‫באלט‬ ‫מאת‬ ‫ג י ו ך א‬ ‫מ נוך‬ ‫בסגנו‬ ‫מאן‪,‬ד איש משמעת נןקשה מהדןר‬ ‫הישן‪,‬‬ ‫כשהגענן לבניין ןהןבילן אןתנן אחר כבןד‬ ‫ב כל ביקןר מןלדת של תמר בן‪-‬עמי היא‬ ‫למשרדי ההנהלה‪ ,‬דרך פרןזדןריס ארןכיס ‪,‬‬ ‫נןהגת לספר בהתלהבןת על מנהלן של‬ ‫מקןשטיס ביצירןת חניכי המןסד בצןרת‬ ‫בית‪-‬הספר הממלכתי לבאלט של ברלין ‪,‬‬ ‫ציןרי‪-‬קיר ‪ ,‬פלקטיס אן פסליס מןדרנייס ‪,‬‬ ‫בן היא מלמדת בשניס האחרןנןת ‪ ,‬פרןפסןר‬ ‫פגשנן עשרןת ילדיס ןבני נןער ‪ ,‬שבאדיבןת‬ ‫מרטין פןטקה‪ ,‬בית‪-‬הספר הןא ירןשה נכבדה‬ ‫יקית ממש זזן הצידה כדי לתת לאןרחיס‬ ‫של גרמניה המזרחית ‪ ,‬ןהןא ממןקס באזןר‬ ‫לעבןר ןבירכן אןתנן בנימןס ‪,‬‬ ‫אפןר ‪ ,‬מלא בתי מגןריס שנעשן כאילן במכןנת‬ ‫ביסקןןיטיס מאןתן הזמן‪ ,‬אבל בתןך הבניין‬ ‫מרט י ן פןטקה‪ ,‬המנהל בעל המןניטין ‪,‬‬ ‫ניכרת תשןמת לב לכל פרט‪ ,‬ןהשקעה רצינית‬ ‫התגלה כאדס צעיר למראה‪ ,‬חייכני ןמאןד‬ ‫גס כיןס‪ ,‬טיפןח רקדניס ממין זכר מייחדת‬ ‫של משאביס‪ ,‬יש אןלמןת לימןד רביס‬ ‫לא פןרמלי ‪ ,‬ממש לא הפרןפסןר הפרןסי‬ ‫בית‪-‬ספר זה בין האןלפניס השןניס בגרמניה‪,‬‬ ‫ןמצןידיס היטב ‪ ,‬סטןדיןת ענקיןת לבאלט ‪,‬‬ ‫הסטריאןטיפי‪,‬‬ ‫האידיאןלןגיה החינןכית‪-‬אמנןתית של בית‪-‬‬ ‫הספר הממלכתי מתקדמת ןמקיפה מאןד‪,‬‬ ‫ןכל מה שמןרה למחןל יכןל לחלןס עלין‪,‬‬ ‫הןא נןלד דןןקא במערב ‪ ,‬להןריס בעלי עמדה‬ ‫בפרןספקט נאמר‪ II :‬תנאי מןקדס לקבלת‬ ‫כידןע‪ ,‬בארצןת הסןציאליסטיןת לשעבר‬ ‫קןמןנ י סטית‪ ,‬כשהחליט ‪ ,‬כנער ‪ ,‬להיןת רקדן‬ ‫' התלמיד למןסדנן הןא מןסיקליןת‪ ,‬דמיןן‪,‬‬ ‫לקחן את הבאלט ברצינןת ‪ ,‬אפילן כמשהן‬ ‫באלט מקצןעי עבר לברלין המזרחית‪,‬‬ ‫כשרןן ריקןדי ןמשחקי‪ ,‬התאמה לדרישןת‬ ‫המןכתב על ידי המסןרת הבאלטית‬ ‫השתלס בבית‪-‬הספר הממלכתי אןתן הןא‬ ‫אנטומיות מסוימות והישגיס טוביס בתחןס‬ ‫המכןבדת של מןסקבה‪,‬‬ ‫מנהל כיןס ‪ ,‬ןהיה סןלן בלהקת האןפרה‬ ‫הלמידה‪ ,‬לא נדרש כל ניסיון קודס בתחוס‬ ‫הממלכתית של ברלין‪ ,‬בראשית שנןת‬ ‫ה ‪70-‬‬ ‫השס ןהתןאר פרןפסןר פןטקה גרמן לי‬ ‫השתלס במןסקבה‪ ,‬אצל נ‪,‬י‪ ,‬טאראסןב‪,‬‬ ‫לחשןב על מישהן מבןגר מאן‪,‬ד מכןפתר‬ ‫במגמה להןראת באלט לרקדניס גבריס‪,‬‬ ‫המחןל ‪, II‬‬ ‫אחרי איחוד שתי הגרמניות והיעלמות המדינה‬ ‫המזרח‪-‬גרמנית מהשטח ‪ ,‬ריחפה סכנת סגירה‬ ‫על בית‪-‬הספר הממלכתי לבאלט‪ ,‬כיוס‬ ‫מתחלקות ממשלת האזור ומינהלת העיר‬ ‫ברלין בנטל התקציב‪,‬‬ ‫זהו אחד מאותס בתי‪-‬ספר המספקיס‬ ‫לילדיס השכלה כללית ובתחומי אמנות שוניס‬ ‫)מוסיקה‪ ,‬תיאטרון‪ ,‬ציור(‪ ,‬במקביל ללימוד‬ ‫הבאלט והמחול המודרני‪ ,‬כירושה לא כל כך‬ ‫מרטין פוטקה‪ ,‬המנהל בעל‬ ‫המוניטין‪ ,‬התגלה כאדם‬ ‫צעיר למראה‪ ,‬חייכני ומאוד‬ ‫לא פורמלי‪ ,‬ממש לא‬ ‫הפרופסור הפרוסי‬ ‫הסטריאוטיפי‬ ‫חיובית מהמשטר הקודס‪ ,‬התלמידיס‬ ‫מסיימיס תיכןן ןמקבליס תעודת בגרות‪,‬‬ ‫ואחרי כן הס ממשיכיס ללמוד שנתייס מחול‪,‬‬ ‫ומקבליס לבסוף ‪ II‬תעודת אמן ריקוד‬ ‫מוסמך" ולא ב‪,‬א ‪ ,‬אוניברסיטאי‪ ,‬במליס‬ ‫אחרות‪ ,‬תעודת מקצוע‪ ,‬שאינה מאפשרת‬ ‫להס‪ ,‬שעה שהס מסיימיס את הקריירה‬ ‫שלהס כרקדניס‪ ,‬לעבור לתחומי ההוראה או‬ ‫כדומה עס תעודה אקדמית‪ ,‬וזה‪ ,‬גס בעיני‬ ‫ההנהלה‪ ,‬פגס רציני‪,‬‬ ‫בשיעור באלט שלימד המנהל שררה אווירה‬ ‫מיוחדת‪ ,‬מצד אחד משמעת ממש פרוסית‬ ‫ומסירות רבה לעבודה‪ ,‬ויחד עס זאת גישה‬ ‫מאוד לא טכנית אלא יצירתית לתנועה‪,‬‬ ‫המורה הקדיש תשומת לב לכל אחד‬ ‫מתלמידיו‪ ,‬שעימס עבד כבר שניס לא מעטות‪,‬‬ ‫בוגר בית הספר סא?ו?‪)',‬‬ ‫מ"ר ‪,‬‬ ‫שזכה בפרס'ס בתחרות ?יזאו ‪' 94‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪NICOLAS MAIRE, A GRADUATE OFTHE STMTSSCHULE, FIRST‬‬ ‫‪PRIZE AT LOUSANNE COMPETITION, 1994‬‬ ‫הנער‪ .‬צירוף זה‪ ,‬של פורמליות ומשמעת עם‬ ‫יחס חם וידידותי‪ ,‬הרשים אותי אף יותר‬ ‫מהיכולת המצוינת של התלמידים העומדים‬ ‫לסיים את חוק לימודיהם‪.‬‬ ‫בשנה הבאה עומד מרטין פוטקה לעבור לעיר‬ ‫אססן‪ ,‬באזור המערבי של גרמניה‪ ,‬ולהיות‬ ‫מנהל הבאלט העירוני שם‪ .‬מה יעלה בגורלו‬ ‫של ב י ת‪-‬הספר בברלין‪ ,‬ומנין יימצא לו מחליף‬ ‫שימשיך לפתח את המוסד המצוין הזה ‪ ,‬אין‬ ‫לדעת‪ .‬הרי אי אפשר לנהל מוסד כזה בשלט‪-‬‬ ‫רחוק מאססן·‬ ‫ם‬ ‫ת‪7‬מ'ד' ב 'ת‪-‬הספר ב" בו ‪7‬רו "‬ ‫)רוו ‪,(7‬‬ ‫כור'‪ ,‬חסזה דה אודאאטה‬ ‫)‪STUDENTS IN "BOLERO" (RAVEL‬‬ ‫‪CHOR.: JOSE DE UDAETA‬‬ ‫ג‬ ‫‪a‬‬ ‫פרופסור מר ט 'ק פוטקה‬ ‫‪KE‬ח‬ ‫‪MARTIN PU‬‬ ‫כי היתה זו הכיתה המסיימת‬ ‫השנה‪ .‬זה היה באלט זורם ‪,‬‬ ‫משוחרר מעודפי מאמץ ונוקשות‬ ‫הנובעת מהרצון לעשות יותר‬ ‫ממה שהגוף מסוגל‪.‬‬ ‫הלימודים בתחומי המחול‬ ‫מורכבים מבאלט קלאסי‬ ‫וממחול מודרני ‪ ,‬בעיקר מלימוד‬ ‫שיטותיהם של מרתה גראהם ‪,‬‬ ‫חוסה לימון וג'אז‪ .‬אחת המורים‬ ‫המרכזיים היא תמר בן‪-‬עמי שלנו‪,‬‬ ‫שעוסקת עם התלמידים במחול‬ ‫יצירתי‪ ,‬חופשי‪ .‬שפת ההוראה‬ ‫שלה היא תערובת יי חודית של‬ ‫אנגלית וגרמנית‪ .‬נראה‪,‬‬ ‫שהתלמידים שלה כבר התרגלו‬ ‫ומבינים אותה היטב‪ .‬תמי היא‬ ‫היחידה בבית ‪-‬הספר ‪ ,‬הפונה‬ ‫למנהל האמנותי והפדגוגי לא‬ ‫בתואר פרופסור ולא בגוף שלישי‪,‬‬ ‫כנהוג בשפה הנימוסית בגרמנית‪,‬‬ ‫אלא פשוט יי מרטין ‪ ",‬ונראה ‪,‬‬ ‫שהוא דווקא נהנה מיחס בלתי רשמי זה‪.‬‬ ‫בשיעור באלט שלימך המנהל‬ ‫כשהוליך אותנו בשעת הפסקת הצהריים‬ ‫שררה אווירה מיוחךת‪.‬‬ ‫לאולם האוכל של בית‪-‬הספר‪ ,‬כל תלמיד‬ ‫שפגשנו בדרך בירך אותנו בבוקר טוב‬ ‫והוש יט את ידו ללחיצה‪ .‬זה היה קצת מוזר ‪,‬‬ ‫אך שייך לאווירה המיוחדת של המוסד‬ ‫הייחודי הזה‪ .‬בפרוזדור פגשנו נער שצלע כי‬ ‫קרסולו נפגע בשיעור‪ .‬מיד הושיב אותו המנהל‬ ‫על ספסל סמו‪,‬ך ירד על ברכיו וניסה לברר‬ ‫במישוש ובדיקה ‪ ,‬מה השתבש ברגלו של‬ ‫מצך אחך משמעת ממש‬ ‫פרוסית ומסירות רבה‬ ‫לעבוךה‪ ,‬ויחך עם זאת גישה‬ ‫מאוך לא טכנית אלא‬ ‫יצירתית לתנועה‬ ‫‪69‬‬