‫—»■»‪11‬‬
‫**»‪■.,‬‬
‫מעצבים‬
‫גך‬
‫חינוך‬
‫■‪Jl‬‬
‫המותאמים‬
‫המיוחדים של‬
‫‪he‬‬
‫מוסדות‬
‫לצרכים‬
‫אוטיסטים‬
‫מהםממעגלהאוטיזם״‪ ,‬טוען ד״ראלדר‪.‬‬
‫גם לאתגר אותם‪ .‬לא‬
‫״חשוב‬
‫להסתפק בהקלות ובה־‬
‫‪$TS1$‬ובהתאמות‪$TS1$.‬‬
‫‪$DN2$‬ובהתאמות‪ $DN2$.‬כמובן‪,‬‬
‫תאמות‪.‬‬
‫הדרגתית ומובנית וכך‬
‫בצורה‬
‫שיתרגלו גםללמודולהתמודד‬
‫לדברי ד״ראלדר‪ ,‬אם המטרה היא ללמד את‬
‫הילדים האוטיסטיםולהביאם לתפקוד ברמה‬
‫סבירה ואףלמעלה מכך‪ ,‬חשובליצור התאמות‬
‫שהסביבה‬
‫התאמות שיבטיחו‬
‫הלימוד‪.‬‬
‫בסביבת‬
‫תהיה קודם כל נוחה ורק אחר כך אסתטית‪.‬‬
‫ההתאמות בסביבתהלימוד (כמו גם בסביבה‬
‫להיעשות על ידי הצוות או‬
‫הביתית)יכולות‬
‫בשיתוףהתלמידים עצמם‪.‬‬
‫אז כיצד ניתן למקסם אתיכולות הריכוז‬
‫והלמידה שלילדיםבעלי לקות אוטיסטית בא־‬
‫‪$TS1$‬באמצעות‪$TS1$‬‬
‫עם קשיים״‪.‬‬
‫‪$DN2$‬באמצעות‪ $DN2$‬שינויים פיזיים‬
‫מצעות‬
‫של ד״ראלרר‪:‬‬
‫אווירה נעימה‬
‫בסביבתם? הנה ההצעות‬
‫ותומכת‬
‫הימנעות מגירויים מאיימים‬
‫מפחידותבכלוב‪.‬‬
‫מפחידים או חיות‬
‫יצירת‬
‫דוגמת ציורים‬
‫פרטיים (למשל‬
‫אזורים‬
‫באמצעות‬
‫מחיצות)‪ ,‬המעניקים ביטחון אישי בעת הצורך‪.‬‬
‫דינמיות‪.‬לאפשר‪ ,‬בעזרת‬
‫מעברלאזורי‬
‫המחיצות הניידות‪,‬‬
‫תקשורת ציבוריים‬
‫המאפשרים‬
‫אינטראקציה ביןהתלמידים ועבורה‬
‫משותפת‬
‫בקבוצה‪.‬‬
‫ריהוט נעיםלמגע(פופים)‪ ,‬קולות רגועים‬
‫קולות‪,‬מוזיקה)‪.‬‬
‫(מים‪,‬‬
‫הימנעות מחלליםגדולים ומאיימים בעי־‬
‫‪$TS1$‬בעיקר‪$TS1$‬‬
‫‪$DN2$‬בעיקר‪ $DN2$‬אם‬
‫קר‬
‫ישנםתלמידים שנוטיםלנועבמסלולים‬
‫חוזרים‪.‬‬
‫הפחתת גודש הגירויים המעוררים‬
‫שתהיה שליטה במינון ריחות‪ ,‬צבעים‪,‬‬
‫חשוב‬
‫רעשים‪ ,‬צורות‪ ,‬ריצודים‪ ,‬אורותותנועה‪.‬‬
‫ארגון ברור‬
‫של חללהלמידה‪.‬‬
‫הימנעות‬
‫מקישוט יתר של הקירות‪ .‬עודף‬
‫שוניםעלוללפגוע‬
‫ציורים‪ ,‬צבעים וגירויים‬
‫בריכוז‪.‬‬
‫על‬
‫שמירה‬
‫יציבות בגירויים‪ :‬מניעת רעש‬
‫חלונות‪,‬‬
‫פלורסנט‪ ,‬חריקת דלתות או‬
‫של‬
‫הזזת‬
‫רהיטים (באמצעות ריפודלמשל)‪.‬‬
‫מוכר וקל לתמרון‬
‫ילדיםעל הטווח‬
‫לסביבה הפיזית שבה שוהים‬
‫ריהוט‬
‫ברור ויציב‪.‬‬
‫ארונותבעלי‬
‫ואפילו‬
‫האוטיסט; בבית ובכיתה‪ ,‬יש חשיבות רבה‪,‬‬
‫כך יוצרים‬
‫וללמוד‬
‫יכולתםלהתרכז‬
‫השפעהעל‬
‫עבורם מקום‬
‫גולן‬
‫מכיל‪,‬אבל גם מאתגרשיר‪-‬לי‬
‫למשל‪ ,‬שולחנות‬
‫צורה‬
‫המשמשים‬
‫רומה‬
‫דומה‪.‬‬
‫מעברים ברורים בין‬
‫הפניה ברורה‬
‫להגעהלמקומות‬
‫שימוש במגוון‬
‫חצים‬
‫אומשעולים‬
‫חושים להמחשה‪.‬‬
‫ושינוי‬
‫ללימודי תעודה בניתוח התנה־‬
‫‪$TS1$‬התנהגות‪$TS1$‬‬
‫ראש התוכנית‬
‫״כשילד עם לקות אוטיסטית יושב‬
‫משתקפות‬
‫בכיתה ומבעדלחלונות‬
‫גות‬
‫‪$DN2$‬התנהגות‪ $DN2$‬במכללת סמינר הקיבוצים ויו״ר העמותה‬
‫קרני‬
‫השמש עלעלי‬
‫התנהגות‪.‬‬
‫מעברים״רגועים״‬
‫למשל‪ ,‬מסדרון ביניים‬
‫כדילמנוע‬
‫מסומנים‬
‫מסוימים‪.‬‬
‫שליטה‬
‫אפשרות‬
‫העצים היפים‬
‫בתפקיד‬
‫מקוםלמקום‪.‬‬
‫בין‬
‫הישראליתלניתוח‬
‫או‬
‫סביבה‬
‫בין‬
‫״התנגשות״‬
‫שלהתלמידים‬
‫אחת לאחרת‪.‬‬
‫הכיתה ובין‬
‫מפתיעה בין‬
‫החצר‬
‫סביבות‬
‫שונות‪.‬‬
‫הריצוד הזה של‬
‫שבחצר‬
‫‪$DN2$‬מבחינים‪ $DN2$‬בהן‪ ,‬נחוות בעוצמה מטרידה אצלילדים‬
‫חינים‬
‫ממלא את מוחו‪ ,‬ומאותו רגע הוא לא מסוגל‬
‫המוחות‬
‫התפתחותיות שונות‪.‬‬
‫בעלי לקויות‬
‫שהמורה אומרתולהתרכז במה‬
‫להקשיב למה‬
‫מותאמת‬
‫לגרייה חושית‬
‫אפשרות‬
‫פינת‬
‫האוטיסטיים‪ ,‬אומר ד״ראלדר‪ ,‬רגישים יותר‬
‫שקורה בכיתה‪ .‬זה נחמד להציץ מדי פעם החו־‬
‫‪$TS1$‬החוצה‪$TS1$‬‬
‫פעילות‪ ,‬שבהיוכלוהתלמידיםלעסוק‬
‫מותאמת‪ .‬לפי הגישה ההת־‬
‫‪$TS1$‬ההתנהגותית‪$TS1$,‬‬
‫בפעילות חושית‬
‫כשהמראה לגירויים ומגיבים להם יותר‪ .‬הדבר נכוןלגבי‬
‫‪$DN2$‬החוצה‪$DN2$‬ולראות עץ פורח ושמש‪ ,‬אבל‬
‫צה‬
‫‪$DN2$‬ההתנהגותית‪ $DN2$,‬מומלץ להפחית בהדרגה את התלות‬
‫נהגותית‪,‬‬
‫לפגוע ביכו־‬
‫‪$TS1$‬ביכולת‪$TS1$‬‬
‫הזה משתלט על ההוויה‪ ,‬כפי שקורהלילדים‬
‫ועלול‬
‫רעשים‪ ,‬ריחות‪ ,‬תאורהועור‪,‬‬
‫בפעילות כזאת בחייהיום־יום‪.‬‬
‫הילדיםהללו להתקדם ולשפר את התפקוד‪.‬‬
‫לת‬
‫‪$DN2$‬ביכולת‪$DN2$‬‬
‫הספקטרום האוטימטי‪ ,‬זה נעשהבעייתי‪.‬‬
‫שעל‬
‫פינת רגיעה שבהיוכלוהתלמידים להתרחק‬
‫״אמנם צריךלהתאים את חומרהלימוד ואת‬
‫המטרה שלנו היאליצור מצב שבו הגירויים‬
‫מגורש הגירויים לפרק זמן מסוים‪.‬‬
‫ליכולות שלילדים עם אוטיזםולהקל‬
‫הדרישות‬
‫הללו לא יפריעולילדיםלהתרכז‪ ,‬אבל המ־‬
‫‪$TS1$‬המביבה‪$TS1$‬‬
‫מחקרים‬
‫ביבה‬
‫בטיחות‬
‫ובהתבסס על‬
‫‪$DN2$‬המביבה‪ $DN2$‬הפיזית שלהם תהיה גמישה מספיק כך עליהם‪ ,‬אבללדעתי‬
‫מדוקדקת של המבנה וסביבתו חיונית‬
‫בחינה‬
‫שנעשובעולם בעבורה נכונה עםילדיםכאלה‪,‬‬
‫הדרגתית‬
‫תאפשר להם להיחשף בצורה‬
‫שהיא‬
‫למנוע מצבים מסוכניםמתלמידים המתק־‬
‫‪$TS1$‬המתקשים‪$TS1$‬‬
‫כדי‬
‫שמתחילהבגיל הרך‪ ,‬אפשרלהוציא ׳ל ‪ 40‬׳ל ‪50‬‬
‫לגירויים׳קשים׳״‪ .‬כך אומר ר״ר איתןאלרר‪,‬‬
‫גם‬
‫‪$DN2$‬המתקשים‪ $DN2$‬מחדלהבחין בגירויים מסוימים‪ ,‬אך מאירך‬
‫שים‬
‫(לעיתים בלתי‬
‫דעתם מוסחת מגירויים אחרים‬
‫האור‬
‫הסביבתיות‪ ,‬שרובנו כלל לא מב־‬
‫‪$TS1$‬מבחינים‪$TS1$‬‬
‫ההפרעות‬
‫(למשל‪ ,‬פינתרגיעה)לפרקי‬
‫״מקומות מפלט״‬
‫זמן שבין‬
‫פעילות אחתלאחרת‪ ,‬או מעברים‪.‬‬
‫רלוונטיים)‪.‬‬
‫מחר‪ :‬יום עיון‬
‫בנושא‬
‫התאמת‬
‫הסביבה לקשיים‬
‫התוכנית ללימודי‬
‫ללימודים‬
‫הספר‬
‫בית‬
‫התנהגות של‬
‫העיון יועברו‬
‫פוגלסון‪,‬‬
‫‪$DN2$‬האדריכלים‪ $DN2$‬פרופ׳ זאב דרוקמן ויונתן‬
‫לים‬
‫תקיים‬
‫הקיבוצים‬
‫בסמינר‬
‫מתקדמים‬
‫מנהלת בית‬
‫קרשטינו‬
‫ר״ר אלדר וחני‬
‫שכותרתו ״יפה‬
‫מחר יום עיון בנושא‪,‬‬
‫הספר ״הרים״ לתלמידי‬
‫בתכנון‬
‫‪( asd‬הספקט־‬
‫‪($TS1$‬הספקטרום‪$TS1$‬‬
‫ומתאים״‪ .‬יום העיון יעסוק‬
‫רום‬
‫והתאמתה לתלמי־‬
‫‪$TS1$‬לתלמידים‪$TS1$‬‬
‫הסביבה הלימודית‬
‫‪($DN2$‬הספקטרום‪ $DN2$‬האוטיסטי)‪.‬‬
‫דים‬
‫בניתוח‬
‫תעודה‬
‫‪$DN2$‬לתלמידים‪ $DN2$‬עם‬
‫קשיי‬
‫התפתחות‪.‬‬
‫בחינה יום־יומית של מפגעים‪ ,‬דוגמת רהיטים‬
‫שטיחיםמקופלים‪,‬‬
‫פגומים‪,‬‬
‫‪$DN2$‬יציבים‪ $DN2$,‬חפצים המונחים בצורה ארעית וכר‪.‬‬
‫בים‪,‬‬
‫במסגרת יום‬
‫האדריכ־‬
‫‪$TS1$‬האדריכלים‪$TS1$‬‬
‫הרצאות על ידי‬
‫תחושה‬
‫ביתיתולאקלינית‬
‫ריהוט המזכיר את הבית‪.‬‬
‫הימנעות‬
‫(למשל‬
‫בשימוש‬
‫בחומריםבעלי‬
‫חומריניקוי) המזכיר‬
‫שמירה עלאיזון‪:‬‬
‫שהמרחב‬
‫בלתי מוגזם בגודש‪,‬ועוד‪.‬‬
‫צילום‪:‬‬
‫שאטרסטוק‬
‫משטחיםבלתי יצי־‬
‫‪$TS1$‬יציבים‪$TS1$,‬‬
‫ריח חזק‬
‫מוסדות רפואה‪.‬‬
‫יישאר אינטימי‪,‬‬