ ,‬עבור השתתפות ילדיהם בסקר הערכה‪,‬‬
‫תתבצע באמצעות מכתב או דוא"ל שישלח באמצעות בית הספר או משרד החינוך‪ .‬במרכז המחקר‪,‬‬
‫במכון גרטנר‪ ,‬ינוהל רישום לגבי הסכמות ההורים‪ .‬ילדים שהוריהם יסרבו להשתתפות במחקר יוכלו‬
‫שלא למלא את השאלון או למלא את השאלון באופן שלא יכלל במחקר‪ ,‬כל זאת בהחלטת התלמיד‬
‫והמורה‪.‬‬
‫המחקר קיבל את אישור ועדת הלסינקי של המרכז הרפואי שיבא (מספרו ‪ )SMC-6639-00‬ואת אישור‬
‫המדען הראשי של משרד החינוך (אישור נמסר לבתי הספר)‪.‬‬
‫רשימות‬
‫|‪9‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫שנ‬
‫חלק שני ‪ -‬רקע מדעי למורה‬
‫הקדמה‬
‫מדברים על הקרינה שנפלטת ממכשירים וממתקנים שאנחנו משתמשים בהם כל יום‪ ,‬כמו טלפון‬
‫סלולארי ומיקרוגל‪ .‬אבל את הקרינה לא רואים ולרוב גם לא מרגישים‪ ,‬אז מה הבעיה ?‬
‫מהי קרינה ומהם מקורותיה? כיצד משפיעים הסוגים השונים של הקרינה על הבריאות שלנו? מה אנחנו‬
‫יכולים לעשות כדי להישמר מפני קרינה מזיקה ?‬
‫באמצע שנות התשעים‪ ,‬קצת אחרי שנעשה פופולרי‬
‫להשתמש בטלפון סלולארי‪ ,‬התחיל להופיע מידע המעלה‬
‫חידה‪ :‬הוא נוח‪ ,‬אופנתי‪ ,‬זמין‪ ,‬קצת‬
‫יקר‪ ,‬אפשר לדבר בו‪ ,‬אפשר לגלוש‬
‫בו‪ ,‬אפשר להעביר בו הודעות‪,‬‬
‫לפעמים אפשר אפילו לשמוע בו‬
‫מוזיקה‪ .‬יש לכם כזה? סביר להניח‬
‫שכן ! ניחשתם כבר מה זה?‬
‫נכון‪ ,‬הטלפון הנייד (הסלולארי)‬
‫את החשד כי הטכנולוגיה הסלולארית עלולה לגרום‬
‫לבעיות סביבתיות ובריאותיות‪ ,‬בגלל הקרינה הנפלטת‬
‫מהם‪.‬‬
‫הוויכוח על הסכנות שיש או אין בטלפונים סלולאריים כולל‬
‫הרבה מאוד דעות לפעמים מנוגדות‪ .‬ובכל זאת‪ ,‬זה לא‬
‫אומר שצריך להתעלם מהטענות בעד או נגד השימוש‬
‫במכשיר ** ††‪.‬‬
‫בחלק זה של החוברת למורה נסקור את הרקע המדעי הקשור בהשלכות האפשריות של קרינה‬
‫הנפלטת מטלפונים סלולאריים‪.‬‬
‫נסכם בקצרה נושאים הקשורים לקרינה‪ ,‬נמיין ונגדיר קרינה בכלל וקרינה לא מייננת בפרט‪ ,‬נתאר את‬
‫המוצר הטכנולוגי המכונה טלפון סלולארי (טלפון נייד בעברית) עם דגש על ההתפתחויות הקשורות בו‪,‬‬
‫ונתאר את הקרינה הנפלטת מטלפונים סלולאריים‪.‬‬
‫ננסה להתמודד עם הטענות השונות הקיימות בקרב חוקרים ואנשי מדע באשר להשלכות הבריאותיות‬
‫של חשיפה לקרינה הנפלטת מטלפונים סלולאריים‪ .‬הפתרון שיוצג לדילמה הינו אימוץ "עיקרון הזהירות‬
‫המונעת"‪.‬‬
‫לבסוף‪ ,‬נתרגם את עקרון הזהירות המונעת למדיניות שמטרתה צימצום החשיפה לקרינה הנפלטת‬
‫מטלפונים סלולאריים באמצעות המלצות לשימוש מושכל בטלפונים סלולאריים‪.‬‬
‫** מתוך אתר "סבבה‪ -‬המשרד לאיכות הסביבה" ‪http://kids.gov.il/sababa/sababa_pool/pages/4295‬‬
‫†† אתר גלים מבית סנונית ‪http://news.galim.org.il/pages/1310‬‬
‫| ‪10‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫פרק ‪ :1‬קרינה‪ ,‬טלפונים ומה שביניהם‬
‫עולם של קרינה‬
‫כשאנו שומעים את המילה קרינה‪ ,‬אנו חושבים בדרך כלל על קרינה רדיו‪-‬אקטיבית‪ ,‬על כורים גרעיניים‬
‫על פצצות אטום וכדומה‪ .‬אבל למעשה מאז ומתמיד נחשף האדם לקרינה‪ .‬עוד לפני שגילו או המציאו‬
‫את כל אלה‪.‬‬
‫רוב הקרינה שאנו נחשפים אליה‪ ,‬מגיעה ממקורות טבעיים ‪ -‬מהאוויר‪ ,‬מהקרקע‪ ,‬מהמים ומהמזון‪ ,‬ורק‬
‫חלק קטן ממנה מגיע ממקורות מלאכותיים‪ ,‬ואלה הם בעיקר שימושים תעשייתיים או רפואיים בקרינה‪,‬‬
‫כגון קרני ‪ X‬בצילומי רנטגן‪ ,‬רשתות החשמל‪ ,‬אמצעי תקשורת כמו טלוויזיה‪ ,‬רדיו וטלפונים סלולאריים‬
‫ואלחוטיים‪.‬‬
‫מהי קרינה?‬
‫קרינה אלקטרומגנטית היא תופעה פיסיקלית בה הפרעה מחזורית בשדות החשמלי והמגנטי מתקדמת‬
‫במרחב‪ .‬אפשר לתאר את הקרינה האלקטרומגנטית בשתי דרכים‪ :‬כגל המתפשט במרחב או כזרימה‬
‫של חלקיקים (פוטונים) נושאי אנרגיה‪.‬‬
‫בשונה מהגלים המכניים (גלי קול לדוגמא) הקרינה האלקטרומגנטית אינה זקוקה לתווך חומרי בכדי‬
‫לעבור דרכו‪ ,‬היא יכולה לעבור גם בריק‪ .‬מהירות ההתקדמות של קרינה אלקטרומגנטית בחלל הריק‬
‫היא "מהירות האור" (‪ 300,000‬ק"מ לשנייה)‪.‬‬
‫המקור של קרינה אלקטרומגנטית הוא מטען חשמלי מואץ‪ .‬כאמור‪ ,‬כאשר מטען חשמלי מתנודד בצורה‬
‫מחזורית ועקב כך תנועתו מואצת‪ ,‬הוא יוצר גל אלקטרומגנטי בעל אורך גל קבוע‪ .‬זה דומה ליד‬
‫המחזיקה בקצה של חבל‪ ,‬הנעה הלוך ושוב בכיוון מאונך לחבל ויוצרת גל בחבל‪.‬‬
‫| ‪11‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫קיימים מספר מאפיינים (פרמטרים פיסיקאליים) המגדירים את הגל האלקטרומגנטי ואת התנהגותו‪:‬‬
‫משרעת (אמפליטודה)‪ :‬גודל ההפרעה המירבי‪.‬‬
‫אורך גל‬
‫אורך גל‪ :‬המרחק בין שתי פסגות סמוכות‪.‬‬
‫תדירות‪ :‬מספר המחזורים ליחידת זמן‪.‬‬
‫משרעת‬
‫ככל שאורך הגל קצר יותר התדירות גבוהה יותר‪.‬‬
‫עוצמת הגל‪ :‬האנרגיה הממוצעת שהגל מעביר‬
‫דרך יחידת שטח‪.‬‬
‫‪ ‬הרחבה‪ :‬חלקיקי הקרינה האלקטרומגנטית מכונים "פוטונים"‪ .‬ככל שאורך‪-‬הגל קצר יותר‪ ,‬אנרגיית הפוטון הבודד‬
‫גבוהה יותר (התדירות גבוהה)‡‡‪ .‬עוצמת הקרינה נקבעת ע"י משרעת השדה החשמלי או המגנטי‪ .‬ככל שהמשרעת‬
‫גדולה יותר‪ ,‬האנרגיה הכוללת גבוהה יותר מכיוון שמשרעת גדולה יותר מבטאת כמות גדולה יותר של פוטונים‪.‬‬
‫המשותף לגלים אלקטרומגנטיים הוא‪:‬‬
‫‪‬‬
‫שדות חשמליים ומגנטיים היוצרים זה את זה‪.‬‬
‫‪‬‬
‫מהירות ההתקדמות בחלל הריק היא זהה ("מהירות האור")‪.‬‬
‫השוני בין הגלים האלקטרומגנטיים‪:‬‬
‫‪‬‬
‫אורכי הגל‪.‬‬
‫‪‬‬
‫תדירויותיהם (נמצאת ביחס הפוך לאורך הגל)‪.‬‬
‫‪‬‬
‫כושר החדירה לחומרים בהם הם פוגעים‪.‬‬
‫‪‬‬
‫השפעתם על החומרים בהם הם פוגעים‪.‬‬
‫‪‬‬
‫מקורות הגלים‬
‫‡‡ מתוך‪ :‬קרינה אלקטרומגנטית וקרני גאמא‪ .‬צבי עצמון; גליליאו‪ :‬כתב עת למדע ומחשבה‪ 0226 .‬גיליון ‪30‬‬
‫‪http://lib.cet.ac.il/pages/item.asp?item=9545&rel=1‬‬
‫| ‪12‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫ספקטרום אלקטרומגנטי‬
‫כל‬
‫סוגי‬
‫הקרינה האלקטרומגנטית מרכיבים‬
‫את הספקטרום האלקטרומגנטי‪.‬‬
‫הספקטרום‬
‫האלקטרומגנטי מתאר את סוגי הקרינה ברצף לפי אורכי גל (ארוכים וקצרים)‪.‬‬
‫אורכי גל אלקטרומגנטיים בתחום צר שבין ‪ 100‬ועד כ‪ 700-‬ננומטר (ננומטר הוא מיליארדית המטר)‬
‫נבלעים בצבעני הראיה שבעין‪ ,‬וגורמים לשינוי כימי המשרה בנו בסופו של דבר תחושת ראיה‪ .‬תחום זה‬
‫של אורכי גל נקרא "התחום הנראה"‪ .‬הקרניים האלקטרומגנטיות בתחום זה נתפשות‪ ,‬בחוש הראיה‬
‫שלנו ומכונות "אור"‪ .‬אורכי גל ארוכים יותר או קצרים יותר אינם נתפשים בחוש הראייה שלנו או בכל‬
‫חוש אחר‪.‬‬
‫כאמור‪ ,‬תכונות הקרינה האלקטרומגנטית תלויים במידה רבה באורך הגל (או התדר)‪ .‬בתחתית‬
‫הספקטרום‪ ,‬ישנה קרינה בעלת אורכי הגל ארוכים (בתדרים נמוכים)‪ ,‬שם נמצאים בין היתר גם גלי‬
‫הרדיו‪ .‬או רך הגל של גלי הרדיו יכול להגיע מעשרות סנטימטרים עד קילומטרים רבים‪ .‬אחריהם ישנם‬
‫גלי המיקרו‪ ,‬הקצרים מגלי הרדיו רק במעט‪ ,‬וגם הם משמשים לתקשורת‪ ,‬בטווחים הקצרים יותר‪ ,‬כמו‬
‫תקשורת סלולא רית ומכ"ם‪ .‬שימוש נוסף של גלי מיקרו הוא לבישול (מיקרוגל)‪ .‬אורכם של גלי המיקרו‬
‫נע בין מילימטרים ספורים לעשרות סנטימטרים‪.‬‬
‫מלבד אורך הגל‪ ,‬תכונה חשובה שעל פיה ניתן לסווג קרינה היא יינון‪ .‬קרינה מייננת היא קרינה‬
‫הגורמת ליינון של אטומים‪ ,‬כלומר לפליטה של אלקטרונים‪ .‬ליינון דרושה קרינה בתדר גבוה ולכן היא‬
‫מאופיינת באורכי גל קצרים במיוחד‪ .‬חשוב להדגיש כי עוצמת הגל‪ ,‬הבאה לידי ביטוי במשרעת‪ ,‬אין בה‬
‫בכדי לגרום ליינון‪ ,‬קיום היינון תלוי רק באנרגית החלקיקים (פוטונים) ולא במספרם‪.‬‬
‫| ‪13‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫קרינה מייננת מאופיינת באורכי גל קצרים (למעשה קצרים מאולטרא סגול –‬
‫‪ )UV‬ותדרים גבוהים‪ .‬כאשר קרינה מסוג זה נבלעת ע"י גוף היא יכולה לשבור‬
‫קשרים כימיים ולגרום לשינויים בחומר‪ .‬קרינה כזאת עלולה לגרום לשינויים‬
‫בגופם של היצורים החיים עד כדי פגיעה בחומר הגנטי‪ .‬דוגמאות לקרינה מיינת‬
‫הם קרינה רדיואקטיבית כמו קרינת אלפא‪ ,‬קרינת בטא‪ ,‬וכן קרני רנטגן‪ .‬קרינה‬
‫מייננת שמקורה בחלל נבלעת ברובה באטמוספרה‪ .‬קרינה כזו מעשה ידי אדם‬
‫נפלטת למשל בעת צילומי רנטגן או טומוגרפיה ממוחשבת (‪ )CT‬וגם מכורים‬
‫גרעיניים‪.‬‬
‫קרינה לא מייננת היא קרינה ארוכת גל (מעל סגול)‪ .‬גלים אלה אינם‬
‫אנרגטיים מספיק כדי ליינן אטומים‪ .‬האנרגיה של קרינה זו נמוכה‬
‫יותר וסכנותיה פחותות‪ ,‬אך גם לה עלולות להיות השפעות מזיקות על‬
‫הסביבה ועל היצורים החיים‪ .‬בתדרי הקרינה הלא‪-‬מייננת נמצאים‪:‬‬
‫קרינה ארוכת גל במיוחד המכונה ‪ELF‬‬
‫)‪(Extremely Low Frequency‬‬
‫הנפלטת ממתקני חשמל‪ ,‬קרני ‪ )Radio frequency( RF‬המשמשת את‬
‫התקשורת וגם טלפונים סלולאריים ו‪ Micro-waves -‬שהינה הקרינה‬
‫הנפלטת למשל בתנורי מיקרוגל‪ .‬כמו כן האור הנראה‪ ,‬קרינת אינפרה‬
‫אדום‪ ,‬קרינת ‪ UV‬קרוב (‪ (UVA‬הינם חלק מהקרינה הבלתי מייננת‪.‬‬
‫תכונה נוספת של הקרינה הינו ירידת העוצמה עם המרחק ממקור הקרינה‪ .‬בשטח פתוח‪ ,‬ככל שמקור‬
‫השידור רחוק יותר‪ ,‬עוצמת השידור המגיעה אל הגוף קטנה ביחס ריבועי למרחק‪ .‬לדוגמה החזקת‬
‫טלפון סלולארי במרחק ‪ 20‬ס"מ מהראש במקום ‪ 2‬ס"מ‪ ,‬מגדילה את המרחק פי ‪ 00‬ומקטינה את‬
‫עוצמת הקרינה פי ‪ .000‬יש לציין כי חישוב עוצמת הקרינה במרחק תלוי בגורמים נוספים‪ ,‬ביניהם תנאי‬
‫השטח‪.‬‬
‫מקורות של קרינה מייננת‬
‫בנוסף לקרינה הקוסמית‬
‫§§‬
‫המגיעה אלינו מגרמי השמיים‪ ,‬אנו נחשפים גם לקרינה שמקורה בכדור‬
‫הארץ – מן האדמה‪ ,‬מן המים ומן הצמחים‪ ,‬המכילים חומרים רדיו‪-‬אקטיביים‪ .‬אנו נחשפים לקרינה‬
‫שהם פולטים וסופגים אותה אל גופנו בצורות שונות‪ :‬כשאנו נושמים (לדוגמה‪ :‬אנו נושמים את גז הרדון‪,‬‬
‫הנפלט מהקרקע)‪ ,‬כשאנו שותים וכשאנו אוכלים‪.‬‬
‫רוב הקרינה המייננת שאנו נחשפים אליה (כ‪ ,)60%-‬באה ממקורות טבעיים‪ .‬שאר הקרינה (כ‪)02%-‬‬
‫באה ממקורות קרינה מעשה ידי אדם‪ .‬חלק זה של הקרינה הולך וגדל‪ ,‬ככל שאנו עושים שימוש רב‬
‫יותר במקורות קרינה לצרכים שלנו כמו למשל בצילומי רנטגן לרפואה‪.‬‬
‫§§‬
‫מתוך אתר "סבבה‪ -‬המשרד לאיכות הסביבה" ‪http://kids.gov.il/sababa/sababa_pool/pages/4295‬‬
‫| ‪14‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫מקורות קרינה לא‪-‬מייננת‬
‫קרינה בתחום התדרים הנמוכים מאוד (‪ )ELF‬שמקורה במתקני החשמל‪.‬‬
‫קרינה בתחום תדרי הרדיו (‪ ,)RF‬שמקורה במתקני התקשורת האלחוטית‪ :‬טלפוניה ניידת‪ ,‬רשתות‬
‫סלולאריות‪ ,‬מתקני שידור לטלוויזיה ולרדיו‪.‬‬
‫קרינה של האור הנראה‪.‬‬
‫קרינה של אינפרא‪-‬אדום שמקורה בגופי חימום‪ ,‬באש ובכל גוף הפולט חום‪.‬‬
‫חלק מתחום האולטרא‪-‬סגול מקורה בקרני השמש (טווח רחב של תדירויות‪ :‬מייננת ולא‪-‬מייננת)‬
‫רשת החשמל‪ :‬רשת החשמל שאנו רואים ברחובות ובין הערים‪ ,‬פולטת קרינה‬
‫עם אורך גל גדול מאוד (כלומר עם תדירות נמוכה מאוד‪ ,‬כ‪ 20-‬הרץ)‪ .‬קרינה זו‬
‫יוצרת שדות חשמליים ושדות מגנטיים כמו כל קרינה אלקטרומגנטית‪.‬‬
‫מוקדי שידור רדיו וטלוויזיה‪ :‬כדי שנוכל לקלוט בבית את שידורי הרדיו‬
‫והטלוויזיה‪ ,‬נפרשה בכל הארץ רשת משדרים של הרדיו ושל הטלוויזיה‪.‬‬
‫קו מתח גבוה‪ .‬צילום‪ :‬דודו‬
‫רשתי‬
‫משדרי הרדיו והטלוויזיה פולטים קרינה אלקטרומגנטית בתחום הרדיו בעצמות שונות (באורכי גל של‬
‫מאות מטרים עד קילומטרים)‪ ,‬בהתאם לאזור שאותו "מכסה" המַ שדר ולעצמת השידור הדרושה‪.‬‬
‫‪ ‬הרחבה‪ :‬גלי רדיו המשמשים כיום לתקשורת לרדיו ולטלוויזיה הם גלים הצריכים לשאת מידע‪ .‬המידע מקודד‬
‫באפנון באמפליטודת הגל או בתדירות‪ .‬אם יוצרים שינויים באמפליטודה מדובר על שידורי ‪ AM‬ואם יוצרים שינויים‬
‫בתדירות מדובר על שידורי ‪ .FM‬מקורות טבעיים של גלי רדיו הם כוכבים שונים‪.‬‬
‫מכשיר מיקרוגל‪ :‬תנורי מיקרוגל מחממים ומבשלים את המאכלים‬
‫באמצעות קרינת מיקרו המשפיעה בעיקר על מולקולות המים‬
‫(גורמים להם לתנודה ולכן לעליית הטמפרטורה)‪ .‬חשיפה לקרינה‬
‫כזאת עלולה לגרום לחימום הגוף‪ ,‬לכוויות בעור‪ ,‬לי ָרֹוד בעין‬
‫(קטרקט)‪ .‬חשיפה לרמות גבוהות מאוד וממושכות (מצב שכמעט לא‬
‫קיים בתנורי מיקרוגל ביתיים) עלולה לפגוע במערכת נוספות בגוף‪.‬‬
‫‪ ‬הרחבה‪ :‬גלי מיקרו משמשים לווייני תקשורת כי הם משוגרים ליוניספרה בעוצמה רבה ואינם מוחזרים‪ .‬גלי מיקרו‬
‫שימושיים גם בתקשורת על פני כדור הארץ‪ .‬מערכות מכ"מ מבוססות על שידורי אותות של גלי מיקרו וקליטת‬
‫האותות המוחזרים‪ .‬חימום מזון באמצעות גלי מיקרו מבוסס על העובדה שגלי מיקרו מגבירים את התנודות של‬
‫מולקולות מים שבמזון והגידול הזה בתנודות גורם בסופו של תהליך לחימום המזון ***‪.‬‬
‫טלפונים אלחוטיים‬
‫טלפונים אלחוטיים (ביתיים) פולטים קרינה בלתי‪-‬מייננת‪ .‬מטלפון אלחוטי נפלטת קרינה בתדרים של‬
‫‪ RF‬כמו מטלפון סלולארי‪ ,‬אלא שטלפון אלחוטי בניגוד לסלולארי מקרין רק בעת שיחה‪ .‬מצד שני – הוא‬
‫מקרין כל זמן השיחה באותה רמת קרינה מרבית‪.‬‬
‫*** מתוך הספר "מודלים של אור" מאת עדי רוזן‬
‫| ‪15‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫טלפונים סלולאריים‬
‫הטלפון הסלולארי מכיל משדר ומקלט‪ ,‬הפולטים וקולטים קרינה לא‬
‫מייננת בתדירות מעט מעל התדר שפולט מכשיר הרדיו שעובד על‬
‫תדר ‪ ,FM‬ומעט מתחת לתדר האלקטרומגנטי של מכשיר המיקרוגל‪.‬‬
‫בשימוש במכשיר הסלולארי ראשו של המשתמש נתון לחשיפה‬
‫מקומית גבוהה יחסית לקרינה מסוג גלי רדיו‪ .‬הקרינה נבלעת ע"י‬
‫הגוף יכולה לגרום לחימום (ראו אפקט תרמי) ולהשפעות לא תרמיות (פירוט בהמשך)‪.‬‬
‫קרינה מרשתות הטלפונים הסלולאריים‬
‫מוקדי השידור של הטלפון הסלולארי (האנטנות) פולטים קרינות שונות (בעיקר‬
‫קרינת ‪ .)RF‬עם הזמן‪ ,‬מספר המשתמשים ברשת הטלפונים הסלולאריים גדל‬
‫וגם השימושים של הטלפון מתרבים (לדוגמא שימוש באינטרנט)‪ .‬יחד אם זאת‪,‬‬
‫עולה גם הצורך בשיפור הקליטה בכל מקום בארץ‪ .‬כדי לספק את כל אלה –‬
‫מציבים עוד ועוד אנטנות‪.‬‬
‫בהמשך יפורט המידע על קרינה הנפלטת מטלפונים סלולאריים ואנטנות‪.‬‬
‫עולם של טלפונים‬
‫גלי קול והמרתם לאות חשמלי‬
‫†††‬
‫גלי קול הם רעידות מכניות בתווך‪ ,‬שדרכו הן עוברות‪ .‬אפשר להעביר גלי קול ישירות (ללא אמצעים)‬
‫בשיחה פנים אל פנים או בצעקות ממרחק גדול יותר‪ .‬אפשרות אחרת היא דרך תווך מכני‪ ,‬שמעביר את‬
‫הרעידות מקצה לקצה (כמו שיחה באמצעות שני גביעי פלסטיק המחוברים בחוט)‪.‬‬
‫לצורך העברת מידע למרחקים גדולים יותר גלי הקול אינם מספיקים‪ .‬מכשיר הטלפון ממיר את‬
‫הרעידות‪ ,‬שהן גלי קול‪ ,‬לאות חשמלי‪ ,‬והוא מעביר דרך האוויר (בחוטי נחושת או באמצעים אלחוטיים‬
‫אחרים) גלים אלקטרומגנטיים‪ ,‬הנושאים את המידע שנמצא בגלי הקול המקוריים‪.‬‬
‫גלים אלקטרומגנטיים נושאים קול למרחקים‬
‫כדי שהגל האלקטרומגנטי הזה יוכל להתקדם מרחקים גדולים ולעבור דרך מחסומים פיזיים (כגון‪:‬‬
‫קירות בניינים)‪ ,‬עליו להיות בתחום תדרים גבוה בהרבה מזה של הקול הנשמע‪ .‬נוסף על כך‪ ,‬אם ננסה‬
‫להעביר א ת אות הקול בתחום התדרים הנשמעים‪ ,‬לא נוכל להעביר יותר מאשר אות קולי אחד בכל‬
‫אזור‪ :‬שני אותות באותן תדירויות היו מתערבלים‪ ,‬והתוצאה תהיה – רעש‪.‬‬
‫†††‬
‫נלקח מתוך אתר "בארץ הדעת (‪)http://gifted.cet.ac.il/gifted/skira/cellular/index.asp‬‬
‫| ‪16‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫מיתוג‬
‫‡‡‡‬
‫מכשירי הטלפון הראשונים נמכרו בזוגות‪ :‬שני בתים‪ ,‬שרצו להתקשר זה עם זה באמצעות ההמצאה‬
‫החדשה‪ ,‬רכשו זוג כזה ומתחו בעצמם את הכבל המקשר ביניהם‪ .‬מי שביקש להתקשר אל מספר גדול‬
‫של בתים שכנים‪ ,‬נאלץ למתוח כבלים נפרדים לכל אחד מהם‪.‬‬
‫חברת הטלפון "בל" פתחה את משרד המיתוג שחסך את הצורך לחבר ישירות בית לבית‪ .‬כל בית‬
‫שהיה מעוניין‪ ,‬התחבר למשרד המיתוג‪ .‬באמצעות חיבורים ידניים היו המרכזניות במשרדי המיתוג‬
‫מקשרות בין שני בתים שהיו מחוברים‪ ,‬כל אחד בנפרד למשרד המיתוג‪ .‬בצורות שהלכו והשתכללו‪,‬‬
‫חזר התהליך הזה על עצמו ‪ -‬עד שנוצרה רשת הטלפון‪ ,‬כפי שאנחנו מכירים אותה היום‪.‬‬
‫מה קורה ברשתות התאיות (הסלולאריות)? משרדי מיתוג סלולאריים‬
‫ברשתות תאיות (סלולאריות) מתבצע תהליך דומה לזה שברשתות הטלפון המסורתיות‪ .‬שני אנשים‪,‬‬
‫המעוניינים להתקשר ביניהם באופן אלחוטי‪ ,‬יכולים לרכוש זוג מקלטים‪/‬משדרים‪ ,‬לכוון אותם לתדר‬
‫שקבעו מראש‪ ,‬ולשוחח זה עם זה‪ .‬התשדורת באופן כזה היא מסורבלת‪ ,‬אבל חשובה מכך היא‬
‫העובדה שבדומה לשמי הערים שהתכסו בחוטי הנחושת‪ ,‬בשיטה זאת יתמלאו השמים בשלל תדרים‪,‬‬
‫או ערוצים‪ ,‬שייתפסו ‪ -‬כל אחד כדי לאפשר תקשורת בין שני בני אדם‪.‬‬
‫כדי לאפשר תקשורת אלחוטית גמישה‪ ,‬יש צורך להקים משרדי מיתוג‪ ,‬שינתבו את השיחות לתדרים‪,‬‬
‫שהוקצו לצורך כך מראש‪ ,‬באופן יעיל וחסכוני ככל האפשר‪ .‬משרדי המיתוג הם הבסיס לכל רשת תאית‬
‫(סלולארית)‪.‬‬
‫את הבעייתיות‪ ,‬שהציבה חלוקת התדרים‪ ,‬פתרה‬
‫מערכת הטלפונים הניידים המתקדמת‪ .‬האזור‬
‫הגיאוגרפי‪,‬‬
‫המכוסה‬
‫על‪-‬ידי‬
‫רשת‬
‫תאית‬
‫(סלולארית) בשיטה זאת‪ ,‬מחולק למספר תאים‪.‬‬
‫המילה האנגלית ‪=( cell‬תא) היא מקור השם‪:‬‬
‫טלפון סלולארי (בעברית‪ :‬טלפון נייד)‪.‬‬
‫בכל תא כזה עומד לרשותה של הרשת התאית‬
‫(הסלולארית) תחום נתון של תדרים‪ ,‬המאפשר‬
‫לנהל מספר שיחות במקביל‪.‬‬
‫כל הטלפונים‪ ,‬המחוברים לרשת אחת ונמצאים בשטחו של אחד התאים‪ ,‬משדרים לתחנת‬
‫שידור‪/‬קליטה אחת הממוקמת במרכזו של התא‪ .‬כשאחד המכשירים עוזב את שטח התא‪ ,‬תחנת‬
‫השידור‪/‬קליטה של התא מאתרת ירידה בעוצמת האות‪ ,‬שהיא קולטת מהמכשיר‪ ,‬ומשדרת קריאה לכל‬
‫התחנות הסמוכות לבדוק את הקליטה שלהן ממכשיר זה‪ .‬התחנה שקולטת את האותות החזקים ביותר‬
‫מאותו המכשיר‪ ,‬מקצה לו תדר מתוך התדרים העומדים לרשותה‪ ,‬כדי שיוכל להמשיך בשיחה‪.‬‬
‫כיום‪ ,‬כל חברה סלולארית מקימה רשת של אנטנות ושל מוקדי שידור רבים‪ .‬בכל מוקד שידור קיימות‬
‫אנטנות הקולטות ומשדרות מסרים אל הטלפון הסלולארי‪ ,‬המסר מועבר מהאנטנה במוקד השידור אל‬
‫‡‡‡‬
‫ִמיּתּוג ‪ -‬גרימה לזרם חשמלי להתחיל לזרום או לשנות כיוון במעגל חשמלי בעזרת הפעלת מתג חשמלי‪( .‬רב‪-‬מילים‪ ,‬מטח)‬
‫| ‪17‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫תחנת ניתוב באמצעות כבלים‪ ,‬ומתחנת הניתוב מנותב המידע אל אנטנה במוקד שידור הקרוב אל‬
‫הטל פון איתו נרצה ליצור קשר‪ .‬האנטנה במוקד השידור תעביר את המסר דרך הרשת הסלולארית‪,‬‬
‫באמצעות גלי רדיו‪ ,‬אל הטלפונים הסלולארים המבוקשים‪ ...‬וכך בחזרה‪.‬‬
‫דרך רשת סלולארית‬
‫מכשיר טלפון‬
‫סלולארי פולט‬
‫מידע‬
‫דרך כבלים‬
‫אנטנה במוקד‬
‫שידור‬
‫דרך כבלים‬
‫תחנת ניתוב‬
‫דרך רשת סלולארית‬
‫אנטנה במוקד‬
‫שידור‬
‫מכשיר טלפון‬
‫סלולארי מוסר‬
‫מידע‬
‫דורות של טלפונים‬
‫הדור הראשון של הטלפונים הניידים הסלולאריים היה אנלוגי‪ .‬בשנות התשעים עברו הרשתות‬
‫הסלולאריות לשידור דיגיטלי‪ .‬מעבר זה בוצע על‪-‬ידי החלפתם של מכשירי הטלפון במכשירים‬
‫מתקדמים יותר ובשינוי ההוראות לתחנות המיתוג‪ .‬במקביל השתנה גם היקף השימוש וגם עיצוב‬
‫הטלפונים‪ ,‬מצד אחד נעשו קטנים יותר ומצד שני היקף השימוש עלה‪.‬‬
‫הדור השני פנה לשידור דיגיטלי כדי לחסום האזנה לשיחות ברשת התאית הסלולארית‪ ,‬שהייתה קלה‬
‫מאוד ברשתות האנלוגיות‪ ,‬וגם כדי לשפר את איכות הקליטה‪.‬‬
‫רשתות הדור השני תוכננו בעיקר כדי לתמוך בשיחות דיבור‪ ,‬ובתעבורת נתונים בקצבים נמוכים‪ .‬הצעד‬
‫הראשון לקראת הדור השלישי חל עם החלפה למערכות שנחשבו לדור ‪ .9.2‬מערכות אלו סיפקו נתונים‬
‫בקצב גבוה‪ ,‬ויכלו לשמש לשירותים מתקדמים‪ ,‬ותקשורת אינטרנטית כגון דואר אלקטרוני וגלישה‬
‫באינטרנט‪.‬‬
‫בשנת ‪ 9000‬הופצו לראשונה טלפונים סלולאריים בטכנולוגיית הדור השלישי (‪.)G3‬‬
‫"הדור השלישי" (‪ )G3‬הוא כינוי למכשירים המיועדים לאפשר תקשורת אלחוטית של שיחות טלפון‪,‬‬
‫שיחות וידאו‪ ,‬תקשורת נתונים ‪ -‬וכולם מתוך מכשירים הנמצאים בתנועה‪ .‬קצב הנתונים בדור השלישי‬
‫גבוה ‪ .‬בנוסף‪ ,‬תקני הדור השלישי מאפשרים לחברות התקשורת‪ ,‬ספקיות השירות‪ ,‬וחברות הטלפון‬
‫לספק שירותי תקשורת מגוונים יותר ושימוש יעיל יותר בתחום תדרים המוקצה להם‪.‬‬
‫החל מאמצע עשור זה‪ ,‬התפתחו הטלפונים החכמים‪ ,‬המשלבים יכולות של טלפון סלולארי עם יכולות‬
‫מתקדמות של מחשב כף יד‪ ,‬ליותר ויותר נפוצים‪ .‬כעת‪ ,‬אנו נמצאים בפתחה של טכנולוגיה חדשה מדור‬
‫‪ ,1‬שתאפשר העברת כמות רבה מאוד של נתונים בקצב מהיר ביותר‪.‬‬
‫| ‪18‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫"קרינה סלולארית"‬
‫טלפון סלולארי הוא מכשיר המאפשר תקשורת אלחוטית באמצעות גלי רדיו‪ .‬לצורך זה‪ ,‬מכיל הטלפון‬
‫הסלולארי מקלט ומשדר באמצעותם מתקיים הקשר בינו לבין תחנת השידור הנמצאת בסביבה‪.‬‬
‫במוקדי השידור הסלולאריים מצויות אנטנות לקליטה ושידור‪.‬‬
‫לצורך התקשרות‪ ,‬פולטים הטלפון הסלולארי והאנטנות שבמוקד השידור‪ ,‬קרינת רדיו‪ .‬מכשיר‬
‫הטלפון הנייד משדר כמות קרינה נמוכה מזו המשודרת על ידי אנטנות במוקד השידור‪ ,‬אך עקב‬
‫המצאות המכשיר בקרבת הגוף‪ ,‬סופג הגוף את האנרגיה במישרין מהאנטנה של המכשיר‪ .‬המכשיר‬
‫פועל בתדרים של ‪ 600‬עד כ‪ 9900-‬מגה הרץ‪ .‬רוב המכשירים העכשוויים משדרים בהספק מרבי של‬
‫עד ‪ 0.8‬ואט‪.‬‬
‫מתוך פורום חברות הסלולאריות בישראל‬
‫§§§‬
‫אשר אדם משתמש בטלפון סלולארי‪ ,‬יכולה הקרינה הנפלטת מהטלפון לגרום למספר אפקטים‪.‬‬
‫ראשית‪ ,‬תהליך חימום שיתקיים בראשו של האדם ברקמות הסמוכות לאנטנה של המכשיר בעקבותיו‬
‫עלולה להיגרם עליית טמפרטורה של עד חצי מעלה‪ ,‬עלייה שתווסת ככל הנראה על ידי כלי הדם‪ .‬עיקר‬
‫החשש מהשפעות הקרינה הנפלטת מטלפונים סלולאריים מופנה היום לאפקטים לא‪-‬תרמיים (ראו‬
‫פירוט בהמשך)‪.‬‬
‫יש לציין כי חימום הגוף (של המשתמש) נובע מבליעת הקרינה ע"י הגוף‪ ,‬לעומת זאת הטלפון עצמו‬
‫מתחמם בעיקר בגלל הזרמים החשמליים העוברים בטלפון בזמן שיחה ולא בגלל הקרינה‪.‬‬
‫הקרינה הנספגת בגוף האנושי נמדדת באמצעות מדד בשם "שיעור ספיגה סגולית" ( ‪Specific‬‬
‫‪ ,)Absorption Rate‬או בקיצור ‪ ,SAR‬הנמדד ביחידה של ואט לקילוגרם‪ .‬המדידה מתבצעת באמצעות‬
‫מספר מדי קרינה הנמצאים בתוך מתקן בגודל של גולגולת אדם‪ ,‬הנמצא בסמוך לטלפון (בדומה לראש‬
‫של אדם המשוחח בטלפון)‪ .‬ה ‪ SAR‬תלוי בעוצמת השידור‪ ,‬במרחק ממקור השידור (מהטלפון‬
‫הסלולארי או מתחנת הממסר) וביכולת של רקמה אנושית לספוג קרינה אלקטרומגנטית‪ .‬עוצמת‬
‫השידור הנמדדת עבור הגדרת רמת ‪ SAR‬של מכשיר היא המקסימלית האפשרית‪ ,‬המדמה קושי‬
‫קליטה‪ .‬מצב זה מתרחש למשל כאשר הטלפון רחוק מאוד מתחנת השידור‪ ,‬או בעת כניסה למעלית‬
‫וכדומה‪ .‬הרמה המרבית לטלפונים סלולאריים נקבעה במדינות רבות על ידי הגופים הממשלתיים‪.‬‬
‫עד היום‪ ,‬רמת ה‪ SAR -‬המרבית המותרת לטלפונים סלולארים‪ ,‬נקבעת על בסיס אפקטים תרמיים (של‬
‫חימום) ולא לפי אפקטים א‪-‬תרמיים ולכן התקנים אינם לוקחים בחשבון את האפשרות להשפעות על‬
‫התפתחות מחלות כרוניות כמו סרטן שהינם תוצאה של אפקטים א‪-‬תרמיים‪.‬‬
‫§§§פורום חברות הסלולאר בישראל ‪http://www.infocell.org/ShowDocA.asp?MenuID=331‬‬
‫| ‪19‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫מוקדי השידור הסלולאריים (למשל‪ ,‬האנטנות הסלולאריות)‪ ,‬משדרים גלי רדיו חיוניים לפעולתם של‬
‫הטלפונים הסלולאריים‪ ,‬ולכן כדי שנוכל לדבר ולקלוט מכל מקום בארץ מוצבות אנטנות סלולאריות‬
‫ברחבי הארץ‪.‬‬
‫ריבוי אנטנות הינו מצב הכרחי בעיקר עם התקדמות הדורות של הטלפונים‪ .‬במקום שבו הקליטה‬
‫חלשה בגלל מיעוט אנטנות‪ ,‬הטלפון הסלולארי "מתאמץ" ופולט קרינה חזקה יותר‪ .‬כמו כן‪ ,‬מיעוט‬
‫אנטנות מחייב כל אנטנה לשדר בעוצמה חזקה יותר שכן עליה לשרת מספר גדול יותר של משתמשים‬
‫וממרחק רב יותר‪ .‬קיימת הסכמה שהצבת אנטנות רבות בעלות הספקים נמוכים עדיפה על פני הצבת‬
‫מעט אנטנות "חזקות" מבחינת צמצום החשיפה הסביבתית לקרינה‪.‬‬
‫מאחר ורמת הקרינה יורדת עם המרחק ממקור הקרינה‪ ,‬עיקר החשיפה לקרינה היא ממכשיר הטלפון‬
‫הצמוד לראש ולא מהאנטנות הנמצאות במרחק רב מהגוף‪ .‬לעניין זה יש לקחת בחשבון כי הקרינה‬
‫הנפלטת מהאנטנות הינה סביבתית ואינה נשלטת ע"י המשתמש בניגוד גמור לקרינה הנפלטת‬
‫מהמכשיר‪.‬‬
‫לא רק מיעוט אנטנות יוצר מצב של קליטה חלשה‪ ,‬גם במקומות בהם יש מיסוך כמו במעלית או‬
‫מנהרה‪ ,‬עוצמת השידור נמוכה והמכשיר פולט קרינה חזקה‪.‬‬
‫מה קורה לקרינה עם המעבר בין הדורות?‬
‫מצד אחד‪ ,‬עוצמת הקרינה המירבית הנפלטת ממכשירי הדור השלישי קטנה יותר לעומת הדורות‬
‫הקודמים‪ .‬יחד עם זאת‪ ,‬משך וכמות השימוש בטלפון הסלולארי בדורות המתקדמים גדולה יותר ולכן‬
‫כמות הקרינה בסה"כ עשויה לגדול‪.‬‬
‫השפעת דור ‪ 1‬על סך הקרינה אליה ייחשף המשתמש הבודד והציבור כולו אינה ברורה לחלוטין‪.‬‬
‫הקרינה הסביבתית בענין זה תהיה תלויה בין היתר בתשתית שתיקבע‪.‬‬
‫| ‪20‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫פרק ‪ :2‬טלפון סלולארי‪ -‬ברכה או קללה?‬
‫השפעות אפשריות של קרינת ‪ - RF‬הקדמה‬
‫חשיפה של הגוף לשדות אלקטרומגנטיים עלולה לגרום להשפעות ביולוגיות (‪)Biological effects‬‬
‫שונות ‪ .‬כאשר ישנה השפעה ביולוגית שהיא מעבר ליכולת האיזון והתיקון של הגוף‪ ,‬נגרמת השפעה‬
‫בריאותית שלילית לגוף‪.‬‬
‫לשימוש במכשירים הפולטים גלי הרדיו שני סוגי השפעות ****‪:‬‬
‫‪ .0‬השפעות ישירות‪ :‬תרמיות (‪ )Thermal affects‬ולא‪-‬תרמיות (‪.) Non-thermal affects‬‬
‫‪ .9‬השפעות עקיפות (‪ )Indirect effects‬שהינן לרוב השפעות של השימוש עצמו ולא של הקרינה‪.‬‬
‫השפעה תרמית‪ :‬גלי רדיו מסוגלים לחדור לרקמות‪ ,‬לייצר בהן חום‪ .‬בד"כ פועל מנגנון ויסות חום ע"י‬
‫הגברת זרימת הדם לאזור הפגוע‪ .‬מנגנון טבעי זה מסוגל להתגבר על העלייה בטמפרטורה‪ .‬פגיעה‬
‫נוצרת כאשר הגוף אינו מסוגל להתגבר ולסלק את עודפי החום‪ .‬יש לציין‪ ,‬כי העלייה בטמפרטורה‬
‫בעקבות חשיפה לקרינה הנפלטת מטלפון סלולארי זניחה (עד חצי מעלה) ואינה מהווה סכנת פגיעה‬
‫משמעותית‪.‬‬
‫השפעה א‪ -‬תרמית‪ :‬אפקטים א‪-‬תרמיים שליליים נגרמים מהשפעה ישירה וממושכת של קרינת רדיו‪.‬‬
‫השינויים יכולים להיות תוצאה של רצף תהליכים ביולוגיים‪/‬מטבולים שמתרחשים בעקבות הקרינה‬
‫ומשום כך יכולים להשפיע על מנגנונים הקשורים בהתפתחות מחלות כרוניות‪ ,‬כמו סרטן‪ ,‬ולגרום‬
‫לבעיות קוגניטיביות ובריאותיות אחרות‪.‬‬
‫השפעות עקיפות של קרינת ‪ RF‬קשורות בסכנות הטמונות בשימוש במכשיר הטלפונים הסלולארי כמו‬
‫למשל השפעת השימוש בטלפונים סלולאריים בעת נהיגה על תאונות דרכים‪ ,‬השפעת השימוש בטלפון‬
‫סלולארי על מערכות תקשורת בינאישית‪ ,‬מערכת חברתית וכדומה‪.‬‬
‫****איוד ערים אזור מפרץ חיפה‪ -‬הגנת הסביבה‪ .‬קרינה מתחנות שידור סלולאריים ‪ -‬תקנים‪ ,‬השפעות בריאותיות ועקרונות של זהירות ד"ר מונה נופי‪-‬‬
‫נעמה‪ ,‬רכזת קרינה אלקטרומגנטית ‪http://www.envihaifa.org.il/docs/PDF/krina03.pdf‬‬
‫| ‪21‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫שימוש בטלפונים סלולאריים וסרטן‬
‫בפרק זה נתמקד בעיקר בהשפעה של שימוש בטלפונים סלולאריים על הסיכון להתפתחות סרטן‬
‫כתוצאה מאפקטים א‪-‬תרמיים‪.‬‬
‫כבר בסוף שנות ה‪ 20-‬התפרסם המחקר הראשון שדן בשאלה האם קיים קשר בין שימוש בטכנולוגיה‬
‫הסלולארית לבין התפתחות סרטן‪ .‬בשנות ה‪ ,9000-‬פורסמו מספר מחקרים בנושא זה‪ .‬המחקרים‬
‫הראשונים לא הדגימו קשר בין השימוש בטלפון סלולארי לבין התפחתחות גידולי מח‪ .‬המחברים של כל‬
‫המאמרים האלו‪ ,‬ציינו כי לשם בחינת גורמים העשויים להשפיע על התפתחות גידולי מוח יש לבחון את‬
‫הנושא לאחר תקופת שימוש ארוכה יותר ובהסתמך על שימוש "כבד" יותר‪.‬‬
‫סיכום (ע"י ניתוח סטטיסטי משותף) של מאמרים שהתפרסמו במהלך השנים ‪9002-9000‬‬
‫††††‬
‫‪ ,‬הראה‬
‫עליה בסיכון לפתח גדולי מוח לאחר שימוש של ‪ 00‬שנים ובאנשים שנהגו להחזיק את הטלפון באותו צד‬
‫שבו התפתח הגידול‪ .‬קיים ויכוח בקהילה המדעית האם ממצאים אלו אמיתיים או שנובעים מבעיות‬
‫מתודולוגיות שונות בשיטות המחקר‪.‬‬
‫כחלק מהמאמץ המדעי לאשש או להפריח את החשש מפני השפעות החשיפה לטלפון הסלולארי על‬
‫התפתחות סרטן‪ ,‬התפרסם לאחרונה מחקר האינטרפון (‪ ,)INTERPHONE‬בו לקחו חלק ‪ 06‬מרכזים‬
‫מרחבי העולם לרבות ישראל‡‡‡‡‪.‬‬
‫במחקר האינטרפון לא נמצאה עליה כוללת בסיכון לפיתוח גידולי מוח באנשים שהוגדרו‬
‫כ‪"-‬משתמשים קבועים" בטלפון סלולארי‪ ,‬ואולם בקבוצה שכונתה אז "משתמשים כבדים"‪,‬‬
‫אלו שדיברו כחצי שעת שיחה ביום (העשירון העליון של השימוש באותה תקופה)‪ ,‬נמצאה‬
‫עליה מובהקת בכ‪ 04%-‬לפיתוח גליומה (גידול ממאיר של רקמות המח) בהשוואה לאנשים‬
‫שלא השתמשו בטלפון סלולארי‪ .‬העלייה בסיכון לפיתוח הגידולים נמצאה בייחוד באנשים‬
‫שנהגו להחזיק את הטלפון באותו צד שבו התפתח הגידול‪.‬‬
‫יש לציין‪ ,‬כי גם במחקר גדול ורב היקף זה‪ ,‬מקסימום זמן השימוש היה ‪ 31‬שנים בלבד‪.‬‬
‫תוצאות אלו‪ ,‬היו בהסכמה עם המחקר הישראלי שדיווח בשנת ‪ 9006‬על עלייה בסיכון לפתח גידולים‬
‫של בלוטת הרוק (‪ )parotid gland‬באנשים שהיו בקטגוריות החשיפה הגבוהות לקרינה‬
‫הסלולארית§§§§‪.‬‬
‫השימוש בטלפון סלולארי בקרב ילדים החל מאוחר יותר מאשר השימוש על ידי מבוגרים‪ .‬לשימוש‬
‫בטכנולוגיה זו בגיל הצעיר יתרונות מגוונים כגון תקשורת עם ההורים ושיפור תחושת הביטחון‪ ,‬מקור‬
‫מידע זמין ועוד‪ .‬עם זאת ‪ ,‬לטכנולוגיה זו יש מספר סכנות חברתיות ורפואיות אפשריות‪ .‬עבור רוב‬
‫החומרים המסרטנים לרבות קרינה מייננת ועישון סיגריות ועבור רוב אתרי הסרטן קיים קשר הפוך בין‬
‫‪†††† Hardell et al; Pathophys, 2009, Lahkola et al; Scand J Work Environ Health, 2006‬‬
‫‡‡‡‡‬
‫‪Cardis E et al. Int J Epidemiol 2010; 39: 675-94.‬‬
‫§§§§‬
‫‪Sadetzki S et al. Am J Epidemiol 2008; 167: 457-467.‬‬
‫| ‪22‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫הגיל בעת החשיפה לבין הסיכון לתחלואה ולכן יש להתייחס לאוכלוסיית הילדים כאוכלוסייה רגישה‬
‫בהשוואה לאוכלוסייה המבוגרת גם בהקשר לקרינת ‪ RF‬כמו זו הנפלטת מטלפונים סלולאריים‪ .‬בנוסף‪,‬‬
‫לאוכלוסיית הילדים יש עוד שנים רבות לחיים‪ ,‬בהן תתכן חשיפה מצטברת משמעותית יותר ותתאפשר‬
‫התפתחות מחלות עם זמן חביון ממושך‪ .‬לאחרונה החלו בביצוע מספר מחקרים בין לאומיים גדולים‬
‫כולל מחקר ה‪ (www.mbkds.net) MobiKids -‬שייבחנו את השפעות החשיפה לקרינה מטלפונים‬
‫סלולאריים בילדים ובני‪-‬נוער *****‪.‬‬
‫למרות שאין כיום הוכחה חד משמעית לקשר בין שימוש בטלפונים סלולאריים והתפתחות גידולים‪,‬‬
‫קיימים נתונים מחקריים התומכים בקיום קשר שכזה‪ .‬בהתאם לכך ולאחר סקירת כל המאמרים‬
‫שפורסמו עד היום בנושא זה‪ ,‬הסוכנות הבינלאומית לחקר סרטן (‪ ,)IARC‬זרוע של ארגון הבריאות‬
‫העולמי‪ ,‬סיווגה במאי ‪ 9000‬את קרינת הרדיו הנפלטת מהטלפונים הסלולאריים כ"מסרטנת‬
‫אפשרית"‪ .‬הסוכנות סיווגה את רמת הסיכון לסרטן הקשור לקרינה הנפלטת מטלפונים סלולאריים‬
‫בקטגוריה ‪ ,2B‬המוגדר כ‪.†††††"Possibly carcinogenic to humans" -‬‬
‫‪http://www.mbkds.net/‬‬
‫‪http://monographs.iarc.fr/ENG/Classification/index.php‬‬
‫*****‬
‫†††††‬
‫| ‪23‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫שימוש בטלפונים סלולאריים ובעיות בריאותיות אחרות‬
‫שאלות רבות עולות גם לגבי ההשלכות בריאותיות נוספות העלולות להתרחש בעקבות חשיפה לקרינה‬
‫הנפלטת מטלפונים סלולאריים כולל השפעות קוגניטיביות והתנהגותיות בטווח הקצר ובטווח הארוך‪.‬‬
‫מעבר לאפשרות של היות קרינה זו מסרטנת‪ ,‬אפקטים א‪-‬תרמיים יכולים להתבטא בבעיות כרוניות‬
‫שונות כמו כאבי ראש‪ ,‬סחרחורות‪ ,‬מתח ועייפות‪ ,‬דיכאון‪ ,‬הפרעות בשינה‪ ,‬הפרעות קשב וזכרון‪ ,‬שינויים‬
‫בזמני תגובה‪ ,‬ירידה בפוריות הגבר ועוד‪.‬‬
‫ממצאים ראשוניים בנושאים אלו אינם חד‪-‬משמעיים‪ ,‬אולם מחקרים רבים לוקים במגבלות הקשורות‬
‫לסוג המשתתפים במחקר וכמות המשתתפים ולכן נדרשים מחקרים נוספים רחבי היקף כדי לברר‬
‫סוגיות אלו‪.‬‬
‫הקהילה המדעית חלוקה בדעותיה לגבי השפעות א‪-‬תרמיות של‬
‫הקרינה נפלטת מטלפון סלולאריים‪.‬‬
‫האם טלפונים סלולאריים מסוכנים‪ -‬סיכום‬
‫בבואנו לדון בקשר בין שימוש בטלפונים סלולאריים‪ ,‬ובעיות בריאותיות‪ ,‬בעיקר גידולי מוח‪ ,‬יש לזכור כי‬
‫השימוש הנרחב בטלפונים סלולאריים הוא חדש יחסית‪ .‬אין בשלב זה מעקב ארוך שנים אחר‬
‫המשתמשים בו‪ ,‬וייתכן‪ ,‬כי אנו לא רואים עדיין את שיא השפעתו‪ .‬מגבלה זו בולטת בעיקר כשמדובר על‬
‫סרטן‪ ,‬מחלה שבה נדרש פרק זמן ארוך מאוד להתפתחותה‪.‬‬
‫וועדות מומחים ברחבי העולם קבעו כי הידע המדעי הקיים אינו מספק על מנת לקבוע בצורה חד‬
‫משמעית קיום או העדר נזק בריאותי בהקשר לשימוש בטכנולוגיה הסלולארית‪ .‬לפיכך המליצו רוב‬
‫הועדות על אימוץ עיקרון "הזהירות המונעת" (‪( )precautionary principle‬ראו מסגרת בהמשך)‪,‬‬
‫ועל ביצוע מחקרים שיאשרו או יפריכו את החשש מנזקים בריאותיים כתוצאה מהחשיפה לקרינה‬
‫הנפלטת מהטלפונים הסלולאריים‪.‬‬
‫סיכומי מחקרים נוספים בהקשר זה מובאים בשיעור מספר ‪ 2‬בפרק "רצף ההוראה"‪.‬‬
‫| ‪24‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫פרק ‪" :3‬זהירות מונעת"‬
‫עיקרון הזהירות המונעת‬
‫על פי עיקרון "הזהירות המונעת" במצב של אי ודאות בדבר נזק בריאותי שעלול להיגרם מחשיפה‬
‫כלשהי‪ ,‬יש לנקוט באמצעי זהירות גם אם יחס סיבה‪-‬תוצאה טרם הוכח מדעית‪ .‬על פי עקרון זה יש‬
‫לנקוט באמצעים זולים ופשוטים לצמצום החשיפה‪ .‬בנוסף מורה העקרון על "היפוך נטל ההוכחה"‬
‫קרי הצורך בהוכחת בטיחות ולא נזק‪.‬‬
‫זהירות מונעת היא הימנעות מפעולה שהאפשרות להשלכות שליליות שלה או הסבירות‬
‫להופעתן אינן ידועות ‪ -‬במטרה להימנע מאותן השלכות‪ .‬עקרון הזהירות המונעת הוא עקרון‬
‫מנחה בחקיקה‪ ,‬בעיקר בתחום הגנת הסביבה כמו בנושא השפעות בריאותיות של קרינת‬
‫טלפון סלולארי‪.‬‬
‫עקרון הזהירות המונעת קובע כי אם קיים חשד שפעולה או מדיניות כלשהי גורמת לנזק או‬
‫יוצרת סכנה לציבור או לסביבה‪ ,‬במקרה שאין ראיות מדעיות מספיקות על מנת להראות‬
‫שהפעולה או המדיניות אכן מזיקה או מסכנת‪ ,‬אזי נטל ההוכחה חל על יוזם הפעולה ויש‬
‫להימנע מפעולה כזו או לנקוט באמצעי הגנה כל עוד טרם הוסר החשש המקורי‪.‬‬
‫מטרת העיקרון היא לאפשר לקובעי מדיניות לקבל החלטות בהן ייתכן נזק כתוצאה מאחת‬
‫ההחלטות‪ ,‬בתנאי אי ודאות לגבי אפשרות קיום הנזק או היקפו בשל היעדר מידע מדעי‪.‬‬
‫הוא מבוסס על מחויבות חברתית להגנה על הציבור מפני נזקים אפשריים‪ ,‬שהחשש מהם‬
‫מוסר רק בעקבות הצטברות ממצאים מדעיים‪.‬‬
‫בהתאם לעיקרון הזהירות המונעת‪ ,‬מדינות רבות פרסמו המלצות והנחיות מגוונות לשימוש מושכל‬
‫בטלפון הסלולארי‪ .‬בין ההמלצות ניתן למצוא את האפשרות לבחור בטכנולוגיה חלופית שאינה פולטת‬
‫קרינה אלקטרומגנטית כדוגמת טלפונים נייחים ו‪/‬או המלצה להרחקת מקור הקרינה מהגוף ע"י שימוש‬
‫באוזניות‪ ,‬רמקול או שליחת מסרונים‪ .‬קיימת גם הנחיה שלא לדבר באזורים בעלי איכות קליטה נמוכה‬
‫(הגורמת לקרינה גבוהה)‪ .‬אלו אמצעים זולים וזמינים למימוש עקרון הזהירות המונעת‪.‬‬
‫| ‪25‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫בהתחשב בממצאי המחקרים ובכפוף לשיקולים אתיים הכרוכים בקבלת החלטות‬
‫עבור אוכלוסיית קטינים אין ספק כי יש לאמץ ולהרחיב את עקרון הזהירות המונעת‬
‫עבור אוכלוסיית הילדים ובני הנוער‪.‬‬
‫מדינות רבות בחרו להתייחס לאוכלוסיית הצעירים באופן ייחודי‪ .‬בצרפת לדוגמא מתגבשת תקנה‬
‫הכוללת איסור על פרסום ישיר או עקיף של טלפונים סלולאריים המיועד לילדים מתחת לגיל ‪ ,01‬ואיסור‬
‫חלוקה בחינם או מכירה של מכשירים המכילים משדרי רדיו (בניהם הטלפונים הסלולאריים) לילדים‬
‫מתחת לגיל ‪ . 8‬בין ההגבלות לגילאים הצעירים ניתן לציין איסור הכנסה לבתי ספר‪ ,‬איסור מכירה‪,‬‬
‫איסור פרסום‪ ,‬הגברת המודעות על ידי הרחבת האזהרות על גבי המכשירים‪/‬האריזות ועידוד מסעי‬
‫הסברה להגברת המודעות לשימוש נכון ולסכנות הגלומות בשימוש על ידי ילדים‪.‬‬
‫האיחוד האירופאי קרא לצעירים לכבות את המכשיר הסלולארי בכיתה וציין כי קיימת חשיבות שבתי‬
‫ספר יהיו "נקיים" ככול האפשר מקרינה אלקטרומגנטית כולל מטלפונים סלולאריים‪ .‬בארצות הברית‪,‬‬
‫בעיר ניו‪-‬יורק קיים איסור על הכנסת טלפונים סלולאריים לבתי הספר‪ ,‬ובצרפת הוגשה הצעת חוק‬
‫דומה‪ .‬גופים רבים באירופה‪ ,‬ארה"ב וקנדה החליטו לקיים מסע הסברה להגברת המודעות לשימוש נכון‬
‫ולסכנות הכרוכות בשימוש בסלולארי‪ ,‬בילדים ובני נוער‡‡‡‡‡‪.‬‬
‫ביולי ‪ ,9006‬עדכן משרד הבריאות הישראלי את המלצותיו לשימוש מושכל בטלפונים סלולאריים§§§§§‪.‬‬
‫בהמלצות אלו ישראל מצטרפת להסכמה הבינלאומית כי יש לנקוט בעיקרון הזהירות המונעת‪ ,‬תוך‬
‫מציאת האיזון בין הצרכים התקשורתיים‪/‬חברתיים לבין נזקי הבריאות האפשריים תוך מתן דגש מיוחד‬
‫לאוכלוסיית הילדים‪.‬‬
‫רשימות‬
‫‡‡‡‡‡ ‪Sagi OI, Sadetzki S;. Harefuah 2011‬‬
‫§§§§§ ‪ -http://www.gov.il/FirstGov/NewsArchives/News_CellularRadiation.htm‬המלצות משרד הבריאות‬
‫| ‪26‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫המלצות לשימוש מושכל בטלפונים סלולאריים‬
‫בזמן שאתה משוחח בטלפון הסלולארי‪ ,‬נסה להרחיק אותו ככל האפשר‬
‫מגופך‪ .‬רמת הקרינה יורדת עם המרחק ממקור הקרינה‪ .‬השתמש ברמקול או‬
‫באוזנייה לא אלחוטית‪ ,‬במידת האפשר‪.‬‬
‫המנע משימוש בטלפון הסלולארי כאשר הקליטה חלשה‪ .‬באזורים בהם‬
‫הקליטה חלשה (איזורים בהם יש מיעוט אנטנות יחסי‪ ,‬או מיסוך קליטה למשל‬
‫במעלית‪ ,‬אוטובוס או רכבת)‪ ,‬רמת החשיפה לקרינה עולה‪ .‬יש לציין כי רמת‬
‫הקליטה מסומנת בטלפון ולפיכך ניתן לזהות מצבים אלו‪.‬‬
‫במידת האפשר‪ ,‬העדף שימוש באמצעים חלופיים לטלפון סלולארי כמו שימוש‬
‫בטלפון נייח רצוי חוטי‪.‬‬
‫השתמש בטלפון הסלולארי רק כדי ליצור קשר או לצורך שיחה שאורכה‬
‫מספר דקות‪ ,‬מאחר וההשפעות הביולוגיות קשורות באופן ישיר למשך‬
‫החשיפה‪ .‬עבור שיחות ארוכות יותר‪ ,‬השתמש בטלפון קווי שאינו אלחוטי‪.‬‬
‫כאשר זה מתאפשר‪ ,‬צור קשר באמצעות מסרונים במקום שיחת טלפון‪ ,‬על‬
‫מנת להגביל את משך החשיפה והקרבה של הטלפון לגוף‪.‬‬
‫המנע מנשיאת הטלפון הסלולארי על גופך‪ .‬אל תשאיר אותו קרוב לגופך‬
‫בלילה‪ ,‬כמו מתחת לכרית או ליד המיטה‪ .‬הטלפון הסלולארי ממשיך לפלוט‬
‫קרינה כל עוד אינו מכובה גם כאשר איננו מדברים בו‪.‬‬
‫שים לב להמנע משימוש בטלפון סלולארי במקומות ציבוריים‪ ,‬בו הינך‬
‫מפריעה לסובבים אותך בעת הדיבור ופוגע בפרטיות‪ .‬אל תשתמש בטלפון‬
‫הסלולארי בזמן שיעור זה מפריעה למורה ולמהלך השיעור‪.‬‬
‫יש להקפיד על עקרונות אלו במיוחד בילדים ונוער‪.‬‬
‫מוחם של ילדים רגיש יותר לקרינה ויש לפניהם עוד שנים רבות של‬
‫חשיפה‪.‬‬
‫| ‪27‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫חלק שלישי – רצף ההוראה‬
‫נושאים‬
‫רעיונות ומושגים‬
‫פעילויות מרכזיות‬
‫מס'‬
‫שיעור‬
‫‪.3‬‬
‫קרינה‪ ,‬טלפונים ומה‬
‫שבינהם‬
‫קרינה – הגדרה וסיווג‬
‫טלפונים – הגדרה וסיווג‬
‫קרינה הנפלטת מטלפונים סלולאריים‬
‫רביעיות מדע וטכנולוגיה‬
‫‪.2‬‬
‫טלפונים סלולארים –‬
‫ברכה או קללה?‬
‫מחקרים בנושא השלכות בריאותיות של‬
‫קרינה הנפלטת מטלפונים סלולארים‬
‫עיקרון הזהירות המונעת ‪ -‬הגדרה‬
‫בניית טיעונים על בסיס‬
‫קטעי מאמרים‬
‫‪.1‬‬
‫הזהירות המונעת‬
‫עיקרון הזהירות המונעת ‪ -‬יישום‬
‫כללים לשימוש מושכל בטלפונים‬
‫סלולאריים והרציונל המדעי העומד‬
‫מאחורי כל כלל‬
‫דפי עבודה להגדרת‬
‫כללים‬
‫‪.0‬‬
‫כללים לשימוש מושכל‬
‫בטלפונים סלולארים‬
‫שיווק חברתי של כללים לשימוש מושכל‬
‫בטלפונים סלולאריים באמצעות‬
‫פוסטרים‪ ,‬עלונים וחמשירים‬
‫שיווק חברתי‬
‫היבטים חברתיים‬
‫יתרונות וחסרונות של שימוש בטלפונים‬
‫סלולארים בהיבטים חברתיים ותרבותיים‬
‫ניתוח מאמר‪ ,‬סרטון‬
‫סטנד‪-‬אפ ודיונים‬
‫| ‪28‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫הקדמה‬
‫התוכנית הלימודית‪-‬חינוכית המוצגת כאן הינה דוגמא לתחום המשלב מדע‪ ,‬טכנולוגיה וחברה‪:‬‬
‫‪.)Social Technology Science( STS‬‬
‫מדע‬
‫קרינה לא מייננת‪,‬‬
‫ספיגה של קרינה בגוף‪,‬‬
‫השפעות ביולוגיות של‬
‫קרינה‬
‫שימוש מושכל‬
‫בטלפונים‬
‫סלולאריים‬
‫חברה‬
‫חברות בכיתה‬
‫פרטיות‬
‫עקרון הזהירות המונעת‬
‫טכנולוגיה‬
‫התפתחות הטלפונים‬
‫דורות של טלפונים‬
‫סלולאריים‬
‫| ‪29‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫בהיבט המדעי‪ ,‬נוגעת התוכנית בספקטרום הקרינה האלקטרומגנטית עם דגש על קרינה מסוג‬
‫‪ .RF‬הכרה במיקום של קרינה הנפלטת מטלפונים סלולאריים על מאפייניה‪ ,‬יאפשר לתלמיד‬
‫להבין את ההשלכות האפשריות של חשיפת הראש לקרינה זו‪ ,‬כולל האפשרות להשפעות א‪-‬‬
‫תרמיות שהשלכותיהן יכולות לבוא לידי ביטוי בהפרעות כרוניות בטווח הרחוק‪.‬‬
‫בהיבט הטכנולוגי‪ ,‬יחשפו התלמידים למכשירי הטלפון השונים ולהתפתחות דורות של טלפונים‬
‫סלולאריים בהתאם לטכנולוגיה המתפתחת ולפי הצרכים הנרחבים של האדם‪ .‬בהקשר זה‪ ,‬עולה‬
‫השאלה מה הקדים את מה‪ :‬האם צרכינו גרמו להתפתחות הטכנולוגית (למשל למעבר בין דורות)‬
‫או שהטכנולוגיה היא שפיתחה את השימוש‪/‬צורך ומה המשמעות של מצב זה‪.‬‬
‫בהיבט החברתי‪ ,‬נתמודד עם המשמעות של "עקרון הזהירות המונעת" ‪ -‬אחריות החברה להגן‬
‫על אזרחיה גם מפני אמצעים שעדיין לא הוכחו כמסוכנים כאשר קיים חשש‪ .‬הקושי בהטמעה של‬
‫כללים להתנהגות מונעת והדרך להטמיעם (בחוק‪ ,‬תקנה או המלצה) יבואו לידי ביטוי בפעילות‬
‫של "שיווק חברתי"‪ .‬כפתיח לתוכנית או במהלכה‪ ,‬מומלץ לדון עם התלמידים על ההקשר של‬
‫הנושא הנלמד למדע‪ ,‬טכנולוגיה‪ ,‬חברה‪.‬‬
‫הדיון בהקשר של מדע‪ ,‬טכנולוגיה‪ ,‬חברה יכול לשמש הן כבסיס לעיסוק בנושא מערכות טכנולוגיות‪,‬‬
‫שילמד בהמשך תוכנית הלימודים בשנה זו והן כסיכום נוסף למה שנלמד בנושא של תכונות חומרים‪.‬‬
‫אפשר לשאול‪ :‬איך הגעתם היום לבית הספר? (אופניים? מכונית? אוטובוס? ברגל?)‬
‫הם אתם יודעים מאיזה חומרים בנויים האופניים ‪ /‬מכונית ?‬
‫לפי מה קבעו המתכננים באילו חומרים להשתמש? לקשר גם לידע על תכונות חומרים וגם התאמה‬
‫לצורך – אופני שטח‪ ,‬אופני כביש מחד‪ ,‬אופנה מאידך‪.‬‬
‫סיכום ‪ :‬אנחנו רואים כי יש קשר בין הידע במדע לפיתוחים טכנולוגיים והצרכים של האדם‪.‬‬
‫(בכתה ט' ניתן גם לבחור להתחבר לנושא דרך תכנים הנלמדים בביולוגיה או בפיזיקה)‪.‬‬
‫בחרו בנושא בו עסקתם לאחרונה וסכמו אותו תוך הסתכלות על קשר בין מדע טכנולוגיה וחברה ‪.‬‬
‫לדוגמה‪ ,‬אם עסקתם בתופעה של הפוטוסינתזה‪ ,‬תוכלו להתייחס למחקר של תהליך הפוטוסינתזה‬
‫לפיתוח תהליכים‪ ,‬חומרים ומכשירים לשימוש בתהליך לטיפול בסרטן (הטיפול הפוטודינמי) ולהשלכות‬
‫החברתיות של טיפול זה‪.‬‬
‫דוגמה נוספת‪ :‬מדידות של שינויים באנרגיה והתאמה של מכשירים לשימוש יעיל ונכון‪.‬‬
‫דוגמה נוספת ‪:‬נושא תורשה ‪ /‬תזונה –אנרגיה לא זמינה שהופכת לאנרגיה זמינה‪.‬‬
‫| ‪30‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫שיעור ‪ :1‬קרינה‪ ,‬טלפונים ומה שביניהם‬
‫‪ ‬מטרת השיעור להעריך את הידע הקיים בקרב ילדי הכיתה בנושאים הקשורים לקרינה הנפלטת‬
‫מטלפונים סלולאריים ולחשוף את התלמידים למושגים וידע רלוונטי לנושאים אלו‪.‬‬
‫‪ ‬בעקבות השיעור התלמידים יזהו סוגים שונים של קרינה ויכירו את מקורות הקרינה בסביבתם‪,‬‬
‫יבחינו בסוגים של טלפונים תוך התמקדות בטלפונים סלולאריים ובקרינה הנפלטת מהם‪.‬‬
‫פתיח באמצעות "רביעיות מדע וטכנולוגיה"‬
‫ציוד‪:‬‬
‫קלפים למשחק רביעיות עבור כל קבוצה (ערכות****** של משחק רביעיות כמספר הקבוצות בכיתה)‬
‫דף כללים למשחק רביעיות‪ -‬לכל קבוצה (כלול בערכת משחק הרביעיות)‬
‫הארות למורה‬
‫השיעור יכול להיפתח באמצעות הקדמה על הקשר בין המושגים‪ :‬מדע‪ ,‬טכנולוגיה וחברה (ראו‬
‫הקדמה לתהליך ההוראה) או להסתיים בהיבט זה‪ .‬לשיקול המורה ובהתאם לרמת התלמידים‪,‬‬
‫התעמקות בחומר התיאורטי והארכת השיעור בהתאם‪.‬‬
‫מהלך הפעילות‬
‫נחלק את הכיתה לקבוצות בנות לא יותר מ‪ 2 -‬תלמידים בקבוצה‪ .‬כל קבוצה תקבל כרטיסים של משחק‬
‫רביעיות‪ ,‬בתפזורת‪ .‬בכרטיסים השונים יש תמונות‪ /‬צילומים ‪ /‬טבלאות ‪ /‬הסבר קצר וכו' (ראה מסגרת‬
‫"רשימת קלפים" בהמשך)‪ .‬יש לציין בפני התלמידים כי כל הקלפים קשורים להיבטים של מדע‪,‬‬
‫טכנולוגיה וחברה‪ .‬התלמידים ישחקו משחק רביעיות לפי הכללים הרשומים‪.‬‬
‫הכללים למשחק הרביעיות‪:‬‬
‫‪ .0‬מערבבים היטב את הקלפים‪.‬‬
‫‪ .9‬מחלקים לכל משתתף ‪ 1‬קלפים‪ .‬שאר הקלפים הם הקופה‪.‬‬
‫‪ .3‬מחליטים על השחקן הראשון והסדר ממשיך על פי כיוון השעון‪.‬‬
‫‪ .1‬כל שחקן בתורו שואל את אחד המשתתפים האחרים אם ברשותו קלף החסר לו להשלמת סדרה‪:‬‬
‫תחילה שואל את שם הסדרה ובאם נענה בחיוב ישאל על הכרטיס הנחוץ לו ויקרא בשמו‪.‬‬
‫‪ .2‬קיבל המשתתף את הכרטיס המבוקש הוא רשאי לבקש כרטיס נוסף (ממשתתף לפי בחירתו)‪ .‬לא‬
‫קיבל את הכרטיס המבוקש‪ ,‬הוא לוקח כרטיס מהקופה והתור עובר למשתתף הבא אחריו‪.‬‬
‫******‬
‫במונח "ערכות" אנו מתכוונים לאביזרים שינתנו למורים מוכנים לשימוש לעומת "נספחים" אותם יש לצלם ולחלק לתלמידים‪.‬‬
‫| ‪31‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫‪ .8‬אם נשאר משתתף ללא כרטיסים‪ ,‬הוא לוקח כרטיס אחד מהקופה והמשחק ממשיך‪.‬‬
‫‪ .7‬אזלו כרטיסי הקופה ‪ -‬ממשיכים במשחק מבלי לקחת כרטיס מהקופה‪.‬‬
‫‪ .6‬מטרת המשחק ‪ :‬לאסוף כמה שיותר רביעיות‪.‬‬
‫הארות למורה‬
‫כדי להחליט מי התלמיד שיתחיל במשחק ניתן להשתמש בקוביות משחק או בכל דרך אחרת‬
‫שהתלמידים יבחרו‪ .‬מהרגע שהחליטו מי מתחיל‪ ,‬המשחק מתקיים נגד כיוון השעון‪.‬‬
‫במסגרת שבהמשך תמצאו מיון של הקלפים על פי קטגוריות‪..‬‬
‫רביעיות קלפים למשחק כוללות‪:‬‬
‫‪‬‬
‫מקורות קרינה‪ :‬שמש‪ ,‬מיקרוגל‪ ,‬טלפון סלולארי‪ ,‬צילום רנטגן‬
‫‪‬‬
‫קרינה מייננת‪ :‬קרינה מצילומי רנטגן‪ ,‬סימון של קרינה מייננת‪ ,‬מונה גייגר – מד קרינה‬
‫מייננת‪ ,‬פגיעה בחומר תורשתי שבתאים‬
‫‪‬‬
‫קרינה לא מייננת‪ :‬קרינת מיקרו‪ ,‬קרינת רדיו‪ ,‬קרינה מטלפונים ניידים‪ ,‬סימון לקרינה לא מייננת‪.‬‬
‫‪‬‬
‫אמצעי מיגון‪ :‬כפפות בטיחות‪ ,‬משקפי שמש‪ ,‬אוזניות לטלפון נייד‪ ,‬חגורת בטיחות‪.‬‬
‫‪‬‬
‫אמצעי תקשורת‪ :‬טלפון‪ ,‬דואר אלקטרוני (‪ ,)email‬דואר‪ ,‬יונת דואר‪.‬‬
‫‪‬‬
‫טלפונים‪ :‬טלפון חוטי‪ ,‬טלפון אלחוטי‪ ,‬טלפון נייד‪ ,‬אייפון‪.‬‬
‫‪‬‬
‫שימוש בטלפונים ניידים‪ :‬אחוז המשתמשים בסמארטפון ב ‪ ,2433‬שימושים בסמארטפון בישראל‪,‬‬
‫אחוז הילדים בעלי טלפון נייד בישראל‪ ,‬שינוי במספר מנויים בעולם‪.‬‬
‫‪‬‬
‫מגלים וממציאים‪ :‬וילהלם רנטגן‪ ,‬מרטין קופר‪ ,‬אלכסנדר גרהם בל‪ ,‬היינריך רודולף הרץ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫התפתחות הטלפון הסלולארי‪ :‬טלפון נייד מסוף שנות ה‪ 04 -‬תחילת שנות ה‪ 04 -‬במאה העשרים‪,‬‬
‫טלפון נייד מתחילת המאה ה‪ ,23 -‬טלפון נייד שיצא לשוק ב‪,2442 -‬‬
‫טלפון נייד שיצא לשוק ב‪.2434 -‬‬
‫‪‬‬
‫אנטנות‪ :‬אנטנה סלולארית‪ ,‬אנטנת במכונית‪ ,‬צלחות לוויין‪ ,‬אנטנה של טלוויזיה‪.‬‬
‫| ‪32‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫הצגת רביעיות קרינה וטלפונים‬
‫ציוד‪:‬‬
‫דף ארגון להצגת רביעיות קלפים נבחרות ‪-‬אחד לכל קבוצה‬
‫טלפונים שונים אם יש או תמונות של טלפונים (ערכת תמונות טלפונים)‬
‫ערכת רביעייה למורה בנושא קרינה‪ ,‬ערכת רביעייה למורה בנושא טלפונים‬
‫שיקופית להקרנה או צילום של ספקטרום הקרינה עם אורכי גל (ערכה)‬
‫מהלך הפעילות‬
‫בקבוצות‪ :‬נבקש מכל קבוצה לרשום‪ :‬א) לפחות ‪ 1‬מושגים שהיו מוכרים‪ ,‬ב) לציין לפחות ‪ 3‬מושגים‬
‫חדשים‪ ,‬ג) לפחות ‪ 9‬מושגים שהכירו בזכות המשחק‪ ,‬ד) לפחות שאלה אחת שרוצים לשאול בנושא‪.‬‬
‫במליאה‪ :‬רושמים על הלוח‪" :‬משחק קלפים"‪ :‬מה ידעתי ומה רציתי לשאול‪ .‬כל קבוצה תציג לכלל‬
‫הכיתה את ההמושגים שבחרה בכל קטגוריה‪ .‬המושגים ירשמו במרוכז על הלוח או על נייר וישמרו‬
‫להמשך התוכנית‪ .‬כעת יש שתי אפשרויות‪ :‬האחת לבחור מושגים מעניינים למשל כאלו שקבוצה אחת‬
‫ידעה וקבוצה אחרת לא ידעה ולדון בהם‪ .‬אפשר גם לתת לתלמידים לחפש את המושגים באינטרנט‬
‫(בכיתה או כשיעורי בית)‪ .‬אפשרות שנייה (בעיקר אם אין זמן) לצלם את הלוח או להעתיק לדף ולשלוח‬
‫(אפשר עם התלמידים) באימייל או בפורום למרכזי המחקר את המושגים כדי לקבל תשובות‪.‬‬
‫הארות למורה‬
‫ניתן ל הסביר לתלמידים שכל התוכנית עוסקת במושגים אלו ונחזור עליהם בהמשך‪ .‬במקרה זה ניתן‬
‫לחזור למושגים השונים במהלך הפעילות‪ ,‬לכן מומלץ להשאיר את הרשימה תלויה בכיתה‪..‬‬
‫הרחבה על מושגים – טלפון וקרינה‬
‫‪ ‬בשלב זה נדביק על הלוח שתי רביעיות‪ :‬אחת הקשורה למכשירי טלפון כולל טלפונים סלולאריים‬
‫ורביעייה שניה הקשורה לקרינה‪.‬‬
‫‪ ‬במידה ולא התקבלה רביעייה של מכשירי טלפון ולא רביעייה שקשורה בקרינה‪ ,‬המורה יציג‪/‬תציג‬
‫את הרביעיות האלו כרביעיות שיכין מראש‪.‬‬
‫‪ ‬יש לשאול את התלמידים לגבי כל אחת מרביעיות אלו האם לדעתם זו רביעייה ואיזה שם היו נותנים‬
‫לרביעייה זו‪.‬‬
‫‪ ‬קיימו דיון במליאה בהתייחס למושגים הרלוונטים‪ .‬ראו הרחבה בהמשך "רביעיות שיש לדון בהן‬
‫במליאה"‪.‬‬
‫| ‪33‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫הארות למורה‬
‫מומלץ להתחיל מדיון על טלפונים סלולאריים‪ ,‬אחריהם על קרינה אך אז צריך לזכור ולחזור לנושא‬
‫של קרינה הנפלטת מטלפונים סלולאריים‪ .‬אפשר גם להתחיל מרביעיית הקרינה ולדבר על היבטים‬
‫תיאורטיים הקשורים בקרינה‪ ,‬לעבור לרביעיית טלפונים סלולאריים ואז לסיים בהסבר על הקרינה‬
‫הנפלטת מטלפונים סלולאריים‪.‬‬
‫ניתן להכין מפת חשיבה לכל אחד מהמושגים ואז לשאול האם יש קשר ביניהם ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫דיון‪ -‬רביעיות שיש לדון בהן במליאה ולסכם על הלוח‬
‫א‪ .‬רביעיות בנושא טלפונים‪ :‬למשל סוגים שונים של טלפונים‪ ,‬דורות של טלפונים‬
‫מה משותף לארבעת הקלפים? איך קוראים לטלפונים אלו ומה משמעות השם?‬
‫טלפון נייח חוטי‪ -‬כי אינו נייד והוא מחובר לבסיס בחוט‪.‬‬
‫טלפון נייח אלחוטי‪ -‬כי אינו נייד (מעבר לטווח צר יחסית) אבל מתקשר עם הבסיס לא דרך חוט‪.‬‬
‫טלפון נייד‪/‬סלולארי‪ -‬המילה האנגלית ‪=( cell‬תא) היא מקור השם של טלפון סלולארי‪ .‬האזור‬
‫הגיאוגרפי‪ ,‬מכוסה על‪-‬ידי רשת תאית (סלולארית) ומחולק למספר תאים‪ .‬במרכז התאים הוצבו‬
‫האנטנות‪ .‬כל הטלפונים‪ ,‬המחוברים לרשת אחת ונמצאים בשטחו של אחד התאים‪ ,‬משדרים לתחנת‬
‫שידור‪/‬קליטה אחת הממוקמת במרכזו של התא‪ .‬כשאחד המכשירים עוזב את שטח התא‪ ,‬תחנת‬
‫השידור‪/‬קליטה של התא מאתרת ירידה בעוצמת האות‪ ,‬שהיא קולטת מהמכשיר‪ ,‬ומשדרת קריאה לכל‬
‫התחנות הסמוכות לבדוק את הקליטה שלהן ממכשיר זה‪ .‬התחנה שקולטת את האותות החזקים ביותר‬
‫מאותו המכשיר‪ ,‬מאפשרת לו להמשיך לנהל שיחה דרכה‪.‬‬
‫מה המשותף לכל הטלפונים ברביעייה‪:‬‬
‫לכולם קוראים "טלפון"‪.‬‬
‫בכולם מדובר באמצעי תקשורת טכנולוגי שמטרתו להעביר מידע למרחקים גדולים במהירות‪.‬‬
‫כל מכשיר טלפון בנוי מרכיב משדר ורכיב קולט‪ .‬הרכיב הטכנולוגי המשדר הוא מיקרופון‪ ,‬והרכיב‬
‫הטכנולוגי הקולט הוא רמקול‪ .‬המיקרופון מבצע המרה של גלי קול לאותות חשמליי והרמקול )אוזנייה)‬
‫מבצע תרגום של האות החשמלי בחזרה לגלי קול‪.‬‬
‫מה שונה בין הטלפונים ברביעייה‪:‬‬
‫כרונולוגיה‪ -‬תקופות שונות של המצאה ושימוש‪.‬‬
‫דרכים שונות להעברת מסרים למשל בטלפון‪-‬קווי העברת האותות החשמליים נעשית באמצעות תיילים‬
‫מוליכים ואילו בטלפון אלחוטי (ביתי או נייד) העברת האותות החשמליים נעשית באמצעות גלים‬
‫אלקטרומגנטיים‪ .‬בשלב זה ניתן לשים סימן שאלה על הטלפונים האלחוטיים‪ ,‬האם גם הם פולטים‬
‫קרינה (להסביר שעל נושא הקרינה נדבר כשיוצגו רביעיות הקרינה)‪.‬‬
‫| ‪34‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫מידה ויכולת השימוש שונה בין הטלפונים ואף בין הדורות של הטלפון הסלולארי למשל‪ ,‬מיסרונים‪,‬‬
‫מחשבונים‪ ,‬אינטרנט וכו'‪.‬‬
‫ב‪ .‬רביעיות בנושא קרינה‪ :‬מכשירים פולטי קרינה או סימנים של סוגי קרינה‬
‫נפתח בשאלה‪ :‬איזה שם משותף נבחר לכל התמונות ברביעייה? (כמובן תלוי מה בחרתם להציג כדי‬
‫לדון במושגים הקשורים לקרינה)‪.‬‬
‫נדון במשותף בין הפרטים ברביעייה‪:‬‬
‫כולם פולטים קרינה‪.‬‬
‫אולי עונים לצורך ושימוש דומה (תלוי מה מראים)‪.‬‬
‫כולם מסוכנים במידה זו או אחרת‪.‬‬
‫לכולם יש אמצעי הגנה‪.‬‬
‫נדון בשונה בין הפרטים המוצגים ברביעייה‪:‬‬
‫מכשירים שונים מתאימים לצרכים שונים‪.‬‬
‫אפשרויות השימוש שונות אפילו אם מקיימות אותו צורך‪.‬‬
‫הטכנולוגיה שונה‪.‬‬
‫בקשו מהתלמידים לסדר את הקלפים המוצגים לפי סדר כלשהו‪ .‬עליהם להציע לפי מה יסדרו‪.‬‬
‫שימו לב ‪ :‬הדרישה היא לסדר על פי רצף ולא למיין לקבוצות‪ .‬הפנו את תשומת ליבם של‬
‫התלמידים לכך והסבירו במידת הצורך את ההבדל בין מיון לקבוצות לבין סידור רצף‪.‬‬
‫בעקבות סידור הקלפים ברצף דונו בהיבטים רלוונטים של קרינה‪:‬‬
‫נציג תרשים של ספקטרום הקרינה עם מכשירים פולטי קרינה בהתאם‪.‬‬
‫גלים קצרים‬
‫גלים ארוכים‬
‫| ‪35‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫‪‬‬
‫נקודות לדיון ‪ -‬בעקבות התבוננות באיור‪:‬‬
‫‪ ‬מה זה קרינה?‬
‫‪ ‬אילו סוגים של קרינה יש באיור?‬
‫‪ ‬האם מישהו יודע מה ההבדל בין קרינה מייננת לקרינה לא מייננת? רמת האנרגיה ומכך היכולת‬
‫לפגוע בחומר התורשתי שבגוף האדם‪.‬‬
‫‪ ‬מה הקשר לפי האיור בין רמת האנרגיה (נמוכה‪/‬גבוהה) לסוג האנרגיה (מייננת ‪/‬לא‪-‬מייננת)‪.‬‬
‫‪ ‬מה המשמעות של ספקטרום‪ -‬רצף של קרינה? החל מלא מייננת בעלת אנרגיה נמוכה ועד זו "הכי"‬
‫מיננת‪ ,‬בעלת אנרגיה גבוהה‪.‬‬
‫‪ ‬כעת נוסיף לאיור את הגלים כולל אורכי גל ותדירות ‪ -‬תארו במילים מה אתם רואים?‬
‫‪ ‬מה הקשר בין גובה האנרגיה לצורת הגלים?‬
‫‪ ‬הוספת מושגים לאיור‪ :‬תדירות‪ ,‬אורך גל‪ ,‬משרעת‪.‬‬
‫סיכום של המורה תוך שימוש במושגים‪:‬‬
‫‪ ‬קרינה מייננת מאופיינת בתדירות גבוהה ואורך גל קצר‪.‬‬
‫‪ ‬דוגמאות למכשירים פולטי קרינה מייננת‪.‬‬
‫‪ ‬קרינה לא מייננת מאופיינת בתדירות נמוכה ואורך גל ארוך‪.‬‬
‫‪ ‬דוגמאות למכשירים הפולטים קרינה לא מייננת‪.‬‬
‫‪ ‬למה נקראת מייננת‪ -‬בכתה ט ניתן ממש להתייחס ואילו בכתה ז רק להסביר שיש תגובה עם‬
‫חומרים שהיא מסוכנת לגוף‪.‬‬
‫‪ ‬האם הקרינה מגיעה רק מפיתוחים טכנולוגיים של האדם ? האם אתם מכירים מקורות טבעיים‬
‫הפולטים קרינה ?‬
‫| ‪36‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫קרינה סלולארית‬
‫ציוד‪:‬‬
‫כרטיסי עשה סדר בקרינה (ערכה)‬
‫פתקים לתלמיד עם כתובת אתרי המשחקים "עשה סדר בקרינה" ו‪" -‬קרן‪-‬זהירות קרינה" (נספחים)‬
‫הארות למורה‬
‫בסופו של שיעור‪ ,‬התלמידים צריכים להבין כי מטלפון סלולארי נפלטת קרינה לא מייננת ואת‬
‫מיקומה על הספקטרום האלקטרומגנטי ומשמעות מיקומה‪.‬‬
‫מהלך הפעילות‬
‫האם טלפון סלולארי פולט קרינה? מה קורה‬
‫כשמקרבים טלפון סלולארי פעיל למחשב?‬
‫האם ראיתם תופעה אחרות שמדגימה קרינה של‬
‫טלפון סלולארי? למשל הפרעות לשידורי רדיו‪.‬‬
‫הילדים יכולים לספר על עוד הדגמות של השפעות‬
‫של טלפונים סלולאריים שהם מכירים או שפורסמו‬
‫ב‪ ,YOUTUBE -‬כמו חימום פופ‪-‬קורן‪ ,‬ולרוב יספרו‬
‫כי הם מרגישים התחממות באוזן כשהם מדברים‪.‬‬
‫צריך להסביר שיש הבדל בין אפקט החימום לבין‬
‫אפקטים אחרים של קרינה‪ .‬וכן להסביר שהחימום‬
‫שחשים אינו קשור לקרינה כי אם להתחממות‬
‫הבטריה‪ .‬לקרינה יש השפעה גם של חימום‪ ,‬אבל‬
‫אותו לא מרגישים וכנראה הוא גם לא מזיק‪ .‬כמו כן‪,‬‬
‫לקרינה יש השפעות א‪-‬תרמיות שלא קשורות לחימום‪ ,‬עליהן נדבר בהמשך‪.‬‬
‫עכשיו אחרי שלמדנו שטלפון סלולארי מקרין בסוג של קרינה לא‪-‬מייננת נסכם באמצעות המשחק‪:‬‬
‫"עושים סדר בקרינה"‪ .‬במשחק יש לסווג את התמונות של שמש‪ ,‬רשת חשמל‪ ,‬טלפון סלולארי וצילום‬
‫רנטגן לפי רמת האנרגיה‪ :‬מדובר במשחק מחשב באתר סבבה‬
‫††††††‬
‫אם יש זמן ויש בכיתה מחשב‬
‫נשחק ביחד דרך המחשב ואם אין מחשב בכיתה תוכלו לשחק באמצעות תמונות מוגדלות של ‪1‬‬
‫מקורות קרינה‪ .‬במידה ואין זמן‪ ,‬תוכלו לתת לילדים את כתובת האתר כשיעורי בית (ראה נספח)‪.‬‬
‫†††††† (‪)http://kids.gov.il/sababa/sababa_pool/pages/4308‬‬
‫| ‪37‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫הארות למורה‬
‫מומלץ לפנות לוח קיר בכיתה שאפשר יהיה לתלות עליו את תוצרי הפעילויות השונות כדי לחזור‬
‫ולהזכיר מידי פעם במהלך התוכנית את המושגים הרלוונטיים‪.‬‬
‫כמו כן מומלץ להביא לכיתה סוגים שונים של טלפונים ואם אין אז לתלות תמונות של טלפונים‬
‫שונים‪.‬‬
‫@ לבית (ראה כתובת אינטרנט לחלוקה בנספח)‬
‫באתר הילדים "סבבה על הגובה" בקישורית מידע סביבתי‪,‬‬
‫במפגעים סביבתיים‪ ,‬טיפול בנושא קרינה‬
‫יש משחק המכונה‪" :‬קרן‪ ,‬זהירות קרינה"‬
‫הילדים מתבקשים לזהות מקורות שונים לקרינה‬
‫וגם לעבוד במהירות עם החצים כמו שרק הילדים יודעים)‬
‫‪http://kids.gov.il/sababa/sababa_pool/pages/4310‬‬
‫| ‪38‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫שיעור ‪ :2‬טלפונים סלולאריים ברכה או קללה?‬
‫‪‬‬
‫מטרת השיעור‪ :‬לחשוף בפני התלמידים את ההשלכות הבריאותיות כתוצאה מקרינה הנפלטת‬
‫מטלפונים סלולאריים‪ .‬לפתח בתלמידים חשיבה ביקורתית לגבי המידע הקיים כיום באשר לקשר בין‬
‫קרינה הנפלטת מטלפונים סלולאריים ובעיות בריאותיות בכלל וסרטן בפרט‪ .‬להעריך את המשמעות‬
‫של הגדרת הקרינה הנפלטת מטלפונים סלולאריים כ"מסרטן אפשרי"‪.‬‬
‫‪‬‬
‫בשיעור התלמידים יחשפו את עמדותיהם‪ ,‬בעד או נגד השימוש בטלפונים סלולאריים בהקשר‬
‫הבריאותי‪ .‬התלמידים יגדירו טענות בעד ונגד וינמקו בהתאם‪.‬‬
‫רגע לפני ‪ -‬מה עמדתכם?‬
‫למה אנו מורחים קרם הגנה בקיץ? למה מומלץ להתרחק‬
‫מהמיקרוגל? מה משמעות האזהרה שיש מעל חדר הרנטגן?‬
‫למה אומרים שטלפונים סלולאריים מסוכנים?‬
‫חלק זה נועד לחשוף את העמדות של התלמידים ביחס‬
‫להשפעות הבריאותיות של קרינה בכלל‪ ,‬לשימוש בטלפונים‬
‫סלולאריים ולהשפעתו על הבריאות‪ ,‬וכן ליצור אצלם את‬
‫הצורך לחפש מידע כדי לתמוך הטענות שלהם‪.‬‬
‫ציוד‪:‬‬
‫תמונת האמא והילדה המדברת הטלפון בהגדלה (ראו ערכה)‬
‫מהלך הפעילות‬
‫נראה תמונה של אישה הטוענת‪" :‬אם לא תפסיק‪/‬י לשוחח הקרינה תטגן לך את המוח"‡‡‡‡‡‡‪ .‬על הלוח‬
‫נדביק את האישה‪ ,‬הילדה המדברת בטלפון והמשפט באמצע‪.‬‬
‫‪ ‬נקודות לדיון‪:‬‬
‫מה דעתכם על המשפט שאמרה האישה לילדה? האומנם "הטלפון הסלולארי יכול "לטגן" את‬
‫המוח?"‪ -‬הסבירו דעתכם‬
‫האם אתם מסכימים עם הטענה שהשימוש בטלפונים סלולאריים מסוכן לבריאות? הביעו עמדתכם‬
‫בנושא והסבירו אותה על סמך הידע שלכם‪.‬‬
‫חשוב לערער את העמדות שהועלו באמצעות שאלות כגון‪ :‬על מה מבוססת העמדה‪/‬הטענה שלכם?‬
‫כיצד תוכלו להצדיק את העמדה שלכם אודות השפעת השימוש בטלפונים סלולאריים על הבריאות?‬
‫‡‡‡‡‡‡‬
‫מתוך חינוך להוראה ‪-‬דגם הוראה ‪ /‬למדע תשע"א‬
‫| ‪39‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫מה אומרת הספרות המדעית?‬
‫ציוד‪:‬‬
‫דף טבלת טיעונים לכל קבוצה (נספח)‬
‫קטעי ידיעות (נספח)‬
‫מהלך הפעילות‬
‫נחלק את הכיתה לקבוצות‪.‬‬
‫כל קבוצה תקבלנה מקור מידע אחד (או יותר‪ ,‬להחלטת המורה)‪.‬‬
‫מטרת הקבוצה לזהות מידע תומך או מתנגד לטענה כי טלפונים סלולאריים מסוכנים לבריאות ואז‬
‫לצטט כשני נימוקים (עובדות) המובאים במקור המידע ומחזקים את טענתו על פני טבלת טיעונים‪.‬‬
‫למורה! אפשר לפרט בכמה מילים על המשמעות של טענה וטיעון‪.‬‬
‫מבנה הטבלה (ראו נספח לחלוקה לתלמידים)‪:‬‬
‫הטענה‬
‫טלפונים סלולאריים מסוכנים‬
‫טלפונים סלולאריים אינם‬
‫לבריאות‬
‫מסוכנים לבריאות‬
‫נאסוף את הכיתה ל"מליאה" וכל קבוצה תציג את נימוקיה כך שעל הלוח נסכם בטבלה נימוקים‬
‫שתומכים בטענה ש"טלפונים סלולאריים מסוכנים לבריאות"‪ ,‬ונימוקים שתומכים בטענה כי "טלפונים‬
‫סלולאריים אינם מסוכנים לבריאות"‪.‬‬
‫לבסוף נסכם כי התחלנו בדילמה ‪ -‬האם יש מידע התומך בטענה שטלפונים סלולאריים‬
‫מסוכנים לבריאות? ראינו כי המידע הקיים בספרות הוביל מומחים להגדיר את הקרינה הזו‬
‫כ"מסרטן אפשרי"‪.‬‬
‫מה צריך לעשות כשנמצאים במצב כזה שבו יש עדיין אי וודאות?‬
‫הפתרון שעליו הוחלט בממשרד הבריאות בארץ ובעולם– "עיקרון הזהירות המונעת"‬
‫בדיון נברר האם מישהו יכול לפרש ביטוי זה ? נסביר את עיקרון הזהירות המונעת !‬
‫| ‪40‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫קטעי ידיעות‬
‫מדובר במחקר שנעשה בראשות פרופ' סלפורד‪ ,‬במעבדה באוניברסיטת ‪ Lund‬בשבדיה בשנת ‪.9003‬‬
‫במחקר חשפו חולדות בגילאים ‪ 09‬עד ‪ 98‬שבועות לקרינה כמו זו הנפלטת מטלפונים ניידים‪ .‬נלקחו ארבע‬
‫קבוצות של חולדות שהשתתפו במחקר‪ ,‬בכל קבוצה ‪ 6‬חולדות‪ .‬שלוש קבוצות נחשפו לקרינה במשך‬
‫שעתיים‪ .‬קבוצה אחת נחשפה לקרינה בהספק ‪ 00‬מיליוואט‪ ,‬קבוצה שנייה ל‪ 000 -‬מיליוואט וקבוצה‬
‫שלישית ל‪ 0000 -‬מיליוואט‪ .‬הקבוצה הרביעית לא נחשפה לקרינה כלל‪ .‬במשך ‪ 20‬יום בחנו את התנהגות‬
‫החולדות‪ .‬לאחר מכן בדקו את מוחותיהן במיקרוסקופ‪ ,‬ומצאו מספר גדול של תאי מוח פגועים בכל‬
‫הקבוצות שנחשפו לקרינה לעומת החולדות שלא נחשפו‪ .‬מספר התאים שנמצאו פגועים היה גדול יותר ככל‬
‫שהספק הקרינה היה גדול יותר‪ .‬במחקרים קודמים נמצא כי קרינה מטלפונים ניידים גורמת לדליפת‬
‫חלבונים מהדם למוח‪ .‬לדעתו של החוקר יתכן שיש קשר בין דליפה זו לבין הנזק למוח החולדות שהשתתפו‬
‫במחקרו‪ .‬הוא הוסיף‪ ,‬כי מאחר ומוחה של חולדה דומה למוח אנושי‪ ,‬ניתן לומר כי לטלפונים הניידים תהיה‬
‫השפעה דומה על בני אדם‪.‬‬
‫כל אנטנה צריכה מרפסת‬
‫מתוך מט"ח‪ -‬אזרחות ודמוקרטיה‬
‫שנים רבות מתנהלת מחלוקת על הצבת אנטנות סלולאריות במקומות יישוב‪ .‬מצד אחד – החיבה שלנו‪,‬‬
‫הישראלים‪ ,‬לטלפונים הניידים והדרישה שלנו לאיכות קליטה טובה מחייבות את חברות הטלפונים‬
‫להציב אנטנות רבות גם באזורים מאוכלסים; ומצד אחר – ארגונים לאיכות הסביבה וארגונים לבריאות‬
‫הציבור מתריעים על הסכנות של הקרינה הנפלטת מן האנטנות‪.‬‬
‫הארגונים הירוקים טוענים שמחקרים מראים כי קרינת האנטנות יש השפעות שליליות רבות על גוף‬
‫האדם‪ ,‬כמו התחממות של רקמות הגוף‪ .‬משערים כי להתחממות זאת יש גם השפעות ארוכות טווח‬
‫קשות‪ ,‬כגון‪ :‬פגיעה במערכת החיסונית‪ ,‬השפעה על פעילות גלי המוח‪ ,‬דיכאון‪ ,‬כאבי ראש‪ ,‬הפרעות‬
‫בשינה ואף סיכון מוגבר לתחלואה בסרטן מסוגים שונים‪.‬‬
‫| ‪41‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫טלפונים סלולאריים וסרטן‪ -‬אגדה או מציאות?‬
‫(מתוך‪ :‬האגודה למלחמה בסרטן)‬
‫בשנים האחרונות נצפתה עלייה בשיעור ההיארעות של גידולי המוח‪ .‬בישראל נראה‪ ,‬כי מ‪ 0220 -‬ועד‬
‫‪ 0227‬עלה השיעור של גידולי ראש באופן משמעותי‪ .‬שיעור עלייה דומה נרשם גם במקומות אחרים‬
‫בעולם‪.‬‬
‫במקביל‪ ,‬השימוש בטלפונים סלולאריים גדל והולך בקצב מהיר ביותר‪ .‬הם הפכו לאמצעי תקשורת נפוץ‬
‫ומקובל מאד בכל העולם‪ .‬כיום יש כ‪ 700-‬מיליון מכשירי טלפון סלולאריים בעולם ורק בארה"ב קצב‬
‫גידול השימוש הוא בכמיליון מכשירים לשנה‪.‬‬
‫השימוש הנרחב בטלפונים הניידים והצורך בהקמת תחנות ממסר (אנטנות) רבות החלו לעורר דאגה‬
‫בדבר ההשפעות השליליות על הבריאות‪ .‬האם קיים קשר בינם לבין התפתחות כאבי ראש? האם‬
‫השימוש בהם תורם לירידה בזיכרון? והשאלה החשובה ביותר‪ :‬האם קיים קשר בין העלייה בשימוש‬
‫בטלפונים ניידים ובין העלייה בשכיחות גידולי המוח? העלייה המקבילה הן בשיעור השימוש בטלפונים‬
‫סלולאריים והן בשיעור גידולי ראש מעלה את החשד שאכן יש קשר‪.‬‬
‫סלולארי וסרטן בבלוטת הרוק‬
‫(מכון גרטנר תה"ש)‬
‫במסגרת מחקר ענק ב‪ 31-‬מדינות‪ ,‬נמצא התוצאות הקבוצה הישראלית עלייה בסיכון לסרטן בלוטות‬
‫הרוק אצל משתמשים בטלפון הסלולארי‪ .‬הסיכון גבוה במיוחד כשהשימוש באותו צד של הראש בו‬
‫התפתח הגידול‪ .‬ככל שמשך השימוש וכמות השיחות ארוכים יותר‪ ,‬כך גדל הסיכון לגידול‪.‬‬
‫מהמחקר עולה שלאחר חמש שנות שימוש בטלפון סלולארי באותו צד של הראש‪ ,‬נמצא גידול של ‪13%‬‬
‫בסיכוי ללקות בגידולים שפירים (לא סרטני) או סרטניים של בלוטת הרוק‪ .‬עוד נמסר כי ככל שעלה משך‬
‫השימוש‪ ,‬כך עלה גם הסיכון ללקות בגידולים‬
‫טלפונים סלולאריים וסרטן‪ -‬מחקר האינטרפון‬
‫כחלק מהמאמץ המדעי לברר את החשש מפני השפעות של חשיפה לטלפון סלולארי על התפתחות‬
‫סרטן‪ ,‬התפרסם בשנת ‪ 9000‬מחקר ה"אינטרפון" בו השתתפו ‪ 06‬מדינות כולל ישראל‪ .‬במחקר לא נמצא‬
‫סיכון לפיתוח גידולי ראש בקרב כלל האנשים שהשתמשו בטלפון סלולארי אבל בקרב אנשים שהשתמשו‬
‫חצי שעה ביום או יותר‪ ,‬נמצאה עלייה בסיכון לפתי גידול סרטני בראש לעומת אנשים שלא השתמשו‬
‫בטלפון סלולארי‪ .‬העלייה בסיכון לפתח סרטן נמצאה בעיקר באנשים שנהגו להחזיק את הטלפון באותו‬
‫צד של הגידול (החזיקו בצד שמאל ופיתחו גידול בצד שמאל או החזיקו בימין ופיתחו גידול בצד ימין)‪.‬‬
‫| ‪42‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫ארגון הבריאות העולמי‪ :‬סלולארי עלול לגרום‬
‫לסרטן (‪)NIH‬‬
‫בהצהרה הודיע ארגון הבריאות העולמי כי בדיקה של מחקרים שונים שערכו מומחים מטעמו סיווגה‬
‫שהטלפונים הסלולאריים עלולים לגרום לסרטן בבני אדם‪ .‬לדברי המומחים הסכנה הנשקפת מהם‬
‫עשויה להיות שוות ערך לחומרי הדברה (החשודים כגורמי סרטן)‪ .‬קבוצת המומחים של ארגון הבריאות‬
‫העולמי סקר‪ ,‬כאמור‪ ,‬את הקשר האפשרי בין סרטן לבין קרינה אלקטרומגנטית הנפלטת ממכשירים‬
‫סלולאריים‪ ,‬מיקרוגלים ומתקני רדאר‪ .‬צוות המומחים סיווג את הטלפונים הסלולאריים בקטגוריה ‪9B‬‬
‫שפירושה "אפשרות מסרטנת לבני אדם"‪ ,‬כלומר סכנת גידולים סרטניים‪ .‬מבין החומרים האחרים‬
‫שסווגו בקטגוריה זו ניתן לציין את מדבירי החרקים‪.‬‬
‫מחקר בריטי ענק‪ :‬אין קשר בין דיבור בסלולר לסרטן‬
‫אין ממה לחשוש? מחקר ענק שנערך בבריטניה מצא כי לא חלה עלייה משמעותית במספר מקרי סרטן‬
‫המוח במדינה‪ ,‬בשנים בהן עלה בצורה משמעותית מספר המשתמשים בטלפונים ניידים‪.‬‬
‫"קיימת מחלוקת האם חשיפה לקרינה הנפלטת מטלפונים סלולאריים מגבירה את הסיכון לסרטן‬
‫המוח"‪ ,‬אמר ראש צוות החוקרים ד"ר פרנק דה ווכט‪ ,‬מומחה לרפואה תעסוקתית‪" .‬הממצאים במחקר‬
‫שלנו מראים כי קשר כזה בין סלולארי לסרטן הוא אינו סביר משום שאין עלייה משמעותית בשכיחות‬
‫המחלה מאז הוכנסו הטלפונים הניידים לשימוש‬
‫לו הטלפונים הסלולאריים היו גורמים לסרטן המוח היינו מצפים לעלייה במספר החולים בתוך חמש עד‬
‫‪ 31‬שנים לאחר שהטכנולוגיה נכנסה לחיינו‪ .‬מהנתונים שלנו לא נראה כי יש צורך מיידי לנקוט באמצעים‬
‫כדי להפחית את הקרינה הנפלטת מהסלולאריים‪".‬‬
‫במסגרת עבודה שנעשתה בדנמרק‬
‫(ע"י חוקר בשם ג'והנסן וחבריו)‪ ,‬בקרב כל‬
‫המשתמשים בטלפונים סלולאריים בין השנים ‪ 3891-3881‬נבדקו רשימות המנויים של שתי חברות‬
‫הטלפונים בדנמרק והשוו לרשימת חולי הסרטן‪ .‬בסה"כ הייתה ירידה במספר מקרי הסרטן בקרב מנויי‬
‫הטלפונים הסלולאריים‪ .‬בגידולים העלולים להיות קשורים לטלפון סלולארי‪ ,‬דהיינו‪ :‬גידולי מוח‪ ,‬מערכת‬
‫העצבים וגידולים בבלוטות רוק‪ ,‬לא נמצאה כל עלייה בהיארעות‪ .‬כמו כן לא נמצא כל קשר בין משך‬
‫השימוש בטלפון‪ ,‬הזמן שחלף מאז תחילת המנוי לחברת הטלפונים‪ ,‬גיל הנבדק בזמן תחילת המנוי או‬
‫סוג המכשיר‪ .‬מחקר זה אינו תומך כלל וכלל בקשר בין שימוש בטלפונים סלולאריים וגידולי מוח‪.‬‬
‫| ‪43‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫באתר האגודה למלחמה‬
‫בסרטן מפורטות (ע"י ד"ר צהלה צוק) שתי עבודות‪:‬‬
‫האחת משבדיה (שנעשתה ע"י הרדל ושותפיו) השוותה בין ‪ 111‬חולים עם גידולי מוח שאובחנו בין‬
‫השנים ‪ 3883‬ו‪ 3886-‬לבין ‪ 366‬אנשים בקבוצת ביקורת‪.‬‬
‫עבודה נוספת מארה"ב אשר השוותה בין ‪ 368‬חולים לעומת ‪ 311‬פרטים בקבוצת ביקורת בין השנים‬
‫‪ 3883‬ו‪( 3889-‬נעשתה ע"י מוסקאט ושותפיו)‪.‬‬
‫עבודות אלו קבעו אותן תוצאות‪:‬‬
‫החולים שאובחנו כסובלים מגידולי מוח לא דווחו על שימוש יתר בטלפון סלולארי‪ ,‬בהשוואה לקבוצת‬
‫הביקורת‪ .‬למעשה בחלק מהעבודות נרשמה אף נטייה לדבר פחות במכשיר סלולארי‪ ,‬בקרב החולים‬
‫עם גידולי מוח‪ ,‬מסיבה לא ברורה‪.‬‬
‫כאשר נלקחו בחשבון הסוגים השונים של הגידולים‪ ,‬לא נמצא קשר בין אף אחד מהם והשימוש‬
‫במכשירים סלולאריים‪.‬‬
‫אף אחד מהמחקרים לא הראה קשר בין כמות הדיבור‪ ,‬במשך או בתדירות‪ ,‬לבין התפתחות גידול מוחי‪.‬‬
‫המבקרים את המחקר טוענים שהמחקר נעשה תקופה קצרה מידי מאז תחילת השימוש בטלפונים‬
‫סלולאריים ולכן אי אפשר להחליט שאין קשר וצריך לחזור על המחקרים בעוד שנים כי לסרטן לוקח‬
‫הרבה שנים להתפתח‪.‬‬
‫מחקר בחיות‬
‫מעבדה (למיאדה‪ ,‬יפן)‬
‫חוקר בשם למיאדה ושותפיו למחקר בדקו השפעת קרינה אלקטרומגנטית דומה לזו הנמצאת בשימוש‬
‫במערכת הטלפונים הסלולאריים ביפן בעכברים צעירים על יצירת גידולים בעור העכבר‪ .‬עבודה זו‬
‫קובעת כי חשיפה ממושכת לקרינה אלקטרומגנטית במינון גבוה אינה מפעילה כל השפעה מעוררת‬
‫ביצירת גידולים בעכברים‪.‬‬
‫| ‪44‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫שיעור ‪ :3‬הזהירות המונעת‬
‫‪‬‬
‫מטרת השיעור לפתח בתלמידים מודעות לאופן השימוש בטלפונים סלולארים‪ ,‬לשנות הרגלי‬
‫שימוש החושפים את התלמיד לקרינה ולפתח הרגלי שימוש מושכלים (מפחיתי קרינה)‪.‬‬
‫התלמידים יכירו את משמעות עיקרון "הזהירות המונעת"‪ .‬ויבחרו בכללים לשימוש מושכל (אזניה‪,‬‬
‫דיבורית‪ ,‬מסרונים‪ ,‬הפחתת שימוש באזורים ללא קליטה וכו')‪.‬‬
‫כיצד נגן על עצמנו?‬
‫ציוד‪:‬‬
‫דף עבודה אישי עם מטריצה "התנהגות‪ ,‬נזק ומניעה" (נספח)‬
‫משחק אינטרנט "טטריס סלולארי" (נספח לפתקי כתובת האתר)‬
‫מהלך הפעילות‬
‫כל תלמיד יקבל דף עבודה (בכיתה או כדף הכנה בבית) בו יש טבלה להשלמה‪ .‬עליו להשלים את‬
‫התאים הריקים בטבלה‪ .‬מניעת תאונות בכביש (רכב או הולכי רגל)‪ -‬חגורות בטיחות‪ ,‬בוסטר‪ ,‬מחזירי‬
‫אור‪ ,‬חצייה במעבר חצייה; מניעת התחשמלות‪ -‬לא נוגעים בחשמל יחפים‪ ,‬לא מטפלים בחשמל‬
‫רטובים‪ ,‬לא מטפסים על עמודי חשמל‪.‬‬
‫‪ ‬לבסוף‪ ,‬ישלים את השורה הקשורה לטלפונים סלולאריים הפולטים קרינה שעלולה להיות בעלת‬
‫השפעות ברי אותיות‪ .‬הילדים ירשמו את אמצעי המיגון המוכרים להם כמו שימוש באוזנייה‪ ,‬שימוש‬
‫ברמקול‪ ,‬מיעוט שיחות‪ ,‬שימוש במסרונים‪ ,‬לא להניח ליד הראש בלילה‪ ,‬לא לדבר במעלית וכו'‪.‬‬
‫‪ ‬את הטבלה המלאה יש לשמור ולשלוח למרכז המחקר דרך הפורום‪.‬‬
‫טבלת השוואה (ראה דף לתלמיד בנספח)‬
‫ההתנהגות‬
‫מה יכול לקרות ?‬
‫שהיה בשמש או שימוש במיטת‬
‫שיזוף‬
‫מכת שמש‪ ,‬כוויות‪ ,‬התייבשות‪,‬‬
‫סרטן עור‬
‫אי ציות לחוקי התנועה‬
‫היפגעות מעצירות פתאומיות או‬
‫תאונות דרכים‬
‫טיפוס על עמודי חשמל‬
‫דרכי מניעה‬
‫חכ"ם בשמש‬
‫הימנעות מחשיפה מיותרת‪ ,‬כיסוי‬
‫הגוף‪ ,‬שימוש בחומרי הגנה לגוף‪,‬‬
‫כיסוי ראש‪ ,‬שתייה מרובה‪...‬‬
‫התנהגות מתאימה בסביבה בה יש‬
‫עמודי חשמל ‪ /‬חוטי חשמל ‪/‬‬
‫מכשירי חשמל‬
‫שימוש בטלפונים סלולאריים‬
‫| ‪45‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫‪ ‬דיון במליאה‬
‫מה אנחנו עושים בכל המקרים שהתייחסנו אליהם ? – מקפידים על התנהגות נכונה‪.‬‬
‫איך אנחנו יודעים מהי התנהגות נכונה ? איך קבעו את הכללים להתנהגות נכונה ( מבוסס על‬
‫הכרות עם הנזקים העלולים להיגרם למשל מהשמש‪ ,‬הכרות עם סוג הקרינה ותכונותיה)‪.‬‬
‫שימו לב אנחנו לא נמנעים מהשמש ‪ /‬מנסיעה ‪ /‬משימוש בחשמל אלא מתנהגים בצורה מבוקרת‪,‬‬
‫שמטרתה להקטין נזקים‪.‬‬
‫נסכם את כל ההמלצות שהעלו הילדים כדי להקטין את החשיפה לקרינה מטלפונים סלולאריים‬
‫ברשימה על הלוח‪ .‬נצלם את ההמלצות שרוכזו על הלוח (במצלמה ולא בטלפון סלולארי)‪ ,‬או נעתיק‬
‫ונשלח את ההמלצות למרכז המחקר דרך הפורום או בכל דרך שתבחרו‪.‬‬
‫מה הרציונל להמלצות שהועלו וכיצד הוא קשור לידע התיאורטי שלמדנו בשיעורים קודמים למשל על‬
‫הקרינה (עוצמתה יורדת עם המרחק)‪.‬‬
‫המורה תוסיף המלצות שלא יעלו על ידי התלמידים מתוך רשימת ההמלצות המצורפת‪.‬‬
‫הארות למורה‬
‫יש לשים לב שהכללים העיקריים מוזכרים כבר בשלב זה ובינהם‪ :‬שימוש באוזנייה חוטית (יש‬
‫להסביר כי אוזניית בלוטוס אינה משמת כגורם מגן מקרינה כי היא בעצמה "מקרינה)‪ .‬הימנעות‬
‫משיחה במעלית או באזורים ללא קליטה כי אז הטלפון "מקרין" מאד‪ .‬וכמובן שימוש במיסרונים‬
‫והכי טוב שימוש בטלפון נייח כשיש‪.‬‬
‫לבית‪ :‬ניתן לתת לתלמידים את כתובת אתר האינטרנט למשחק "טטריס סלולארי" בנושא קרינה‬
‫וטלפונים" (ראו נספח)‬
‫| ‪46‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫הכנה לשיווק חברתי של המלצות‬
‫ציוד‪:‬‬
‫כרטיסי המלצות לשימוש מושכל בטלפונים סלולאריים‪ -‬כרטיס לכל המלצה (נספח)‬
‫אם מחליטים שהכנת החומרים לשיווק של ההמלצות יהיה במסגרת השיעור יש לדאוג לבריסטולים‪ ,‬חומרי‬
‫יצירה וכדומה‪.‬‬
‫נחלק את הכיתה לקבוצות‪ .‬כל קבוצה תקבל כרטיסייה עם המלצה אחת או שתיים מהרשימה‬
‫וההצדקה המדעית להמלצה‪.‬‬
‫עליהם לבחור בדרך מקורית לפרסם ולשווק את ההמלצות שקיבלו כך שתלמידי בית הספר ירצו‬
‫לנהוג לפיה‪ .‬הם יכולים לבחור בחמשיר‪ ,‬פוסטר‪ ,‬עלון פירסום‪ .‬הם יכולים להכין את הפירסום על‬
‫נייר‪ ,‬בריסטול‪ ,‬מחשב וכו'‪ .‬הרעיון הוא להפיק משהו יצירתי שיוכל להשפיע על תלמידים‪ ,‬מורים‪,‬‬
‫הורים וקהל אחר שלא היו בשיעורים ולא למדו מהם הכללים הנכונים לשימוש מושכל בטלפונים‪.‬‬
‫בכל דרך בה בחרו (פוסטר‪ ,‬חמשיר וכו') עליהם לכלול את ההמלצה וההצדקה‪.‬‬
‫בשיעור זה התלמידים יתכננו את אופן השיווק‪.‬‬
‫בבית‪ ,‬ישלימו את המשימה עד למועד שייקבע ע"י המורה‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫שיעור ‪ :4‬שימוש מושכל בטלפונים סלולארים‬
‫הפנינג‬
‫הפנינג בכיתה‪ ,‬שבו כל קבוצה תציג את התוצרים שלה בפני הכיתה והמורה או נציג מהכיתה‬
‫יצלם את התוצרים (במצלמה ולא בטלפון הסלולארי)‪.‬‬
‫אפשר להמשיך את השיווק גם במסגרת שכבתית ובית ספרית ע"י הצגת כל החומרים לכל‬
‫השיכבה או בית הספר‪ .‬אפשר גם לחליט על תחרות הקבוצה המשכנעת ביותר וכדומה‪.‬‬
‫למורה‪ -‬פוסטרים שיהיו מוצלחים במיוחד (או שיזכו בתחרות ישקלו כבסיס לפוסטרים שיופקו‬
‫ע"י משרד החינוך בנושא זה‬
‫| ‪47‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫שיעור ‪ :5‬מדע טכלונוגיה ו‬
‫בהקשר זה ‪ -‬על המדע כבר דיברנו (קרינה וכו)‪ ,‬על הטכנולוגיה כבר דיברנו‬
‫(טלפונים וכו)‪ ,‬נשאר לדבר על החברה‪.‬‬
‫למורים‬
‫לפניכם מספר הצעות לפעילויות ודיונים הקשורים להיבטים חברתיים של שימוש בטלפונים סלולאריים‪.‬‬
‫ניתן לבחור אחת או יותר מהפעילויות ולקיימה כשיעור אחרון או שיעור אחר במקביל לתוכנית המדעית‪.‬‬
‫כמו כן‪ ,‬ניתן לפתוח בהקדמה על נושא ‪ STS‬כמו שמוצגת בהקדמה לרצף ההוראה‪.‬‬
‫אפשרות ‪ :3‬פעילות בנושא "טלפון נייד ברכה או קללה?"‬
‫ציוד‪:‬‬
‫דף עבודה לכל תלמיד – "טלפון סלולארי ברכה או קללה" (נספח)‬
‫מהלך הפעילות‬
‫חלקו את דפי העבודה ותנו לתלמידים להתמודד עם השאלות לבד‪.‬‬
‫נהלו דיון על הנושאים שעלו בשאלות‪.‬‬
‫טלפון סלולארי‪ -‬ברכה או קללה‬
‫לפי מאמרו של פרופ' עמוס רולידר‪" ,‬טלפון נייד לילד – ברכה או קללה?" אתר הבריאות של ‪.80.70.71 , teny‬‬
‫הטלפון הנייד הביא עמו‪ ,‬ללא ספק‪ ,‬יתרונות לחיי הורים וילדים רבים‪ .‬היום גם הורים וגם ילדים נמצאים‬
‫שעות ארוכות מחוץ לבית‪ .‬לכן היכולת שלהם לתקשר אלה עם אלה‪ ,‬להעביר מסרים זה לזה מכל מקום‬
‫ובכל שעה‪ ,‬הפכה את הטלפון הנייד למכשיר כמעט בעל ערך קיומי בחיי משפחות רבות‪ .‬הטלפון הנייד‬
‫נמצא היום ברשותם של יותר מ‪ 80%-‬מן הילדים בני ‪ 7–8‬ושל יותר מ‪ 22%-‬מבני הנוער בני ‪09‬‬
‫ומעלה‪ .‬סקרים שנערכו מלמדים כי כ‪ 62%-‬מההורים מצפים שילדיהם ייקחו עִ מם את המכשיר לכל‬
‫מקום ובכל עת‪ ,‬על‪-‬אף חסרונותיו הידועים‪.‬‬
‫חינוך ילדים ובני נוער לשימוש מיטבי בטלפון הנייד בבית‪-‬הספר ומחוצה לו אינו פשוט כלל ועיקר‪,‬‬
‫והורים‪ ,‬מחנכים ותלמידים חייבים לראות בו אתגר‪ .‬לצערי‪ ,‬אין בבתי‪-‬הספר נהלים ברורים לשימוש‬
‫בטלפון הנייד‪ .‬כדי שתוצאות השימוש בטלפון הנייד לא יהיו הרסניות לחברה‪ ,‬נדרשים המשתמשים בו‬
‫| ‪48‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫לרכוש ערכים חשובים הקשורים לתרבות הדיבור‪ :‬נימוס‪ ,‬אדיבות וסבלנות בשיחה‪ .‬כמו כן‪ ,‬הם נדרשים‬
‫להקפיד על שימוש בטלפון הנייד רק במקומות מותרים ובזמנים מתאימים‪.‬‬
‫תמונת המצב בבתי‪-‬הספר בארץ בכל הקשור לשימוש של בני הנוער בטלפון הנייד עגומה למדַ י‪ .‬מורים‬
‫ומחנכים עומדים מדי יום מול תלמידים היושבים בכיתה וברשותם מכשירי טלפון ניידים‪ .‬רבים‬
‫מהתלמידים מצוידים במכשירי טלפון משוכללים הכוללים מצלמה רגילה‪ ,‬מצלמת וידיאו‪ ,‬מכשיר הקלטה‬
‫ונגן מוזיקה‪ ,‬והם נוהגים להשתמש בהם בדרך הפוגעת במהלך התקין של שגרת בתי‪-‬הספר‪ .‬באמצעות‬
‫המִ סרונים (‪ )sms‬התלמידים מתַ קשרים בזמן השיעורים עם חבריהם לכיתה‪ ,‬עם אנשים מחוץ לכיתה‪,‬‬
‫ומקצתם אף אינם מהססים "להוציא" ו"לקבל" שיחות בזמן השיעורים‪ .‬בהפסקות הם מאזינים למוזיקה‬
‫רועשת ממכשירי הטלפון שברשותם‪.‬‬
‫לדעתי‪ ,‬כדי להתמודד עם המצב הזה‪ ,‬מצּווה כל בית‪-‬ספר לעשות מעשה‪ .‬על בית‪-‬הספר לנסח תקנון‬
‫מחייב הכולל מדיניות ברורה שאינה משתמעת לשתי פנים באשר לשימוש בטלפון הנייד בעת השהות‬
‫בבית‪-‬הספר‪ .‬בחיבור התקנון ובאישורו ישתתפו המורים‪ ,‬ההורים והתלמידים‪ .‬בתקנון יפורטו‬
‫במדויק כללים לשימוש בטלפון הנייד בין כותלי בית‪-‬הספר‪ ,‬דרכי אכיפתם ותגובת בית‪-‬הספר על‬
‫השימוש בו בניגוד לכללים‪ .‬לדוגמה‪ ,‬בתקנון ייכתב כי אסור להשתמש בטלפון הנייד בזמן השיעורים‪.‬‬
‫בפתיחת כל שיעור יידָ רשו התלמידים לכבות את הטלפונים שברשותם ולהכניסָ ם לתיקים‪ .‬אם תלמיד‬
‫ישתמש בטלפון שלו בניגוד לכללים בתקנון‪ ,‬הטלפון יוחרם ויוחזר להורים‪ ,‬שייאלצו לבוא לשם כך לבית‪-‬‬
‫הספר‪ .‬חשוב כי התלמידים והוריהם יחתמו על התקנון וייתנו את הסכמתם לכללים שפורטו‪.‬‬
‫רצוי מאוד שהורי התלמידים יתמכו במאמצי המורים להקנות הרגלים נכונים של שימוש בטלפון הנייד‪,‬‬
‫ויפה שעה אחת קודם‪ .‬כך נוכל כחברה ליהנות מיתרונותיה של הטכנולוגיה הסלולארית שחדרה לחיינו‪,‬‬
‫בלי להיפגע מחסרונותיה‪.‬‬
‫שאלה ‪ :0‬בטקסט מוצגים נתונים המלמדים עד כמה נפוץ השימוש בטלפון הנייד בקרב ילדים ובני נוער‪.‬‬
‫העתיקו מהטקסט את הנתונים האלה‪.‬‬
‫שאלה ‪ :9‬כתוב‪" :‬תמונת המצב בבתי‪-‬הספר בארץ בכל הקשור לשימוש של בני הנוער בטלפון הנייד‬
‫עגומה למדַ י"‪.‬‬
‫הביאו מהטקסט שתי דוגמאות לפעולות של תלמידים הממחישות זאת‪.‬‬
‫שאלה ‪ :3‬כותב הטקסט מציע לנסח תקנון שבו יפורטו כללי השימוש בטלפון הנייד בבית‪-‬הספר‪.‬‬
‫א‪ .‬כתבו כלל אחד מבין כללי השימוש בטלפון הנייד שהכותב מציע לכלול בתקנון בית‪-‬הספר‪.‬‬
‫| ‪49‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫ב‪ .‬כיתבו כלל נוסף שלדעתכם צריך להיות בתקנון בית הספר בנושא שימוש בטלפונים סלולאריים‬
‫במסגרת בית הספר‪.‬‬
‫א‪_____________________________________________________________ .‬‬
‫ב‪_____________________________________________________________ .‬‬
‫שאלה ‪ :1‬מהי ההמלצה העיקרית של כותב הטקסט? מה דעת‪ ,‬האם זו המלצה חשובה?‬
‫‪‬‬
‫יש להימנע משימוש בטלפון נייד במקומות ציבוריים‪.‬‬
‫‪‬‬
‫חשוב להקפיד על שימוש בטיחותי בטלפונים ניידים‪.‬‬
‫‪‬‬
‫יש לאסור על תלמידים להשתמש בטלפון נייד בבית‪-‬הספר‪.‬‬
‫‪‬‬
‫יש לשפר את האופן שבו התלמידים משתמשים בטלפון נייד‪.‬‬
‫מה דעתך? ____________________________________________________‬
‫שאלה ‪ :2‬כותרת הטקסט היא‪" :‬טלפון נייד – ברכה או קללה?"‬
‫האם‪ ,‬לדעתכם‪ ,‬כותרת זו מתאימה לטקסט? האם לחברה טלפון סלולארי הוא ברכה או קללה?‬
‫פרט דעתך‪.‬‬
‫שאלה ‪ :8‬כדי להתמודד עם המצב המתואר בטקסט‪ ,‬הוחלט בכמה יישובים לאסור את השימוש בטלפון‬
‫נייד בין כותלי בית‪-‬הספר‪.‬‬
‫האם אתם תומכים בהחלטה זו או מתנגדים לה? נמקו את תשובתכם‪.‬‬
‫| ‪50‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫אפשרות ‪ :2‬תקנון בית ספרי‬
‫מהלך הפעילות‬
‫נציג לכיתה תקנונים שונים לשימוש בטלפון סלולארי בבתי הספר‪:‬‬
‫תלמיד יוכל להביא לבית הספר טלפון סלולארי אבל יכבה אותו בתחילת השיעור‪.‬‬
‫אין להשתמש בטלפון במהלך השיעור‪.‬‬
‫אין להביא טלפונים סלולאריים לבית הספר‪.‬‬
‫בהפסקות ניתן יהיה להשתמש בטלפונים סלולאריים רק באזורים מיוחדים שיועדו לכך‪.‬‬
‫וכדומה‪....‬‬
‫נדון עם התלמידים (בקבוצות או במליאה) על המשמעות של כל כלל והאם הוא מקובל עליהם או לא‪.‬‬
‫נטיל על הקבוצות (או ביחד על כל הכיתה) מטלה‪:‬‬
‫עליכם לבנות פרק לתקנון בית ספרי בנושא כללים לשימוש בטלפונים סלולאריים במסגרת בית ספר‪.‬‬
‫יש לכתוב את הכללים ואת הרציונאל לכללים‪ .‬הכללים יהיו מבוססים על היבטים בריאותיים וחברתיים‪.‬‬
‫אפשרות ‪ :1‬פעילות בנושא "כל אנטנה צריכה מרפסת"‬
‫‪‬‬
‫האם אנחנו רוצים אנטנה סֶ לּולָ ִ‬
‫ארית על גג הבית שלנו?‬
‫‪‬‬
‫מי יחליט אם תוצב שם אנטנה כזאת?‬
‫§§§§§§‬
‫מהלך הפעילות‬
‫נקריא בכיתה את הקטע הבא ונדון בשאלות שבסופו‪.‬‬
‫שנים רבות מתנהלת מחלוקת על הצבת אנטנות סלולאריות במקומות יישוב‪ .‬מצד אחד – החיבה שלנו‪,‬‬
‫הישראלים‪ ,‬לטלפונים הניידים והדרישה שלנו לאיכות קליטה טובה מחייבות את חברות הטלפונים‬
‫להציב אנטנות רבות גם באזורים מאוכלסים; ומצד אחר – ארגונים לאיכות הסביבה וארגונים לבריאות‬
‫הציבור מתריעים על הסכנות של הקרינה הנפלטת מן האנטנות‪.‬‬
‫הארגו נים הירוקים טוענים שלקרינת האנטנות יש השפעות שליליות רבות על גוף האדם‪ ,‬כמו‬
‫התחממות של רקמות הגוף‪ .‬משערים כי להתחממות זאת יש גם השפעות ארוכות טווח קשות‪ ,‬כגון‪:‬‬
‫פגיעה במערכת החיסונית‪ ,‬השפעה על פעילות גלי המוח‪ ,‬דיכאון‪ ,‬כאבי ראש ואף סיכון מוגבר‬
‫לתחלואה בסרטן מסוגים שונים‪.‬‬
‫§§§§§§‬
‫מתוך‪ :‬מט"ח‪ ,‬אזרחות ודמוקרטיה‪ ,‬מגינים על זכויות האדם‪.‬‬
‫| ‪51‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫יש לציין כי לדעת המומחים‪ ,‬מוטב להציב הרבה אנטנות קטנות‪ ,‬שהקרינה שלהן חלשה באופן יחסי‪,‬‬
‫מאשר להציב מעט אנטנות בעלות קרינה חזקה‪ .‬וכי מוטב להשתמש בטלפון באזורים עם הרבה‬
‫אנטנות בהם הקליטה טובה ולא באזורים ללא אנטנות בהם הקליטה חלשה ולכן הקרינה חזקה‪.‬‬
‫בשנת ‪ 9008‬קיבלה הכנסת חוק שמטרתו‪ ,‬בין היתר‪ ,‬להסדיר את הצבת האנטנות‪ ,‬על‪-‬פי העיקרון של‬
‫"זהירות מונעת"‪ :‬מכיוון שטרם נודעו לנו כל ההשפעות ארוכות הטווח של האנטנות‪ ,‬צריך ליצור מרחק‬
‫ביטחון בין האנטנות לבין הציבור‪ ,‬כדי למנוע את השפעות הקרינה‪.‬‬
‫כדי שהחוק יפעל‪ ,‬וכדי שיהיו לו "שיניים" – נוסחו תקנות להצבת האנטנות‪ .‬המטרה שלהן‪ ,‬בין היתר‪,‬‬
‫היא לקבוע את האמצעים הדרושים למניעת סכנה לציבור ולסביבה – כתוצאה מן החשיפה לקרינה‪.‬‬
‫השר להגנת הסביבה הוא המופקד על כך שהחברות הסלולאריות יפעלו לפי התקנות‪.‬‬
‫המאבק על הגגות‪ :‬תקנות להצבת האנטנות‬
‫חברות הטלפונים הניידים התנגדו לאפשרות של מניעת הצבת אנטנות קטנות על "מרפסות הגג" של‬
‫הבתים הפרטיים‪ ,‬כלומר‪ :‬על גגות הבניינים‪ .‬הצבת האנטנות הקטנות על הגגות היא הליך קל ופשוט‬
‫לחברות אלה – הן אינן צריכות לקבל היתר בנייה‪ ,‬אלא רק להגיע להסכם עם בעלי הבתים (תמורת לא‬
‫מעט כסף)‪ .‬כך הדיירים באזור הסמוך לבניין נחשפים לקרינה – ללא ידיעתם‪ ,‬ולכן הם גם אינם יכולים‬
‫להגיש את התנגדותם להצבת האנטנה‪.‬‬
‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬‫שאלות למחשבה‬
‫‪ .0‬אילו זכויות של דיירי הבתים מופרות? כאשר מתקינים אנטנה במרפסת הסמוכה לדירתם?‬
‫‪ .9‬אם בבניין גרים אנשים המשתמשים בטלפון סלולארי וכאלו שאינם משתמשים – מי נפגע בעיקר?‬
‫אפשרות ‪ :0‬פעילות בנושא יתרונות וחסרונות חברתיים של הטלפון הסלולארי‬
‫ציוד‪:‬‬
‫דיסק עם סטנד אפ‪ -‬בקטע "צחוק מהעבודה – אורי חזקיה‪ -‬טלפונים סלולאריים"‬
‫מהלך הפעילות‬
‫נראה לתלמידים את קטע הסטנד‪-‬אפ של אורי חזקיה בנושא טלפונים סלולאריים‪.‬‬
‫נתחיל בשאלה‪ :‬למה צחקנו ? (מקוים שיצחקו‪)!..‬‬
‫האם הייתם פעם במצב דומה או ראיתם מצב דומה ?‬
‫מה היתרונות החברתיים בטלפון נייד?‬
‫האם יש חסרונות בשימוש בטלפון‪ ,‬מבחינה חברתית ?‬
‫איזה שימושים אתם עושים בטלפון הנייד? מתי?‬
‫דרך אחרת הינה לאפשר לתלמידים לבצע משחקי סימולציה על קטעים מצחיקים או לא נעימים שקרו‬
‫להם עם טלפונים סלולאריים‪.‬‬
‫| ‪52‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫רשימת יתרונות וחסרונות של שימוש בטלפונים סלולארי לדוגמא‪:‬‬
‫יתרון‪ -‬אפשר לשתף חברים החוויות דרך תמונות שצולמו בטלפון (ואפילו ניתן לשלוח תמונות)‪ -‬יש‬
‫התייחסות לתמונות בקטע הסטנד‪-‬אפ‪.‬‬
‫חסרון‪ -‬יש פגיעה בפרטיות למשל כשאתה מדבר באמצע ארוחה כולם שומעים את הצד שלך‪ .‬במצב‬
‫כזה אתה גם פוגע בפרטיות של הצד השני שלעיתים אינו יודע שיש מאזינים לצד שלך או לשיכם (אם‬
‫השיחה ברמקול)‪ .‬ויש גם פגיעה בפרטיות של הסובבים אותך שלא תמיד מעוניינים לשמוע את שיחתך‬
‫ועסוקים בדברים אחרים‪.‬‬
‫יתרון‪ -‬אפשרות ליצירת קשריים מהירים עם אנשים רחוקים‬
‫חיסרון‪ -‬לא יוצרים קשרים פנים אל פנים‬
‫יתרון‪ -‬ניתן ליצור קשר עם ילדים ומבוגרים הזקוקים לעזרה בדחיפות (הזמנת אמבולנס או משטרה) וכן‬
‫לאתר ילדים או מבוגרים שברשותם טלפון והלכו לאיבוד‪.‬‬
‫חיסרון‪ -‬פגיעה בפרטיות‬
‫נשמח לשמוע בפורום על הצעות נוספות לדיונים בנושאים‬
‫חברתיים הקשורים לשימוש בטלפונים סלולאריים‪.‬‬
‫| ‪53‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫נספחים לשיעור ‪1‬‬
‫ערכות לשיעור‪:‬‬
‫משחק רביעיות כולל הוראות משחק‬
‫תמונות טלפונים שונים (נייח חוטי‪ ,‬אלחוטי‪ ,‬נייד ואייפון)‬
‫רביעיית "קרינה" מוכנה למורה להצגה בכיתה‬
‫רביעיית "טלפונים" מוכנה למורה להצגה בכיתה‬
‫כרטיסים למשחק "עשה סדר בקרינה"‪ -‬ערכה‬
‫נספחים לשיעור‪:‬‬
‫דף אירגון להצגת רביעיית קלפים נבחרות‪ -‬לצלם אחד לכל קבוצה‬
‫משחק אינטרנט "עושים סדר בקרינה" כתובת אתר אינטרנט‪ -‬לצילום גזירה וחלוקה לתלמידים‬
‫משחק אינטרנט "קרן‪ ,‬זהירות קרינה" כתובת אתר אינטרנט‪ -‬לצילום גזירה וחלוקה לתלמידים‬
‫| ‪54‬‬
‫כותרת לרביעיה‬
‫הדבק קלף‬
‫הדבק קלף‬
‫הדבק קלף‬
‫הדבק קלף‬
"‫כתובת אינטרנט של משחק "עושים סדר בקרינה‬
‫עושים סדר בקרינה‬
http://kids.gov.il/sababa/sababa_pool/pages/4308
‫עושים סדר בקרינה‬
http://kids.gov.il/sababa/sababa_pool/pages/4308
‫עושים סדר בקרינה‬
http://kids.gov.il/sababa/sababa_pool/pages/4308
‫עושים סדר בקרינה‬
http://kids.gov.il/sababa/sababa_pool/pages/4308
‫עושים סדר בקרינה‬
http://kids.gov.il/sababa/sababa_pool/pages/4308
‫עושים סדר בקרינה‬
http://kids.gov.il/sababa/sababa_pool/pages/4308
‫עושים סדר בקרינה‬
http://kids.gov.il/sababa/sababa_pool/pages/4308
‫עושים סדר בקרינה‬
http://kids.gov.il/sababa/sababa_pool/pages/4308
‫עושים סדר בקרינה‬
http://kids.gov.il/sababa/sababa_pool/pages/4308
‫עושים סדר בקרינה‬
http://kids.gov.il/sababa/sababa_pool/pages/4308
‫עושים סדר בקרינה‬
http://kids.gov.il/sababa/sababa_pool/pages/4308
‫עושים סדר בקרינה‬
http://kids.gov.il/sababa/sababa_pool/pages/4308
‫עושים סדר בקרינה‬
http://kids.gov.il/sababa/sababa_pool/pages/4308
‫עושים סדר בקרינה‬
http://kids.gov.il/sababa/sababa_pool/pages/4308
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
" ‫כתובת אינטרנט של משחק "קרן זהירות קרינה‬
‫ זהירות קרינה‬-‫קרן‬
http://kids.gov.il/sababa/sababa_pool/pages/4310
‫ זהירות קרינה‬-‫קרן‬
http://kids.gov.il/sababa/sababa_pool/pages/4310
‫ זהירות קרינה‬-‫קרן‬
http://kids.gov.il/sababa/sababa_pool/pages/4310
‫ זהירות קרינה‬-‫קרן‬
http://kids.gov.il/sababa/sababa_pool/pages/4310
‫ זהירות קרינה‬-‫קרן‬
http://kids.gov.il/sababa/sababa_pool/pages/4310
‫ זהירות קרינה‬-‫קרן‬
http://kids.gov.il/sababa/sababa_pool/pages/4310
‫ זהירות קרינה‬-‫קרן‬
http://kids.gov.il/sababa/sababa_pool/pages/4310
‫ זהירות קרינה‬-‫קרן‬
http://kids.gov.il/sababa/sababa_pool/pages/4310
‫ זהירות קרינה‬-‫קרן‬
http://kids.gov.il/sababa/sababa_pool/pages/4310
‫ זהירות קרינה‬-‫קרן‬
http://kids.gov.il/sababa/sababa_pool/pages/4310
‫ זהירות קרינה‬-‫קרן‬
http://kids.gov.il/sababa/sababa_pool/pages/4310
‫ זהירות קרינה‬-‫קרן‬
http://kids.gov.il/sababa/sababa_pool/pages/4310
57 |
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫נספחים לשיעור ‪2‬‬
‫ערכות לשיעור‪:‬‬
‫תמונות אמא וילדה מדברות‬
‫נספחים לשיעור‪:‬‬
‫דף עבודה ל"טענות" – לצלם אחד לכל קבוצה‬
‫קטעי ידיעות‪ -‬לצלם ולגזור כל קטע בנפרד‬
‫| ‪58‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫דף קבוצתי‪" :‬טענות"‬
‫קראו את ממצאי המחקרים המופיעים בקטע או הקטעים שקיבלתם והעתיקו טיעונים מתאימים לאחת או לשתי‬
‫הטענות המופיעות בראש העמודה‪.‬‬
‫הטענות‬
‫טלפונים סלולאריים מסוכנים לבריאות‬
‫טלפונים סלולאריים אינם מסוכנים לבריאות‬
‫| ‪59‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫קטעי ידיעות‬
‫מדובר במחקר שנעשה בראשות פרופ' סלפורד‪ ,‬במעבדה באוניברסיטת ‪ Lund‬בשבדיה בשנת ‪.9003‬‬
‫במחקר חשפו חולדות בגילאים ‪ 09‬עד ‪ 98‬שבועות לקרינה כמו זו הנפלטת מטלפונים ניידים‪ .‬נלקחו ארבע‬
‫קבוצות של חולדות שהשתתפו במחקר‪ ,‬בכל קבוצה ‪ 6‬חולדות‪ .‬שלוש קבוצות נחשפו לקרינה במשך‬
‫שעתיים‪ .‬קבוצה אחת נחשפה לקרינה בהספק ‪ 00‬מיליוואט‪ ,‬קבוצה שנייה ל‪ 000 -‬מיליוואט וקבוצה‬
‫שלישית ל‪ 0000 -‬מיליוואט‪ .‬הקבוצה הרביעית לא נחשפה לקרינה כלל‪ .‬במשך ‪ 20‬יום בחנו את התנהגות‬
‫החולדות‪ .‬לאחר מכן בדקו את מוחותיהן במיקרוסקופ‪ ,‬ומצאו מספר גדול של תאי מוח פגועים בכל‬
‫הקבוצות שנחשפו לקרינה לעומת החולדות שלא נחשפו‪ .‬מספר התאים שנמצאו פגועים היה גדול יותר ככל‬
‫שהספק הקרינה היה גדול יותר‪ .‬במחקרים קודמים נמצא כי קרינה מטלפונים ניידים גורמת לדליפת‬
‫חלבונים מהדם למוח‪ .‬לדעתו של החוקר יתכן שיש קשר בין דליפה זו לבין הנזק למוח החולדות שהשתתפו‬
‫במחקרו‪ .‬הוא הוסיף‪ ,‬כי מאחר ומוחה של חולדה דומה למוח אנושי‪ ,‬ניתן לומר כי לטלפונים הניידים תהיה‬
‫השפעה דומה על בני אדם‪.‬‬
‫כל אנטנה צריכה מרפסת‬
‫מתוך מט"ח‪ -‬אזרחות ודמוקרטיה‬
‫שנים רבות מתנהלת מחלוקת על הצבת אנטנות סלולאריות במקומות יישוב‪ .‬מצד אחד – החיבה שלנו‪,‬‬
‫הישראלים‪ ,‬לטלפונים הניידים והדרישה שלנו לאיכות קליטה טובה מחייבות את חברות הטלפונים‬
‫להציב אנטנות רבות גם באזורים מאוכלסים; ומצד אחר – ארגונים לאיכות הסביבה וארגונים לבריאות‬
‫הציבור מתריעים על הסכנות של הקרינה הנפלטת מן האנטנות‪.‬‬
‫הארגונים הירוקים טוענים שמחקרים מראים כי קרינת האנטנות יש השפעות שליליות רבות על גוף‬
‫האדם‪ ,‬כמו התחממות של רקמות הגוף‪ .‬משערים כי להתחממות זאת יש גם השפעות ארוכות טווח‬
‫קשות‪ ,‬כגון‪ :‬פגיעה במערכת החיסונית‪ ,‬השפעה על פעילות גלי המוח‪ ,‬דיכאון‪ ,‬כאבי ראש‪ ,‬הפרעות‬
‫בשינה ואף סיכון מוגבר לתחלואה בסרטן מסוגים שונים‪.‬‬
‫| ‪60‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫טלפונים סלולאריים וסרטן‪ -‬אגדה או מצירות?‬
‫מתוך‪ :‬האגודה למלחמה בסרטן‬
‫בשנים האחרונות נצפתה עלייה בשיעור ההיארעות של גידולי המוח‪ .‬בישראל נראה‪ ,‬כי מ‪ 0220 -‬ועד‬
‫‪ 0227‬עלה השיעור של גידולי ראש באופן משמעותי‪ .‬שיעור עלייה דומה נרשם גם במקומות אחרים‬
‫בעולם‪.‬‬
‫במקביל‪ ,‬השימוש בטלפונים סלולאריים גדל והולך בקצב מהיר ביותר‪ .‬הם הפכו לאמצעי תקשורת נפוץ‬
‫ומקובל מאד בכל העולם‪ .‬כיום יש כ‪ 700-‬מיליון מכשירי טלפון סלולאריים בעולם ורק בארה"ב קצב‬
‫גידול השימוש הוא בכמיליון מכשירים לשנה‪.‬‬
‫השימוש הנרחב בטלפונים הניידים והצורך בהקמת תחנות ממסר (אנטנות) רבות החלו לעורר דאגה‬
‫בדבר ההשפעות השליליות על הבריאות‪ .‬האם קיים קשר בינם לבין התפתחות כאבי ראש? האם‬
‫השימוש בהם תורם לירידה בזיכרון? והשאלה החשובה ביותר‪ :‬האם קיים קשר בין העלייה בשימוש‬
‫בטלפונים ניידים ובין העלייה בשכיחות גידולי המוח? העלייה המקבילה הן בשיעור השימוש בטלפונים‬
‫סלולאריים והן בשיעור גידולי ראש מעלה את החשד שאכן יש קשר‪.‬‬
‫סלולארי וסרטן בבלוטת הרוק‬
‫מכון גרטנר תה"ש‬
‫במסגרת מחקר ענק ב‪ 31-‬מדינות‪ ,‬נמצא התוצאות הקבוצה הישראלית עלייה בסיכון לסרטן בלוטות‬
‫הרוק אצל משתמשים בטלפון הסלולארי‪ .‬הסיכון גבוה במיוחד כשהשימוש באותו צד של הראש בו‬
‫התפתח הגידול‪ .‬ככל שמשך השימוש וכמות השיחות ארוכים יותר‪ ,‬כך גדל הסיכון לגידול‪.‬‬
‫מהמחקר עולה שלאחר חמש שנות שימוש בטלפון סלולארי באותו צד של הראש‪ ,‬נמצא גידול של ‪13%‬‬
‫בסיכוי ללקות בגידולים שפירים (לא סרטני) או סרטניים של בלוטת הרוק‪ .‬עוד נמסר כי ככל שעלה משך‬
‫השימוש‪ ,‬כך עלה גם הסיכון ללקות בגידולים‬
‫טלפונים סלולאריים וסרטן‪ -‬מחקר האינטרפון‬
‫כחלק מהמאמץ המדעי לברר את החשש מפני השפעות של חשיפה לטלפון סלולארי על התפתחות‬
‫סרטן‪ ,‬התפרסם בשנת ‪ 9000‬מחקר ה"אינטרפון" בו השתתפו ‪ 06‬מדינות כולל ישראל‪ .‬במחקר לא נמצא‬
‫סיכון לפיתוח גידולי ראש בקרב כלל האנשים שהשתמשו בטלפון סלולארי אבל בקרב אנשים שהשתמשו‬
‫חצי שעה ביום או יותר‪ ,‬נמצאה עלייה בסיכון לפתי גידול סרטני בראש לעומת אנשים שלא השתמשו‬
‫בטלפון סלולארי‪ .‬העלייה בסיכון לפתח סרטן נמצאה בעיקר באנשים שנהגו להחזיק את הטלפון באותו‬
‫צד של הגידול (החזיקו בצד שמאל ופיתחו גידול בצד שמאל או החזיקו בימין ופיתחו גידול בצד ימין)‪.‬‬
‫| ‪61‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫ארגון הבריאות העולמי‪ :‬סלולארי עלול לגרום לסרטן‬
‫בהצהרה הודיע ארגון הבריאות העולמי כי בדיקה של מחקרים שונים שערכו מומחים מטעמו סיווגה‬
‫שהטלפונים הסלולאריים עלולים לגרום לסרטן בבני אדם‪ .‬לדברי המומחים הסכנה הנשקפת מהם עשויה‬
‫להיות שוות ערך לחומרי הדברה (החשודים כגורמי סרטן)‪ .‬קבוצת המומחים של ארגון הבריאות העולמי‬
‫סקר‪ ,‬כאמור‪ ,‬את הקשר האפשרי בין סרטן לבין קרינה אלקטרומגנטית הנפלטת ממכשירים סלולאריים‪,‬‬
‫מיקרוגלים ומתקני רדאר‪ .‬צוות המומחים סיווג את הטלפונים הסלולאריים בקטגוריה ‪ 9B‬שפירושה‬
‫"אפשרות מסרטנת לבני אדם"‪ ,‬כלומר סכנת גידולים סרטניים‪ .‬מבין החומרים האחרים שסווגו בקטגוריה‬
‫זו ניתן לציין את מדבירי החרקים‪.‬‬
‫מחקר בריטי ענק‪ :‬אין קשר בין דיבור בסלולר לסרטן‬
‫אין ממה לחשוש? מחקר ענק שנערך בבריטניה מצא כי לא חלה עלייה משמעותית במספר מקרי סרטן‬
‫המוח במדינה‪ ,‬בשנים בהן עלה בצורה משמעותית מספר המשתמשים בטלפונים ניידים‪.‬‬
‫" קיימת מחלוקת האם חשיפה לקרינה הנפלטת מטלפונים סלולאריים מגבירה את הסיכון לסרטן‬
‫המוח"‪ ,‬אמר ראש צוות החוקרים ד"ר פרנק דה ווכט‪ ,‬מומחה לרפואה תעסוקתית‪" .‬הממצאים במחקר‬
‫שלנו מראים כי קשר כזה בין סלולארי לסרטן הוא אינו סביר משום שאין עלייה משמעותית בשכיחות‬
‫המחלה מאז הוכנסו הטלפונים הניידים לשימוש‬
‫לו הטלפונים הסלולאריים היו גורמים לסרטן המוח היינו מצפים לעלייה במספר החולים בתוך חמש עד‬
‫‪ 31‬שנים לאחר שהטכנולוגיה נכנסה לחיינו‪ .‬מהנתונים שלנו לא נראה כי יש צורך מיידי לנקוט באמצעים‬
‫כדי להפחית את הקרינה הנפלטת מהסלולאריים‪".‬‬
‫במסגרת עבודה שנעשתה‬
‫בדנמרק ע"י חוקר בשם ג'והנסן וחבריו‪ ,‬בקרב כל המשתמשים‬
‫בטלפונים סלולאריים בין השנים ‪ 3891-3881‬נבדקו רשימות המנויים של שתי חברות הטלפונים‬
‫בדנמרק והשוו לרשימת חולי הסרטן‪ .‬בסה"כ הייתה ירידה במספר מקרי הסרטן בקרב מנויי הטלפונים‬
‫הסלולאריים‪ .‬בגידולים העלולים להיות קשורים לטלפון סלולארי‪ ,‬דהיינו‪ :‬גידולי מוח‪ ,‬מערכת העצבים‬
‫וגידולים בבלוטות רוק‪ ,‬לא נמצאה כל עלייה בהיארעות‪ .‬כמו כן לא נמצא כל קשר בין משך השימוש‬
‫בטלפון‪ ,‬הזמן שחלף מאז תחילת המנוי לחברת הטלפונים‪ ,‬גיל הנבדק בזמן תחילת המנוי או סוג‬
‫המכשיר‪ .‬מחקר זה אינו תומך כלל וכלל בקשר בין שימוש בטלפונים סלולאריים וגידולי מוח‪.‬‬
‫| ‪62‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫באתר האגודה למלחמה‬
‫בסרטן מפורטות (ע"י ד"ר צהלה צוק) שתי עבודות‪:‬‬
‫האחת משבדיה (שנעשתה ע"י הרדל ושותפיו) השוותה בין ‪ 111‬חולים עם גידולי מוח שאובחנו בין‬
‫השנים ‪ 3883‬ו‪ 3886-‬לבין ‪ 366‬אנשים בקבוצת ביקורת‪.‬‬
‫עבודה נוספת מארה"ב אשר השוותה בין ‪ 368‬חולים לעומת ‪ 311‬פרטים בקבוצת ביקורת בין השנים‬
‫‪ 3883‬ו‪( 3889-‬נעשתה ע"י מוסקאט ושותפיו)‪.‬‬
‫עבודות אלו קבעו אותן תוצאות‪:‬‬
‫החולים שאובחנו כסובלים מגידולי מוח לא דווחו על שימוש יתר בטלפון סלולארי‪ ,‬בהשוואה לקבוצת‬
‫הביקורת‪ .‬למעשה בחלק מהעבודות נרשמה אף נטייה לדבר פחות במכשיר סלולארי‪ ,‬בקרב החולים‬
‫עם גידולי מוח‪ ,‬מסיבה לא ברורה‪.‬‬
‫כאשר נלקחו בחשבון הסוגים השונים של הגידולים‪ ,‬לא נמצא קשר בין אף אחד מהם והשימוש‬
‫במכשירים סלולאריים‪.‬‬
‫אף אחד מהמחקרים לא הראה קשר בין כמות הדיבור‪ ,‬במשך או בתדירות‪ ,‬לבין התפתחות גידול מוחי‪.‬‬
‫המבקרים את המחקר טוענים שהמחקר נעשה תקופה קצרה מידי מאז תחילת השימוש בטלפונים‬
‫סלולאריים ולכן אי אפשר להחליט שאין קשר וצריך לחזור על המחקרים בעוד שנים כי לסרטן לוקח‬
‫הרבה שנים להתפתח‪.‬‬
‫מחקר בחיות מעבדה‬
‫חוקר בשם למיאדה ושותפיו למחקר בדקו השפעת קרינה אלקטרומגנטית דומה לזו הנמצאת בשימוש‬
‫במערכת הטלפונים הסלולאריים ביפן בעכברים צעירים על יצירת גידולים בעור העכבר‪ .‬עבודה זו‬
‫קובעת כי חשיפה ממושכת לקרינה אלקטרומגנטית במינון גבוה אינה מפעילה כל השפעה מעוררת‬
‫ביצירת גידולים בעכברים‪.‬‬
‫| ‪63‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫נספחים לשיעור ‪3‬‬
‫נספחים‬
‫דף עבודה‪" :‬התנהגות‪ ,‬נזק ומניעה"‬
‫כתובת אתר האינטרנט למשחק "טטריס סלולארי" – לצילום וחלוקת פתקים לתלמידים‬
‫כרטיסי המלצות לשימוש מושכל בטלפונים סלולאריים‪ -‬לצילום וגזירה‬
‫| ‪64‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫דף עבודה לתלמיד‬
‫עליך למלא את התאים החסרים‬
‫ההתנהגות‬
‫מה יכול לקרות ?‬
‫שהיה בשמש או שימוש במיטת‬
‫שיזוף‬
‫מכת שמש‪ ,‬כוויות‪ ,‬התייבשות‪,‬‬
‫סרטן עור‬
‫אי ציות לחוקי התנועה‬
‫היפגעות מעצירות פתאומיות או‬
‫תאונות דרכים‬
‫טיפוס על עמודי חשמל‬
‫דרכי מניעה‬
‫חכ"ם בשמש‬
‫הימנעות מחשיפה מיותרת‪ ,‬כיסוי‬
‫הגוף‪ ,‬שימוש בחומרי הגנה לגוף‪,‬‬
‫כיסוי ראש‪ ,‬שתייה מרובה‪...‬‬
‫התנהגות מתאימה בסביבה בה יש‬
‫עמודי חשמל ‪ /‬חוטי חשמל ‪/‬‬
‫מכשירי חשמל‬
‫שימוש בטלפונים סלולאריים‬
‫| ‪65‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
"‫כתובת אינטרנט של משחק "טטריס סלולארי‬
‫טטריס סלולארי‬
http://news.galim.org.il/pages/1318
‫טטריס סלולארי‬
http://news.galim.org.il/pages/1318
‫טטריס סלולארי‬
http://news.galim.org.il/pages/1318
‫טטריס סלולארי‬
http://news.galim.org.il/pages/1318
‫טטריס סלולארי‬
http://news.galim.org.il/pages/1318
‫טטריס סלולארי‬
http://news.galim.org.il/pages/1318
‫טטריס סלולארי‬
http://news.galim.org.il/pages/1318
‫טטריס סלולארי‬
http://news.galim.org.il/pages/1318
‫טטריס סלולארי‬
http://news.galim.org.il/pages/1318
‫טטריס סלולארי‬
http://news.galim.org.il/pages/1318
‫טטריס סלולארי‬
http://news.galim.org.il/pages/1318
‫טטריס סלולארי‬
http://news.galim.org.il/pages/1318
‫טטריס סלולארי‬
http://news.galim.org.il/pages/1318
‫טטריס סלולארי‬
http://news.galim.org.il/pages/1318
66 |
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫המלצות לשימוש מושכל בטלפונים סלולאריים‬
‫בזמן שאתה משוחח בטלפון הסלולארי‪,‬‬
‫נסה להרחיק אותו ככל האפשר מגופך‪.‬‬
‫רמת הקרינה יורדת עם המרחק ממקור‬
‫הקרינה‪ .‬השתמש ברמקול או באוזנייה‬
‫(לא אלחוטית)‪ ,‬במידת האפשר‪.‬‬
‫המנע משימוש בטלפון הסלולארי כאשר הקליטה חלשה‪.‬‬
‫באזורים בהם הקליטה חלשה (אזורים בהם יש מיעוט‬
‫אנטנות יחסי‪ ,‬או מיסוך קליטה למשל במעלית‪ ,‬אוטובוס או‬
‫רכבת) רמת החשיפה לקרינה עולה‪ .‬יש לציין כי רמת‬
‫הקליטה מסומנת בטלפון ולפיכך ניתן לזהות מצבים אלו‪.‬‬
‫במידת האפשר‪ ,‬העדף שימוש באמצעים‬
‫חלופיים לטלפון סלולארי כמו שימוש‬
‫בטלפון נייח רצוי חוטי‪.‬‬
‫| ‪67‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫השתמש בטלפון הסלולארי רק כדי ליצור קשר או‬
‫לצורך שיחה שאורכה מספר דקות‪,‬‬
‫מאחר וההשפעות הביולוגיות קשורות באופן ישיר‬
‫למשך החשיפה‪ .‬עבור שיחות ארוכות יותר‪ ,‬השתמש‬
‫בטלפון קווי שאינו אלחוטי‪.‬‬
‫כאשר זה מתאפשר‪ ,‬צור קשר באמצעות‬
‫מסרונים במקום שיחת טלפון‪,‬‬
‫על מנת להגביל את משך החשיפה והקרבה‬
‫של הטלפון לגוף‪.‬‬
‫המנע מנשיאת הטלפון הסלולארי על גופך‪.‬‬
‫אל תשאיר אותו קרוב לגופך בלילה‪ ,‬כמו מתחת לכרית‬
‫או ליד המיטה‪ .‬הטלפון הסלולארי ממשיך לפלוט קרינה‬
‫כל עוד אינו מכובה גם כאשר איננו מדברים בו‪.‬‬
‫| ‪68‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫שים לב להימנע משימוש בטלפון סלולארי במקומות‬
‫ציבוריים‪ ,‬בו הנך מפריעה לסובבים אותך בעת הדיבור‬
‫ופוגע בפרטיות‪ .‬אל תשתמש בטלפון הסלולארי בזמן‬
‫שיעור זה מפריעה למורה ולמהלך השיעור‪.‬‬
‫יש להקפיד על עקרונות אלו במיוחד בילדים ונוער‪.‬‬
‫מוחם של ילדים רגיש יותר לקרינה ויש לפניהם עוד‬
‫שנים רבות של חשיפה‪.‬‬
‫| ‪69‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫נספחים לשיעור ‪5‬‬
‫ערכות‬
‫דיסק עם קטע סטנד‪-‬אפ‬
‫נספחים‬
‫דף עבודה‪ -‬טלפון סלולארי ברכה או קללה (מאמר‪ +‬שאלות)‪ -‬לצלם לכל תלמיד‬
‫| ‪70‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫טלפון סלולארי‪ -‬ברכה או קללה‬
‫לפי מאמרו של פרופ' עמוס רולידר‪" ,‬טלפון נייד לילד – ברכה או קללה?" אתר הבריאות של ‪.80.70.71 , teny‬‬
‫הטלפון הנייד הביא עמו‪ ,‬ללא ספק‪ ,‬יתרונות לחיי הורים וילדים רבים‪ .‬היום גם הורים וגם ילדים נמצאים‬
‫שעות ארוכות מחוץ לבית‪ .‬לכן היכולת שלהם לתקשר אלה עם אלה‪ ,‬להעביר מסרים זה לזה מכל מקום‬
‫ובכל שעה‪ ,‬הפכה את הטלפון הנייד למכשיר כמעט בעל ערך קיומי בחיי משפחות רבות‪ .‬הטלפון הנייד‬
‫נמצא היום ברשותם של יותר מ‪ 80%-‬מן הילדים בני ‪ 7–8‬ושל יותר מ‪ 22%-‬מבני הנוער בני ‪09‬‬
‫ומעלה‪ .‬סקרים שנערכו מלמדים כי כ‪ 62%-‬מההורים מצפים שילדיהם ייקחו עִ מם את המכשיר לכל‬
‫מקום ובכל עת‪ ,‬על‪-‬אף חסרונותיו הידועים‪.‬‬
‫חינוך ילדים ובני נוער לשימוש מיטבי בטלפון הנייד בבית‪-‬הספר ומחוצה לו אינו פשוט כלל ועיקר‪,‬‬
‫והורים‪ ,‬מחנכים ותלמידים חייבים לראות בו אתגר‪ .‬לצערי‪ ,‬אין בבתי‪-‬הספר נהלים ברורים לשימוש‬
‫בטלפון הנייד‪ .‬כדי שתוצאות השימוש בטלפון הנייד לא יהיו הרסניות לחברה‪ ,‬נדרשים המשתמשים בו‬
‫לרכוש ערכים חשובים הקשורים לתרבות הדיבור‪ :‬נימוס‪ ,‬אדיבות וסבלנות בשיחה‪ .‬כמו כן‪ ,‬הם נדרשים‬
‫להקפיד על שימוש בטלפון הנייד רק במקומות מותרים ובזמנים מתאימים‪.‬‬
‫תמונת המצב בבתי‪-‬הספר בארץ בכל הקשור לשימוש של בני הנוער בטלפון הנייד עגומה למדַ י‪ .‬מורים‬
‫ומחנכים עומדים מדי יום מול תלמידים היושבים בכיתה וברשותם מכשירי טלפון ניידים‪ .‬רבים‬
‫מהתלמידים מצוידים במכשירי טלפון משוכללים הכוללים מצלמה רגילה‪ ,‬מצלמת וידיאו‪ ,‬מכשיר הקלטה‬
‫ונגן מוזיקה‪ ,‬והם נוהגים להשתמש בהם בדרך הפוגעת במהלך התקין של שגרת בתי‪-‬הספר‪ .‬באמצעות‬
‫המִ סרונים (‪ )sms‬התלמידים ַ‬
‫מתקשרים בזמן השיעורים עם חבריהם לכיתה‪ ,‬עם אנשים מחוץ לכיתה‪,‬‬
‫ומקצתם אף אינם מהססים "להוציא" ו"לקבל" שיחות בזמן השיעורים‪ .‬בהפסקות הם מאזינים למוזיקה‬
‫רועשת ממכשירי הטלפון שברשותם‪.‬‬
‫לדעתי‪ ,‬כדי להתמודד עם המצב הזה‪ ,‬מצּווה כל בית‪-‬ספר לעשות מעשה‪ .‬על בית‪-‬הספר לנסח תקנון‬
‫מחייב הכולל מדיניות ברורה שאינה משתמעת לשתי פנים באשר לשימוש בטלפון הנייד בעת השהות‬
‫בבית‪-‬הספר‪ .‬בחיבור התקנון ובאישורו ישתתפו המורים‪ ,‬ההורים והתלמידים‪ .‬בתקנון יפורטו‬
‫במדויק כללים לשימוש בטלפון הנייד בין כותלי בית‪-‬הספר‪ ,‬דרכי אכיפתם ותגובת בית‪-‬הספר על‬
‫השימוש בו בניגוד לכללים‪ .‬לדוגמה‪ ,‬בתקנון ייכתב כי אסור להשתמש בטלפון הנייד בזמן השיעורים‪.‬‬
‫בפתיחת כל שיעור יידָ רשו התלמידים לכבות את הטלפונים שברשותם ולהכניסָ ם לתיקים‪ .‬אם תלמיד‬
‫ישתמש בטלפון שלו בניגוד לכללים בתקנון‪ ,‬הטלפון יוחרם ויוחזר להורים‪ ,‬שייאלצו לבוא לשם כך לבית‪-‬‬
‫הספר‪ .‬חשוב כי התלמידים והוריהם יחתמו על התקנון וייתנו את הסכמתם לכללים שפורטו‪.‬‬
‫רצוי מאוד שהורי התלמידים יתמכו במאמצי המורים להקנות הרגלים נכונים של שימוש בטלפון הנייד‪,‬‬
‫ויפה שעה אחת קודם‪ .‬כך נוכל כחברה ליהנות מיתרונותיה של הטכנולוגיה הסלולארית שחדרה לחיינו‪,‬‬
‫בלי להיפגע מחסרונותיה‪.‬‬
‫| ‪71‬‬
‫"דור נייד" שימוש מושכל בטלפונים ניידים בסביבת התלמיד‬
‫שאלות למאמר‬
‫שאלה ‪ :0‬בטקסט מוצגים נתונים המלמדים עד כמה נפוץ השימוש בטלפון הנייד בקרב ילדים ובני נוער‪.‬‬
‫העתיקו מהטקסט את הנתונים האלה‪.‬‬
‫שאלה ‪ :9‬כתוב‪" :‬תמונת המצב בבתי‪-‬הספר בארץ בכל הקשור לשימוש של בני הנוער בטלפון הנייד‬
‫עגומה למדַ י"‪ .‬הביאו מהטקסט שתי דוגמאות לפעולות של תלמידים הממחישות זאת‪.‬‬
‫שאלה ‪ :3‬כותב הטקסט מציע לנסח תקנון שבו יפורטו כללי השימוש בטלפון הנייד בבית‪-‬הספר‪.‬‬
‫א‪ .‬כתבו כלל אחד מבין כללי השימוש בטלפון הנייד שהכותב מציע לכלול בתקנון בית‪-‬הספר‪.‬‬
‫ב‪ .‬כיתבו כלל נוסף שלדעתכם צריך להיות בתקנון בית הספר בנושא שימוש בטלפונים סלולאריים‬
‫במסגרת בית הספר‪.‬‬
‫א‪_______________________________________________________________ .‬‬
‫ב‪_______________________________________________________________ .‬‬
‫שאלה ‪ :1‬מהי ההמלצה העיקרית של כותב הטקסט? מה דעת‪ ,‬האם זו המלצה חשובה?‬
‫‪‬‬
‫יש להימנע משימוש בטלפון נייד במקומות ציבוריים‪.‬‬
‫‪‬‬
‫חשוב להקפיד על שימוש בטיחותי בטלפונים ניידים‪.‬‬
‫‪‬‬
‫יש לאסור על תלמידים להשתמש בטלפון נייד בבית‪-‬הספר‪.‬‬
‫‪‬‬
‫יש לשפר את האופן שבו התלמידים משתמשים בטלפון נייד‪.‬‬
‫מה דעתך? ___________________________________________________________‬
‫שאלה ‪ :2‬כותרת הטקסט היא‪" :‬טלפון נייד – ברכה או קללה?"‬
‫האם‪ ,‬לדעתכם‪ ,‬כותרת זו מתאימה לטקסט? האם לחברה טלפון סלולארי הוא ברכה או קללה?‬
‫פרט דעתך‪.‬‬
‫שאלה ‪ :8‬כדי להתמודד עם המצב המתואר בטקסט‪ ,‬הוחלט בכמה יישובים לאסור את השימוש בטלפון‬
‫נייד בין כותלי בית‪-‬הספר‪.‬‬
‫האם אתם תומכים בהחלטה זו או מתנגדים לה? נמקו את תשובתכם‪.‬‬
‫| ‪72‬‬