‫קובץ זה נועד אך ורק לשימושם האישי של מורי הפיזיקה ולהוראה בכיתותיהם‪ .‬אין לעשות שימוש כלשהו‬
‫בקובץ זה לכל מטרה אחרת ובכלל זה שימוש מסחרי; פרסום באתר אחר (למעט אתר בית הספר בו‬
‫מלמד המורה); העמדה לרשות הציבור או הפצה בדרך אחרת כלשהי של קובץ זה או כל חלק ממנו‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫מורים ובאי כנס יקרים‪,‬‬
‫האירוע הנוכחי ממשיך את מסורת הכנסים של מורי הפיזיקה‪ ,‬המתקיימים מידי שנה תוך‬
‫שיתוף פעולה הדוק בין הפיקוח על הוראת הפיזיקה לבין המרכז הארצי למורי הפיזיקה‪.‬‬
‫נושא הכנס השנה הוא‪" :‬הוראת הפיזיקה לאן‪ :‬מי לומד? מי מלמד?" והוא מהווה המשך‬
‫לנושא הכנס בשנה שעברה‪" :‬בוחרים פיזיקה" – נושאים המעסיקים אותנו רבות בשנים‬
‫האחרונות‪ .‬במסגרת הכנס נשמע את הרצאתה של החוקרת ד"ר עידית מני‪-‬איקן ממכון סאלד‪:‬‬
‫"הוראת הפיזיקה בישראל‪ :‬תמונת מצב מהשנים ‪ 1020 ,1002‬ו‪ ."1022-‬ההרצאה תעסוק‬
‫בממצאים שעלו מסקר על מורי פיזיקה שבוצע בשנה שעברה בשילוב עם נתונים ממשרד‬
‫החינוך‪ .‬בהלימה לנושא זה‪ ,‬נקיים דיון בשאלה‪" :‬כיצד לעודד תלמידים להתמחות בלימודי‬
‫הפיזיקה?"‬
‫אחד האמצעים לקדם את הוראת הפיזיקה הוא השתתפות ב"קהילות מורים קרוב לבית"‪ .‬כיום‬
‫ישנן למעלה מ‪ 8 -‬קהילות מורים ועל פעילותן נשמע מפי ד"ר אסתר בגנו והמנחים‪ ,‬ד"ר‬
‫עמוס כהן ודובה לוין‪.‬‬
‫כבכל שנה נקיים הרצאה לזכרו של פרופ' עמוס דה‪-‬שליט‪ .‬השנה נשמע את הרצאתו של‬
‫פרופ' ניר דוידסון – "החומר הכי קר ביקום"‪ .‬לאחר ההרצאה נעניק פרס למורה מצטיין‪,‬‬
‫ברכות לזוכה‪.‬‬
‫בשנים האחרונות שיחות המפמ"ר עסקו בהיבטים ושינויים מהותיים בהוראת הפיזיקה‬
‫ותוכנית הלימודים בחטיבה העליונה‪ .‬כן נסקרו השינויים בהוראת הפיזיקה בחטיבות הביניים‬
‫והשלכותיהם להוראת הפיזיקה בחטיבה העליונה‪ .‬השנה שיחת המפמ"ר תעסוק בנושא‪" :‬ומה‬
‫מעבר לתוכנית הלימודים ותוכנית ההיבחנות? ‪ "...‬ובה ידונו האתגרים העומדים לפנינו לאור‬
‫המסקנות שעולות מהסקר והמידע שנאסף בפגישות עם המדריכים והמורים‪.‬‬
‫אנו מקווים שהכנס יהיה מעניין‪ ,‬מהנה ויעשיר את המורים המלמדים פיזיקה‪.‬‬
‫צביקה אריכא‬
‫מפקח מרכז על הוראת הפיזיקה‬
‫ד"ר אסתר בגנו‬
‫מנהלת המרכז הארצי למורי הפיזיקה‬
‫הכנס השנתי הארצי של מורי הפיזיקה‪ ,‬תשע"ג‬
‫קובץ זה נועד אך ורק לשימושם האישי של מורי הפיזיקה ולהוראה בכיתותיהם‪ .‬אין לעשות שימוש כלשהו‬
‫בקובץ זה לכל מטרה אחרת ובכלל זה שימוש מסחרי; פרסום באתר אחר (למעט אתר בית הספר בו‬
‫מלמד המורה); העמדה לרשות הציבור או הפצה בדרך אחרת כלשהי של קובץ זה או כל חלק ממנו‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫הכנס השנתי הארצי של מורי הפיזיקה‪ ,‬תשע"ג‬
‫קובץ זה נועד אך ורק לשימושם האישי של מורי הפיזיקה ולהוראה בכיתותיהם‪ .‬אין לעשות שימוש כלשהו‬
‫בקובץ זה לכל מטרה אחרת ובכלל זה שימוש מסחרי; פרסום באתר אחר (למעט אתר בית הספר בו‬
‫מלמד המורה); העמדה לרשות הציבור או הפצה בדרך אחרת כלשהי של קובץ זה או כל חלק ממנו‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫תוכן העניינים‬
‫ועדת הכנס ‪5 ..........................................................................................‬‬
‫תכנית הכנס ‪6 ..........................................................................................‬‬
‫הוראת הפיזיקה בישראל‪ :‬תמונת מצב מן השנים ‪8 ............ 1021 ,1020 ,1002‬‬
‫קהילות מורים לפיזיקה לומדות קרוב לבית‬
‫קבוצת הפיזיקה של מרכז הנוער במכללה האקדמית בתל חי ‪9 ..........................‬‬
‫קהילת מורים לחקר בפיזיקה ‪ -‬בדרך אחר"ת ‪20 ............................................‬‬
‫רב שיח‪ :‬כיצד אנו מעודדים תלמידים לבחור במגמת פיזיקה?‬
‫להבין וליהנות ממדעים ‪21 ...........................................................................‬‬
‫כיצד אנו מעודדים תלמידים לבחור במגמת פיזיקה בחמד"ע ‪21 ............................‬‬
‫כיצד אנו מעודדים את תלמידינו לבחור במגמת פיזיקה בתיכון ליאו באק ‪25 ...........‬‬
‫כיצד העלינו את אחוז התלמידים הבוחרים פיזיקה כמקצוע מוגבר ‪26 ...................‬‬
‫יצירת אקלים חיובי‪ ,‬המושך תלמידי תיכון ללמוד פיזיקה ‪12 ..............................‬‬
‫פיזיקה‪ :‬סקרנות וחשיפה ‪11 ........................................................................‬‬
‫בוחרים פיזיקה בתיכון "בליך" ‪11 ................................................................‬‬
‫הזדמנות לכל תלמיד‪ -‬בגרות מורחבת בפיזיקה בתיכון הווירטואלי ‪15 ..................‬‬
‫הכנס השנתי הארצי של מורי הפיזיקה‪ ,‬תשע"ג‬
‫קובץ זה נועד אך ורק לשימושם האישי של מורי הפיזיקה ולהוראה בכיתותיהם‪ .‬אין לעשות שימוש כלשהו‬
‫בקובץ זה לכל מטרה אחרת ובכלל זה שימוש מסחרי; פרסום באתר אחר (למעט אתר בית הספר בו‬
‫מלמד המורה); העמדה לרשות הציבור או הפצה בדרך אחרת כלשהי של קובץ זה או כל חלק ממנו‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫הכנס השנתי הארצי של מורי הפיזיקה‪ ,‬תשע"ג‬
‫קובץ זה נועד אך ורק לשימושם האישי של מורי הפיזיקה ולהוראה בכיתותיהם‪ .‬אין לעשות שימוש כלשהו‬
‫בקובץ זה לכל מטרה אחרת ובכלל זה שימוש מסחרי; פרסום באתר אחר (למעט אתר בית הספר בו‬
‫מלמד המורה); העמדה לרשות הציבור או הפצה בדרך אחרת כלשהי של קובץ זה או כל חלק ממנו‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫עריכה‪ :‬מרינה ארמיאץ‪ ,‬יוכבד ברסטל‬
‫הכנס השנתי הארצי של מורי הפיזיקה‪ ,‬תשע"ג‬
‫קובץ זה נועד אך ורק לשימושם האישי של מורי הפיזיקה ולהוראה בכיתותיהם‪ .‬אין לעשות שימוש כלשהו‬
‫בקובץ זה לכל מטרה אחרת ובכלל זה שימוש מסחרי; פרסום באתר אחר (למעט אתר בית הספר בו‬
‫מלמד המורה); העמדה לרשות הציבור או הפצה בדרך אחרת כלשהי של קובץ זה או כל חלק ממנו‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫ועדת הכנס‬
‫פרופ' בת שבע אלון‬
‫ראש המחלקה להוראת המדעים‪ ,‬מכון ויצמן למדע‬
‫ד"ר אסתר בגנו‬
‫ראש המרכז הארצי למורי הפיזיקה‬
‫צבי אריכא‬
‫מפמ"ר פיזיקה‪ ,‬משרד החינוך‬
‫יוכבד ברסטל‬
‫המרכז הארצי למורי הפיזיקה‬
‫ד"ר חוסאם דיאב‬
‫מפקח הוראת המדעים במגזר הערבי‬
‫אירינה ויסמן‬
‫משרד החינוך‪ ,‬הפיקוח על הוראת הפיזיקה‪ ,‬המרכז‬
‫הארצי למורי הפיזיקה‬
‫פרופ' ויקטור מלמוד‬
‫משרד החינוך‪ ,‬הפיקוח על הוראת הפיזיקה‬
‫פראג' סאלח‬
‫מורה לפיזיקה‬
‫מיכאל סבין‬
‫משרד החינוך‪ ,‬הפיקוח על הוראת הפיזיקה‬
‫ד"ר דוד סלע‬
‫מפמ"ר פיזיקה לשעבר‬
‫ד"ר שלמה פישר‬
‫משרד החינוך‪ ,‬הפיקוח על הוראת הפיזיקה‬
‫הכנס השנתי הארצי של מורי הפיזיקה‪ ,‬תשע"ג‬
‫קובץ זה נועד אך ורק לשימושם האישי של מורי הפיזיקה ולהוראה בכיתותיהם‪ .‬אין לעשות שימוש כלשהו‬
‫בקובץ זה לכל מטרה אחרת ובכלל זה שימוש מסחרי; פרסום באתר אחר (למעט אתר בית הספר בו‬
‫מלמד המורה); העמדה לרשות הציבור או הפצה בדרך אחרת כלשהי של קובץ זה או כל חלק ממנו‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫תכנית הכנס‬
‫‪9:03 - 9:00‬‬
‫התכנסות‪ ,‬הרשמה וכיבוד קל‬
‫‪03:33 - 9:03‬‬
‫דברי פתיחה וברכות‬
‫ד”ר אסתר בגנו‪ ,‬מנהלת המרכז הארצי למורי הפיזיקה‬
‫צביקה אריכא‪ ,‬מפמ”ר פיזיקה‪ ,‬משרד החינוך‬
‫קטעי נגינה בביצוע תלמידי הקונסרבטוריון העירוני‬
‫למוסיקה‪ ,‬רחובות‬
‫‪ 03:54 -03:33‬הרצאה לזכרו של פרופ’ עמוס דה‪-‬שליט‪:‬‬
‫החומר הכי קר ביקום‬
‫פרופ’ ניר דודזון‪ ,‬המחלקה לפיזיקה של מערכות‬
‫מורכבות‪ ,‬מכון ויצמן למדע‬
‫‪ 11:30 -03:54‬הוראת הפיזיקה בישראל‪ :‬תמונת מצב מהשנים ‪,1020 ,1002‬‬
‫‪1021‬‬
‫ד”ר עידית מני‪-‬איקן ודנה רוזן‪ ,‬מכון הנרייטה סאלד‬
‫‪ 12:00 -11:30‬טקס הענקת פרס דה‪-‬שליט למורה מצטיין‬
‫‪ 00:33 -00:33‬הפסקה‪ ,‬ארוחת צהרים‪ ,‬תצוגות ציוד לימודי וספרי‬
‫לימוד‬
‫‪ 00:03 -00:33‬קהילות מורים לפיזיקה לומדות קרוב לבית‬
‫ד”ר אסתר בגנו‪ ,‬מנהלת המרכז הארצי למורי הפיזיקה‬
‫דב לוין‪ ,‬קבוצת הפיזיקה של מרכז הנוער במכללה‬
‫האקדמית בתל חי‬
‫הכנס השנתי הארצי של מורי הפיזיקה‪ ,‬תשע"ג‬
‫קובץ זה נועד אך ורק לשימושם האישי של מורי הפיזיקה ולהוראה בכיתותיהם‪ .‬אין לעשות שימוש כלשהו‬
‫בקובץ זה לכל מטרה אחרת ובכלל זה שימוש מסחרי; פרסום באתר אחר (למעט אתר בית הספר בו‬
‫מלמד המורה); העמדה לרשות הציבור או הפצה בדרך אחרת כלשהי של קובץ זה או כל חלק ממנו‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫ד”ר עמוס כהן‪ ,‬מרכז אחר”ת בגליל המערבי‬
‫‪ 05:54 -00:03‬רב שיח‪ :‬כיצד אנו מעודדים תלמידים לבחור במגמת‬
‫פיזיקה?‬
‫משתתפים‪ :‬ד”ר אורנה בלומברגר‪ ,‬תיכון בליך‪ ,‬ר”ג;‬
‫רות גתר‪ ,‬תיכון אחד העם‪ ,‬פ”ת; דפנה כהן ברנר‪,‬‬
‫מקיפים ט’‪ ,‬י’ ראשל”צ; עופר מגד‪ ,‬חמד”ע‪ ,‬ת”א; יונתן‬
‫סגל‪ ,‬ישיבת מקור חיים‪ ,‬כפר עציון; יובל סרי‪ ,‬תיכון זיו‬
‫ומרקס‪ ,‬י‪-‬ם; ד”ר דפנה רביב‪ ,‬מט”ח; קובי שוורצבורד‪,‬‬
‫תיכון ליאו באק‪ ,‬חיפה; וקהל המורים‪.‬‬
‫‪ 04:54 -05:54‬שיחת מפמ”ר והדלקת נרות חנוכה‪:‬‬
‫מה מעבר לתכנית הלימודים ולדרכי ההיבחנות‪?...‬‬
‫צביקה אריכא‪ ,‬מפמ”ר פיזיקה‪ ,‬משרד החינוך‬
‫‪ 01:33 -04:54‬חלוקת שי‬
‫הכנס השנתי הארצי של מורי הפיזיקה‪ ,‬תשע"ג‬
‫קובץ זה נועד אך ורק לשימושם האישי של מורי הפיזיקה ולהוראה בכיתותיהם‪ .‬אין לעשות שימוש כלשהו‬
‫בקובץ זה לכל מטרה אחרת ובכלל זה שימוש מסחרי; פרסום באתר אחר (למעט אתר בית הספר בו‬
‫מלמד המורה); העמדה לרשות הציבור או הפצה בדרך אחרת כלשהי של קובץ זה או כל חלק ממנו‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫הוראת הפיזיקה בישראל‪ :‬תמונת מצב‬
‫מן השנים ‪1021 ,1020 ,1002‬‬
‫ד"ר עידית מני איקן ודנה רוזן‬
‫‪[email protected]‬‬
‫מכון הנרייטה סאלד‬
‫מקצועות המדע והטכנולוגיה בכלל ומקצוע הפיזיקה בפרט הם חשובים ביותר להתפתחות‬
‫הכלכלית והמדעית העתידית של מדינת ישראל‪ .‬נתונים אודות הישגים נמוכים במקצועות‬
‫הללו במבחנים בינלאומיים‪ ,‬ירידה במספר הלומדים בכמה מהם ומחסור צפוי של מורים – כל‬
‫אלה מעוררים דאגה ורצון לשפר ולהרחיב את ההוראה והלמידה במקצועות אלו‪ .‬קרן טראמפ‬
‫בשיתוף עם הפיקוח על הוראת הפיזיקה יזמו מחקר הערכה כדי לקבל תמונת מצב על מורי‬
‫הפיזיקה והוראת הפיזיקה בישראל‪ .‬מטרות מחקר ההערכה‪ ,‬שבוצע על ידי חוקרות ממכון‬
‫סאלד‪ ,‬היו לאפיין את בתי הספר שבהם לומדים את מקצוע הפיזיקה ברמה של ‪ 5‬יח"ל וכן את‬
‫התלמידים המסיימים בגרות בפיזיקה ברמה של ‪ 5‬יח"ל‪ .‬כמו כן אופיינו מורי הפיזיקה‬
‫בחטיבות העליונות ונבחנו עמדותיהם בנושאים שונים כמו התפתחות והכשרה מקצועית‪,‬‬
‫המוטיבציה לבחירה במקצוע ההוראה‪ ,‬עמדות כלפי ההישגים והמוטיבציה של תלמידי‬
‫הפיזיקה‪ ,‬תמיכת בית הספר במקצוע והאתגרים הניצבים בפני מורי הפיזיקה היום‪ .‬הנתונים‬
‫נאספו ממאגר הנתונים של משרד החינוך מהשנים ‪ 1002‬ו‪ 1020-‬ומשאלון‪-‬סקר שנשלח‬
‫למורי הפיזיקה בחטיבות העליונות ב‪ .1021-‬בהרצאה יוצגו ממצאים עיקריים מדוח המחקר‬
‫(בהשוואה בין השנים) וייכללו גם המלצות הנובעות מן הספרות המקצועית ומממצאי המחקר‪.‬‬
‫הכנס השנתי הארצי של מורי הפיזיקה‪ ,‬תשע"ג‬
‫קובץ זה נועד אך ורק לשימושם האישי של מורי הפיזיקה ולהוראה בכיתותיהם‪ .‬אין לעשות שימוש כלשהו‬
‫בקובץ זה לכל מטרה אחרת ובכלל זה שימוש מסחרי; פרסום באתר אחר (למעט אתר בית הספר בו‬
‫מלמד המורה); העמדה לרשות הציבור או הפצה בדרך אחרת כלשהי של קובץ זה או כל חלק ממנו‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫קבוצת הפיזיקה של מרכז הנוער‬
‫במכללה האקדמית בתל חי‬
‫דב לוין‬
‫‪[email protected]‬‬
‫מורה לפיזיקה בביה"ס הר וגיא ומוביל פעילות נוער בפיזיקה‬
‫במכללה האקדמית תל חי‬
‫המרכז האקדמי לנוער ע"ש סידני וורן במכללה האקדמית תל חי‪ ,‬פועל להגברת הנגישות‬
‫להשכלה‬
‫גבוהה בקרב תלמידי הפריפריה הצפונית תוך דגש על עידוד תלמידים לבחור להתמחות‬
‫בתחומי המדעים והטכנולוגיה‪ .‬העשייה החינוכית של המרכז מבוססת על הגישה‬
‫הקונסטרוקטיביסטית המעודדת למידה כתהליך אקטיבי שבו הלומד בונה משמעויות‬
‫(‪.)Meanings‬‬
‫משולבים אירועי קהילה תחרויות בין תלמידים וסיורים לימודיים‪.‬‬
‫באופן ספציפי בכל הנוגע להוראת הפיזיקה‪:‬‬
‫בנינו תכנית הלימודים של חקר‪.‬‬
‫בעיקרון תלמיד פיזיקה ‪ 5‬יח' נחשב חוקר צעיר‪ -‬כך מתייחסת אליו המערכת‪.‬‬
‫העבודה נעשית בביתי הספר ובמכללה לחילופין ולפי הצורך ‪-‬האחריות לניהול הלמידה על‬
‫בית הספר‪.‬‬
‫הוקם פורום של מורי הפיזיקה שמתכנס כל שבוע בערב‪.‬‬
‫בפורום משתתפים בקביעות מורים‪ ,‬לבורנטים אנשי תעשיה ואקדמיה‬
‫הפורום לומד ביחד ומתרגל עבודת חקר בכל הנושאים הנלמדים בפיזיקה בחטיבה העליונה על‬
‫פי תכנית הלימודים שהגה הפורום‪.‬‬
‫הפורום מארגן הרצאות סיורים לימודיים ואירועים רלוונטים במהלך השנה‪.‬‬
‫הפורום אחראי ובדרך כלל גם מבצע הנחייה של עבודות גמר ל ‪ 5‬יח' בפיזיקה‪ .‬בפניו מופיע‬
‫כל תלמידי עבודות הגמר פעמיים‪ :‬פעם ראשונה ‪ -‬להצגת תכנית החקר‪ .‬ופעם שניה ‪ -‬להצגת‬
‫העבודה לפני ההגשה‪.‬‬
‫הקמנו את "נבחרת הנוער בפיזיקה של הגליל והגולן" שנפגשת במכללה אחת לשבוע ללמידה‬
‫הכנס השנתי הארצי של מורי הפיזיקה‪ ,‬תשע"ג‬
‫קובץ זה נועד אך ורק לשימושם האישי של מורי הפיזיקה ולהוראה בכיתותיהם‪ .‬אין לעשות שימוש כלשהו‬
‫בקובץ זה לכל מטרה אחרת ובכלל זה שימוש מסחרי; פרסום באתר אחר (למעט אתר בית הספר בו‬
‫מלמד המורה); העמדה לרשות הציבור או הפצה בדרך אחרת כלשהי של קובץ זה או כל חלק ממנו‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫הקמנו "ספריה" של ציוד למודי להשאלה לבתי הספר באזור שיש להם נציגים בפורום‪.‬‬
‫הכנס השנתי הארצי של מורי הפיזיקה‪ ,‬תשע"ג‬
‫קובץ זה נועד אך ורק לשימושם האישי של מורי הפיזיקה ולהוראה בכיתותיהם‪ .‬אין לעשות שימוש כלשהו‬
‫בקובץ זה לכל מטרה אחרת ובכלל זה שימוש מסחרי; פרסום באתר אחר (למעט אתר בית הספר בו‬
‫מלמד המורה); העמדה לרשות הציבור או הפצה בדרך אחרת כלשהי של קובץ זה או כל חלק ממנו‪.‬‬
‫‪21‬‬
‫קהילת מורים לחקר בפיזיקה ‪ -‬בדרך אחר"ת‬
‫כפי שמתפתחת במרכז אחר"ת בגליל המערבי‬
‫בשיתוף כל צוות המנחים‬
‫ד"ר עמוס כהן – רכז אקדמי של מרכז אחר"ת‬
‫‪[email protected]‬‬
‫מרכז אחר"ת – המרכז היהודי‪-‬ערבי לעבודות חקר בפיזיקה בגליל המערבי‬
‫ואורנים – המכללה האקדמית לחינוך‬
‫קהילת המורים שלנו מקיימת אחוות חוקרים רב תרבותית – אחר"ת‪ ,‬בכמה מישורים‪:‬‬
‫יהודים וערבים; עולים חדשים ואזרחים ותיקים; בני מושבים‪ ,‬קיבוצים‪ ,‬עיירות וכפרים;‬
‫מורים ומהנדסים; צעירים ומבוגרים‪.‬‬
‫הפיזיקה – יש בה מימד אובייקטיבי שאינו קשור בנרטיב כזה או אחר‪ .‬משום כך הפיזיקה‬
‫מהווה מצע מצוין לשיתוף פעולה חוצה גבולות‪ ,‬לחינוך להטלת ספק ולבחינה קפדנית של‬
‫השערות‪.‬‬
‫זו השנה השביעית בה הולכת וצומחת קהילה רב תרבותית זו‪ ,‬אשר מטפחת למידת חקר‬
‫מעמיקה בפיזיקה‪ ,‬לצד פעילויות חברתיות ‪ -‬בגליל המערבי‪ .‬האווירה הנעימה והמקבלת‬
‫שמנשבת במרכז אחר"ת ‪ -‬משרה על כל המצטרפים תרבות של חוויה חוקרת בדרך חברית‬
‫ותומכת‪.‬‬
‫שתי נקודות מוצא המאפיינות את מרכז אחר"ת‪:‬‬
‫א) כל תלמיד נדרש לבצע מחקר;‬
‫ב) כל מנחה נדרש להתעמק עם תלמידו בשאלות מחקר שטרם עסק בהן‪.‬‬
‫כתוצאה משתי דרישות אלו נוצר צורך אמיתי לתלמיד להסתייע במנחה‪ ,‬ולמורה‪-‬המנחה נוצר‬
‫צורך אמיתי להסתייע בעמיתים ובמומחים‪.‬‬
‫'סדנת המנחים' ‪ :‬פעם בשבוע מתקיים מפגש בן ארבע שעות אקדמיות ובו משתתפים כל‬
‫המנחים‪ ,‬מורי פיזיקה‪ ,‬לבורנטים‪ ,‬אנשי מדע‪ ,‬מהנדסים (חלקם בהתנדבות)‪ .‬המורים‬
‫והלבורנטים באים ברובם מארבע בתי הספר‪ :‬מנור‪-‬כברי‪ ,‬אזורי גליל מערבי‪' ,‬השלום' בשיח'‬
‫דנון‪' ,‬אופק' בקיבוץ עברון‪.‬‬
‫המפגש בסדנה נפתח ב'דבר תורה'‪ :‬בכל פעם מישהו אחר מהמנחים או מי מהאורחים מציג‬
‫נושא חדש בפיזיקה‪ ,‬בעיה חדשה או תופעה שלא התעמקנו בה מספיק עד כה‪ .‬כולנו לומדים‬
‫הכנס השנתי הארצי של מורי הפיזיקה‪ ,‬תשע"ג‬
‫קובץ זה נועד אך ורק לשימושם האישי של מורי הפיזיקה ולהוראה בכיתותיהם‪ .‬אין לעשות שימוש כלשהו‬
‫בקובץ זה לכל מטרה אחרת ובכלל זה שימוש מסחרי; פרסום באתר אחר (למעט אתר בית הספר בו‬
‫מלמד המורה); העמדה לרשות הציבור או הפצה בדרך אחרת כלשהי של קובץ זה או כל חלק ממנו‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫משהו חדש בפיזיקה‪ .‬לאחר 'דבר התורה'‪ ,‬מציגים המנחים בעיות חקר שהם נתקלים בהן‬
‫במה לך המחקר או בתכנון החקר העתידי‪ .‬לעזרתם מתגייסים כלל המנחים על מנת לתת סיוע‬
‫ועצה טובה למחקר נועז וחדשני שפונה בדרך כלל לתחום בלתי ברור ובלתי מוכר‪ .‬כך מקבל‬
‫המנחה תמיכה וגיבוי תוך התייעצות משותפת המאפשרת לו 'לשחות' עם תלמידיו 'במים‬
‫קרים' בכל פעם מחדש‪ .‬חשוב להדגיש כי תמיכה זו המתרחשת בסדנה – היא המנוע המאפשר‬
‫נועזּות ויציאה למחוזות חקר חדשים‪.‬‬
‫בסדנת המנחים מתקיימת עבודת צוות קבועה במטרה לקדם את החזון המשותף של חקר אזורי‬
‫בפיזיקה‪.‬‬
‫לעיון נוסף‪:‬‬
‫רייך‪ ,‬משה; כהן‪ ,‬עמוס; הוכשטטר‪ ,‬יותם (‪ .)1009‬אחר"ת – אחוות חוקרים רב‪-‬תרבותית‪:‬‬
‫המרכז היהודי ערבי לעבודות חקר בפיסיקה בגליל המערבי‪.‬‬
‫"תהודה"‪ ,‬כרך ‪ ,18‬חוברת מס' ‪ ,1 – 2‬עמ' ‪ . 61 – 55‬כסלו תש"ע‪ ,‬דצמבר ‪. 1009‬‬
‫‪http://stwww.weizmann.ac.il/ptc/Tehuda/28-1-2/53-62.pdf‬‬
‫הכנס השנתי הארצי של מורי הפיזיקה‪ ,‬תשע"ג‬
‫קובץ זה נועד אך ורק לשימושם האישי של מורי הפיזיקה ולהוראה בכיתותיהם‪ .‬אין לעשות שימוש כלשהו‬
‫בקובץ זה לכל מטרה אחרת ובכלל זה שימוש מסחרי; פרסום באתר אחר (למעט אתר בית הספר בו‬
‫מלמד המורה); העמדה לרשות הציבור או הפצה בדרך אחרת כלשהי של קובץ זה או כל חלק ממנו‪.‬‬
‫‪21‬‬
‫להבין וליהנות ממדעים‬
‫יונתן סגל‬
‫‪[email protected]‬‬
‫ישיבת מקור חיים‪ ,‬כפר עציון‬
‫‪ .2‬להבין וליהנות ממדע‪ .‬קורס פיסיקה סמסטריאלי לתלמידי כיתות ט'‬
‫‪ .1‬הפעלה של לוח מדעים בישיבה‬
‫להבין וליהנות ממדע ‪ -‬מבוסס על גישת הספר 'פיסיקה לכל'‬
‫המטרה‪ :‬לפתוח בפני לתלמידי כיתות ט' את עולם המדע‪ ,‬ליצור להם מוטיבציה‪ ,‬סקרנות‪,‬‬
‫אתגרים ועניין בהמשך לימודים במדעים בכיתות הגבוהות‪.‬‬
‫האמצעי‪ :‬הסבר תופעות‪ ,‬חוקים‪( ,‬התמדה‪ ,‬תאוצה‪ ,‬רכיבי מהירות יחסית‪ ,‬זריקה אופקית‪-‬‬
‫טילים‪ ,‬לווינים)‪ .‬דיון על חוסר משקל ושאלות תלמידים בנושא החלל‪ .‬בהמשך – נושאים‬
‫באופטיקה‪.‬‬
‫עקרונות ההוראה‪:‬‬
‫‪ .2‬מינימום מתימטיקה‬
‫‪ .1‬בלי הסתבכות עם יחידות (קמ"ש – מ‪/‬ש) אלא עקרונות בלבד וחישובים פשוטים‪.‬‬
‫‪ .5‬שימוש נרחב בשאלות המופיעות בספר "פיסיקה לכל"‪ .‬עבודת התלמידים בכיתה ובבית‪.‬‬
‫‪ .1‬סיפור על גדולי הפיסיקה (גלילאו‪ ,‬אריסטו‪ ,‬ניוטון‪ ,‬איינשטיין)‬
‫‪ .5‬שימוש רב בהדגמות‬
‫הנושאים הנלמדים‪ :‬מכניקה – נפילות גופים‪ ,‬תאוצה‪ ,‬התמדה‪ ,‬חוקי ניוטון‪ ,‬תנועה בשני‬
‫ממדים‪ .‬אופטיקה וגלים – בהמשך השנה‪.‬‬
‫דוגמאות להדגמות בכיתה (מכניקה)‪:‬‬
‫‪ .2‬נפילה חופשית של ניר מול מטבע‪ ,‬ניר מעוך מול מטבע‪ ,‬ודיון על כוח משיכה‪ ,‬התנגדות‬
‫אויר‪ ,‬מהירות טרמינלית‪ ,‬מהירות קבועה‪ ,‬תאוצה‪.‬‬
‫‪ .1‬זריקה אופקית – ניתוח תנועה בשני כיוונים‬
‫‪ .5‬חישוב זמן התגובה של תלמיד ע"י מדידת אורך סרגל בנפילה חופשית‬
‫( ‪) x=5t*t‬‬
‫‪ .1‬קיבוע ראש פטיש על ידית העץ באמצעות הכאת הידית על הרצפה‪ .‬דיון על התמדה‪.‬‬
‫‪ .5‬סרט‪ :‬כיצד מדד אריסטארכוס את היקף כדו"א‬
‫הכנס השנתי הארצי של מורי הפיזיקה‪ ,‬תשע"ג‬
‫קובץ זה נועד אך ורק לשימושם האישי של מורי הפיזיקה ולהוראה בכיתותיהם‪ .‬אין לעשות שימוש כלשהו‬
‫בקובץ זה לכל מטרה אחרת ובכלל זה שימוש מסחרי; פרסום באתר אחר (למעט אתר בית הספר בו‬
‫מלמד המורה); העמדה לרשות הציבור או הפצה בדרך אחרת כלשהי של קובץ זה או כל חלק ממנו‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫לוח מדעים‬
‫אחריות על יצירת לוח המוצב דרך קבע בלוח המודעות של הישיבה‪ .‬הלוח מתעדכן כל‬
‫חודש בערך‪ .‬הוא מכיל‪:‬‬
‫‪ .2‬גזירות מכתבי עת (‪ ,(Scientific Americn‬גלילאו‪ ,‬וכדו'‬
‫‪ .1‬הורדות של חדשות מדע מהאינטרנט‬
‫‪ .5‬הורדות מאתרי הפיסיקה (למורה‪ ,‬לתלמיד)‬
‫‪ .1‬שאלת החודש ‪ -‬חידון מדעים‬
‫הכנס השנתי הארצי של מורי הפיזיקה‪ ,‬תשע"ג‬
‫קובץ זה נועד אך ורק לשימושם האישי של מורי הפיזיקה ולהוראה בכיתותיהם‪ .‬אין לעשות שימוש כלשהו‬
‫בקובץ זה לכל מטרה אחרת ובכלל זה שימוש מסחרי; פרסום באתר אחר (למעט אתר בית הספר בו‬
‫מלמד המורה); העמדה לרשות הציבור או הפצה בדרך אחרת כלשהי של קובץ זה או כל חלק ממנו‪.‬‬
‫‪26‬‬
‫כיצד אנו מעודדים תלמידים‬
‫לבחור במגמת פיזיקה בחמד"ע‬
‫עופר מגד‬
‫‪[email protected]‬‬
‫חמד"ע‪ ,‬המרכז לחינוך מדעי בתל אביב‬
‫חמד"ע מקיימת קורסי העשרה לתלמידיה במטרה להנגישם למידע וידע מחזית המחקר‬
‫והטכנולוגיה‪ .‬באמצעותם של הקורסים אנו נוטעים בליבות התלמידים אספירציות להגיע‬
‫רחוק בהשכלה במחקר וביזמות‪ ,‬ובאמצעותם אנו מעודדים אותם להגשים אספירציות אלו‪.‬‬
‫הכנס השנתי הארצי של מורי הפיזיקה‪ ,‬תשע"ג‬
‫קובץ זה נועד אך ורק לשימושם האישי של מורי הפיזיקה ולהוראה בכיתותיהם‪ .‬אין לעשות שימוש כלשהו‬
‫בקובץ זה לכל מטרה אחרת ובכלל זה שימוש מסחרי; פרסום באתר אחר (למעט אתר בית הספר בו‬
‫מלמד המורה); העמדה לרשות הציבור או הפצה בדרך אחרת כלשהי של קובץ זה או כל חלק ממנו‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫כיצד אנו מעודדים את תלמידינו‬
‫לבחור במגמת פיזיקה בתיכון ליאו באק‬
‫קובי שוורצבורד‬
‫‪[email protected]‬‬
‫תיכון ליאו באק‪ ,‬חיפה‬
‫במרכז חינוך "ליאו באק" בחיפה אנו מבצעים מספר פעילויות שמטרתם עידוד התלמידים‬
‫לבחור פיזיקה‪.‬‬
‫הפעילויות מתחילות עוד ביום הפתוח בו תלמידים והוריהם באים להתרשם מבית הספר טרם‬
‫כניסתם לחט"ע וממשיכות עם הצגת המגמה והיתרונות בבחירת הפיזיקה‪ ,‬הן במיומנויות‬
‫הנרכשות בלימודי הפיזיקה והן היתרונות בקבלה להשכלה גבוהה‪ ,‬בתחילת הלימודים בכיתות‬
‫י' ולקראת בחירת התלמידים את המגמה‪ .‬הלימודים נעשים בשילוב פעילויות חווייתיות‬
‫המתבצעות בשטח בית הספר‪ ,‬הדגמות ושיטות הוראה חדשניות‪ .‬כל זאת תוך תמיכה מלאה‬
‫של הנהלת בית הספר המכירה בחשיבות המקצוע ומעודדת בבחירתו‪.‬‬
‫הכנס השנתי הארצי של מורי הפיזיקה‪ ,‬תשע"ג‬
‫קובץ זה נועד אך ורק לשימושם האישי של מורי הפיזיקה ולהוראה בכיתותיהם‪ .‬אין לעשות שימוש כלשהו‬
‫בקובץ זה לכל מטרה אחרת ובכלל זה שימוש מסחרי; פרסום באתר אחר (למעט אתר בית הספר בו‬
‫מלמד המורה); העמדה לרשות הציבור או הפצה בדרך אחרת כלשהי של קובץ זה או כל חלק ממנו‪.‬‬
‫‪28‬‬
‫כיצד העלינו את אחוז התלמידים הבוחרים פיזיקה כמקצוע‬
‫מוגבר‬
‫דפנה כהן ברנר‬
‫‪[email protected]‬‬
‫מקיפים ט'‪ ,‬י' ראשל"צ‬
‫שלום‪ ,‬שמי דפנה כהן ברנר‪ ,‬בוגרת תוכנית רוטשילד וויצמן‪.‬‬
‫סיימתי את לימודי‪ ,‬כאן במכון וייצמן לפני שנתיים וכיום אני שותפה לפרוייקט לאומי‬
‫שמטרתו הרחבת מעגל לומדי הפיזיקה‪.‬‬
‫ברצוני לשתף אתכם‪ ,‬בסיפור האישי שלי כדוגמה להצלחה בהעלאת‬
‫אחוז התלמידים‬
‫הבוחרים פיזיקה ‪ 5‬יחידות כמקצוע מוגבר‪.‬‬
‫אני מלמדת בשני תיכונים מקיפים בראשון לציון‪ .‬בתיכון האחד ישנן שבע כיתות יוד ומתוכן‬
‫רק ‪ 5‬כיתות לומדות פיזיקה‪ .‬בתיכון האחר ישנן תשע כיתות ומתוכן רק ‪ 1‬כיתות לומדות‬
‫פיזיקה‬
‫שאר הכיתות אינן עומדות ברף המתמטיקה הנדרש‪.‬‬
‫הרכב שלוש הכיתות הלומדות פיזיקה בתיכון הראשון הוא כך‪:‬‬
‫‪ )2‬כיתת מופת שהתחילה לימודי פיזיקה כבר בכיתה ז‪ .‬כמחצית מהתלמידים בכיתה זו‬
‫בוחרים להמשיך פיזיקה חמש יחידות‪ ,‬והשאר לומדים בהגברות אחרות לא בהכרח‬
‫מדעיות‪.‬‬
‫‪ )1‬כיתה טכנולוגית (טכמ‪ ,‬רובוטיקה ורפואה)‪ ,‬אלו תלמידים ריאליים שנבחנים בעשר‬
‫יחידות בגרות במחשבים או רפואה ומוסיפים מקצוע מדעי אחד‪ .‬הם יכולים לבחור מתוך‬
‫המקצועות‪ :‬פיזיקה‪ ,‬כימיה או ביולוגיה‪ .‬כמו כן עליהם לבחור אם ברצונם ללמוד ברמה‬
‫של חמש יחידות או יחידה אחת‪ .‬הם מודעים לכך שתהיה להם זכאות לתעודת בגרות‬
‫טכנולוגית‬
‫גם‬
‫אם‬
‫הם‬
‫יבחנו‬
‫בבגרות‬
‫של‬
‫יחידה‬
‫אחת‪.‬‬
‫האתגר בכיתה כזו היא לגרום להם לבחור במסלול הקשה יותר‪ .‬חמש יחידות ולא יחידה‬
‫אחת‪ .‬לתלמידים רבים יש נטייה לקיצורי דרך ולסיפוק מיידי וקל‪ ,‬ואין רצון להשקעה‪.‬‬
‫בחמש יחידות אין הצלחות אינסטנט אלא צריך מחויבות ומוטיבציה גבוהה‪.‬‬
‫‪)5‬‬
‫כיתת אל"צ‪ ,‬אקדמיה לפני צבא‪ .‬התלמידים לומדים לתואר ראשון במדעי המחשב ‪,‬‬
‫במקביל ללימודיהם בתיכון‪ .‬הצבא דוחה את שירותם הצבאי בשנה והם מתגייסים לצה"ל‬
‫הכנס השנתי הארצי של מורי הפיזיקה‪ ,‬תשע"ג‬
‫קובץ זה נועד אך ורק לשימושם האישי של מורי הפיזיקה ולהוראה בכיתותיהם‪ .‬אין לעשות שימוש כלשהו‬
‫בקובץ זה לכל מטרה אחרת ובכלל זה שימוש מסחרי; פרסום באתר אחר (למעט אתר בית הספר בו‬
‫מלמד המורה); העמדה לרשות הציבור או הפצה בדרך אחרת כלשהי של קובץ זה או כל חלק ממנו‪.‬‬
‫‪19‬‬
‫כשברשותם תואר ראשון במדעי המחשב ותעודת בגרות מדעית ‪ ,‬מתמטיקה ברמה של ‪5‬‬
‫יחידות ופיזיקה‪.‬‬
‫לכאורה‪ ,‬בכיתה חזקה כזו‪ ,‬רוב התלמידים היו אמורים לבחור פיזיקה ברמת ‪ 5‬יחידות‪ ,‬אלה‬
‫שהעומס הלימודי הרב בו הם נתונים‪ ,‬מהתיכון ומהאוניברסיטה‪ ,‬גורם להם לבחור בדרך‬
‫הקלה וכמחציתם בוחרים ללמוד יחידה אחת פיזיקה ולא חמש‪.‬‬
‫בתיכון השני הרכב הכיתות הוא כך‪:‬‬
‫‪ )2‬גם כאן כיתת מופת‪ .‬מספר הבוחרים בחמש יחידות ‪ ,‬בדרך כלל‪ ,‬לא עולה על ‪ 50‬אחוז‪.‬‬
‫הם תלמידים חזקים אך הם מגיעים עם סטיגמות שליליות על המקצוע עוד מחטיבת‬
‫הביניים ונדרשת עבודה רצינית כדי לשכנע אותם לבחור ‪ 5‬יחידות‪.‬‬
‫‪ )5 + )1‬הן כיתות הטרוגניות‪ .‬כיתה מדעית וכיתת נחשון (עתודת מנהיגות ) ‪ .‬לא כל‬
‫הלומדים בכיתות אלו מתאים לפיזיקה‪ .‬למעלה ממחציתם לומדים מתמטיקה ברמת ארבע‬
‫יחידות וחלק קטן גם ‪ 5‬יחידות מתמטיקה‪ .‬בכיתות אלו בדרך כלל‪ ,‬בוחרים פיזיקה כ –‬
‫‪ 10%‬מהתלמידים בלבד‪.‬‬
‫‪ )5‬גם כאן כיתה טכנולוגית המורכבת מתלמידי טכמ‪ ,‬שלומדים עשר יחידות בגרות‬
‫במחשבים ותלמידי ביוטכנולוגיה שלומדים ‪ 25‬יחידות ביולוגיה‪ ,‬כימיה וביוטכנולוגיה‪.‬‬
‫לתלמידים אלו אין כלל צורך‪ ,‬להגביר פיזיקה ברמת חמש יחידות והקושי הלוגיסטי‬
‫לסדר מערכת לתלמידים אלו ולשבץ להם בנוסף לכל ההגברות גם פיזיקה יוצר לחץ‬
‫גדול מצד ההנהלה המשדרת להם שאין צורך לבחור בפיזיקה‪ .‬יש להם מספיק הגברות‬
‫גם כך‪ .‬היו שנים שבהם תלמידים וויתרו על כימיה או ביולוגיה לטובת פיזיקה ואז‬
‫הופעל עלי לחץ ממורות אלו שאני לוקחת תלמידים המיועדים להגברות אחרות‬
‫וההגברה שלהן קטנה‪ .‬לכן נהגתי בוויתור בכיתה זו והתוצאה הייתה שהיו שלושה או‬
‫ארבעה תלמידים בלבד מביוטכנולוגיה למרות שמספר התלמידים שהתאימו היה גדול‬
‫בהרבה‪.‬‬
‫קצת סטטיסטיקה על בתי הספר שלי‪:‬‬
‫בעשר השנים האחרונות‪ ,‬אין כמעט שינוי במספר התלמידים הבוחרים פיזיקה‪ .‬מתוך ‪ 200‬או‬
‫‪ 210‬תלמידים הלומדים פיזיקה‪ ,‬בוחרים להרחיב לרמת חמש יחידות כשלושים תלמידים‬
‫בלבד‪ .‬כלומר כיתת הגברה אחת‪.‬‬
‫הכנס השנתי הארצי של מורי הפיזיקה‪ ,‬תשע"ג‬
‫קובץ זה נועד אך ורק לשימושם האישי של מורי הפיזיקה ולהוראה בכיתותיהם‪ .‬אין לעשות שימוש כלשהו‬
‫בקובץ זה לכל מטרה אחרת ובכלל זה שימוש מסחרי; פרסום באתר אחר (למעט אתר בית הספר בו‬
‫מלמד המורה); העמדה לרשות הציבור או הפצה בדרך אחרת כלשהי של קובץ זה או כל חלק ממנו‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫יש לציין כי מספר התלמידים שממשיך בכיתה יב הוא כמעט זהה‪ .‬הנשירה בין כיתה יא לכיתה‬
‫יב הינה פחות מעשרה אחוזים‪.‬‬
‫הזכרתי בתחילת דברי ‪ ,‬שאני בוגרת תוכנית רוטשילד וויצמן ואכן בשנתיים הראשונות של‬
‫הלימודים‪ ,‬הקלתי על עצמי ויצאתי לשבתון מבית הספר‪ .‬התרכזתי בלימודים בלבד‪ .‬רכשתי‬
‫אסטרטגיות הוראה מגוונות‪ ,‬ידע פרופסיונלי רב ומיומנויות רבות בתחום המקצועי‪.‬‬
‫חזרתי לבית הספר לאחר חופשה של שנתיים‪ ,‬מלאה באנרגיות חיוביות‪ ,‬יצירתית ‪ ,‬חדורת‬
‫מוטיבציה לחדש ולהתקדם ועם מטרה מוגדרת שהצבתי לעצמי‪ ,‬להעלות את מספר הלומדים‬
‫חמש יחידות‪ .‬לפתוח שתי כיתות הגברה בכל בית ספר‪.‬‬
‫אכן כך נהגתי בכיתות יוד שאמורות לבחור מגמה‪ .‬השתדלתי להפוך כל שעור לחוויה‪ .‬פחות‬
‫התמקדתי בהספק החומר ונתתי דגש על היופי שבמקצוע‪ ,‬על ההבנה הפיזיקלית‪ ,‬ועל‬
‫השימושים בחיי יום יום‪ .‬הסברתי תופעות טבע ואירועים אקטואליים גם אם לא היו קשורים‬
‫לתוכנית הלימודים‪ .‬הכנסתי את תלמידי כיתות יוד למעבדה וביצעתי הדגמות שבדרך כלל‬
‫מיועדות לכיתות יא ו יב‪ .‬בחרתי הדגמות שיוצרות התפעלות ועניין ופחות עסקתי בהסברים‬
‫מעמיקים‪ ,‬רק הסבר התופעה בכלליות‪ .‬כללתי בציון גם מטלות ביצוע ולא רק מבחנים‪.‬‬
‫תלמידי כיתות יוד בנו במהלך השנה דגמים המשתמשים בחוקי האופטיקה ואת התוצרים‬
‫הצגת י להורים בערב בחירת המגמות‪ .‬בערב זה מגיעים תלמידי כיתות יוד עם הוריהם לבית‬
‫הספר ועוברים בין המיצגים‪ ,‬ההרצאות והמורים כאשר כל מקצוע מנסה למשוך אליו את‬
‫התלמידים החזקים‪ .‬הורים שידעו שהדגם של בנם מוצג במעבדת פיזיקה ‪ ,‬טרחו והגיעו‬
‫במיוחד וקיבלו ממני את ההרגשה שבנם הוא גאון הדור ושזהו בזבוז משווע שחכם כמוהו לא‬
‫יגביר פיזיקה‪ .‬גם אנו כהורים יודעים כמה זה נחמד לשמוע מהמורה שהבן שלך הוא מהנדס‬
‫הגרעין העתידי של מדינת ישראל ושאם הוא לא יבחר פיזיקה!! אז מי יבחר? גייסתי את‬
‫ההורים לצידי‪ .‬דיברתי על כך שמדינת ישראל דלה במשאבים וזקוקה להון האנושי והכל גלום‬
‫בבן הפרטי שלהם‪ .‬ציינתי כי ילדיהם לא יוכלו להגיע גבוה בסולם החברתי‪-‬כלכלי ללא חינוך‬
‫מדעי‪-‬טכנולוגי‪ .‬ההורים הביעו נכונות לשיתוף פעולה והתחייבו לתמוך בבנם ככל שיידרש ‪.‬‬
‫בדיעבד הסתבר כי גיוסם היווה גורם חשוב ומשפיע‪ ,‬בהכרעה של בנם על בחירת ההגברה‪.‬‬
‫במעבדה יצרתי תחנות כאשר בכל תחנה יש ניסוי או הדגמה המלווים בהסבר‪ .‬הזמנתי את‬
‫הבוגרים‪ ,‬תלמידי יא ו יב שכבר בחרו פיזיקה‪ ,‬לעמוד בתחנות ולדבר עם ההורים‪ .‬כמובן‬
‫ששום דבר לא ניתן בחינם‪ ,‬הבטחתי פיצוי לכל תלמיד שהגיע לערב זה‪ 5 ,‬נקודות בונוס‬
‫הכנס השנתי הארצי של מורי הפיזיקה‪ ,‬תשע"ג‬
‫קובץ זה נועד אך ורק לשימושם האישי של מורי הפיזיקה ולהוראה בכיתותיהם‪ .‬אין לעשות שימוש כלשהו‬
‫בקובץ זה לכל מטרה אחרת ובכלל זה שימוש מסחרי; פרסום באתר אחר (למעט אתר בית הספר בו‬
‫מלמד המורה); העמדה לרשות הציבור או הפצה בדרך אחרת כלשהי של קובץ זה או כל חלק ממנו‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫בתעודה ‪ .‬המחיר ששילמתי היה כדאי‪ .‬הגיעו כמעט כל הבוגרים‪ .‬הם הסתובבו מול ההורים‬
‫מלאי גאוות יחידה‪ .‬דיברו בשבחו של המקצוע‪ ,‬הנמיכו חששות של קושי בהבנה והבהירו‬
‫לתלמידי כיתות יוד שזהו איננו מקצוע לגאונים בלבד‪ .‬התלמידים פנו אל הבוגרים ‪ ,‬העלו‬
‫חששות מכשלון מעומס ומשעמום‪ .‬הם העדיפו את תשובות הבוגרים על פני התשובות שלי‬
‫וטענו שאיתם הם מדברים בגובה העיניים‪.‬‬
‫נקודה רגישה שניסיתי לשפר היא מיגדרית‪ .‬מספר מועט של בנות‪ ,‬בוחרות ללמוד פיזיקה‬
‫חמש יחידות‪ .‬יש לרוב הבנות רתיעה מהמקצוע‪ .‬חשש שהן לא תצלחנה בו‪ .‬הן בוחרות כימיה‬
‫וביולוגיה גם אם הה ישגים שלהן בפיזיקה היו יותר גבוהים מהישגי הבנים‪ .‬בשיחות שערכתי‬
‫עם הבנות לגבי בחירת הגברה‪ ,‬הבטחתי לתת תמיכה‪ ,‬להקדיש להן זמן ולעזור להן להאמין‬
‫ביכולתן להצליח‪.‬‬
‫עבדתי גם באפיק אחר ‪ .‬תלמידי ביוטכנולוגיה נוטים לוותר על פיזיקה כיוון שקשה לבנות‬
‫מערכת שעות לתלמידים עם שלוש הגברות‪ .‬השדר שהם מקבלים מהיועצות הוא שיש להם‬
‫מספיק שעות גם כך‪ .‬מניסיון העבר ידעתי שאין טעם לשכנע את היועצות או את המנהלת‪ .‬הן‬
‫רואות מערכתית‪ .‬לכן פניתי אל התלמידים עצמם ויצרתי קואליציה‪ .‬התלמידים והוריהם לחצו‬
‫על ההנהלה שתפתח כיתת הגברה בשעות אחרות‪ ,‬כך שהם יוכלו ללמוד גם כימיה גם‬
‫ביוטכנולוגיה וגם פיזיקה‪.‬‬
‫הצליח לי!!‬
‫ברישום להגברות שנערך אחרי פסח חל גידול מרשים‪ .‬כשישים תלמידים בכל בית ספר‬
‫ביקשו ללמוד ברמת חמש יחידות‪ .‬סיננתי מתוך הרשימות את אלו שהסיכוי שלהם להצליח‬
‫נמוך מדי‪ .‬קיבלתי להגברה הרבה יותר תלמידים שלומדים ארבע יחידות מתמטיקה‪ .‬בסופו של‬
‫דבר יש לי בכל‬
‫בית ספר שתי כיתות הגברה‪ .‬מעל ‪ 50‬תלמידים בכל בית ספר‪ .‬מספר השעות בפיזיקה הוכפל‪.‬‬
‫לא לקחתי תלמידים מביולוגיה ומכימיה ולכן מספר הלומדים בהגברות אלו לא ירד‪ .‬תלמידי‬
‫ביוטכנולוגיה לקחו פיזיקה בנוסף להגברות הרגילות‪.‬‬
‫בעניין הבנות‪...‬לא היה גידול מסחרר‪ .‬ברוב השנים היו ‪ 1‬או חמש בנות בכיתה‪ .‬היום יש בת‬
‫אחת או שתיים נוספות‪ .‬כנראה שעל העניין הזה עוד אצטרך לעבוד בגישה אחרת‪.‬‬
‫הכנס השנתי הארצי של מורי הפיזיקה‪ ,‬תשע"ג‬
‫קובץ זה נועד אך ורק לשימושם האישי של מורי הפיזיקה ולהוראה בכיתותיהם‪ .‬אין לעשות שימוש כלשהו‬
‫בקובץ זה לכל מטרה אחרת ובכלל זה שימוש מסחרי; פרסום באתר אחר (למעט אתר בית הספר בו‬
‫מלמד המורה); העמדה לרשות הציבור או הפצה בדרך אחרת כלשהי של קובץ זה או כל חלק ממנו‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫היום‪ ,‬חודשיים אחרי תחילת השנה אני יכולה לומר בסיפוק שהשגתי את מטרתי‪.‬‬
‫אמנם‪ ,‬לא הכל וורוד‪ .‬הקושי הוא בשעות ההוראה‪ .‬לימודי הפיזיקה של אחת הקבוצות‬
‫מתחילים רק אחרי שעות כימיה וביולוגיה ולכן אני מלמדת בשעות אחר הצהריים המאוחרות‪.‬‬
‫שעות עשירית אחת עשרית ושתיים עשרית‪ .‬לא קל לסיים לעבוד בחמש וחצי‪ .‬גם לא פשוט‬
‫לבדוק למעלה מחמישים מבחנים‪ .‬אך הקבוצה הגדולה הזו יצרה נבחרת מנצחת‪ .‬התלמידים‬
‫חשים שהם חלק מקבוצה מובחרת‪ ,‬מאותגרת‪ ,‬אליטיסטית‪ ,‬שלא כל אחד יכול להיות שותף‬
‫בה‪ .‬השדר של הישגיות וחתירה למצוינות אף יוצא החוצה‪ ,‬אל התלמידים האחרים‪ .‬גם בית‬
‫הספר הרוויח מהגידול במספר התלמידים‪ .‬המנהלת יכולה לציין בגאווה בנאומים מול הורים‪,‬‬
‫נציגי עירייה ואורחים כי בבית הספר שלה אחד מכל שני תלמידים שלמדו פיזיקה הגביר‬
‫לחמש יחידות‪.‬‬
‫לסיום אומר‪ ,‬כי אני רואה חשיבות לאומית בהגדלת מספר לומדי הפיזיקה והבאתי לכאן את‬
‫הסיפור האישי שלי כדי שיתרום רעיונות ויהווה מקור השראה למורים נוספים‪ ,‬ואולי בכך‬
‫תרמתי את חלקי למשבר הגלובלי בהוראת המדעים‪.‬‬
‫הכנס השנתי הארצי של מורי הפיזיקה‪ ,‬תשע"ג‬
‫קובץ זה נועד אך ורק לשימושם האישי של מורי הפיזיקה ולהוראה בכיתותיהם‪ .‬אין לעשות שימוש כלשהו‬
‫בקובץ זה לכל מטרה אחרת ובכלל זה שימוש מסחרי; פרסום באתר אחר (למעט אתר בית הספר בו‬
‫מלמד המורה); העמדה לרשות הציבור או הפצה בדרך אחרת כלשהי של קובץ זה או כל חלק ממנו‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫יצירת אקלים חיובי‪ ,‬המושך תלמידי תיכון ללמוד פיזיקה‬
‫ומאתגר אותם בלימודי פיזיקה‬
‫(על בסיס הנעשה בתיכון ע"ש אחד העם‪ ,‬פ"ת)‬
‫רות גתר‬
‫‪[email protected]‬‬
‫תיכון ע"ש אחד העם פ"ת‬
‫התמקדות צוות המורים והנהלת בית הספר בעבודה מול הגורמים העיקריים המשפעים על‬
‫רצון התלמיד ללמוד פיזיקה‪:‬‬
‫א‪.‬‬
‫חשיפת תלמידי כיתות ז‪,‬ח*‪,‬ט*‪,‬י למהות המקצוע והעתיד הטמון בלימודי פיזיקה‬
‫במסגרת השירות הצבאי‪ ,‬ובהמשך במשק‪ ,‬בתעשייה ובמחקר‪.‬‬
‫ב‪.‬‬
‫חשיפת הורי התלמידים למהות המקצוע והעתיד הטמון בלימודי פיזיקה בשירות‬
‫הצבאי‪ ,‬ובהמשך במשק‪ ,‬בתעשייה ובמחקר‪.‬‬
‫ג‪.‬‬
‫עבודת צוות המורים ודרכי ושיטות ההוראה הנהוגים במגמה‪.‬‬
‫ד‪.‬‬
‫פעילות חוץ‪-‬קוריקולרית לתלמידים והוריהם‪.‬‬
‫ה‪.‬‬
‫מבנה בית הספר ותמיכתו במגמת פיזיקה ככלל‪ ,‬ובתלמיד כפרט‪.‬‬
‫הכנס השנתי הארצי של מורי הפיזיקה‪ ,‬תשע"ג‬
‫קובץ זה נועד אך ורק לשימושם האישי של מורי הפיזיקה ולהוראה בכיתותיהם‪ .‬אין לעשות שימוש כלשהו‬
‫בקובץ זה לכל מטרה אחרת ובכלל זה שימוש מסחרי; פרסום באתר אחר (למעט אתר בית הספר בו‬
‫מלמד המורה); העמדה לרשות הציבור או הפצה בדרך אחרת כלשהי של קובץ זה או כל חלק ממנו‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫פיזיקה‪ :‬סקרנות וחשיפה‬
‫יובל סרי‬
‫‪[email protected]‬‬
‫תיכון זיו ומרקס‪ ,‬ירושלים‬
‫שלום רב‪,‬‬
‫שמי יובל סרי‪ ,‬מורה למחשבת ישראל‪ ,‬תנ"ך ופיזיקה בתיכון "זיו ומרקס" בירושלים‪ .‬אני רכז‬
‫שכבה י"א ומחנך כיתה בשכבה‪.‬‬
‫הצטרפתי לצוות מורי ביה"ס בשנת תש"ע‪ .‬זוהי השנה הרביעית שאני מלמד בביס" זיו‪.‬‬
‫בשנים האחרונות הובלתי שינוי בתחום הפיזיקה בביה"ס‪:‬‬
‫ייסדתי קורס בפיזיקה שמיועד לתלמידים נבחרים משכבה ט'‪ .‬במסגרת קורס זה לומדים‬
‫התלמידים אסטרופיזיקה‪ .‬בניתי את הקורס בעצמי על בסיס קורס שלמדתי באוניברסיטה‬
‫במהלך התואר הראשון בפיזיקה‪ ,‬ספרי לימוד שונים והתייעצות עם מורים ומרצים מהתחום‪.‬‬
‫הקורס כולל היכרות עם חוקי ניוטון‪ ,‬חוקי קפלר‪ ,‬הכוחות בטבע‪ ,‬מושגי יסוד כגון‪ :‬מרחב‪,‬‬
‫זמן‪ .‬המפץ הגדול‪ ,‬היווצרות ומותם של כוכבים ועוד‪ .‬הקורס משלב סיורים כגון תצפית‬
‫כוכבים‪ ,‬ביקור בגן המדע במכון וייצמן ועוד‪.‬‬
‫בכל שנה בוחרים ונבחרים כ‪ 28-‬תלמידים בממוצע ללמוד את קורס האסטרופיזיקה כאשר‬
‫לפחות מחציתן בנות וזאת כדי לעודד את לימודי הפיזיקה בקרב בנות‪.‬‬
‫הקורס הינו קורס שנתי ובסוף הקורס התלמידים מתבקשים לבחור נושא בפיזיקה‪ ,‬ללמוד‬
‫אותו לבד ולהעביר הרצאה בליווי מצגת לשאר תלמידי הקבוצה‪ .‬לאחר מכן אנו עורכים כנס‬
‫במודל אקדמי במסגרתו התלמידים מציגים את תקציר עבודותיהם בפני ההורים והמורים‪.‬‬
‫עם השנים הביקוש ללמוד בקורס זה עלה‪ .‬יש לציין שמדובר בקורס רשות שחלק משעות‬
‫הלימוד שלו הן מעבר למערכת השעות ועד כה אחוז הנשירה אפסי (בשנת תשע"ב כל‬
‫התלמידים שהחלו את הקורס סיימו אותו בהצלחה)‪.‬‬
‫קורס זה הגדיל במהלך השנים את המוטיבציה ללימודי הפיזיקה‪ ,‬יצר גאווה ויוקרה למקצוע‬
‫זה וכן קבוצה של תלמידים שמזוהה עם מקצוע הפיזיקה בביה"ס‪.‬‬
‫הכנס השנתי הארצי של מורי הפיזיקה‪ ,‬תשע"ג‬
‫קובץ זה נועד אך ורק לשימושם האישי של מורי הפיזיקה ולהוראה בכיתותיהם‪ .‬אין לעשות שימוש כלשהו‬
‫בקובץ זה לכל מטרה אחרת ובכלל זה שימוש מסחרי; פרסום באתר אחר (למעט אתר בית הספר בו‬
‫מלמד המורה); העמדה לרשות הציבור או הפצה בדרך אחרת כלשהי של קובץ זה או כל חלק ממנו‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫בעקבות עליית המוטיבציה‪ ,‬יזמתי‪ ,‬בשיתוף הנהלת ביה"ס‪ ,‬מהלך שהגדיל את מספר‬
‫התלמידים שבוחרי ם במגמת פיזיקה‪ .‬עד שנת תשע"ב היה מקובל בביה"ס שבשכבה י' ישנן ‪1‬‬
‫כיתות מדעיות‪ :‬כיתה אחת למדה פיזיקה‪-‬ביולוגיה וכיתה אחת למדה כימיה–ביולוגיה‪ .‬החל‬
‫משנת תשע"ב לומדות שתי הכיתות המדעיות פיזיקה‪-‬כימיה‪-‬ביולוגיה‪ .‬וכך בשנת תשע"ג‬
‫נפתחה מגמת פיזיקה בכיתה י"א שמונה ‪ 25‬תלמידים – מספר כפול מהמספר הממוצע בשנים‬
‫הקודמות‪.‬‬
‫בשנים האחרונות ניתן לראות שקורה תהליך בביה"ס בתחום הפיזיקה‪ :‬מקצוע הפיזיקה מקבל‬
‫מקום מרכזי בביה"ס ויוצר סביבה מדעית סקרנית ולומדת בקרב תלמידות ותלמידי התיכון‪.‬‬
‫הכנס השנתי הארצי של מורי הפיזיקה‪ ,‬תשע"ג‬
‫קובץ זה נועד אך ורק לשימושם האישי של מורי הפיזיקה ולהוראה בכיתותיהם‪ .‬אין לעשות שימוש כלשהו‬
‫בקובץ זה לכל מטרה אחרת ובכלל זה שימוש מסחרי; פרסום באתר אחר (למעט אתר בית הספר בו‬
‫מלמד המורה); העמדה לרשות הציבור או הפצה בדרך אחרת כלשהי של קובץ זה או כל חלק ממנו‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫בוחרים פיזיקה בתיכון "בליך"‬
‫ד"ר אורנה בלומברגר‬
‫‪[email protected]‬‬
‫תיכון"בליך"‪ ,‬רמת‪-‬גן‬
‫תיכון "בליך"‪ ,‬הוא בית ספר תיכון גדול מאוד (כ‪ 1000 -‬תלמידים‪ ,‬בשכבות ט'‪-‬י"ב)‪ ,‬המדגיש‬
‫את הלימודים עיוניים והמדעיים ברמה גבוהה‪ .‬ביה"ס שואף להביא תלמידים רבים ככל‬
‫האפשר לסיום מצויין של לימודי פיזיקה ברמת ‪ 5‬יח"ל‪.‬‬
‫לשם כך‪ ,‬מאתר צוות הצורים לפיזיקה את התלמידים המתאימים ללימודי הפיזיקה‪ ,‬מעניין‬
‫ומאתגר אותם להירשם ללמוד ולהרחיב פיזיקה‪.‬‬
‫תהליך זה מתבצע במהלך כיתה י'‪ ,‬כמערכת רב שלבית‪:‬‬
‫‪ .2‬הסבר בכיתה ‪ -‬המורים המלמדים בכיתות י' משוחחים עם תלמידיהם ומספרים להם על‬
‫לימודי הפיזיקה המוגברים‪.‬‬
‫‪ .1‬סיור ‪ -‬התלמידים המביעים עניין‪ ,‬מוזמנים ליום עיון במכון וייצמן‪ .‬ביום זה התלמידים‬
‫מתוודעים למספר נושאים הנמצאים בחזית המחקר‪ ,‬נפגשים עם חוקרים ופיזיקאים‬
‫במכון ונחשפים למגוון נושאים חדשניים‪.‬‬
‫‪ .5‬ערב מגמות – בערב זה מוזמנים ההורים יחד עם התלמידים המועמדים למפגש עם צוות‬
‫הפיזיקה בביה"ס‪ .‬במפגש זה ניתן הסבר על תוכנית הלימודים הצפויה‪ ,‬דרך ההוראה‬
‫והלמידה‪ ,‬הדרישות והתועלות שבבחירה בפיזיקה‪ .‬במפגש זה‪ ,‬נחשפים התלמידים לציוד‬
‫המעבדה הרב הקיים בביה"ס‪ ,‬רואים הדגמות בנושאים נבחרים בפיזיקה וגם ונפגשים‬
‫עם צוות מורי הפיזיקה לשיחה בלתי פורמלית‪ .‬בנוסף לכך‪ ,‬נפגשים המועמדים גם עם‬
‫תלמידים בוגרים‪ ,‬הלומדים בכיתות י"א וי"ב המספרים מנסיונם ומחוויותיהם מלימודי‬
‫הפיזיקה המוגברים‪.‬‬
‫‪ .1‬איפשור בחירת פיזקה כמקצוע הגברה נוסף – ביה"ס מאפשר לתלמידים ללמוד‬
‫בפיזיקה כמקצוע הגברה נוסף למקצועות ראשיים ותובעניים כגון‪ :‬רפואה‪ ,‬מחול‪,‬‬
‫תיאטרון‪ ,‬מוזיקה ועוד‪.‬‬
‫‪ .5‬גיוס מורי המתמטיקה – מאחר ואוכלוסיית היעד המרכזית לבחירת פיזיקה ברמה‬
‫מוגברת היא תלמידים הלומדים בכיתות י' מתמטיקה מוגבר (‪ 5‬יח"ל)‪ ,‬אנו נכנסים‬
‫לכיתות המתמטיקה האלו ומקיימים שיחה בשיתוף מורי המתמטיקה‪.‬‬
‫‪ .6‬שיחות אישיות – לאחר שהתלמידים בחרו או מקצועות ההרחבה שלהם‪ ,‬המורים‬
‫לפיזיקה בכיתות י' עוברים על הרשימות ומאתרים תלמידים מתאימים שלא בחרו‪ ,‬עימם‬
‫הם מנהלים שיחה אישית‪.‬‬
‫הכנס השנתי הארצי של מורי הפיזיקה‪ ,‬תשע"ג‬
‫קובץ זה נועד אך ורק לשימושם האישי של מורי הפיזיקה ולהוראה בכיתותיהם‪ .‬אין לעשות שימוש כלשהו‬
‫בקובץ זה לכל מטרה אחרת ובכלל זה שימוש מסחרי; פרסום באתר אחר (למעט אתר בית הספר בו‬
‫מלמד המורה); העמדה לרשות הציבור או הפצה בדרך אחרת כלשהי של קובץ זה או כל חלק ממנו‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫הזדמנות לכל תלמיד‪-‬‬
‫בגרות מורחבת בפיזיקה בתיכון הווירטואלי‬
‫ד"ר רביב דפנה‬
‫‪[email protected]‬‬
‫מנהלת התיכון הוירטואלי‪ ,‬מינהלת הפרויקטים‪ ,‬מט"ח‬
‫בשנת הלימודים תשע"ג החל לפעול התיכון הווירטואלי בשיתוף פעולה בין משרד החינוך‬
‫לבין המרכז לטכנולוגיה חינוכית (מטח) ובחסות קרן טראמפ‪ .‬התיכון הווירטואלי נותן מענה‬
‫ל‪ 220-‬תלמידים בכיתה י' מ‪ 51-‬בתי ספר מרחבי הארץ‪ ,‬בעיקר מהפריפריה‪ ,‬בהם יש מחסור‬
‫במורים או מיעוט תלמידים המעוניינים ללמוד פיזיקה ומתמטיקה לבגרות מורחבת‪ .‬הקורסים‬
‫מתנהלים במלואם ברשת (‪ )Fully On-line‬ומאפשרים לכל תלמיד במדינה ללמוד מקצועות‬
‫אלה לבגרות ללא תלות בזמן או במקום‪ .‬במסגרת תכנית שהוגדרה לארבע השנים הבאות‪,‬‬
‫מספר התלמידים יעלה בהדרגה ל‪ .800-‬התיכון עתיד להגדיל את מספר התיכונים שמאפשרים‬
‫לכל התלמידים המתאימים לכך לגשת לבגרות מורחבת במתמטיקה ובפיזיקה‪.‬‬
‫הכנס השנתי הארצי של מורי הפיזיקה‪ ,‬תשע"ג‬
‫קובץ זה נועד אך ורק לשימושם האישי של מורי הפיזיקה ולהוראה בכיתותיהם‪ .‬אין לעשות שימוש כלשהו‬
‫בקובץ זה לכל מטרה אחרת ובכלל זה שימוש מסחרי; פרסום באתר אחר (למעט אתר בית הספר בו‬
‫מלמד המורה); העמדה לרשות הציבור או הפצה בדרך אחרת כלשהי של קובץ זה או כל חלק ממנו‪.‬‬
‫קובץ זה נועד אך ורק לשימושם האישי של מורי הפיזיקה ולהוראה בכיתותיהם‪ .‬אין לעשות שימוש כלשהו‬
‫בקובץ זה לכל מטרה אחרת ובכלל זה שימוש מסחרי; פרסום באתר אחר (למעט אתר בית הספר בו‬
‫מלמד המורה); העמדה לרשות הציבור או הפצה בדרך אחרת כלשהי של קובץ זה או כל חלק ממנו‪.‬‬