ייעוץ חינוכי תואר שני
אקדליסט כתיבת עבודות סמינריוניות www.acadelist.co.il להצעת מחיר ,וייעוץ ללא תשלום חייג 850-2533554 : עבודה לדוגמא – לא לשימוש פרויקט גמר: דחייה חברתית בגיל הצעיר (גיל הגן והכיתות הנמוכות של בית-הספר היסודי) שאלת המחקר: מהן הדרכים להתמודדות עם דחייה חברתית של ילדים בגיל הצעיר? מבוא דחייה הינה תגובה אנושית המוצאת את ביטויה בכל מערכות היחסים בין בני-אדם ,בכל הגילים ,ואינה יוצאת-דופן גם בגילאים הצעירים .אין כמעט ילד שלא חווה דחייה חברתית ברמה כזו או אחרת ,בשנותיו הראשונות במסגרת החינוכית .ההבדל הוא בעוצמת הדחייה ,משך הזמן שלה והיכולת שלו להתמודד איתה. קיימת הבחנה בין ילדים תקינים חברתית ,הנקלעים מעת לעת למצבים של דחייה חברתית קצרת מועד ,ולרוב יוצאים ממנה ללא משקעים או טראומות נפשיות -לבין ילדים דחויים כרונית ,שעלולים לשלם על כך מחיר כבד בטווח המיידי (נשירה מבית-הספר) ,הבינוני (הידרדרות לעבריינות ,לשוטטות ,הסתפחות לחבורות רחוב) 1 אקדליסט כתיבת עבודות סמינריוניות www.acadelist.co.il להצעת מחיר ,וייעוץ ללא תשלום חייג 850-2533554 : עבודה לדוגמא – לא לשימוש אקדליסט כתיבת עבודות סמינריוניות www.acadelist.co.il להצעת מחיר ,וייעוץ ללא תשלום חייג 850-2533554 : עבודה לדוגמא – לא לשימוש והארוך (תחושת ייאוש ,פגיעה בדימוי העצמי ,בדידות ,הפרעות רגשיות קשות ,קשיים ביצירת קשרים חברתיים ועוד). גילויים של דחייה חברתית המתרחשים בין כותלי המוסד החינוכי חייבים להיות מטופלים ללא דיחוי על-ידי הגורם המוסמך (גננת ,מורה) .זאת ,משום שבמקרים רבים ילד החווה דחייה חברתית -בעיקר קולקטיבית - אינו מסוגל להתמודד איתה בכוחות עצמו. שאלת המחקר דנה בדרכים להתמודדות עם דחייה חברתית של ילדים בגיל הצעיר .מערכת החינוך מודעת להיקף התופעה ולהשלכותיה ,אם לא תטופל בעודה באיבה ,ולכן מציידת את המורים בכלים להתמודדות עם חרם כיתתי ,הן ברמה הפרטנית והן ברמה הכיתתית. בעבודה זו אסקור את דרכי ההתמודדות עם התופעה החברתית הקשה ,על היבטיה השונים ודרגות העוצמה שלה .קיימות מספר רמות טיפול ,והראשונה בהן היא הקניית ידע כללי לתלמידים על ההשלכות השליליות של דחייה וחרם חברתי .במסגרת זו יש חשיבות רבה לנושא אקלים הכיתה. הרמה השנייה מיועדת לטיפול ב'קבוצות סיכון' ,כגון עולים חדשים ,ילדים להורים גרושים ,ילדים הסובלים מלקות למידה ,נכים וכדומה -כולם מועמדים 'טבעיים' לדחייה חברתית. ברמה השלישית נמצאים אותם ילדים דחויים כרונית ,שמה שלא יעשו -לא יצליחו לבטל את החרם החברתי שהוטל עליהם. ילד דחוי חברתית נושא עימו את המטען הרגשי הכבד גם אחרי שעות הלימודים .בהקשר זה אבחן את ההתמודדות ההורית עם הדחייה החברתית אותה חווה ילדם -ומדובר בנושא סבוך ומורכב ,ששורשיו באיכות ההתקשרות הראשונית ביניהם בגיל הרך. 2 אקדליסט כתיבת עבודות סמינריוניות www.acadelist.co.il להצעת מחיר ,וייעוץ ללא תשלום חייג 850-2533554 : עבודה לדוגמא – לא לשימוש אקדליסט כתיבת עבודות סמינריוניות www.acadelist.co.il להצעת מחיר ,וייעוץ ללא תשלום חייג 850-2533554 : עבודה לדוגמא – לא לשימוש שאלת המחקר: מהן הדרכים להתמודדות עם דחייה חברתית של ילדים בגיל הצעיר? פרק סקירת ספרות דחייה חברתית בבית-הספר יכולה להתבטא בדרכים שונות :הבנים לא משתפים את אחד הילדים במשחק הכדורגל; הבנות מסרבות לשתף את אחת הילדות במשחקיהן בהפסקה; תלמידים עושים מסיבה או קובעים בילוי משותף ,אבל נמנעים מלהזמין ילד אחד; ילד או ילדה שסומנו כ'דחויים' ,מהווים יעד קבוע לרכילויות ולכינויי גנאי. מחקרים מראים כי בכל כיתה יש בממוצע %01תלמידים דחויים כרונית ,אלה המורחקים מהמעגל החברתי לאורך זמן .אבל על-פי בינשטוק ( ,)3112תופעת הדחייה החברתית אינה פוסחת גם על מי שמוגדרים כ"ילדים תקינים חברתית" .מחקרים מראים שקרוב למחציתם נופלים מעת לעת קורבן לחרמות ,הצקות ,התעלמות, נידוי ,השפלה ואף אלימות פיזית .המחצית השנייה נחלקת בין אלה הנוטלים חלק פעיל בהחרמה ,בנידוי ובהצקה ,לבין אלה הצופים מן הצד באירועים אלה -אך מושפעים מהם. במילים אחרות ,כל אוכלוסיית התלמידים מעורבת באירועי דחייה המתרחשים בין כותלי המוסד החינוכי שלהם ,חלקם כקורבנות ,חלקם כצד הפוגע ,חלקם מעורבים בפועל ,חלקם משתתפים פאסיביים & (Asher ).Coie, 1990 לפי בינשטוק (שם) ,מחקרים בהשלכות הדחייה על ההתפתחות המאוחרת ,מצביעים על כך שתלמידים דחויים כרונית לאורך שנים עלולים לשלם מחיר כבד -החל מנשירה מבית-הספר ,הידרדרות לפשע ,הסתפחות לחבורות-רחוב המספקות להם תחושת שייכות וביטחון עצמי ,ועד לפגיעה קשה בדימוי העצמי ,לקשיים התנהגותיים ,תוקפנות ,היפראקטיביות ועוד שלל התנהגויות חברתיות שליליות & (Ladd, 1990; Parker ).Asher 1987, 1993 לעומת זאת נמצא ,כי ילדים תקינים חברתית ההופכים קורבן לדחייה קצרת-טווח ,גם כשמדובר בדחייה קשה יחסית (כמו חרם חברתי) ,מסוגלים להתמודד איתה .לפי בינשטוק (שם) ,ילדים אלה מצליחים לפתח 3 אקדליסט כתיבת עבודות סמינריוניות www.acadelist.co.il להצעת מחיר ,וייעוץ ללא תשלום חייג 850-2533554 : עבודה לדוגמא – לא לשימוש אקדליסט כתיבת עבודות סמינריוניות www.acadelist.co.il להצעת מחיר ,וייעוץ ללא תשלום חייג 850-2533554 : עבודה לדוגמא – לא לשימוש אסטרטגיות התמודדות יעילות ,המאפשרות להם לפרוץ בתוך זמן קצר את טבעת הדחייה והחרם ולהתחבר מחדש לפעילות החברתית .יתרה מזאת ,הם משתמשים בידע שצברו במהלך חוויית הדחייה ,לצורך התנהלותם החברתית לטווח הארוך. ציונית ,שמחי וזיס ( )3102גורסים כי חרם חברתי הוא ביטוי של אלימות לכל דבר ,ויש לטפל בו בהתאם. לדבריהם ,חרם על ילד או ילדה -המרחיק אותם מהמעגל החברתי ,משפיל ומזבה אותם ופוגע בדימוי העצמי שלהם -הוא בגדר אלימות עקיפה ,שהשלכותיה חמורות לא פחות מאלימות ישירה .הם קוראים למורים לגלות ערנות ,וכשהם מזהים מ צב שבו אחד התלמידים סובל מדחייה חברתית ממושכת ,עליהם לפעול ללא דיחוי לפני שהמצב יידרדר לחרם חברתי. ההתמודדות עם חרם חברתי בכיתה אינה דבר של מה-בכך ,ומי שאינו מצויד בידע המקצועי המתאים עלול אף להחריף את המצב (צ'ונה .)3102 ,זאת ,משום שבשלב הראשון אין ליוזם החרם עילה לגיטימית להצדקת המהלך שנקט .אך התערבות ברמה של 'הטפת מוסר' מצד גורם סמכותי (המורה) ,מספקת למחרים את העילה הדרושה .הכיתה כולה מתלכדת סביבו ,ומעניקה לו ניצחון מנהיגותי על בעל הסמכות. מהם ההסברים להיווצרות הדחייה החברתית ולהתרחשותה? חוקרים שהתעמקו בסוגייה זו פיתחו מודלים תיאורטיים ,המאפשרים לעקוב אחר התהליכים החברתיים-קוגניטיביים אצל ילדים בגיל הצעיר .המודל של ,) 0991(Dodge & Feldmanלדוגמה ,מתייחס לתהליכי עיבוד מידע של דעות קדומות או חסכים ,המוליכים לדחייה חברתית .לפי דודג' ופלדמן ,ילדים המתקשים להתמודד עם מצבים ספציפיים מסוימים ,מּועדים יותר מאחרים לסבול מדחייה חברתית. ( Coieבתוך )0991 ,Asher & Coieהציע מודל בן ארבעה שלבים המייצגים את התפתחות ההפרעה הנוגעת לדחייה החברתית בילדות: .0שלב מקדים -שבו מתעצבים בין היתר דפוסי התנהגות ,עמדות ,ציפיות חברתיות ,וכישורים הקשורים לסטאטוס החברתי בין בני הגיל .3שלב התהוות הסטאטוס -שבו האינטראקציות של הילד עם בני גילו מביאות לדחייתו על-ידי חלקם .2שלב השימור -שבו הדחייה מתקבעת והופכת להיות 'כרונית' .4שלב התוצאות -שבו ניתן לזהות את 'טביעת האצבע' של ההפרעות 4 אקדליסט כתיבת עבודות סמינריוניות www.acadelist.co.il להצעת מחיר ,וייעוץ ללא תשלום חייג 850-2533554 : עבודה לדוגמא – לא לשימוש אקדליסט כתיבת עבודות סמינריוניות www.acadelist.co.il להצעת מחיר ,וייעוץ ללא תשלום חייג 850-2533554 : עבודה לדוגמא – לא לשימוש בינשטוק ( ) 3100מציגה מודל המבוסס על התבוננות בהתרחשות ובדינמיקות סביב אירועי הדחייה .מודל זה מתייחס לארבעה היבטים בו-זמנית: . 0זירת הדחייה :בהנחה כי לכל אחד מקבוצת הגיל הנצפית יש חלק באירועי הדחייה ובחוויות הנלוות אליה, ניתן לדמות את מקום ההתרחשות לזירת התגוששות ,שבה ארבע קבוצות :במרכז הזירה התלמידים הדחויים ויוזמי הדחייה ,ביציע יושבים התלמידים הפאסיביים (הצופים מן הצד) ומחוץ למתחם -המורים וההורים. .3סביבות אקולוגיות שונות ,שבתוכן מתרחש מהלך החיים החברתי של הילד .2שלבים במהלך החיים והניעות החברתית ,כאשר מיקום הילד ב'זירת ההתגוששות' משתנה בהתאם לנסיבות מהלך החיים. .4תוצרי ההתמודדות עם הדחייה בהתייחס לשלבים שעובר הילד במהלך החיים ,כאמור לעיל ,מתברר שדחייה חברתית אינה מתרחשת יש מאין ,אלא במקרים רבים ניתן למצוא את שורשיה בשנות החיים הראשונות של הילד ,עוד בטרם נשלח למסגרת החינוכית הראשונה שלו .מדובר באיכות ההתקשרות הראשונית בין הילד להוריו ,כגורם משפיע על הסטאטוס החברתי שלו בהמשך (אברהם.)3103 , במודל של "התקשרות בטוחה" ,שבה הורה מגלה רגישות לצורכי הילד ,הוא מחזק את אמונתו העצמית כאדם בעל ערך וראוי לאהבה .ילד שחווה התקשרות בטוחה יוצא אל העולם עם ציפייה בסיסית שהאחרים יגלו רגישות כלפיו וייענו לצרכיו ,ועם כללי התנהגות המאפשרים לו למשוך תשומת-לב חיובית (.)Bowlby, 1988 לעומת זאת ,ילד שהחל את חייו בהתקשרות בסיסית שאינה בטוחה עם הוריו -אדישה לצרכיו או מתנכרת - יוצא אל העולם החברתי עם ציפייה בסיסית שהאחרים ידחו אותו ,יתעלמו ממנו או יתייחסו אליו באופן בלתי-צפוי .במקרה כזה ,ההתנהגות שלו גורמת לסביבתו הקרובה להגיב באופן דומה לזה שהגיבו כלפיו הוריו (.)Bretherton, 1992 5 אקדליסט כתיבת עבודות סמינריוניות www.acadelist.co.il להצעת מחיר ,וייעוץ ללא תשלום חייג 850-2533554 : עבודה לדוגמא – לא לשימוש אקדליסט כתיבת עבודות סמינריוניות www.acadelist.co.il להצעת מחיר ,וייעוץ ללא תשלום חייג 850-2533554 : עבודה לדוגמא – לא לשימוש מעקב אחר הורים לילדים דחויים מצביע על מגוון גורמים לקושי ,שיש להם בהתקשרות הראשונית עם ילדם: אכזבה ממין היילוד ,קושי ראשוני בהנקה ,קושי בהתמודדות עם ילד ראשון ,פגם פיזי בילד ועוד .במקרים רבים ,הקושי הראשוני אינו נעלם ומלווה את מערכת היחסים הורה-ילד גם בשלבים התפתחותיים מתקדמים יותר (אברהם.)3103 , הורות לילד דחוי חברתית היא חוויה לא קלה ,הטעונה בתחושות אשמה ,פחד ,חמלה ,בושה ,חוסר אונים ועוד .ההורה רואה את ילדו יושב בבית מצוברח ,הטלפון לא מצלצל ואף אחד מחבריו לספסל הלימודים לא מזמין אותו למשחק או לבילוי .ההורה גם יודע מה עובר על ילדו בבית-הספר :התעלמות של שאר הילדים במקרה הטוב ,כינויי גנאי ,התעללות ולעיתים חרם במקרה הרע (שם). ההורה רוצה בכל מאודו לסייע לילדו הדחוי או המוחרם ,לשוב ולהשתלב בחברה ,אך חש חסר אונים. האפשרויות העומדות בפניו רבות ,אך הוא אינו יודע באיזו מהן לבחור .בצר לו ,הוא מאשים את המערכת החינוכית בדחייה החברתית ובחוסר יכולת להתמודד עם מצוקתו של הילד. מה יכולים הורים לעשות על מנת לשנות את המצב? )0999( Sandstorm and Coie בחנו מהן הנסיבות המאפשרות לחלק מן הילדים הדחויים להפוך למקובלים יותר חברתית ,ולעומת זאת ,את הגורמים המקבעים את הדחייה לאורך שנים .אחת המסקנות המרכזיות אליה הגיעו החוקרים :להורים תפקיד משמעותי בשינוי סטאטוס הדחייה של ילדם ולחילופין ,להישארות בו. בהקשר זה מציינת אברהם ( )3103חמישה משתנים שעשויים לסייע ליציאה של הילד מסטאטוס הדחייה: עמדות חיוביות של ההורים ביחס לערך החברּות ,השגחה הורית הכוללת מודעות לחברויות של הילד ולאיכותן ,עידוד הילד לפגוש חברים וזימון פגישות כאלה עבורו ,מתן דוגמה אישי ,ועידוד ההשתתפות בפעילויות אחרי שעות הלימודים. 6 אקדליסט כתיבת עבודות סמינריוניות www.acadelist.co.il להצעת מחיר ,וייעוץ ללא תשלום חייג 850-2533554 : עבודה לדוגמא – לא לשימוש
© Copyright 2024