1. No category

‫מדינת ישראל‬
‫א‪ .‬בגרות לבתי ספר על־יסודיים‬
‫סוג הבחינה‪:‬‬
‫ב‪ .‬בגרות לנבחנים אקסטרניים‬
‫מועד הבחינה‪ :‬חורף תשע"ד‪2014 ,‬‬
‫מספר השאלון‪211 ,011108 :‬‬
‫משרד החינוך‬
‫הצעת תשובות לשאלות בחינת הבגרות‬
‫עברית‪ :‬הבנה‪ ,‬הבעה ולשון‬
‫שאלון ב'‬
‫יחידת לימוד אחת‬
‫הוראות לנבחן‬
‫א‪.‬‬
‫משך הבחינה‪ :‬שלוש שעות וחצי‪.‬‬
‫ב‪.‬‬
‫מבנה השאלון ומפתח ההערכה‪ :‬בשאלון זה שלושה פרקים‪.‬‬
‫פרק ראשון‬
‫—‬
‫פרק שני‬
‫—‬
‫הבנה והבעה‬
‫חלק א‪ :‬הבנה‬
‫חלק ב‪ :‬הבעה‬
‫פרק שלישי —‬
‫(‪ 20‬נקודות) *‬
‫— ‪ 50‬נקודות‬
‫(‪ 30‬נקודות)‬
‫תחביר‬
‫— ‪ 24‬נקודות‬
‫מערכת הצורות‬
‫— ‪ 26‬נקודות‬
‫סה"כ‬
‫— ‪ 100‬נקודות‬
‫ג‪.‬‬
‫חומר עזר מותר בשימוש‪ :‬אין‪.‬‬
‫ד‪.‬‬
‫הוראה מיוחדת‪ :‬הקפד על כתב ברור‪ ,‬על כתיב נכון‪ ,‬על כללי הדקדוק ועל פיסוק הגיוני‪.‬‬
‫הערה‪ :‬קישורית לדוגמאות תשובה לשאלון זה תתפרסם בדף הראשי של אתר משרד החינוך‪.‬‬
‫כתוב במחברת הבחינה בלבד‪ ,‬בעמודים נפרדים‪ ,‬כל מה שברצונך לכתוב כטיוטה (ראשי פרקים‪ ,‬חישובים וכדומה)‪.‬‬
‫רשוֹ ם "טיוטה" בראש כל עמוד טיוטה‪ .‬רישום טיוטות כלשהן על דפים שמחוץ למחברת הבחינה עלול לגרום לפסילת הבחינה!‬
‫ההנחיות בשאלון זה מנוסחות בלשון זכר ומכוונות לנבחנות ולנבחנים כאחד‪.‬‬
‫בהצלחה!‬
‫‪/‬המשך מעבר לדף‪/‬‬
‫‪- 2 -- 2 -‬‬
‫‪211 ,011108‬‬
‫מס' ‪,011108‬‬
‫תשע"ד‪ ,‬מס'‬
‫חורף תשע"ד‪,‬‬
‫ב'‪ ,‬חורף‬
‫ולשון ב'‪,‬‬
‫הבעה ולשון‬
‫הבנה‪ ,‬הבעה‬
‫הבנה‪,‬‬
‫‪211‬‬
‫לפניך מאמר‪ .‬קרא אותו‪ ,‬וענה על השאלות לפי ההוראות בפרקים שאחריו‪.‬‬
‫לחיצת עכבר‬
‫(מעובד על פי דרור‪ ,‬י' (‪[ )1‬אוגוסט ‪ .]2012‬העין השביעית‪ .‬אוחזר בספטמבר ‪ 2013‬מ־ ‪)www.the7eye.org.il‬‬
‫פסקה א‬
‫פסקה ב‬
‫פסקה ג‬
‫פסקה ד‬
‫פסקה ה‬
‫בעידן הדיגיטלי נעשתה הנגישות למידע קלה מאין כמוה‪ .‬מה שבדורות הקודמים עלה‬
‫במאמץ רב‪ ,‬עולה היום בלחיצת עכבר‪ :‬מאמרים (והסיכומים שלהם)‪ ,‬ספרים (והסיכומים‬
‫שלהם)‪ ,‬הרצאות (והסיכומים שלהן ואז הסיכום של הסיכומים שלהן)‪.‬‬
‫כמי שקורא עשרות רבות של עבודות בכל סמסטר אני יכול להעיד כי הסטודנט הישראלי‬
‫המרשתת (אינטרנט)‪ .‬מרצים יודעים שעבודות‬
‫הממוצע הוא חובב מושבע של העתקה מן ִ‬
‫(פזֶ ל) הבנוי מקטעי טקסט שהועתקו והודבקו למסמך ‪:word‬‬
‫רבות נראות כיום כמו ַּתצְ ֵרף ּ ָ‬
‫פה קטע מ"ויקיפדיה"‪ ,‬שם קטע מבלוג‪ ,‬ולסיכום קטע מאתר חדשות‪ .‬הקטעים האלה מוגשים‬
‫לעתים שגיאות שנכתבו במקור) וחתומים על ידי הסטודנט‬
‫אחר כבוד כיצירה מקורית (ובה ִ‬
‫שאינו מבין מה הבעיה בשיטה הזאת‪ :‬וכי מה בסך הכול הוא עשה? העתיק מהרשת‪ .‬זה לא‬
‫מה שכולם עושים היום?!‬
‫לתופעת ההעתקה אחראים כמה גורמים‪ :‬סטודנטים המבקשים לקצר תהליכים;‬
‫אקדמיה שאינה רואה בפרסומי המרשתת בכלל‪ ,‬ובבלוגים בפרט‪ ,‬פרסומים אקדמיים‬
‫מעמיקים (לדעתי בצדק)‪ ,‬ובכך למעשה גורמת לסטודנטים המשתמשים בטקסטים האלה‬
‫להסתיר את המקור‬
‫האמתי שלהם‪ .‬לאלה נלווית שיטת לימוד המקדשת ציונים גבוהים‪,‬‬
‫ִ‬
‫ואינה מענישה את מי שהשיג אותם שלא כדין‪.‬‬
‫הקלוּת של שתי הפעולות‪" ,‬העתק" ו"הדבק"‪ ,‬הביאה בשנים האחרונות להתפשטות‬
‫התופעה בכל מקום בעולם‪ .‬באוניברסיטאות האמריקניות כבר ייחדו לה עמודי אינטרנט‬
‫שמסבירים במילים פשוטות מהו ּ ְפלַ גְ יָ אט(‪ ,)2‬ומספר המחקרים המתפרסמים מדי שנה בשנה‬
‫ועוסקים בתופעה זו הוא עצום‪.‬‬
‫תופעת ההעתקה אינה רווחת רק באקדמיה‪ .‬יש סיפור על סופרת גרמנייה‪ ,‬הלנה ֶהגְ ָמן‪,‬‬
‫ספרה תאונה עם ַא ְקסוֹ לוֹ טל‪ .‬הספר‬
‫אשר בשנת ‪ ,2010‬בהיותה בת ‪ 17‬בלבד‪ ,‬פרסמה את‬
‫ּ‬
‫זכה לשבחים רבים בגרמניה והיה לרב־מכר‪ .‬זמן קצר לאחר פרסום הספר התברר כי המחברת‬
‫הצעירה העתיקה קטעים שלמים מספר גרמני לא מוכר ושילבה אותם בספר שלה‪ .‬לכאורה‬
‫לפנינו פלגיאט ברור‪ ,‬אולם התגובה של הגמן העניקה לסיפור תפנית מעניינת‪ .‬אמנם היא‬
‫הק ֵר ִדיט(‪ ,)3‬אך טענה כי "אין דבר כזה 'טקסט מקורי' "‪,‬‬
‫התנצלה על שלא העניקה לסופר את ְ‬
‫והוסיפה כי בכתיבתה היא נוהגת להשתמש בכל דבר שמעניק לה השראה גם אם כרוכות בכך‬
‫העתקה והדבקה של טקסטים שכתבו אחרים‪.‬‬
‫למנהל‪ ,‬חוקר‪ ,‬פרשן וסופר ישראלי‪.‬‬
‫(‪ )1‬יובל דרור הוא ראש המסלול לתקשורת דיגיטלית במכללה ִ‬
‫(‪ְ ּ )2‬פלַ גְ יָ אט — העתקה של רעיונות‪ ,‬מחשבות‪ ,‬יצירה וכדומה‪ ,‬בדרך כלל בתחום האמנות או המדע‪ ,‬ופרסומם‬
‫כיצירה מקורית בחתימת המעתיק בלי לקבל את רשות היוצר או ההוגה שלהם‪ .‬בעברית‪ :‬גנֵ בה ספרותית‪.‬‬
‫במשדר רדיו או בטלוויזיה לאות הכרה על‬
‫(‪ְ )3‬ק ֵר ִדיט — ציון שם של אדם או של גוף שהשתתף ביצירה‪ ,‬בסרט‪ִ ,‬‬
‫תרומתו ליצירה‪ .‬בעברית‪ִ :‬מזְ ֶּכה‪.‬‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/3‬‬
‫‪-3- 3‬‬‫פסקה ו‬
‫פסקה ז‬
‫פסקה ח‬
‫פסקה ט‬
‫פסקה י‬
‫פסקה יא‬
‫הבנה‪ ,‬הבעה ולשון ב'‪ ,‬חורף תשע"ד‪ ,‬מס' ‪211 ,011108‬‬
‫ונחזור אלינו — לאחרונה הגיעה לידיי עבודה של ילדה בכיתה ח‪ .‬בעבודה המכילה‬
‫עמוד אחד‪ ,‬שתי תמונות ו־‪ 74‬מילים‪ ,‬נכתב המשפט‪" :‬המסה של כוכבי לכת מחוץ למערכת‬
‫השמש היא מתחת למסה הדרושה להיתוך תרמו־גרעיני של דאוטריום"‪ .‬המורה העריכה את‬
‫העבודה כך‪" :‬כל הכבוד‪ ,‬עבודה מצוינת"‪ .‬מה הבינה התלמידה כשקראה משוב זה? מהו המסר‬
‫שהתקבל מן המורה? ובכן‪ ,‬לדעתי זה המסר‪ :‬היכנסו ל"ויקיפדיה"‪ ,‬העתיקו קטעים שאינכם‬
‫מבינים‪ ,‬הגישו אותם למורה‪ ,‬והיא מצִ דה תתפעל — אולי משום שהיא עצמה לא תבין מה‬
‫כתוב שם — ותיתן לכם את הציון ‪.100‬‬
‫אפשר להאשים בכך את מערכת החינוך — מערכת שהסטודנטים מגיעים ממנה אל‬
‫האקדמיה‪ .‬מאחר שההעתקה הייתה מקובלת בכל תקופת לימודיהם בבית הספר היסודי‬
‫והתיכון‪ ,‬הם אינם מבינים עתה כי המעשה אינו ראוי‪ .‬ואולם הטלת האחריות כולה על מערכת‬
‫החינוך אינה הוגנת‪.‬‬
‫העידן הדיגיטלי "הורג" את התפיסה שיצירה שייכת למישהו‪ ,‬ואם רוצים להשתמש‬
‫ביצירה‪ ,‬יש לעשות אחת משלוש‪ :‬לשלם ליוצר; לבקש את רשותו להשתמש בה; להעניק‬
‫קרדיט ליוצר‪ .‬הרי מהי התופעה של הורדת קבצים מן האינטרנט אם לא זלזול מוחלט‬
‫בבעלות היוצר על יצירתו ובתגמול המגיע לו תמורת השימוש בה? האם יש מישהו מילידי‬
‫שנות השמונים של המאה ה־‪ 20‬והלאה שמשלם בעבור סרטים‪ ,‬שירים‪ ,‬תכנוֹ ת או משחקים‬
‫שהוא מוריד מהאינטרנט?‬
‫ובכל זאת יש הבדל‪ .‬אמנם אנחנו‪ ,‬יאמרו מורידי הקבצים‪ ,‬לא מוכנים לשלם עבור יצירה‪,‬‬
‫אך לעולם לא נטען שאנחנו היוצרים שלה‪ .‬בכך הם מבחינים בין "זכות יוצרים קניינית" ("זו‬
‫היצירה שלי‪ ,‬ואם אתה רוצה גישה אליה‪ ,‬שלם לי") ל"זכות יוצרים מוסרית" ("זו היצירה שלי‪,‬‬
‫ואתה לא יכול לטעון שהיא שלך")‪ .‬זו הבחנה ראויה‪ ,‬הממחישה את ההבדל בין מי שצפה‬
‫בסרט ולא שילם תמורתו לבין מי שהעתיק שלוש פסקות ממקור כלשהו אל הטקסט שלו‪,‬‬
‫חתם בשמו והצהיר קבל עם ועדה‪" :‬ראו מה כתבתי"‪.‬‬
‫אולם יש לתהות אם הבחנה זו תחזיק מעמד לאורך זמן‪ .‬בעידן שבו ההנחה הרווחת היא‬
‫שכל יצירת תרבות היא מעשה של הרכבה‪ ,‬של "רמיקס"(‪ ,)4‬לא ברור עד מתי יהיה אפשר לתת‬
‫קרדיט ליוצר‪ .‬ייתכן שבעתיד יהיה ה"יוצר" למעשה "עורך"‪ :‬אדם שערך יצירות שערכו יוצרים‬
‫אחרים‪ ,‬והרכיבן שוב‪.‬‬
‫אין ספק שבעידן הדיגיטלי השתנתה המציאות‪ .‬אילו אמרנו לבני הדור הקודם שאנו‬
‫נוהגים לצפות בסרט בלי לשלם תמורתו‪ ,‬הם היו מביטים בנו בזעזוע ושואלים‪" :‬האין הדבר‬
‫דומה לגנֵ בת ספר מחנות ספרים? הרי אתה לוקח דבר־מה שאדם אחר עמל עליו‪ ,‬ואינך משלם‬
‫לו כל תמורה!" אנחנו נסביר בסבלנות ובחיוך שזה לא בדיוק ככה‪ ,‬והיום‪ ,‬בעידן הדיגיטלי‪,‬‬
‫צריך לעשות תיקון בחוקים הנוגעים לזכויות יוצרים שתחילתם בתקופת הרנסנס‪ .‬אך האין זו‬
‫הדרך שבה מביטים בי הסטודנטים כאשר אני שואל אותם בתדהמה מדוע הם גונבים פסקות‬
‫שלמות מאחרים?‬
‫(‪ )4‬רמיקס (‪ — )Remix‬גרסה חלופית לשיר המתבצעת באולפן הקלטות כדי להתאים לשיר סגנון חדש‪.‬‬
‫מונח זה משמש גם לשינוי של יצירה אחרת (סרטים‪ ,‬ספרות וכדומה)‪( .‬ויקיפדיה)‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/4‬‬
‫‪211 ,011108‬‬
‫מס' ‪,011108‬‬
‫תשע"ד‪ ,‬מס'‬
‫חורף תשע"ד‪,‬‬
‫ב'‪ ,‬חורף‬
‫‪211‬‬
‫ולשון ב'‪,‬‬
‫הבעה ולשון‬
‫הבנה‪ ,‬הבעה‬
‫הבנה‪,‬‬
‫ ‪- 4 -- 4‬‬‫הבנה‪ ,‬הבעה ולשון ב'‪ ,‬חורף תשע"ד‪ ,‬מס' ‪211 ,011108‬‬
‫‪-4‬‬‫פסקה יב‬
‫ולבסוף‪ ,‬יש עניין נוסף שראוי לתת עליו את הדעת‪ .‬אמנם הרשת חושפת אותנו‬
‫לעושר‬
‫נחשף‬
‫שהכותב‬
‫מרגע‬
‫כי‬
‫מרתיע‪,‬‬
‫ן‬
‫פ‬
‫ּ‬
‫גם‬
‫יש‬
‫זו‬
‫לחשיפה‬
‫אך‬
‫מידע‪,‬‬
‫מקורות‬
‫לאין־ספור‬
‫ולבסוף‪ ,‬יש עניין נוסף שראוי לתת עליו ָ‬
‫פסקה יב‬
‫את הדעת‪ .‬אמנם הרשת חושפת אותנו‬
‫הטקסט‬
‫כמו‬
‫מוצלח‬
‫אינו‬
‫כותב‬
‫שהוא‬
‫שהטקסט‬
‫חרדה‬
‫חרדה‪:‬‬
‫בו‬
‫מתעוררת‬
‫ידע‪,‬‬
‫של‬
‫עצום‬
‫לאין־ספור מקורות מידע‪ ,‬אך לחשיפה זו יש גם ּ ָפן מרתיע‪ ,‬כי מרגע שהכותב נחשף לעושר‬
‫להוסיף‬
‫שהידע שהוא‬
‫שהואחרדה‬
‫שהטקסטמשלו;‬
‫רעיון מקורי‬
‫להגות‬
‫יצליח‬
‫ידע‪,‬חרדה‬
‫שלכעת;‬
‫שקרא‬
‫מבקשהטקסט‬
‫מוצלח כמו‬
‫כותב אינו‬
‫חרדה‬
‫חרדה‪:‬‬
‫שלא בו‬
‫מתעוררת‬
‫עצום‬
‫להתאמץ‪,‬‬
‫רבים‬
‫מניעה‬
‫הזאת‬
‫החרדה‬
‫אחד‬
‫מצד‬
‫כה‪.‬‬
‫עד‬
‫שנצבר‬
‫הידע‬
‫לכל‬
‫להצטרף‬
‫ראוי‬
‫אינו‬
‫שקרא כעת; חרדה שלא יצליח להגות רעיון מקורי משלו; חרדה שהידע שהוא מבקש להוסיף‬
‫מאמץ‬
‫רבים שום‬
‫לחשוב כי‬
‫יכולה לגרום‬
‫כה‪.‬היא‬
‫ומצדעדאחר‬
‫יותר‪,‬‬
‫להשקיע‬
‫להשתדל יותר‪,‬‬
‫להתאמץ‪,‬‬
‫לאחריםמניעה‬
‫החרדה הזאת‬
‫מצד אחד‬
‫שנצבר‬
‫הידע‬
‫להצטרף לכל‬
‫אינו ראוי‬
‫מעתיקים‪.‬‬
‫ומצדלכן‬
‫יותר‪ ,‬יותר‪,‬‬
‫להשקיעטובים‬
‫יניבו ּ ֵפרות‬
‫להשתדללא‬
‫ולימוד‬
‫יכולה לגרום לאחרים לחשוב כי שום מאמץ‬
‫אחר היא‬
‫יותר‪,‬‬
‫ולימוד לא יניבו ּ ֵפרות טובים יותר‪ ,‬לכן מעתיקים‪.‬‬
‫פרק ראשון — הבנה והבעה (‪ 50‬נקודות)‬
‫פרקהבעה‪.‬‬
‫בפרק זה שני חלקים — א‪ :‬הבנה‪ ,‬ב‪:‬‬
‫ראשון — הבנה והבעה (‪ 50‬נקודות)‬
‫בפרק זה שני חלקים — א‪ :‬הבנה‪ ,‬ב‪ :‬הבעה‪.‬‬
‫חלק א‪ :‬הבנה (‪ 20‬נקודות)‬
‫כלנקודות)‬
‫הבנהעל(‪20‬‬
‫חלק א‪:‬‬
‫השאלות ‪ 4-1‬על פי המאמר‪.‬‬
‫במחברתך‬
‫ענה‬
‫ענה במחברתך על כל השאלות ‪ 4-1‬על פי המאמר‪.‬‬
‫‪ .1‬ציין על פי כל המאמר חמישה גורמים שונים לתופעת ההעתקה מן המרשתת‪ 2( .‬נקודות)‬
‫תהליכים‪.‬‬
‫המבקשים לקצר‬
‫סטודנטים‬
‫‪— .1‬‬
‫לתופעת ההעתקה מן המרשתת‪ 2( .‬נקודות)‬
‫גורמים שונים‬
‫המאמר חמישה‬
‫ציין על פי כל‬
‫נקודות)‬
‫לסטודנטים (‪2‬‬
‫גורמתלמחברתך‪.‬‬
‫(ובכךהטענה‬
‫העתק את‬
‫המאמר?‬
‫המרכזית של כותב‬
‫‪— .2‬א‪ .‬מהי‬
‫את‬
‫להסתיר‬
‫באינטרנט‬
‫בפרסומים‬
‫הטענהשמזלזלת‬
‫האקדמיה‬
‫נקודות)‬
‫והתיכונית‪2( ,‬‬
‫למחברתך‪.‬‬
‫החינוךהטענה‬
‫העתק את‬
‫המאמר?‬
‫ההעתקות‪ ,‬כותב‬
‫של‬
‫המרכזית‬
‫הטענה‬
‫‪ .2‬א‪ .‬מהי‬
‫שלהם)‪.‬‬
‫האמתי‬
‫המקור‬
‫לתלמידים‬
‫גורמת‬
‫היסודית‬
‫במערכת‬
‫המקובלת‬
‫תופעת‬
‫(‪)1‬‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫גבוהים‪.‬‬
‫המקדשת‬
‫שיטת לימוד‬
‫והתיכונית‪ ,‬גורמת לתלמידים‬
‫היסודית‬
‫החינוך‬
‫במערכת‬
‫המקובלת‬
‫ההעתקות‪,‬‬
‫תופעת‬
‫(‪)1‬‬
‫בתופעה זו‪.‬‬
‫אשמה‬
‫החינוך‬
‫מערכת‬
‫ציוניםלכן‬
‫באקדמיה‪,‬‬
‫להעתיק גם‬
‫זו‪ .‬מקובלת בבית הספר‬
‫הייתה‬
‫ההעתקה‬
‫החינוך‪/‬‬
‫המעתיקים‪.‬‬
‫מענישה את‬
‫אינה‬
‫שיטת‬
‫בתופעה‬
‫אשמה‬
‫באקדמיה‪,‬‬
‫הלימוד גם‬
‫להעתיק‬
‫מעשה של "רמיקס"‪ ,‬וייתכן‬
‫תרבות היא‬
‫יצירת‬
‫מערכתשכל‬
‫רווחתלכןההנחה‬
‫הדיגיטלי‬
‫(‪ )2‬בעידן‬
‫היסודי ובתיכון‪.‬‬
‫יצירת תרבות היא מעשה של "רמיקס"‪ ,‬וייתכן‬
‫למעשה שכל‬
‫ה"יוצר" ההנחה‬
‫הדיגיטלי רווחת‬
‫(‪ )2‬בעידן‬
‫"עורך"‪.‬‬
‫שבעתיד יהיה‬
‫הקלּות של ביצוע ההעתקה ("העתק" ו"הדבק")‪.‬‬
‫המושפעת"עורך"‪.‬‬
‫ה"יוצר" למעשה‬
‫שבעתיד יהיה‬
‫היוצרים בעידן‬
‫בתפיסת‬
‫משינויים‬
‫תופעת‬
‫(‪)3‬‬
‫זכויות הרכבה‪.‬‬
‫מעשה של‬
‫יצירה היא‬
‫בעיקר ‪ /‬שכל‬
‫טקסט מקורי‬
‫ההעתקות‪ ,‬שאין‬
‫הרווחת בימינו‬
‫התפיסה‬
‫בתפיסת זכויות היוצרים בעידן‬
‫בעיקר‬
‫המושפעת‬
‫ההעתקות‪,‬‬
‫העידןתופעת‬
‫(‪)3‬‬
‫מוסרית‪.‬‬
‫אתלא‬
‫תופעה‬
‫הדיגיטלי‪ ,‬היא‬
‫משינויים למישהו‪.‬‬
‫שיצירה שייכת‬
‫התפיסה‬
‫ש"הורג"‬
‫הדיגיטלי‬
‫מוסרית‪.‬‬
‫לא‬
‫תופעה‬
‫ותחושתהיא‬
‫הדיגיטלי‪,‬‬
‫יצירות‪.‬‬
‫אותםספור‬
‫מהחשיפה לאין‬
‫כתוצאה‬
‫הנוצרות‬
‫חוסר‬
‫יצירתם לא‬
‫חרדה ּ ֶפן‬
‫מידע‪ ,‬הממלא‬
‫עצום של‬
‫היכולתלעושר‬
‫נחשפים‬
‫אנשים‬
‫החרדהבימינו‬
‫(‪)4‬‬
‫מידע‪ ,‬הממלא אותם חרדה ּ ֶפן יצירתם לא‬
‫עצום של‬
‫נחשפים‬
‫אנשים‬
‫(‪ )4‬בימינו‬
‫לגיטימית‪.‬‬
‫לעושרהיא‬
‫ההעתקה‬
‫טובה‪ ,‬לכן‬
‫תהיה די‬
‫לגיטימית‪.‬‬
‫ההעתקהא‪,‬היא‬
‫מןטובה‪ ,‬לכן‬
‫באחד די‬
‫ב‪ .‬בחר תהיה‬
‫התשובה הנכונה‪ ,‬ונמק מדוע הוא אינו הטענה‬
‫שאינו‬
‫המשפטים מסעיף‬
‫ב‪ .‬בחר‬
‫מדוע הוא אינו הטענה‬
‫הנכונה‪ ,‬ונמק‬
‫שאינו התשובה‬
‫עד א‪,‬‬
‫מסעיף‬
‫באחד מן‬
‫נקודות)‬
‫משפטים‪2( .‬‬
‫שלושה‬
‫המשפטיםכתוב‬
‫של המאמר‪.‬‬
‫המרכזית‬
‫המרכזית של המאמר‪ .‬כתוב עד שלושה משפטים‪.‬‬
‫(‪ 2‬נקודות)‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/5‬‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/5‬‬
‫ענה במחברתך על כל השאלות ‪ 4-1‬על פי המאמר‪.‬‬
‫בפרק זה שני חלקים — א‪ :‬הבנה‪ ,‬ב‪ :‬הבעה‪.‬‬
‫נקודות)‬
‫המרשתת‪.‬‬
‫ההעתקה‬
‫חמישה‬
‫המאמר‬
‫ציין על פי‬
‫‪.1‬‬
‫נקודות)‬
‫הבנהכל(‪20‬‬
‫חלק א‪:‬‬
‫‪211 ,011108‬‬
‫תשע"ד‪2(,‬מס'‬
‫ולשוןמןב'‪ ,‬חורף‬
‫לתופעתהבעה‬
‫שונים הבנה‪,‬‬
‫גורמים‪- 5‬‬
‫‬‫ענה במחברתך על כל השאלות ‪ 4-1‬על פי המאמר‪.‬‬
‫‪ .2‬א‪ .‬מהי הטענה המרכזית של כותב המאמר? העתק את הטענה למחברתך‪ 2( .‬נקודות)‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫נקודות)‬
‫המרשתת‪.‬‬
‫ההעתקה מן‬
‫גורמים‬
‫המאמר חמישה‬
‫ציין על פי‬
‫לתלמידים‬
‫והתיכונית‪2(,‬גורמת‬
‫היסודית‬
‫לתופעת החינוך‬
‫שוניםבמערכת‬
‫המקובלת‬
‫ההעתקות‪,‬‬
‫(‪)1‬כל תופעת‬
‫להעתיק גם באקדמיה‪ ,‬לכן מערכת החינוך אשמה בתופעה זו‪.‬‬
‫א‪ .‬מהי הטענה המרכזית של כותב המאמר? העתק את הטענה למחברתך‪ 2( .‬נקודות)‬
‫(‪ )2‬בעידן הדיגיטלי רווחת ההנחה שכל יצירת תרבות היא מעשה של "רמיקס"‪ ,‬וייתכן‬
‫(‪ )1‬תופעת ההעתקות‪ ,‬המקובלת במערכת החינוך היסודית והתיכונית‪ ,‬גורמת לתלמידים‬
‫שבעתיד יהיה ה"יוצר" למעשה "עורך"‪.‬‬
‫להעתיק גם באקדמיה‪ ,‬לכן מערכת החינוך אשמה בתופעה זו‪.‬‬
‫‪211 ,011108‬‬
‫תשע"ד‪,‬‬
‫משינוייםב'‪ ,‬חורף‬
‫הבעה ולשון‬
‫ההעתקות‪- ,‬המושפעתהבנה‪,‬‬
‫‪5‬‬‫בעידן‬
‫זכויותמס'היוצרים‬
‫בתפיסת‬
‫בעיקר‬
‫(‪ )3‬תופעת‬
‫(‪ )2‬בעידן הדיגיטלי רווחת ההנחה שכל יצירת תרבות היא מעשה של "רמיקס"‪ ,‬וייתכן‬
‫הדיגיטלי‪ ,‬היא תופעה לא מוסרית‪.‬‬
‫"עורך"‪ .‬כזה 'טקסט מקורי' "‪.‬‬
‫למעשה"אין דבר‬
‫להגנתה כי‬
‫טוענת‬
‫א‪ .‬בפסקה ה ֶהגְ‬
‫ה"יוצר"‬
‫שבעתיד ָמןיהיה‬
‫(‪ )4‬בימינו אנשים נחשפים לעושר עצום של מידע‪ ,‬הממלא אותם חרדה ּ ֶפן יצירתם לא‬
‫בחירתך‪2( .‬‬
‫והסבר את‬
‫התומכת‬
‫תופעת פסקה‬
‫מצא במאמר‬
‫נקודות) היוצרים בעידן‬
‫בתפיסת זכויות‬
‫משינויים‬
‫בדבריה‪ ,‬בעיקר‬
‫המושפעת‬
‫ההעתקות‪,‬‬
‫(‪)3‬‬
‫תהיה די טובה‪ ,‬לכן ההעתקה היא לגיטימית‪.‬‬
‫הבדל"‪.‬‬
‫לאזאת יש‬
‫"ובכל‬
‫כתוב‪:‬‬
‫ב‪ .‬בתחילת פסקה‬
‫מוסרית‪.‬‬
‫תופעה‬
‫הדיגיטלי‪,‬טהיא‬
‫אותו‪ .‬ונמק מדוע הוא אינו הטענה‬
‫והשלםהנכונה‪,‬‬
‫התשובה‬
‫שאינו‬
‫א‪,‬‬
‫מסעיף‬
‫המשפטים‬
‫העתקמן‬
‫בחר באחד‬
‫שלפניך‪,‬‬
‫המשפט‬
‫את‬
‫למחברתך‬
‫ב‪)1( .‬‬
‫זכויות‬
‫ההעתקות‪,‬‬
‫בעידן לא‬
‫היוצריםיצירתם‬
‫חרדה ּ ֶפן‬
‫בתפיסתאותם‬
‫משינויים הממלא‬
‫בעיקרשל מידע‪,‬‬
‫המושפעת עצום‬
‫לעושר‬
‫נחשפים‬
‫תופעתאנשים‬
‫(‪ )3‬בימינו‬
‫(‪)4‬‬
‫משפטים‪ 2( .‬נקודות)‬
‫שלושה‬
‫תופעהעד‬
‫שהכותב כתוב‬
‫המאמר‪.‬‬
‫של‬
‫המרכזית‬
‫בין‬
‫לאהוא‬
‫בו‬
‫עוסק‬
‫ההבדל‬
‫מוסרית‪.‬‬
‫הדיגיטלי‪ ,‬היא‬
‫תהיה די טובה‪ ,‬לכן ההעתקה היא לגיטימית‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ובין‬
‫ב‪ .‬בחר באחד מן המשפטים מסעיף א‪ ,‬שאינו התשובה הנכונה‪ ,‬ונמק מדוע הוא אינו הטענה‬
‫(‪ 2‬נקודות)‬
‫נקודות)‬
‫(‪2‬‬
‫משפטים‪.‬‬
‫שלושה‬
‫עד‬
‫כתוב‬
‫המאמר‪.‬‬
‫מה של‬
‫המרכזית‬
‫המשותף לשני הצדדים‪ ,‬ומה ההבדל ביניהם? (‪ 4‬נקודות)‬
‫(‪)2‬‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/5‬‬
‫(‪ )1‬משפט זה הוא אחד מטענות הכותב‪ /‬אחד הגורמים לתופעה‪ ,‬אך הוא אינו הטענה‬
‫החינוך אינה‬
‫כלפיכולה על‬
‫האחריות‬
‫המאמר טוען‪:‬‬
‫הכותב עצמו‬
‫המרכזית‪.‬‬
‫מערכתנגדה‪.‬‬
‫התופעה שיצא‬
‫"הטלת הבנה‬
‫הכותב מגלה‬
‫האחרונות של‬
‫א‪ .‬בפסקות‬
‫ונובעת בעיקר משינויים בתפיסה בעידן‬
‫יותר‪,‬‬
‫ומסביר‬
‫הוגנת"‪,‬‬
‫נקודות)‬
‫מורכבת (‪4‬‬
‫שהבעיהאותה‪.‬‬
‫זו‪ ,‬והסבר‬
‫לקביעה‬
‫הבא הוכחה‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/5‬‬
‫הדיגיטלי‪ .‬החלק השני של המאמר עוסק כולו בשינויים האלה‪.‬‬
‫ב‪ .‬בשלוש הפסקות הראשונות של המאמר יש שימוש רב בסוגריים לצרכים שונים‪.‬‬
‫(‪ )2‬זו טענה חלקית בלבד המובאת כאחד הגורמים לתופעה שנגדה יוצא המחבר‪.‬‬
‫העתק מפסקות אלה שני ביטויים הנתונים בסוגריים‪ ,‬שכל אחד מהם עונה על צורך אחר‪,‬‬
‫(‪ )4‬המחבר אינו טוען שההעתקה לגיטימית‪ .‬הוא מציין את החרדה כאחד הגורמים‬
‫נקודות)‬
‫אנשיםהוא עונה‪.‬‬
‫איזה צורך‬
‫והסבר על‬
‫מצדיק את התופעה‪.‬‬
‫מעתיקים‪ ,‬אך(‪ 2‬אינו‬
‫שבגללם‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/6‬‬
‫ ‪- 6 -- 5‬‬‫‪.3‬‬
‫א‪.‬‬
‫‪211,011108‬‬
‫מס'‪,011108‬‬
‫תשע"ד‪,‬מס'‬
‫חורףתשע"ד‪,‬‬
‫ב'‪,‬חורף‬
‫ולשוןב'‪,‬‬
‫הבעהולשון‬
‫הבנה‪,‬הבעה‬
‫הבנה‪,‬‬
‫‪211‬‬
‫בפסקה ה ֶהגְ ָמן טוענת להגנתה כי "אין דבר כזה 'טקסט מקורי' "‪.‬‬
‫מצא במאמר פסקה התומכת בדבריה‪ ,‬והסבר את בחירתך‪.‬‬
‫(‪ 2‬נקודות)‬
‫ההנחה הרווחת בימינו שלפיה כל יצירה היא‬
‫בפסקה זו‬
‫פסקה י‪.‬‬
‫ב‪— .‬‬
‫מתוארתהבדל"‪.‬‬
‫"ובכל זאת יש‬
‫פסקה ט כתוב‪:‬‬
‫בתחילת‬
‫הבנה‪ ,‬הבעה ולשון ב'‪ ,‬חורף תשע"ד‪ ,‬מס' ‪211 ,011108‬‬
‫‪-6‬‬‫אותו‪.‬עד מתי יהיה אפשר לתת קרדיט‬
‫והשלםברור‬
‫שלפניך‪,‬כך לא‬
‫הרכבה‪ ,‬ומשום‬
‫"רמיקס"‪,‬‬
‫מעשה של‬
‫את המשפט‬
‫למחברתך‬
‫(‪ )1‬העתק‬
‫למעשהביןעורך של יצירות שערכו אחרים‪.‬‬
‫כל‬
‫ההבדלכי‬
‫ליוצר‪,‬‬
‫יהיהבו הוא‬
‫יוצרעוסק‬
‫שהכותב‬
‫נקודות)‬
‫חלק ב‪ :‬הבעה (‪30‬‬
‫השאלותהעולה‬
‫מקוריתמן— הנחה‬
‫יצירה‬
‫אין‬
‫זו‬
‫הנחה‬
‫לפי‬
‫‪ .7-6‬בקנה אחד עם טענתה של הגמן‪..‬‬
‫ובין‬
‫(חובה)‪ -‬ועל אחתהבנה‪ ,‬הבעה ולשון ב'‪ ,‬חורף תשע"ד‪ ,‬מס' ‪211 ,011108‬‬
‫ענה על שתי שאלות‪ :‬על שאלה ‪5 - 5‬‬
‫התפיסה‬
‫את‬
‫"הורג"‬
‫הדיגיטלי‬
‫העידן‬
‫כי‬
‫המחבר‬
‫טוען‬
‫זו‬
‫פסקה ח‪.‬‬
‫נקודות)‬
‫— (‪2‬‬
‫הבנה‪ ,‬הבעה ולשון ב'‪ ,‬חורף תשע"ד‪ ,‬מס' ‪211 ,011108‬‬
‫בפסקה ‪-‬‬
‫‪5‬‬‫נקודות)‬
‫(‪5‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪211‬‬
‫‪,011108‬‬
‫תשע"ד‪,‬‬
‫חורף‬
‫ולשון‬
‫הבעה‬
‫שייכת ‪- 5 -‬‬
‫דבר‬
‫מס' כי אין‬
‫הסבורה‬
‫הגמן‬
‫הבנה‪,‬תומך‬
‫הוא‬
‫למישהו‪,‬‬
‫חובה שיצירה‬
‫נקודות)‬
‫בדבריהב'‪,‬של(‪4‬‬
‫ביניהם?‬
‫ובכךומה‬
‫המשותף‬
‫שאלת (‪)2‬‬
‫מקורי' "‪.‬‬
‫'טקסט‬
‫ההבדלכזה‬
‫"אין דבר‬
‫הצדדים‪,‬כי‬
‫לשנילהגנתה‬
‫טוענת‬
‫מהה ֶהגְ ָמן‬
‫בפסקה‬
‫‪ .3‬א‪.‬‬
‫מקורי"‪ .‬שכיחה של סטודנט‪ ,‬שאינו מבין מה הבעיה בהעתקה‬
‫מציג תגובה‬
‫הכותב‬
‫בסוף פסקה ב‬
‫"טקסט‬
‫מקורי' "‪.‬‬
‫את'טקסט‬
‫והסברכזה‬
‫"אין דבר‬
‫להגנתה כי‬
‫טוענת‬
‫במאמר ָמן‬
‫בפסקה ה‬
‫‪ .3‬א‪.‬‬
‫כזה ֶהגְ‬
‫(‪ 2‬נקודות)‬
‫בחירתך‪.‬‬
‫בדבריה‪,‬‬
‫התומכת‬
‫פסקה‬
‫מן מצא‬
‫האינטרנט‪ .‬ה ֶהגְ ָמן טוענת להגנתה כי "אין דבר כזה 'טקסט מקורי' "‪.‬‬
‫בפסקה‬
‫‪ .3‬א‪.‬‬
‫נגדה‪.‬‬
‫התופעה שיצא‬
‫הבנה כלפי‬
‫מגלה‬
‫האחרונות של‬
‫בפסקות‬
‫נקודות)‬
‫בחירתך‪2( .‬‬
‫הבדל"‪.‬את‬
‫הכותבוהסבר‬
‫התומכת‬
‫פסקה‬
‫במאמר‬
‫א‪ .‬מצא‬
‫בדבריה‪,‬יש‬
‫המאמרזאת‬
‫"ובכל‬
‫כתוב‪:‬‬
‫פסקה ט‬
‫בתחילת‬
‫‪ .4‬ב‪.‬‬
‫נקודות)‬
‫(‪2‬‬
‫בחירתך‪.‬‬
‫את‬
‫והסבר‬
‫בדבריה‪,‬‬
‫התומכת‬
‫פסקה‬
‫במאמר‬
‫מצא‬
‫עמדתו של כותב המאמר‪.‬‬
‫סטודנט‪ ,‬על פי‬
‫עד ‪5‬‬
‫(בהיקף של‬
‫תגובה‬
‫כתוב‬
‫שורות) לַ‬
‫נקודות)‬
‫והסבר‬
‫זו‪,‬‬
‫לקביעה‬
‫הוכחה‬
‫הבא‬
‫הבדל"‪.‬‬
‫המשפטיש‬
‫זאת‬
‫"ובכל‬
‫פסקה ט‬
‫בתחילת‬
‫אותו‪.‬‬
‫(‪4‬והשלם‬
‫אותה‪.‬שלפניך‪,‬‬
‫כתוב‪ :‬את‬
‫למחברתך‬
‫העתק‬
‫ב‪)1( .‬‬
‫ב‪ .‬בתחילת פסקה ט כתוב‪" :‬ובכל זאת יש הבדל"‪.‬‬
‫אותו‪.‬‬
‫יש והשלם‬
‫שלפניך‪,‬‬
‫המשפט‬
‫למחברתך את‬
‫העתק‬
‫ב‪)1( .‬‬
‫הוא בין‬
‫הראשונות בו‬
‫עוסק‬
‫שהכותב‬
‫ההבדל‬
‫בסוגריים לצרכים שונים‪.‬‬
‫שימוש רב‬
‫המאמר‬
‫של‬
‫הפסקות‬
‫בשלוש‬
‫מורידי אותו‪.‬‬
‫ביןוהשלם‬
‫שלפניך‪,‬‬
‫למחברתך את‬
‫הקבצים מהאינטרנט ובין המעתיקים‬
‫המשפטבו הוא‬
‫שהכותב עוסק‬
‫העתקההבדל‬
‫(‪— )1‬‬
‫על (‪25‬‬
‫ההוראות‪.‬‬
‫אחדלפי‬
‫שכלוחצי‬
‫בסוגריים‪,‬עמוד‬
‫של עמוד עד‬
‫בהיקף‬
‫מאמר‬
‫עליו‬
‫וכתוב‬
‫‪,7-6‬‬
‫הנושאים‬
‫בחר באחד מן‬
‫הוא בין‬
‫עוסק בו‬
‫ההבדל‬
‫נקודות) ‪.‬‬
‫ובין‬
‫צורך אחר‪,‬‬
‫עונה‬
‫מהם‬
‫הנתונים‬
‫ביטויים‬
‫שהכותבשני‬
‫מפסקות אלה‬
‫בין‬
‫הוא‬
‫עוסק‪ /‬בו‬
‫שהכותב‬
‫האינטרנט‪.‬‬
‫העתקההבדלמן‬
‫מוסרית‪.‬‬
‫יוצרים‬
‫ובין זכות‬
‫יוצרים קניינית‬
‫זכות‬
‫בין‬
‫‪.‬‬
‫וביןנקודות)‬
‫(‪2‬‬
‫הדיגיטליות‪2( ,‬‬
‫צורך הוא עונה‪.‬‬
‫על איזה‬
‫נקודות)העתקה קלה של תכנים‪ ,‬תופעה שלילית‪.,‬‬
‫והסברובין‬
‫המאפשרות‬
‫בטכנולוגיות‬
‫‪ . 6‬יש‬
‫נקודות)‬
‫הרואים (‪2‬‬
‫מה המשותף לשני הצדדים‪ ,‬ומה ההבדל ביניהם? (‪ 4‬נקודות)‬
‫(‪)2‬‬
‫(‪ 2‬נקודות)‬
‫ושילובן ביצירות חדשות‬
‫האנושית‬
‫ומה מאוצר‬
‫ליצירות‬
‫הנגישות‬
‫הטוענים‬
‫לעומתם‬
‫נקודות)‬
‫התרבות (‪4‬‬
‫ההבדל ביניהם?‬
‫הצדדים‪,‬‬
‫כי לשני‬
‫המשותף‬
‫(‪ )2‬ישמה‬
‫(‪ )2‬מה המשותף לשני הצדדים‪ ,‬ומה ההבדל ביניהם? (‪ 4‬נקודות)‬
‫מאפשרים לחברה להתפתח ולתרבות לפרוח‪.‬‬
‫שיצא נגדה‪.‬‬
‫פגיעהמגלה‬
‫המאמרישהכותב‬
‫בשנישל‬
‫האחרונות‬
‫‪ .4‬א‪ .‬בפסקות‬
‫המקרים‬
‫התופעה‪ /‬בשני‬
‫כלפיהיוצרים‪.‬‬
‫הבנה של‬
‫בזכויות‬
‫המקרים‬
‫המשותף‪:‬‬
‫שיצא נגדה‪.‬‬
‫התופעה‬
‫כלפי‬
‫הבנה‬
‫הכותב‬
‫המאמר‬
‫בפסקות‬
‫‪ .4‬א‪.‬‬
‫נקודות)‬
‫מגלה(‪4‬‬
‫אותה‪.‬‬
‫והסבר‬
‫שלזו‪,‬‬
‫הוכחה‬
‫כתוב הבא‬
‫דוגמאות מתחומים‬
‫אותה על‬
‫ובסס‬
‫אותה‪,‬‬
‫נמק‬
‫בנושאבליזה‪.‬‬
‫עמדתך‬
‫את‬
‫האחרונותבו‬
‫והבע‬
‫טיעון‪,‬‬
‫מאמר‬
‫להם‪.‬‬
‫לשלם‬
‫ובלי‬
‫רשות‬
‫אחרים‬
‫ביצירות של‬
‫משתמשים‬
‫שיצא נגדה‪.‬‬
‫התופעה‬
‫כלפי‬
‫הבנה‬
‫מגלה‬
‫הכותב‬
‫המאמר‬
‫לקביעהשל‬
‫האחרונות‬
‫בפסקות‬
‫‪ .4‬א‪.‬‬
‫נקודות)‬
‫(‪4‬‬
‫אותה‪.‬‬
‫והסבר‬
‫זו‪,‬‬
‫לקביעה‬
‫הוכחה‬
‫הבא‬
‫ביצירה‪ ,‬אך‬
‫השימוש‬
‫בסוגריים על‬
‫אינם משלמים‬
‫אמנם‬
‫הראשון‬
‫ההבדל‪:‬‬
‫שונים‪.‬‬
‫לצרכים‬
‫רב‬
‫שימוש‬
‫המאמר‬
‫הראשונות‬
‫הפסקות‬
‫בשלוש‬
‫ב‪.‬‬
‫במקרהוציור‪.‬‬
‫ספרות‪,‬‬
‫מוזיקה‪,‬‬
‫נקודות)‬
‫המפריםיש(‪4‬‬
‫שלאותה‪.‬‬
‫והסבר‬
‫קולנועזו‪,‬‬
‫לקביעה‬
‫הוכחה‬
‫כגון הבא‬
‫לצרכים‬
‫בסוגריים‬
‫יש שימוש‬
‫המאמר‬
‫הראשונות‬
‫משלמים על‬
‫אינם‬
‫המפרים‬
‫רבהשני‬
‫במקרה‬
‫ואילו‬
‫שהיאשלשלהם‪,‬‬
‫טוענים‬
‫בשלושהם אינם‬
‫אחר‪,‬‬
‫שונים‪.‬צורך‬
‫עונה על‬
‫מהם‬
‫שכל אחד‬
‫בסוגריים‪,‬‬
‫הנתונים‬
‫שני‬
‫הפסקות אלה‬
‫מפסקות‬
‫ב‪ .‬העתק‬
‫שונים‪.‬‬
‫לצרכים‬
‫בסוגריים‬
‫רב‬
‫יש שימוש‬
‫ביטוייםהמאמר‬
‫הראשונות של‬
‫הפסקות‬
‫בשלוש‬
‫ב‪.‬‬
‫כספית‪,‬‬
‫בפגיעה‬
‫הראשון‬
‫כשלהם‪/ .‬‬
‫אותה‬
‫מציגים‬
‫מפסקותוגם‬
‫העתקהיצירה‬
‫צורך אחר‪,‬‬
‫מדוברעונה על‬
‫אחד מהם‬
‫במקרהשכל‬
‫בסוגריים‪,‬‬
‫הנתונים‬
‫ביטויים‬
‫שני‬
‫אלה‬
‫נקודות)‬
‫ביטויים (‪2‬‬
‫עונה‪.‬‬
‫הוא‬
‫צורך‬
‫והסבר על‬
‫צורך‬
‫על‬
‫עונה‬
‫אחד מהם‬
‫בסוגריים‪ ,‬שכל‬
‫הנתונים‬
‫להציעשני‬
‫איזה אלה‬
‫מפסקות‬
‫‪ . 7‬יש העתק‬
‫אחר‪/6,‬‬
‫בעמוד‬
‫‪/‬המשך‬
‫ביצוע‬
‫בעבור‬
‫או‬
‫בלימודים‬
‫הישגיהם‬
‫כספי‬
‫תשלום‬
‫לילדיהן‬
‫הנוהגות‬
‫משפחות‬
‫לפגיעה‬
‫מתווספת‬
‫השני‬
‫בעבורבמקרה‬
‫נקודות)ואילו‬
‫מוסרית‪,‬‬
‫בפגיעה‬
‫לא‬
‫אך‬
‫באי־תשלום‪,‬‬
‫והסבר על איזה צורך הוא עונה‪2( .‬‬
‫נקודות)‬
‫מוסרית‪2(,‬‬
‫פגיעהעונה‪.‬‬
‫צורך הוא‬
‫איזה‬
‫בבית‪,‬על‬
‫מטלותוהסבר‬
‫ללימודים או לעשייה‪ .‬לעומתם יש‬
‫מגלים‬
‫עצמם‬
‫שהילדים‬
‫מוטיבציההונאה‪.‬‬
‫מעשה של‬
‫אינםיש כאן‬
‫במקריםגם‬
‫הכספית‬
‫המתנגדים לתשלום כאמצעי חינוכי‪.‬‬
‫כתוב מאמר טיעון‪ ,‬הבע בו את עמדתך בנושא‪ ,‬ונמק אותה‪.‬‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/6‬‬
‫‪/6‬‬
‫בעמוד ‪/7‬‬
‫‪/‬המשך בעמוד‬
‫‪/‬המשך‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/6‬‬
‫‪.3‬‬
‫א‪.‬‬
‫(‪ 2‬נקודות)‬
‫בפסקה ה ֶהגְ ָמן טוענת להגנתה כי "אין דבר כזה 'טקסט מקורי' "‪.‬‬
‫(‪ )2‬מה המשותף לשני הצדדים‪ ,‬ומה ההבדל ביניהם? (‪ 4‬נקודות)‬
‫בחירתך‪.‬‬
‫והסבר את‬
‫מצא במאמר פסקה‬
‫נקודות)מס' ‪211 ,011108‬‬
‫(‪2‬תשע"ד‪,‬‬
‫ב'‪ ,‬חורף‬
‫הבעה ולשון‬
‫בדבריה‪,‬הבנה‪,‬‬
‫התומכת ‪- 7‬‬
‫‪-‬‬
‫ב‪ .‬בתחילת פסקה ט כתוב‪" :‬ובכל זאת יש הבדל"‪.‬‬
‫‪ .4‬א‪ .‬בפסקות האחרונות של המאמר הכותב מגלה הבנה כלפי התופעה שיצא נגדה‪.‬‬
‫והשלם‬
‫אותו‪ .‬חורף תשע"ד‪ ,‬מס' ‪211 ,011108‬‬
‫ולשון ב'‪,‬‬
‫שלפניך‪,‬הבעה‬
‫את‪ -‬המשפט הבנה‪,‬‬
‫(‪ )1‬העתק למחברתך‪7 -‬‬
‫אותה‪.‬בין (‪ 4‬נקודות)‬
‫והסבר‬
‫ההבדללקביעה‬
‫הבא הוכחה‬
‫שהכותבזו‪,‬עוסק בו הוא‬
‫נקודות)‬
‫שכל(‪24‬‬
‫תחביר‬
‫שנישל—‬
‫שכיוםפרק‬
‫"רמיקס"‬
‫תרבות‬
‫הרווחת‬
‫ההנחה‬
‫הבנה‬
‫שונים‪.‬‬
‫היאלצרכים‬
‫בסוגריים‬
‫יצירתרב‬
‫שימוש‬
‫היאיש‬
‫המאמר‬
‫הראשונות‬
‫הפסקות‬
‫(פסקה י)‪. .‬‬
‫ב‪— .‬בשלושובין‬
‫בחירה)‪.‬‬
‫‪12-9‬‬
‫השאלות‬
‫המציאות‪,‬מן‬
‫הנתוניםשתיים‬
‫ועל‬
‫הדיגיטלי‪8‬‬
‫שאלה‬
‫שאלות‪:‬‬
‫שלוש‬
‫בפרק זה ענה—על‬
‫אחר‪,‬אינם‬
‫הסטודנטים‬
‫חדשה זו‬
‫ובמציאות‬
‫(חובה)את‬
‫שינה‬
‫שהעידן‬
‫הבנה‬
‫נקודות)‬
‫העתק(‪2‬‬
‫(שאלותעל צורך‬
‫עונה‬
‫מהם‬
‫אחד‬
‫בסוגריים‪ ,‬שכל‬
‫ביטויים‬
‫עלשני‬
‫אלה‬
‫מפסקות‬
‫נקודות)‬
‫(‪8)2‬‬
‫(לכל שאלה —‬
‫ההבדל יא)‪.‬‬
‫ומה(פסקה‬
‫בהעתקה‬
‫הבעיה‬
‫מבינים מה‬
‫ביניהם? (‪ 4‬נקודות)‬
‫הצדדים‪,‬‬
‫צורךלשני‬
‫המשותף‬
‫והסברמה‬
‫(‪ 2‬נקודות)‬
‫הוא עונה‪.‬‬
‫על איזה‬
‫— הבנה שכפי שהוא חושב אחרת מהדור הקודם בנוגע לצְפייה בסרטים‪ ,‬כך‬
‫נקודות) חושבים אחרת ממנו בנוגע להעתקה (פסקה יא)‪.‬‬
‫הסטודנטים‬
‫(‪8‬‬
‫שאלת חובה‬
‫האחרונות של המאמר הכותב מגלה הבנה כלפי התופעה שיצא נגדה‪.‬‬
‫בפסקות‬
‫‪ .4.8‬א‪.‬‬
‫יב)‪.‬‬
‫(פסקה‬
‫להעתקה‬
‫גורמת‬
‫המידע‬
‫משפע‬
‫שהחרדה‬
‫הבנה‬
‫—‬
‫לפניך שני משפטים מן המאמר‪ .‬קרא אותם‪ ,‬וענה על הסעיפים שאחריהם‪.‬‬
‫(‪ 4‬נקודות)‬
‫הבא הוכחה לקביעה זו‪ ,‬והסבר אותה‪.‬‬
‫‪ .I‬הקל ּות של שתי הפעולות‪" ,‬העתק" ו"הדבק"‪ ,‬הביאה בשנים האחרונות להתפשטות‬
‫ב‪ .‬בשלוש הפסקות הראשונות של המאמר יש שימוש רב בסוגריים לצרכים שונים‪.‬‬
‫התופעה בכל מקום בעולם‪.‬‬
‫העתק מפסקות אלה שני ביטויים הנתונים בסוגריים‪ ,‬שכל אחד מהם עונה על צורך אחר‪,‬‬
‫‪ .II‬מאחר שההעתקה הייתה מקובלת בכל תקופת לימודיהם בבית הספר היסודי והתיכון‪ ,‬הם‬
‫והסבר על איזה צורך הוא עונה‪ 2( .‬נקודות)‬
‫אינם מבינים עתה כי המעשה אינו ראוי‪.‬‬
‫(ובה‬
‫שלהן) ‪/‬‬
‫— (והסיכומים שלהם) ‪( /‬והסיכומים שלהן ואז הסיכום של הסיכומים‬
‫בעמוד ‪/6‬‬
‫‪/‬המשך‬
‫ציניות‪.‬‬
‫להביע אירוניה‬
‫במקור)‬
‫שגיאותמןשנכתבו‬
‫משפט‪:‬‬
‫התחבירי ‪/‬של כל‬
‫וציין—את הסוג‬
‫המשפטים‪,‬‬
‫לעתיםכל אחד‬
‫א‪ • .‬העתק‬
‫את המילים הלועזיות הרווחות ‪ /‬תרגום‪.‬‬
‫איחוי להציג‬
‫(פזל) —‬
‫(אינטרנט) ‪/‬‬
‫(מחובר)‪.‬‬
‫מורכב או‬
‫— פשוט‪,‬‬
‫— (לדעתי בצדק) — להעיר הערה אישית ‪ /‬להביע את עמדתו של הכותב על‬
‫• אם המשפט מורכב‪ ,‬תחם את הפסוקית‪/‬הפסוקיות‪ ,‬וציין את תפקידה‪/‬תפקידן‬
‫המשפט‪.‬‬
‫התחבירי‪.‬‬
‫ב‪.‬‬
‫• אם המשפט הוא משפט איחוי (מחובר)‪ ,‬תחם את האיברים‪ ,‬וציין את סוגם התחבירי‪.‬‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/6‬‬
‫העתק ממשפט ‪ II‬חלק כולל‪ ,‬וציין את תפקידו התחבירי‪.‬‬
‫ג‪.‬‬
‫ציין את התפקיד התחבירי של כל אחד מהצירופים והמילים המסומנים בקו במשפטים‪.‬‬
‫ד‪.‬‬
‫המר את משפט ‪ II‬למשפט מסוג תחבירי אחר‪ ,‬שישמור על הקשר הלוגי‪.‬‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/8‬‬
‫‪-8-‬‬
‫הבנה‪ ,‬הבעה ולשון ב'‪ ,‬חורף תשע"ד‪ ,‬מס' ‪211 ,011108‬‬
‫שאלות בחירה (‪ 16‬נקודות)‬
‫‪211,011108‬‬
‫מס'‪,011108‬‬
‫תשע"ד‪ ,‬מס'‬
‫חורף תשע"ד‪,‬‬
‫ב'‪ ,‬חורף‬
‫ולשון ב'‪,‬‬
‫הבעה ולשון‬
‫הבנה‪ ,‬הבעה‬
‫ ‪ - 8 -- 6‬הבנה‪,‬‬‫‪211‬‬
‫ענה על שתיים מן השאלות ‪( 12-9‬לכל שאלה — ‪ 8‬נקודות)‪.‬‬
‫נקודות)‬
‫שאלה(‪30‬‬
‫הבעה‬
‫חלק‬
‫ענה על כל הסעיפים שבה‪.‬‬
‫שתבחר‪,‬‬
‫לב‪:‬ב‪:‬בכל‬
‫שים‬
‫ענה על שתי שאלות‪ :‬על שאלה ‪( 5‬חובה) ועל אחת מן השאלות ‪.7-6‬‬
‫‪ .9‬א‪ .‬לפניך משפט מן המאמר‪ .‬קרא אותו‪ ,‬וענה על הסעיפים שאחריו‪.‬‬
‫חובה (‪5‬‬
‫נקודות)אותנו לאין־ספור מקורות מידע‪ ,‬אך לחשיפה זו יש גם ּ ָפן מרתיע‪.‬‬
‫הרשת חושפת‬
‫‪ . 5‬שאלתאמנם‬
‫בהעתקה‬
‫מבין מה‬
‫שכיחה‬
‫תגובה‬
‫הכותב מציג‬
‫פסקה ב‬
‫(מחובר)‪.‬‬
‫הבעיהאיחוי‬
‫מורכב או‬
‫שאינופשוט‪,‬‬
‫סטודנט‪ ,‬שלו‪:‬‬
‫שלהתחבירי‬
‫הסוג‬
‫וציין את‬
‫המשפט‪,‬‬
‫העתק את‬
‫בסוף(‪)1‬‬
‫•‬
‫מן ‬
‫תפקידה‪/‬תפקידן‬
‫חורףוציין את‬
‫הפסוקית‪/‬הפסוקיות‪,‬‬
‫מורכב‪ ,‬תחם את‬
‫‪211‬‬
‫תשע"ד‪ ,‬מס' ‪,011108‬‬
‫הבנה‪ ,‬הבעה ולשון ב'‪,‬‬
‫האינטרנט‪ .‬אם המשפט‪- 6 -‬‬
‫התחבירי‪.‬‬
‫כתוב תגובה (בהיקף של עד ‪ 5‬שורות) לַ סטודנט‪ ,‬על פי עמדתו של כותב המאמר‪.‬‬
‫נקודות)‬
‫המשפט הוא משפט איחוי (מחובר)‪ ,‬תחם את האיברים‪ ,‬וציין את סוגם‬
‫חלק ב‪ :‬הבעה•(‪ 30‬אם‬
‫לתשובה‪:‬‬
‫התחבירי‪( .‬חובה) ועל אחת מן השאלות ‪.7-6‬‬
‫על שאלה ‪5‬‬
‫דוגמהשאלות‪:‬‬
‫ענה על שתי‬
‫וזו‬
‫זאת‪,‬‬
‫לעשות‬
‫רגיל‬
‫אתה‬
‫הרשתת‪,‬‬
‫מן‬
‫בהעתקה‬
‫הבעיה‬
‫מה‬
‫מבין‬
‫אינך‬
‫יקר‪,‬‬
‫סטודנט‬
‫במשפט‪.‬בהיקף של עמוד עד עמוד וחצי לפי ההוראות‪ 25( .‬נקודות)‬
‫עליו מאמר‬
‫וכתוב‬
‫‪,7-6‬‬
‫בחר באחד מן‬
‫הלוגי‬
‫הק ׁ ֶשר‬
‫(‪ )2‬ציין‬
‫הנושאיםאת ֶ‬
‫מקובלת(‪ 5‬נקודות)‬
‫תופעהחובה‬
‫‪ . 5‬שאלת‬
‫בסביבה שאתה חי בה‪ .‬אולם עליך להבין כי תופעה זו אינה מוסרית‪ .‬אין‬
‫אותו‪,‬‬
‫קרא‬
‫שבסעיף א‪.‬‬
‫המשפט‬
‫סטודנט‪,‬לזה‬
‫דומה‬
‫מבנה‬
‫הדיגיטליות‪,‬בעל‬
‫המאמר‬
‫מציגפי‬
‫בטכנולוגיותעל‬
‫נוסף‬
‫משפט‬
‫לפניך‬
‫בהעתקה‬
‫הבעיה‬
‫מה‬
‫מבין‬
‫שאינו‬
‫עמלשל‬
‫שכיחה‬
‫תגובה‬
‫הכותב‬
‫פסקה ב‬
‫שלילית‪,‬‬
‫תופעה‬
‫תכנים‪,‬‬
‫קלה‬
‫העתקה‬
‫המאפשרות‬
‫הרואים‬
‫‪ . 6‬ב‪.‬יש‬
‫הכותב‬
‫שם‬
‫את‬
‫שללציין‬
‫בלי‬
‫שלבה‬
‫להשתמש‬
‫עליה‪,‬‬
‫אחר‬
‫שמישהו‬
‫יצירה‬
‫לקחת‬
‫בסוףמוסרי‬
‫זה‬
‫שאחריו‪.‬‬
‫על‬
‫האינטרנט‪.‬‬
‫מן‬
‫ביצירותאתה‬
‫ויחשוב כי‬
‫עבודתך‬
‫שיקרא את‬
‫של מי‬
‫הונאה‬
‫ביוצר וגם‬
‫פגיעה‬
‫כשלך‪ .‬זוהי‬
‫ולהציגה‬
‫חדשות‬
‫ושילובן‬
‫האנושית‬
‫התרבות‬
‫מאוצר‬
‫ליצירות‬
‫הנגישות‬
‫הסעיפיםכי‬
‫הטוענים‬
‫וענהיש‬
‫לעומתם‬
‫לא מוכנים לשלם עבור יצירה‪ ,‬אך לעולם לא נטען שאנחנו היוצרים שלה‪.‬‬
‫שכתבתאנחנו‬
‫הוא אמנם‬
‫אותה‪.‬‬
‫שורות) לַלפרוח‪.‬‬
‫להתפתח ‪5‬ולתרבות‬
‫לחברה‬
‫מאפשרים‬
‫סטודנט‪ ,‬על פי עמדתו של כותב המאמר‪.‬‬
‫(בהיקף של עד‬
‫תגובה‬
‫כתוב‬
‫(‪ )1‬מדוע מרבים להשתמש במשפטים בעלי מבנה זה במאמרי טיעון?‬
‫התחבירי‬
‫זה‪.‬את‬
‫וציין‬
‫הפסוקית‪,‬‬
‫מאמרהעתק‬
‫כתוב(‪)2‬‬
‫שלה‪ .‬דוגמאות מתחומים‬
‫אותה על‬
‫התפקיד ובסס‬
‫נמק אותה‪,‬‬
‫בנושא‬
‫אתעמדתך‬
‫המשפטאת‬
‫טיעון‪,‬מןוהבע בו‬
‫בקו‪.‬לפי ההוראות‪ 25( .‬נקודות)‬
‫במשפטוחצי‬
‫המסומןעד עמוד‬
‫החלקשל עמוד‬
‫מאמרשלבהיקף‬
‫עליו‬
‫וכתוב‬
‫‪,7-6‬‬
‫הנושאים‬
‫בחר באחד מן‬
‫התחבירי‬
‫ספרות‪,‬התפקיד‬
‫מוזיקה‪,‬ציין את‬
‫(‪)3‬‬
‫קולנוע וציור‪.‬‬
‫כגון‬
‫‪ . 6‬יש הרואים בטכנולוגיות הדיגיטליות‪ ,‬המאפשרות העתקה קלה של תכנים‪ ,‬תופעה שלילית‪,‬‬
‫‪ .10‬לפניך חמישה משפטים‪ ,‬ובכל אחד מהם מילה מסומנת בקו‪ ,‬ולידה ִספרה‪.‬‬
‫חדשות‬
‫ביצירות‬
‫האנושית ושילובן‬
‫תשלוםמאוצר‬
‫הנגישות ליצירות‬
‫הטוענים כי‬
‫לעומתם יש‬
‫בעבור ביצוע‬
‫בלימודים או‬
‫התרבותהישגיהם‬
‫כספי בעבור‬
‫הנוהגות‬
‫משפחות‬
‫‪ . 7‬יש‬
‫לילדיהן שאחריהם‪.‬‬
‫להציעהסעיפים‬
‫וענה על‬
‫המשפטים‪,‬‬
‫קרא את‬
‫לפרוח‪.‬‬
‫ולתרבות‬
‫להתפתח‬
‫לחברה‬
‫מאפשרים‬
‫לעשייה‪ .‬לעומתם יש‬
‫(‪ )1‬או‬
‫ללימודים‬
‫מוטיבציה‬
‫שנהמגלים‬
‫מדיאינם‬
‫עצמם‬
‫שהילדים‬
‫במקרים‬
‫בבית‪,‬‬
‫‪.I‬מטלות‬
‫תופעה זו הוא‬
‫בשנה על‬
‫המתפרסמים‬
‫המחקרים‬
‫מספר‬
‫עצום‪.‬‬
‫לתשלוםהוא(‪)2‬‬
‫עשה?‬
‫הכול‬
‫כתובמה‬
‫‪.II‬‬
‫חינוכי‪.‬‬
‫המתנגדים‬
‫עמדתך בנושא זה‪ .‬נמק אותה‪ ,‬ובסס אותה על דוגמאות מתחומים‬
‫כאמצעיאת‬
‫והבע בו‬
‫בסךטיעון‪,‬‬
‫מאמר‬
‫(‪)3‬‬
‫‪ .III‬בעידן הדיגיטלי נעשתה הנגישות למידע קלה מאין כמוה‪.‬‬
‫וציור‪.‬‬
‫כגון‬
‫עמדתך בנושא‪ ,‬ונמק אותה‪.‬‬
‫קולנועאת‬
‫ספרות‪,‬הבע בו‬
‫מוזיקה‪ ,‬טיעון‪,‬‬
‫כתוב מאמר‬
‫‪ .IV‬אין(‪ )4‬דבר כזה 'טקסט מקורי'‪.‬‬
‫‪ .V‬הטלת האחריות כולה על מערכת החינוך אינה(‪ )5‬הוגנת‪.‬‬
‫ביצוע‬
‫התחבירי או‬
‫תפקידןבלימודים‬
‫בעבורפיהישגיהם‬
‫לשלוש כספי‬
‫בקו תשלום‬
‫לילדיהן‬
‫המילים להציע‬
‫אתהנוהגות‬
‫משפחות‬
‫בעבורהקפד‬
‫במשפט‪.‬‬
‫קבוצות על‬
‫המסומנות‬
‫‪ . 7‬א‪.‬יש מיין‬
‫לעומתםשל‬
‫התחבירי‬
‫התפקיד‬
‫מוטיבציהשתציין‬
‫קבוצה כותרת‬
‫הספרה‪,‬‬
‫מילה את‬
‫ליד כל‬
‫לציין‬
‫יש‬
‫לעשייה‪.‬‬
‫את או‬
‫ללימודים‬
‫לכלמגלים‬
‫עצמםותןאינם‬
‫שהילדים‬
‫במקרים‬
‫בבית‪,‬‬
‫מטלות‬
‫בה‪.‬‬
‫המילים‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/7‬‬
‫המתנגדים לתשלום כאמצעי חינוכי‪.‬‬
‫ב‪ .‬עיין במשפט ‪.III‬‬
‫ונמק אותה‪.‬‬
‫בנושא‪,‬‬
‫המילה את‬
‫את הבע בו‬
‫טיעון‪,‬‬
‫שתשמור על אותה המשמעות‪.‬‬
‫אחרת‬
‫עמדתךבמילה‬
‫"נעשתה"‬
‫מאמרהמר‬
‫כתוב(‪)1‬‬
‫(‪ )2‬איזו משמעות מביעות מילים כמו "נעשתה" וכמו המילה שציינת בסעיף (‪?)1‬‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/9‬‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/7‬‬
‫הבנה‪ ,‬הבעה ולשון ב'‪ ,‬חורף תשע"ד‪ ,‬מס' ‪211 ,011108‬‬
‫‪-7‬‬‫הבנה‪ ,‬הבעה ולשון ב'‪ ,‬חורף תשע"ד‪ ,‬מס' ‪211 ,011108‬‬
‫‪-9‬‬‫פרק שני — תחביר (‪ 24‬נקודות)‬
‫בפרק זה ענה על שלוש שאלות‪ :‬על שאלה ‪( 8‬חובה) ועל שתיים מן השאלות ‪( 12-9‬שאלות בחירה)‪.‬‬
‫(לכל שאלה — ‪ 8‬נקודות)‬
‫הבנה‪ ,‬הבעה ולשון ב'‪ ,‬חורף תשע"ד‪ ,‬מס' ‪211 ,011108‬‬
‫‪-9‬‬‫הבנה‪ ,‬הבעה ולשון ב'‪ ,‬חורף תשע"ד‪ ,‬מס' ‪211 ,011108‬‬
‫‪ .8‬שאלת חובה (‪ 8‬נקודות) ‪- 7 -‬‬
‫‪ .11‬א‪ .‬לפניך שלושה משפטים מורכבים‪ ,‬ובכל אחד מהם מודגשת בקו המילה "כי" הפותחת פסוקית‪.‬‬
‫שאחריהם‪.‬‬
‫הבנה‪ ,‬על‬
‫קרא אותם‪ ,‬וענה‬
‫לפניך שני משפטים מן‬
‫תשע"ד‪ ,‬מס' ‪211 ,011108‬‬
‫הסעיפים ב'‪ ,‬חורף‬
‫הבעה ולשון‬
‫המאמר‪- 7.‬‬
‫‬‫שאחריהם‪.‬‬
‫הסעיפים‬
‫קרא אותם‪ ,‬וענה על‬
‫תחביר (‪ 24‬נקודות)‬
‫—‬
‫שני‬
‫פרק‬
‫‪ .I‬הקל ּות של שתי הפעולות‪" ,‬העתק" ו"הדבק"‪ ,‬הביאה בשנים האחרונות להתפשטות‬
‫(שאלות בחירה)‪.‬‬
‫השאלות‬
‫שתיים‬
‫(חובה) ועל‬
‫שני‪8‬‬
‫שאלה‬
‫המ ַחעל‬
‫שאלות‪:‬‬
‫ענה על שלוש‬
‫‪12-9‬גרמני‪.‬‬
‫מספר‬
‫קטעיםמןשלמים‬
‫העתיקה‬
‫הצעירה‬
‫ברת‬
‫בפרק זה ‪.I‬‬
‫התברר כי ְ‬
‫נקודות)‬
‫(‪24‬‬
‫תחביר‬
‫—‬
‫פרק‬
‫בעולם‪.‬‬
‫מקום‬
‫בכל‬
‫התופעה‬
‫‪211 ,011108‬‬
‫תשע"ד‪ ,‬מס'‬
‫חורף‬
‫ולשון ב'‪,‬‬
‫הבנה‪ ,‬הבעה‬
‫שאלות‪ :‬על ‪- 7 -‬‬
‫(לכל שאלה‬
‫‪12-9‬‬
‫השאלות‬
‫שתיים מן‬
‫(חובה) ועל‬
‫שאלה ‪8‬‬
‫בחירה)‪.‬מן‬
‫(שאלותהעתקה‬
‫מושבע של‬
‫חובב‬
‫הממוצע הוא‬
‫הישראלי‬
‫הסטודנט‬
‫נקודות) להעיד כי‬
‫שלושיכול‬
‫ענה‪—.‬על‪ 8‬אני‬
‫בפרק זה ‪II‬‬
‫‪ .II‬מאחר שההעתקה הייתה מקובלת בכל תקופת לימודיהם בבית הספר היסודי והתיכון‪ ,‬הם‬
‫(לכל שאלה — ‪ 8‬נקודות)‬
‫המרשתת‪.‬‬
‫תחביר (‪ 24‬נקודות)‬
‫שני —‬
‫פרק‬
‫אינו ראוי‪.‬‬
‫המעשה‬
‫נקודות) כי‬
‫מבינים עתה‬
‫‪ .8‬שאלתאינם‬
‫חובה (‪8‬‬
‫להעתיק‪.‬‬
‫לאנשים‬
‫גורמת‬
‫יותר‬
‫טובים‬
‫ת‬
‫רוֹ‬
‫פ‬
‫ּ‬
‫יניבו‬
‫לא‬
‫ולימוד‬
‫מאמץ‬
‫שום‬
‫כי‬
‫המחשבה‬
‫ֵ‬
‫‪.III‬על שלוש שאלות‪ :‬על שאלה ‪( 8‬חובה) ועל שתיים מן השאלות ‪( 12-9‬שאלות בחירה)‪.‬‬
‫בפרק זה ענה‬
‫הסעיפים‬
‫המאמר‪ .‬קרא‬
‫משפטיםכלמן‬
‫שאלת•שני‬
‫לפניך‬
‫נקודות)‬
‫חובה (‪8‬‬
‫‪ .8‬א‪.‬‬
‫שאחריהם‪.‬משפט‪:‬‬
‫התחבירי של כל‬
‫וענהאתעלהסוג‬
‫אותם‪,‬וציין‬
‫המשפטים‪,‬‬
‫אחד מן‬
‫העתק‬
‫נקודות)התפקיד התחבירי של הפסוקית בכל משפט‪.‬‬
‫(לכל שאלה(‪8 —)1‬ציין את‬
‫שאחריהם‪.‬האחרונות להתפשטות‬
‫הביאה בשנים‬
‫ו"הדבק"‪,‬‬
‫"העתק"‬
‫הפעולות‪,‬‬
‫שתי‬
‫הקל ּות של‬
‫הסעיפים‬
‫(מחובר)‪.‬וענה על‬
‫קרא אותם‪,‬‬
‫המאמר‪.‬‬
‫משפטים מן‬
‫‪.I‬לפניך שני‬
‫איחוי‬
‫מורכב או‬
‫פשוט‪,‬‬
‫(‪ )2‬המילה "כי" יכולה לפתוח גם פסוקית בעלת תפקיד תחבירי השונה מתפקידי‬
‫בעולם‪.‬‬
‫התופעה‬
‫להתפשטות‬
‫את האחרונות‬
‫בשנים‬
‫"העתק" ו"הדבק"‪,‬‬
‫הפעולות‪,‬‬
‫בכלשתי‬
‫אםשל‬
‫‪ .I‬הקל ּות‬
‫תפקידה‪/‬תפקידן‬
‫הביאה וציין‬
‫הפסוקית‪/‬הפסוקיות‪,‬‬
‫תחם את‬
‫מקוםמורכב‪,‬‬
‫המשפט‬
‫נקודות)‬
‫‪ .8‬שאלת•חובה (‪8‬‬
‫הפסוקיות‬
‫במשפטים ‪.III-I‬‬
‫הספר היסודי והתיכון‪ ,‬הם‬
‫לימודיהם בבית‬
‫מקובלת‬
‫מקוםהייתה‬
‫שההעתקה‬
‫מאחר‬
‫‪.II‬‬
‫בעולם‪.‬‬
‫התופעה בכל‬
‫שאחריהם‪.‬‬
‫תקופתהסעיפים‬
‫בכלוענה על‬
‫אותם‪,‬‬
‫קרא‬
‫המאמר‪.‬‬
‫מן‬
‫משפטים‬
‫לפניך שני‬
‫התחבירי‪.‬‬
‫• ציין את התפקיד התחבירי הנוסף של פסוקית הנפתחת במילה "כי"‪.‬‬
‫ראוי‪.‬‬
‫אינו‬
‫המעשה‬
‫עתה כי‬
‫הם‬
‫והתיכון‪,‬‬
‫היסודי‬
‫האיברים‪,‬הספר‬
‫לימודיהם בבית‬
‫תקופת‬
‫בכל‬
‫מקובלת‬
‫הייתה‬
‫שההעתקה‬
‫להתפשטות‬
‫האחרונות‬
‫בשנים‬
‫הביאה‬
‫ו"הדבק"‪,‬‬
‫"העתק"‬
‫הפעולות‪,‬‬
‫מביניםשתי‬
‫מאחרתאםשל‬
‫אינם ּו‬
‫‪• .II‬הקל‬
‫‪.I‬‬
‫התחבירי‪.‬‬
‫סוגם‬
‫וציין את‬
‫תחם את‬
‫(מחובר)‪,‬‬
‫איחוי‬
‫משפט‬
‫הוא‬
‫המשפט‬
‫• כתוב משפט מורכב משלך‪ ,‬שבו המילה "כי" תבטא את התפקיד התחבירי שציינת‪.‬‬
‫אינו‬
‫אחדכי‬
‫עתה‬
‫מבינים‬
‫א‪• .‬אינם‬
‫בעולם‪.‬‬
‫מקום‬
‫בכל‬
‫התופעה‬
‫התחבירי‪.‬‬
‫המשפטים‪,‬את‬
‫המעשהוציין‬
‫כולל‪,‬‬
‫חלק‬
‫כל ‪II‬‬
‫ממשפט‬
‫העתק‬
‫ב‪.‬‬
‫התחבירי של כל משפט‪:‬‬
‫תפקידוהסוג‬
‫ראוי‪.‬את‬
‫וציין‬
‫מן‬
‫העתק‬
‫הקלותשלשתיהפעולות‪",‬העתק"ו"הדבק"‪,‬הביאהבשניםהאחרונותלהתפשטות‬
‫‪.I‬‬
‫צירופים‪.‬‬
‫חמישה‬
‫לפניך‬
‫ב‪.‬‬
‫‪II‬‬
‫והתיכון‪ ,‬הם‬
‫היסודי‬
‫הספר‬
‫בבית‬
‫לימודיהם‬
‫תקופת‬
‫בכל‬
‫מקובלת‬
‫הייתה‬
‫שההעתקה‬
‫מאחר‬
‫‪.‬‬
‫בקו במשפטים‪.‬‬
‫המסומנים‬
‫מהצירופים והמילים‬
‫אחד‬
‫איחוישל כל‬
‫התחבירי‬
‫התפקיד‬
‫א‪• .‬ציין את‬
‫ג‪.‬‬
‫התופעהבכלמקוםבעולם‪/.‬משפטפשוט‬
‫(מחובר)‪.‬‬
‫מורכב‬
‫פשוט‪,‬‬
‫משפט‪:‬‬
‫התחבירי של כל‬
‫הסוג‬
‫וציין את‬
‫המשפטים‪,‬‬
‫אחדאומן‬
‫העתק כל‬
‫המקורית‬
‫היצירה‬
‫— כותבת‬
‫פסוקיתתיאור(סיבה)‬
‫אינו‬
‫המעשה‬
‫עתה‬
‫מבינים‬
‫‪II‬‬
‫משפט‬
‫אינםאת‬
‫ד‪• .‬המר‬
‫את הלוגי‪.‬‬
‫הקשר‬
‫ראוי‪ .‬אחר‪ ,‬שישמור‬
‫תחבירי‬
‫למשפט‬
‫תפקידה‪/‬תפקידן‬
‫הפסוקית‪/‬הפסוקיות‪,‬עלוציין‬
‫מסוגאת‬
‫תחם‬
‫מורכב‪,‬‬
‫המשפט‬
‫אם‬
‫(מחובר)‪.‬‬
‫איחוי‬
‫מורכבכיאו‬
‫פשוט‪,‬‬
‫העורך‬
‫בחירת‬
‫—‬
‫מאחרשההעתקההייתהמקובלתבכלתקופתלימודיהםבביתהספרהיסודיוהתיכון‪,‬‬
‫‪.II‬‬
‫התחבירי‪.‬‬
‫א‪•• .‬‬
‫תפקידה‪/‬תפקידן‬
‫שלאת‬
‫וציין‬
‫הפסוקית‪/‬הפסוקיות‪,‬‬
‫מורכב‪ ,‬תחם את‬
‫המשפט‬
‫— אם‬
‫פסוקיתמושא‬
‫כל משפט‪:‬‬
‫התחבירי‬
‫הסוג‬
‫המשפטים‪ ,‬וציין את‬
‫אחד מן‬
‫כל‬
‫העתק‬
‫סקה‬
‫העתקת ּ ִפ‬
‫הםאינםמביניםעתהכיהמעשהאינוראוי‪/.‬משפטמורכב‬
‫•‬
‫וציין את סוגם התחבירי‪.‬‬
‫(מחובר)‪ ,‬תחם את האיברים‪,‬‬
‫משפט איחוי‬
‫מורכבהוא‬
‫המשפט‬
‫— אם‬
‫התחבירי‪.‬‬
‫(מחובר)‪.‬‬
‫איחוי‬
‫או‬
‫פשוט‪,‬‬
‫המועתק‬
‫המאמר‬
‫תוכן‬
‫התחבירי‪.‬‬
‫וציין‬
‫כולל‪,‬‬
‫חלק‬
‫ממשפט ‪II‬‬
‫ב‪•• .‬‬
‫התחבירי‪.‬‬
‫אתוציין את סוגם‬
‫האיברים‪,‬‬
‫תפקידו תחם את‬
‫איחויאת(מחובר)‪,‬‬
‫משפט‬
‫זכויות הוא‬
‫המשפט‬
‫אם‬
‫תפקידה‪/‬תפקידן‬
‫הפסוקית‪/‬הפסוקיות‪ ,‬וציין‬
‫את‬
‫תחם‬
‫מורכב‪,‬‬
‫המשפט‬
‫העתקאם‬
‫יוצרים‬
‫הפרת‬
‫—‬
‫היסודיוהתיכון—לוואי‪/‬לוואיכולל‬
‫והמילים המסומנים בקו במשפטים‪.‬‬
‫מהצירופים‬
‫אחד‬
‫של כל‬
‫התחבירי‬
‫את‬
‫ציין‬
‫התחבירי‪.‬‬
‫הצירופיםתפקידו‬
‫את‬
‫וציין‬
‫כולל‪,‬‬
‫התפקיד‪II‬‬
‫ממשפט‬
‫העתק‬
‫התחבירי‪.‬‬
‫הדו־משמעיים‪.‬‬
‫את‬
‫חלקרק‬
‫למחברתך‬
‫העתק‬
‫ג‪.‬ב‪)1( .‬‬
‫ד‪.‬‬
‫ג‪.‬‬
‫ד‪.‬‬
‫ב‪.‬‬
‫ג‪.‬‬
‫ד‪.‬‬
‫התפקיד‪II‬‬
‫אםמשפט‬
‫את‬
‫הקשר‬
‫על‬
‫שישמור‬
‫אחר‪,‬‬
‫תחבירי‬
‫מסוג‬
‫למשפט‬
‫במשפטים‪.‬‬
‫המסומנים‬
‫והמילים‬
‫מהצירופים‬
‫אחד‬
‫כל‬
‫של‬
‫התחבירי‬
‫המראת‬
‫ציין‬
‫•‬
‫התחבירי‪.‬‬
‫בקוסוגם‬
‫הלוגי‪.‬את‬
‫אופניםוציין‬
‫האיברים‪,‬‬
‫אותואת‬
‫תחם‬
‫(מחובר)‪,‬‬
‫איחוי‬
‫משפט‬
‫המשפט הוא‬
‫חד־משמעיים‪.‬‬
‫בשני‬
‫ונסח‬
‫הדו־משמעיים‪,‬‬
‫הצירופים‬
‫באחד‬
‫בחר‬
‫(‪)2‬‬
‫התחבירי‪.‬על הקשר הלוגי‪.‬‬
‫אחר‪ ,‬שישמור‬
‫תחבירי‬
‫מסוג‬
‫למשפט‬
‫המר‬
‫"העתק"ו"הדבק"—תמורה‬
‫תפקידו‬
‫וציין את‬
‫כולל‪,‬‬
‫משפט‪ IIII‬חלק‬
‫העתקאתממשפט‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/8‬‬
‫בעולם—לוואי‬
‫התפקיד התחבירי של כל אחד מהצירופים והמילים המסומנים בקו במשפטים‪.‬‬
‫ציין את‬
‫ראוי—נשוא‬
‫המר את משפט ‪ II‬למשפט מסוג תחבירי אחר‪ ,‬שישמור על הקשר הלוגי‪.‬‬
‫ההעתקההייתהמקובלתבכלתקופתלימודיהםבמערכתהחינוךהיסודיתוהתיכונית‪,‬‬
‫לכןהםאינםמביניםעתהכיהמעשהאינוראוי‪/.‬בשלמקובלותהשלההעתקהבכל‬
‫תקופתלימודיהםבביתהספרהיסודיוהתיכוןהםאינםמביניםעתהאתחוסרההוגנות‬
‫במעשה‪.‬‬
‫‪/10‬‬
‫בעמוד‬
‫‪/‬המשך‬
‫‪/8‬‬
‫בעמוד‬
‫‪/‬המשך‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/8‬‬
‫‪- 10 - 8 -‬‬
‫‪211‬‬
‫‪211,011108‬‬
‫מס'‪,011108‬‬
‫תשע"ד‪,‬מס'‬
‫חורףתשע"ד‪,‬‬
‫ב'‪,‬חורף‬
‫ולשוןב'‪,‬‬
‫הבעהולשון‬
‫הבנה‪,‬הבעה‬
‫הבנה‪,‬‬
‫שאלות בחירה (‪ 16‬נקודות)‬
‫ענה על שתיים מן השאלות ‪( 12-9‬לכל שאלה — ‪ 8‬נקודות)‪.‬‬
‫שים לב‪ :‬בכל שאלה שתבחר‪ ,‬ענה על כל הסעיפים שבה‪.‬‬
‫הבנה‪ ,‬הבעה ולשון ב'‪ ,‬חורף תשע"ד‪ ,‬מס' ‪211 ,011108‬‬
‫‪-8‬‬‫‪ .9‬א‪ .‬לפניך משפט מן המאמר‪ .‬קרא אותו‪ ,‬וענה על הסעיפים שאחריו‪.‬‬
‫שאלות בחירה (‪ 16‬נקודות)‬
‫מרתיע‪211.‬‬
‫‪,011108‬‬
‫תשע"ד‪,‬‬
‫ב'‪ ,‬חורף‬
‫הבנה‪,‬‬
‫חושפת ‪- 8 -‬‬
‫מס' ּ ָפן‬
‫יש גם‬
‫לחשיפה זו‬
‫ולשון אך‬
‫הבעהמידע‪,‬‬
‫מקורות‬
‫אותנו לאין־ספור‬
‫אמנם הרשת‬
‫ענה על שתיים מן השאלות ‪( 12-9‬לכל שאלה — ‪ 8‬נקודות)‪.‬‬
‫בחירה (‪16‬‬
‫נקודות)המשפט‪ ,‬וציין את הסוג התחבירי שלו‪ :‬פשוט‪ ,‬מורכב או איחוי (מחובר)‪.‬‬
‫העתק את‬
‫שאלות (‪)1‬‬
‫שבה‪.‬‬
‫הסעיפים‬
‫כל‬
‫על‬
‫ענה‬
‫שתבחר‪,‬‬
‫שאלה‬
‫בכל‬
‫נקודות)‪.‬‬
‫שאלה —‬
‫(לכל‬
‫אם ‪12-9‬‬
‫שתיים מן •השאלות‬
‫שיםעל‬
‫ענה‬
‫לב‪ :‬‬
‫הפסוקית‪/‬הפסוקיות‪ ,‬וציין את תפקידה‪/‬תפקידן‬
‫תחם‪8‬את‬
‫מורכב‪,‬‬
‫המשפט‬
‫המאמר‪.‬כל‬
‫התחבירי‪.‬על‬
‫שתבחר‪ ,‬ענה‬
‫שים לב‪:‬‬
‫שבה‪.‬על הסעיפים שאחריו‪.‬‬
‫הסעיפיםוענה‬
‫קרא אותו‪,‬‬
‫שאלהמשפט מן‬
‫א‪ .‬בכללפניך‬
‫‪.9‬‬
‫מרתיע‪211.‬‬
‫‪,011108‬‬
‫מס'‬
‫חורף‬
‫ב'‪,‬‬
‫ולשון‬
‫הבעה‬
‫הבנה‪,‬‬
‫אותנו‪-‬‬
‫המשפט‪10‬‬
‫חושפת ‪-‬‬
‫סוגם‬
‫את‬
‫תשע"ד‪,‬ישוציין‬
‫האיברים‪,‬‬
‫אךאת‬
‫תחם‬
‫(מחובר)‪,‬‬
‫איחוי‬
‫הוא משפט‬
‫אמנם•הרשתאם‬
‫גם ּ ָפן‬
‫לחשיפה זו‬
‫מידע‪,‬‬
‫מקורות‬
‫לאין־ספור‬
‫שאחריו‪.‬‬
‫הסעיפים‬
‫קרא אותו‪ ,‬וענה‬
‫‪ .9‬א‪ .‬לפניך משפט מן‬
‫חורף תשע"ד‪ ,‬מס' ‪211 ,011108‬‬
‫ולשון ב'‪,‬‬
‫הבנה‪,‬עלהבעה‬
‫המאמר‪- 8.‬‬
‫התחבירי‪- .‬‬
‫(‪ )1‬העתק את המשפט‪ ,‬וציין את הסוג התחבירי שלו‪ :‬פשוט‪ ,‬מורכב או איחוי (מחובר)‪.‬‬
‫יש גם ּ ָפן מרתיע‪.‬‬
‫לחשיפה זו‬
‫מידע‪ ,‬אך‬
‫מקורות‬
‫לאין־ספור‬
‫משפטיםאותנו‬
‫חושפת‬
‫הרשת‬
‫פסוקית‪.‬‬
‫מהם יש‬
‫ובכל אחד‬
‫המאמר‪,‬‬
‫מורכבים מן‬
‫שלושה‬
‫לפניך‬
‫‪ .12‬א‪.‬‬
‫אמנם(‪16‬‬
‫בחירה‬
‫במשפט‪.‬‬
‫הלוגי‬
‫נקודות)ׁ ֶשר‬
‫הק‬
‫את‬
‫ציין‬
‫שאלות (‪)2‬‬
‫אם ֶ‬
‫•‬
‫תפקידה‪/‬תפקידן‬
‫חורףוציין את‬
‫הפסוקית‪/‬הפסוקיות‪,‬‬
‫תחם את‬
‫מורכב‪,‬‬
‫המשפט‬
‫‪211‬‬
‫‪,011108‬‬
‫מס'‬
‫תשע"ד‪,‬‬
‫ב'‪,‬‬
‫ולשון‬
‫הבעה‬
‫הבנה‪,‬‬
‫‬‫‪8‬‬
‫‬‫פשוט(מחובר)‪.‬‬
‫מהשבדורותהקודמיםעלהבמאמץרב‪,‬עולההיוםבלחיצתעכבר‪.‬איחוי‬
‫התחבירי שלו‪ :‬פשוט‪ ,‬מורכב‬
‫(לכלאוציין‬
‫המשפט‪,‬‬
‫(‪ )1‬מן העתק‬
‫הסוגנקודות)‪.‬‬
‫את— ‪8‬‬
‫שאלה‬
‫השאלות‬
‫שתיים‬
‫או ב‬
‫איבר‬
‫פשוט‬
‫את‪12-9‬איבר‬
‫ענה על ‪.I‬‬
‫התחבירי‪.‬‬
‫בחירה‬
‫שאלות‬
‫נקודות)‬
‫(‪16‬‬
‫אותו‪,‬‬
‫קרא‬
‫א‪.‬‬
‫שבסעיף‬
‫המשפט‬
‫של‬
‫לזה‬
‫דומה‬
‫מבנה‬
‫בעל‬
‫המאמר‬
‫פי‬
‫על‬
‫נוסף‬
‫משפט‬
‫לפניך‬
‫ב‪.‬‬
‫•‬
‫לב‪ :‬‬
‫תפקידה‪/‬תפקידן‬
‫הפסוקית‪/‬הפסוקיות‪ ,‬וציין‬
‫את‬
‫תחם‬
‫מורכב‪,‬‬
‫המשפט‬
‫אם‬
‫את יש גם פן מרתיע‪.‬‬
‫לחשיפה זו‬
‫מקורות מידע‪ ,‬אך‬
‫לאין־ספור‬
‫אותנו‬
‫חושפת‬
‫הרשת‬
‫אמנם‬
‫שבה‪.‬‬
‫הסעיפים‬
‫כל‬
‫על‬
‫ענה‬
‫שתבחר‪,‬‬
‫שאלה‬
‫בכל‬
‫ישענייןנוסףשראוילתתעליואתהדעת‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪II‬‬
‫וענהמן •‬
‫שים על ‬
‫(מחובר)‪ ,‬תחם את האיברים‪ ,‬וציין את סוגם‬
‫איחוי‬
‫משפט‬
‫המשפט‬
‫אם‬
‫נקודות)‪.‬‬
‫—‪8‬‬
‫הואשאלה‬
‫(לכל‬
‫‪12-9‬‬
‫השאלות‬
‫שתיים‬
‫ענה‬
‫שאחריו‪.‬‬
‫הסעיפים‬
‫התחבירי‪.‬‬
‫(מחובר)‪.‬‬
‫משפטעלאיחוי‬
‫‪/‬‬
‫התחבירי‪.‬‬
‫לאברורעדמתייהיהאפשרלתתקרדיטליוצר‪.‬‬
‫‪.III‬‬
‫שאחריו‪.‬‬
‫הסעיפים‬
‫הסעיפיםוענה‬
‫אותו‪,‬‬
‫קרא‬
‫מן‬
‫לפניך‬
‫‪.9‬‬
‫שבה‪.‬‬
‫המאמר‪ .‬כל‬
‫על‬
‫שתבחר‪ ,‬ענה‬
‫בכל‬
‫שים לב‪:‬‬
‫שלה‪.‬‬
‫נטען‬
‫לעולם‬
‫עלאך‬
‫יצירה‪,‬‬
‫עבור‬
‫לשלם‬
‫מוכנים‬
‫לא‬
‫שאלהאנחנו‬
‫אמנם•‬
‫א‪ .‬‬
‫היוצריםסוגם‬
‫שאנחנווציין את‬
‫האיברים‪,‬‬
‫לאאת‬
‫תחם‬
‫(מחובר)‪,‬‬
‫איחוי‬
‫משפט‬
‫הוא‬
‫המשפט‬
‫משפטאם‬
‫במשפט‪.‬‬
‫הלוגי‬
‫אחדר‬
‫מרביםש‬
‫את‬
‫אמנםציין‬
‫(‪)2‬‬
‫הק ׁ ֶ‬
‫כל ֶ‬
‫טיעון?יש גם ּ ָפן מרתיע‪.‬‬
‫לחשיפה זו‬
‫הפסוקית‪.‬אך‬
‫מידע‪,‬‬
‫מקורות‬
‫לאין־ספור‬
‫אותנו‬
‫חושפת‬
‫הרשת‬
‫את‬
‫ותחם בו‬
‫המשפטים‪,‬‬
‫התחבירי‪.‬מן‬
‫העתק‬
‫(‪)1‬‬
‫במאמרי‬
‫מבנה זה‬
‫בעלי‬
‫במשפטים‬
‫להשתמש‬
‫מדוע‬
‫(‪)1‬‬
‫המאמר‪ .‬קרא אותו‪ ,‬וענה על הסעיפים שאחריו‪.‬‬
‫‪ .9‬א‪ .‬לפניך משפט מן‬
‫(מחובר)‪.‬‬
‫או‬
‫מורכב‬
‫פשוט‪,‬‬
‫שלו‪:‬‬
‫התחבירי‬
‫הסוג‬
‫את‬
‫וציין‬
‫העתק‬
‫(‪)1‬‬
‫שלה‪.‬‬
‫התחבירי‬
‫התפקיד‬
‫ניגודאת‬
‫וציין‬
‫את‬
‫המשפט‬
‫מן‬
‫(‪)2‬‬
‫הפסוקית‪/,‬‬
‫הסתייגות‬
‫המשפט‪/,‬‬
‫ויתור‬
‫לוגי‬
‫קשר‬
‫במשפט‪.‬‬
‫הלוגי‬
‫מספרר‬
‫שלֶש‬
‫הק ׁ‬
‫את‬
‫ציין‬
‫את ֶ‬
‫אותו‪,‬‬
‫איחויפןקרא‬
‫המשפט‬
‫של‬
‫יוצאתלזה‬
‫דומה‬
‫מבנה‬
‫בעל‬
‫המאמר‬
‫פי‬
‫על‬
‫נוסף‬
‫משפט‬
‫לפניך‬
‫התחבירי‪.‬‬
‫תפקידה‬
‫מבחינת‬
‫דופן‬
‫הפסוקית‬
‫שבו‬
‫המשפט‬
‫את‬
‫אמנםציין‬
‫ב‪)2( .‬‬
‫מרתיע‪.‬‬
‫יש‬
‫לחשיפה זו‬
‫אך‬
‫מידע‪,‬‬
‫מקורות‬
‫לאין־ספור‬
‫אותנו‬
‫חושפת‬
‫הרשת‬
‫שבסעיףגםא‪ָ ּ .‬‬
‫•‬
‫‬
‫בקו‪.‬וציין את תפקידה‪/‬תפקידן‬
‫הפסוקית‪/‬הפסוקיות‪,‬‬
‫את‬
‫תחם‬
‫מורכב‪,‬‬
‫המשפט‬
‫אם‬
‫במשפט‬
‫המסומן‬
‫של החלק‬
‫התחבירי‬
‫התפקיד‬
‫ציין את‬
‫(‪)3‬‬
‫הסעיפים‬
‫וענה על‬
‫התפקיד‬
‫ואת‬
‫(‪)2‬‬
‫שציינת‬
‫במשפט‬
‫הפסוקית‬
‫של‬
‫התחבירי‬
‫ציין‬
‫ב‪)3( .‬‬
‫(מחובר)‪.‬‬
‫בסעיף או‬
‫מורכב‬
‫שלו‪:‬שלפשוט‪,‬‬
‫הסוג‬
‫המאמראת‬
‫שאחריו‪.‬וציין‬
‫המשפט‪,‬‬
‫אתאת‬
‫העתק‬
‫(‪)1‬‬
‫אותו‪,‬‬
‫איחויקרא‬
‫שבסעיף א‪.‬‬
‫המשפט‬
‫התחבירילזה‬
‫דומה‬
‫מבנה‬
‫בעל‬
‫התפקידפי‬
‫על‬
‫נוסף‬
‫משפט‬
‫לפניך‬
‫התחבירי‪.‬‬
‫את היוצרים שלה‪.‬‬
‫שאנחנו‬
‫יצירה‪ ,‬אך לעולם לא‬
‫מורכב‪,‬עבור‬
‫מוכנים לשלם‬
‫לא‬
‫אמנם•אנחנו‬
‫תפקידה‪/‬תפקידן‬
‫נטען וציין‬
‫הפסוקית‪/‬הפסוקיות‪,‬‬
‫תחם את‬
‫המשפט‬
‫אם‬
‫הפסוקיות האחרות‪.‬‬
‫לשתי‬
‫המשותף‬
‫התחבירי‬
‫שאחריו‪.‬‬
‫הסעיפים‬
‫על‬
‫וענה •‬
‫האיברים‪ ,‬וציין את סוגם‬
‫את‬
‫תחם‬
‫(מחובר)‪,‬‬
‫איחוי‬
‫משפט‬
‫הוא‬
‫המשפט‬
‫אם‬
‫טיעון?‬
‫במאמרי‬
‫זה‬
‫מבנה‬
‫במשפטים בעלי‬
‫להשתמש‬
‫מרבים‬
‫מדוע‬
‫‪ .10‬לפניך(‪)1‬‬
‫פרה‪.‬‬
‫ס‬
‫ולידה‬
‫בקו‪,‬‬
‫מסומנת‬
‫מילה‬
‫מהם‬
‫אחד‬
‫ובכל‬
‫משפטים‪,‬‬
‫חמישה‬
‫ִ‬
‫התחבירי‪.‬‬
‫עבור יצירה‪ ,‬אך לעולם לא נטען שאנחנו היוצרים שלה‪.‬‬
‫פילשלם‬
‫מוכנים‬
‫לא‬
‫אנחנו‬
‫אמנם‬
‫המאמר‪.‬‬
‫על‬
‫משפטים‬
‫שני‬
‫לפניך‬
‫ב‪.‬‬
‫התחבירי‪.‬‬
‫התחבירי‬
‫התפקיד‬
‫שאחריהם‪.‬את‬
‫וציין‬
‫הפסוקית‪,‬‬
‫המשפט את‬
‫המשפט‬
‫המשפטים‪,‬מן‬
‫(‪• )2‬העתק‬
‫הסעיפים‬
‫על‬
‫וענה‬
‫את‬
‫קרא‬
‫‬
‫שלה‪ .‬וציין את סוגם‬
‫האיברים‪,‬‬
‫את‬
‫תחם‬
‫(מחובר)‪,‬‬
‫איחוי‬
‫משפט‬
‫הוא‬
‫אם‬
‫מבנה זה במאמרי טיעון?‬
‫במשפטים בעלי‬
‫להשתמש‬
‫‪)1(.I‬‬
‫מההבינההתלמידהכשקראהמשובזה?‬
‫במשפט‪.‬‬
‫הלוגי‬
‫מרביםֶשר‬
‫הק ׁ‬
‫מדועאת‬
‫מספרציין‬
‫(‪)2‬‬
‫את ֶ‬
‫הוא(‪)1‬‬
‫במשפטזובקו‪.‬‬
‫המסומן‬
‫החלק‬
‫של‬
‫התחבירי‬
‫התפקיד‬
‫ציין‬
‫(‪)3‬‬
‫תופעה‬
‫על‬
‫בשנה‬
‫שנה‬
‫מדי‬
‫המתפרסמים‬
‫המחקרים‬
‫עצום‪.‬‬
‫התחבירי‪.‬‬
‫הכותבשלה‪.‬‬
‫התחבירי‬
‫התפקיד‬
‫הפסוקית‪ ,‬וציין את‬
‫המשפט את‬
‫מאמרי מן‬
‫‪ )2( .I‬העתק‬
‫ובין טענות אחרות‪.‬‬
‫טענת‬
‫בדיאלוגיות בין‬
‫היתר‬
‫בין‬
‫מאופיינים‬
‫טיעון‬
‫מה בסך הכול הוא(‪)2‬‬
‫מהוהמסרשקיבלהמןהמורה?‬
‫‪.II II‬‬
‫עשה?‬
‫מודעאותו‪,‬‬
‫שהואקרא‬
‫שבסעיף א‪.‬‬
‫המשפט‬
‫לזה של‬
‫מבנהאודומה‬
‫המאמר‬
‫התפקידפי‬
‫על‬
‫משפט‬
‫במשפט‪.‬‬
‫הלוגי‬
‫מציגשר‬
‫הק ׁ‬
‫לפניך ציין‬
‫(‪)2‬‬
‫נוסף ֶ‬
‫את ֶ‬
‫בקו‪.‬‬
‫המסומן‬
‫החלק‬
‫של‬
‫התחבירי‬
‫ב‪)3( ..‬‬
‫להראות‬
‫במשפטכדי‬
‫אותן‪,‬‬
‫מפריך‬
‫בעלמהן‬
‫מסתייג‬
‫טענות‪,‬‬
‫הכותב‬
‫נעשתה(‪)3‬‬
‫כמוה‪.‬‬
‫מאין‬
‫קלה‬
‫הנגישות‬
‫הדיגיטלי‬
‫בעידן‬
‫‪.III .10‬‬
‫שלה‪.‬‬
‫התפקיד‬
‫וציין ִסאת‬
‫הפסוקית‪,‬‬
‫למידעאת‬
‫מילהבו‬
‫תחם‬
‫המשפטים‪,‬‬
‫אחד מן‬
‫לטענותכל‬
‫העתק‬
‫לפניך(‪)1‬‬
‫שאחריו‪.‬‬
‫הסעיפים‬
‫על‬
‫וענה‬
‫פרה‪.‬‬
‫ולידה‬
‫חושבבקו‪,‬‬
‫מסומנת‬
‫מהם‬
‫אחד‬
‫ובכל‬
‫משפטים‪,‬‬
‫חמישה‬
‫התחבירי זה‬
‫טיעון מבנה‬
‫במאמרי‬
‫אחרת‪/ .‬‬
‫זאת‬
‫ובכל‬
‫לעמדתו‬
‫מנוגדות‬
‫(‪ )4‬משפט נוסף על פי המאמר בעל מבנה דומה לזה של המשפט שבסעיף א‪ .‬קרא אותו‪,‬‬
‫ב‪ .‬לפניך‬
‫מקורי'‪.‬‬
‫'טקסט‬
‫כזה‬
‫דבר‬
‫אין‬
‫‪.IV‬‬
‫מחזק‬
‫טענות‬
‫נטעןשל‬
‫לא זה‬
‫מבנה‬
‫אחרים‪/ .‬‬
‫לטענותכלשל‬
‫פתיחּות‬
‫לבטא‬
‫מסייע‬
‫והפרכתןשלה‪.‬‬
‫היוצרים‬
‫שאנחנו‬
‫לעולם‬
‫אחתאך‬
‫יצירה‪,‬‬
‫הסעיפיםעבור‬
‫לשלם‬
‫מוכנים‬
‫לא‬
‫אנחנו‬
‫אמנם‬
‫שאחריהם‪.‬‬
‫על‬
‫וענה‬
‫המשפטים‪,‬‬
‫את‬
‫קרא‬
‫במשפטים‪.‬‬
‫המסומנות‬
‫מן‬
‫התחבירי‬
‫התפקיד‬
‫את‬
‫ציין‬
‫לפניך(‪)2‬‬
‫פרה‪.‬‬
‫המיליםולידה ִס‬
‫(‪)5‬בקו‪,‬‬
‫מסומנת‬
‫מהםשלמילה‬
‫אחד‬
‫ובכל‬
‫משפטים‪,‬‬
‫חמישה‬
‫‪.10‬‬
‫שאחריו‪.‬‬
‫הסעיפים‬
‫על‬
‫וענה‬
‫הכותב‪.‬‬
‫מדועטענות‬
‫הטלתאת‬
‫הוא(‪)1‬‬
‫הוגנת‪.‬‬
‫אינה‬
‫החינוך‬
‫מערכת‬
‫על‬
‫מרביםכולה‬
‫האחריות‬
‫‪.V‬‬
‫טיעון?‬
‫במאמרי‬
‫זה‬
‫מבנה‬
‫בעלי‬
‫במשפטים‬
‫להשתמש‬
‫(‪)1‬‬
‫זו‬
‫תופעה‬
‫על‬
‫בשנה‬
‫שנה‬
‫מדי‬
‫המתפרסמים‬
‫המחקרים‬
‫מספר‬
‫‪.‬‬
‫‪I‬‬
‫עצום‪.‬‬
‫נטעןבמאמרו‪.‬‬
‫מסוג זה‬
‫בשאלות‬
‫עבורהמאמר‬
‫כותב‬
‫משתמש‬
‫שם‬
‫קרא (‪)3‬‬
‫אמנםהסבר לְ‬
‫הסעיפים‬
‫מהעל‬
‫וענה‬
‫את‬
‫שאנחנו היוצרים שלה‪.‬‬
‫לעולם לא‬
‫שאחריהם‪ .‬אך‬
‫יצירה‪,‬‬
‫לשלם‬
‫מוכנים‬
‫המשפטים‪,‬לא‬
‫אנחנו‬
‫הוא(‪)2‬‬
‫התחבירי(‪)1‬שלה‪.‬‬
‫התפקיד‬
‫וציין את‬
‫הפסוקית‪,‬‬
‫המשפט את‬
‫הכולמן‬
‫העתק‬
‫א‪)2( ..‬‬
‫עשה?‬
‫בסך‬
‫מה‬
‫‪II‬‬
‫התחבירי במשפט‪ .‬הקפד‬
‫תפקידן‬
‫פי‬
‫על‬
‫קבוצות‬
‫לשלוש‬
‫בקו‬
‫המסומנות‬
‫המילים‬
‫את‬
‫מיין‬
‫תופעה זו‬
‫בשנה על‬
‫המתפרסמים מדי‬
‫המחקרים‬
‫מספר‬
‫‪.I‬‬
‫עצום‪.‬‬
‫הואטיעון?‬
‫במאמרי‬
‫מבנה זה‬
‫שנהבעלי‬
‫במשפטים‬
‫להשתמש‬
‫מרבים‬
‫מדוע‬
‫(‪)1‬‬
‫נעשתה(‪)3‬‬
‫במשפט‬
‫המסומן‬
‫החלק‬
‫של‬
‫התפקיד‬
‫את‬
‫ציין‬
‫‪)3( .III‬‬
‫כמוה‪.‬‬
‫מאין‬
‫קלה‬
‫למידע‬
‫הדיגיטלי‬
‫בעידן‬
‫בקו‪.‬את התפקיד התחבירי של‬
‫שתציין‬
‫כותרת‬
‫קבוצה‬
‫הנגישות לכל‬
‫התחבירי ותן‬
‫הספרה‪,‬‬
‫את‬
‫מילה‬
‫כל‬
‫ליד‬
‫לציין‬
‫מושא‬
‫פסוקית‬
‫שלה" —‬
‫היוצרים‬
‫"שאנחנו‬
‫(‪)2‬‬
‫עשה?‬
‫הכולמןהוא‬
‫מה בסך‬
‫את הפסוקית‪ ,‬וציין את התפקיד התחבירי שלה‪.‬‬
‫המשפט‬
‫העתק‬
‫‪)2( .II‬‬
‫אין(‪)4‬‬
‫מקורי'‪.‬‬
‫בה‪.‬כזה 'טקסט‬
‫המיליםדבר‬
‫‪.IV‬‬
‫(‪)3‬‬
‫מאין‬
‫למידע קלה‬
‫הדיגיטלי‬
‫כמוה‪.‬בקו‪.‬‬
‫במשפט‬
‫המסומן‬
‫הנגישות החלק‬
‫נעשתההתחבירי של‬
‫התפקיד‬
‫בעידן ציין את‬
‫‪)3( .III‬‬
‫(‪)5‬‬
‫הוגנת‪.‬‬
‫החינוך אינה‬
‫מערכת‬
‫ובכלעל‬
‫משפטים‪,‬כולה‬
‫האחריות‬
‫הטלת‬
‫‪.V‬‬
‫‪ .10‬ב‪.‬‬
‫‪.III‬‬
‫ולידה ִספרה‪.‬‬
‫מסומנת בקו‪,‬‬
‫מהם מילה‬
‫אחד‬
‫חמישה‬
‫לפניך עיין(‪)4‬‬
‫מקורי'‪.‬‬
‫'טקסט‬
‫במשפטכזה‬
‫דבר‬
‫נשוא‬
‫מורחב ‪/‬‬
‫‪ .IV‬אין נשוא‬
‫הוגנת‪.‬על‬
‫שתשמור‬
‫אחרת‬
‫מערכתבמילה‬
‫"נעשתה"‬
‫המילה‬
‫את‬
‫המר‬
‫(‪)1‬‬
‫שאחריהם‪.‬‬
‫הסעיפים‬
‫על‬
‫וענה‬
‫המשפטים‪,‬‬
‫קרא את‬
‫אינה(‪)5‬‬
‫המשמעות‪.‬במשפט‪ .‬הקפד‬
‫אותה התחבירי‬
‫תפקידן‬
‫פי‬
‫קבוצות על‬
‫לשלוש‬
‫בקו‬
‫המסומנות‬
‫המילים‬
‫הטלתאת‬
‫מיין‬
‫החינוך‬
‫ובכלעל‬
‫כולה‬
‫האחריות‬
‫א‪..‬‬
‫‪V .10‬‬
‫פרה‪.‬‬
‫ס‬
‫ולידה‬
‫בקו‪,‬‬
‫מסומנת‬
‫מילה‬
‫מהם‬
‫אחד‬
‫משפטים‪,‬‬
‫חמישה‬
‫לפניך‬
‫ִ‬
‫(‪)1‬‬
‫התפקיד(‪?)1‬‬
‫בסעיף‬
‫המילה‬
‫"נעשתה"עלוכמו‬
‫מדיכמו‬
‫מילים‬
‫מביעות‬
‫‪)2( .I‬‬
‫תופעה זו‬
‫שנה בשנה‬
‫המתפרסמים‬
‫המחקרים‬
‫שציינתעצום‪.‬‬
‫התחבירי של‬
‫הואאת‬
‫שתציין‬
‫כותרת‬
‫קבוצה‬
‫לכל‬
‫ותן‬
‫הספרה‪,‬‬
‫משמעותאת‬
‫מילה‬
‫איזוכל‬
‫מספרליד‬
‫לציין‬
‫קבוצות על פי תפקידן התחבירי במשפט‪ .‬הקפד‬
‫בקו לשלוש‬
‫המסומנות‬
‫המילים‬
‫מיין את‬
‫א‪.‬‬
‫שאחריהם‪.‬‬
‫הסעיפים‬
‫וענה(‪)2‬על‬
‫המשפטים‪,‬‬
‫קרא את‬
‫עשה?‬
‫הוא‬
‫הכול‬
‫בסך‬
‫מה‬
‫‪.‬‬
‫‪II‬‬
‫בה‪.‬‬
‫המילים‬
‫‪/11‬‬
‫בעמוד‬
‫‪/‬המשך‬
‫של‬
‫התפקיד‬
‫הואאת‬
‫שתציין‬
‫כותרת‬
‫מדי לכל‬
‫הספרה‪ ,‬ותן‬
‫את‬
‫מילה‬
‫כל‬
‫ליד‬
‫לציין‬
‫תופעה זו‬
‫קבוצה על‬
‫שנה בשנה‬
‫המתפרסמים‬
‫המחקרים‬
‫מספר‬
‫‪.I‬‬
‫(‪ )1‬עצום‪.‬‬
‫התחבירי‪/9‬‬
‫‪/‬המשך בעמוד‬
‫נעשתה(‪ )3‬הנגישות למידע קלה מאין כמוה‪.‬‬
‫בעידן‬
‫במשפט ‪III‬‬
‫‪ .III‬עיין‬
‫ב‪.‬‬
‫הדיגיטלי‪.‬‬
‫(‪)2‬‬
‫בה‪.‬‬
‫המילים‬
‫בסך הכול הוא עשה?‬
‫‪ .II‬מה‬
‫מקורי'‪.‬‬
‫'טקסט‬
‫"נעשתה" במילה אחרת שתשמור על אותה המשמעות‪.‬‬
‫כזההמילה‬
‫דבר את‬
‫אין(‪)4‬המר‬
‫‪)1( .IV‬‬
‫(‪)3‬‬
‫‪ .III‬עיין‬
‫ב‪.‬‬
‫במשפט ‪.III‬‬
‫הדיגיטלי נעשתה הנגישות למידע קלה מאין כמוה‪.‬‬
‫בעידן‬
‫במשפטים בעלי מבנה זה במאמרי טיעון?‬
‫להשתמש‬
‫במשפט‪.‬‬
‫מרביםשר הלוגי‬
‫(‪ )1‬ציין‬
‫(‪)2‬‬
‫הק ׁ ֶ‬
‫מדועאת ֶ‬
‫התחבירי‪.‬‬
‫המשפט את הפסוקית‪ ,‬וציין את התפקיד התחבירי שלה‪.‬‬
‫(‪ )2‬העתק מן‬
‫‪211‬‬
‫‪,011108‬‬
‫תשע"ד‪,‬‬
‫ב'‪ ,‬חורף‬
‫מבנההבעה‬
‫המאמר בעלהבנה‪,‬‬
‫ב‪ .‬לפניך משפט נוסף על‪-‬פי‪- 11‬‬
‫אותו‪,‬‬
‫מס'א‪ .‬קרא‬
‫שבסעיף‬
‫המשפט‬
‫ולשוןשל‬
‫דומה לזה‬
‫במשפט‪.‬‬
‫הלוגי‬
‫הק ׁ ֶשר‬
‫(‪)2‬‬
‫(‪ )3‬ציין את ֶ‬
‫של החלק המסומן במשפט בקו‪.‬‬
‫התחבירי‬
‫התפקיד‬
‫וענה על הסעיפים שאחריו‪ - 11 -.‬הבנה‪ ,‬הבעה ולשון ב'‪ ,‬חורף תשע"ד‪ ,‬מס' ‪211 ,011108‬‬
‫הצורות‬
‫מערכת‬
‫שלישי —‬
‫פרק‬
‫נקודות)‬
‫(‪26‬‬
‫אותו‪,‬‬
‫שבסעיף א‪.‬‬
‫המשפט‬
‫לעולםשל‬
‫לזה‬
‫דומה‬
‫מבנה‬
‫בעל‬
‫נוסף על פי‬
‫אמנם משפט‬
‫ב‪ .‬לפניך‬
‫קראשלה‪.‬‬
‫היוצרים‬
‫שאנחנו‬
‫לא נטען‬
‫יצירה‪ ,‬אך‬
‫המאמרעבור‬
‫מוכנים לשלם‬
‫אנחנו לא‬
‫פרה‪.‬‬
‫ס‬
‫ולידה‬
‫בקו‪,‬‬
‫מסומנת‬
‫מילה‬
‫מהם‬
‫אחד‬
‫ובכל‬
‫משפטים‪,‬‬
‫חמישה‬
‫‪ .10‬לפניך‬
‫שאלה ‪( 13‬חובה) ועל שתיים מן השאלות ִ‬
‫שאחריו‪.‬‬
‫הסעיפים‬
‫וענה על‬
‫(שאלות בחירה)‪.‬‬
‫‪17-14‬‬
‫מרביםעל‬
‫שאלות‪:‬‬
‫שלוש‬
‫על‬
‫טיעון?‬
‫במאמרי‬
‫להשתמש במשפטים בעלי מבנה זה‬
‫מדוע‬
‫בפרק זה ענה(‪)1‬‬
‫המשפטים‪ ,‬וענה על‬
‫קרא את‬
‫שאנחנו היוצרים שלה‪.‬‬
‫התפקידלא נטען‬
‫את לעולם‬
‫שאחריהם‪.‬אך‬
‫יצירה‪,‬‬
‫הסעיפיםעבור‬
‫לשלם‬
‫שלה‪.‬‬
‫התחבירי‬
‫הפסוקית‪ ,‬וציין‬
‫מוכנים את‬
‫לאהמשפט‬
‫אנחנו מן‬
‫אמנםהעתק‬
‫(‪)2‬‬
‫(‪)1‬‬
‫הוא‬
‫תופעה זו‬
‫בשנה על‬
‫שנה‬
‫המתפרסמים מדי‬
‫המחקרים‬
‫מספר‬
‫‪.I .13‬‬
‫עצום‪.‬‬
‫נקודות)‬
‫חובה (‪8‬‬
‫טיעון?‬
‫במאמרי‬
‫המסומן זה‬
‫מבנה‬
‫בעלי‬
‫במשפטים‬
‫להשתמש‬
‫מרבים‬
‫שאלת(‪)1‬‬
‫בקו‪.‬‬
‫במשפט‬
‫החלק‬
‫התחבירי של‬
‫התפקיד‬
‫מדועאת‬
‫(‪ )3‬ציין‬
‫(‪)2‬‬
‫למחברתךהוא‬
‫העתקבסך‬
‫מה‬
‫אתשלה‪.‬‬
‫התחבירי‬
‫התפקיד‬
‫הפסוקית‪ ,‬וציין‬
‫את‬
‫המשפט‬
‫הכולמן‬
‫העתק‬
‫א‪)2( .II.‬‬
‫הפעלים)‪ ,‬והשלם אותה‪.‬‬
‫העתק רק‬
‫אתהימנית‬
‫(מהעמודה‬
‫עשה?שלפניך‬
‫הטבלה‬
‫את‬
‫(‪)3‬‬
‫מאין‬
‫למידע קלה‬
‫הדיגיטלי‬
‫כמוה‪.‬בקו‪.‬‬
‫במשפט‬
‫המסומן‬
‫הנגישות החלק‬
‫נעשתההתחבירי של‬
‫התפקיד‬
‫בעידןציין את‬
‫‪)3( .III‬‬
‫פרה‪.‬‬
‫ס‬
‫ולידה‬
‫בקו‪,‬‬
‫מסומנת‬
‫מילה‬
‫מהם‬
‫אחד‬
‫ובכל‬
‫משפטים‪,‬‬
‫חמישה‬
‫‪ .10‬לפניך‬
‫ִ‬
‫שם מאותו השורש‬
‫השורש‬
‫הפועל‬
‫'טקסט מקורי'‪.‬‬
‫‪ .IV‬אין(‪ )4‬דבר כזה‬
‫קרא את המשפטים‪ ,‬וענה על הסעיפים שאחריהם‪.‬‬
‫(שאינו צורת בינוני)‬
‫אינה(‪)5‬‬
‫הוגנת‪.‬‬
‫החינוך‬
‫מערכת‬
‫ובכלעל‬
‫משפטים‪,‬כולה‬
‫חמישההאחריות‬
‫לפניך הטלת‬
‫‪.V .10‬‬
‫פרה‪.‬‬
‫ס‬
‫ולידה‬
‫בקו‪,‬‬
‫מסומנת‬
‫מילה‬
‫מהם‬
‫אחד‬
‫ִ‬
‫מדי‬
‫המתפרסמים‬
‫המחקרים‬
‫מספר‬
‫‪.I‬‬
‫שנה בשנה על תופעה זו הוא(‪ )1‬עצום‪.‬‬
‫לאחרונה ִה ִ ּג‬
‫יעה לידיי‬
‫המשפטים‪ָ ,‬‬
‫קבוצות על פי תפקידן התחבירי במשפט‪ .‬הקפד‬
‫בקו לשלוש‬
‫המסומנות‬
‫המילים‬
‫מיין את‬
‫א‪.‬‬
‫שאחריהם‪.‬‬
‫הסעיפים‬
‫על‬
‫וענה‬
‫את‬
‫קרא‬
‫(‪)2‬‬
‫‪ .II‬מה בסך הכול הוא עשה?‬
‫בכיתה ח‪.‬‬
‫ילדה‬
‫התפקיד התחבירי של‬
‫הואאת‬
‫שתציין‬
‫כותרת‬
‫קבוצה‬
‫מדי לכל‬
‫הספרה‪ ,‬ותן‬
‫מילה את‬
‫שלכל‬
‫עבודהליד‬
‫לציין‬
‫זו‬
‫תופעה‬
‫על‬
‫בשנה‬
‫שנה‬
‫המתפרסמים‬
‫(‪ )1‬עצום‪.‬‬
‫המחקריםנעשתה(‪ )3‬הנגישות למידע קלה מאין כמוה‪.‬‬
‫מספר הדיגיטלי‬
‫‪ .III.I‬בעידן‬
‫הוא(‪)2‬‬
‫שמשלם‬
‫מישהו‬
‫האם‬
‫ישבה‪.‬‬
‫המילים‬
‫עשה?‬
‫הכול‬
‫בסך‬
‫‪ .IV‬מה‬
‫‪.II‬‬
‫(‪)4‬‬
‫מקורי'‪.‬‬
‫'טקסט‬
‫כזה‬
‫דבר‬
‫אין‬
‫(‪)3‬‬
‫‪III‬‬
‫במשפט‬
‫‪ .III‬עיין‬
‫ב‪.‬‬
‫הדיגיטלי‪.‬‬
‫או‬
‫האחריותשירים‬
‫סרטים‪,‬‬
‫בעבור‬
‫כמוה‪.‬‬
‫נושאמאין‬
‫קלה‬
‫למידע‬
‫הנגישות‬
‫נעשתה‬
‫בעידן‬
‫(‪)5‬‬
‫על נשוא‬
‫אוגד‬
‫הוגנת‪.‬‬
‫אינה‬
‫החינוך‬
‫מערכת‬
‫כולה‬
‫הטלת‬
‫‪.V‬‬
‫אין(‪)4‬‬
‫"נעשתה" במילה אחרת הוא (‪)2‬‬
‫(‪)4‬‬
‫שתשמור על אותה המשמעות‪.‬‬
‫(‪)1‬את‬
‫המר‬
‫‪)1( .IV‬‬
‫מקורי'‪.‬‬
‫כזה‬
‫דבר‬
‫'טקסטיד אין‬
‫הוא‬
‫המילהר‬
‫שהוא‬
‫משחקים‬
‫המילים מוֹ ִ‬
‫קבוצות על פי תפקידן התחבירי במשפט‪ .‬הקפד‬
‫לשלוש‬
‫בקו‬
‫המסומנות‬
‫את‬
‫מיין‬
‫א‪.‬‬
‫(‪)3‬‬
‫נעשתה‬
‫המילה שציינת בסעיף (‪?)1‬‬
‫(‪ )5‬וכמו‬
‫"נעשתה"‬
‫מילים כמו‬
‫מביעות‬
‫משמעות‬
‫הטלתאיזו‬
‫‪)2( .V‬‬
‫הוגנת‪.‬‬
‫החינוך אינה‬
‫מערכת‬
‫כולה על‬
‫האחריות‬
‫מהאינטרנט?‬
‫כל מילה את הספרה‪ ,‬ותן לכל קבוצה כותרת שתציין את התפקיד התחבירי של‬
‫ליד (‪)5‬‬
‫לצייןאינה‬
‫המילים המסומנות בקו לשלוש קבוצות על פי תפקידן התחבירי במשפט‪ .‬הקפד‬
‫א‪ .‬מיין‬
‫את בה‪.‬‬
‫המילים‬
‫הזאת ְמנִ ָיעה‬
‫החרדה‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/9‬‬
‫מילה את הספרה‪ ,‬ותן לכל קבוצה כותרת שתציין את התפקיד התחבירי של‬
‫לציין ליד‬
‫כל ‪III‬‬
‫במשפט‬
‫ב‪ .‬עיין‬
‫להתאמץ‪..‬‬
‫רבים‬
‫בה‪.‬‬
‫המילים‬
‫(‪ )1‬המר את המילה "נעשתה" במילה אחרת שתשמור על אותה המשמעות‪.‬‬
‫במשפט‬
‫עיין‬
‫‪.III‬‬
‫מודגשים‪.‬‬
‫פועל‬
‫שמות‬
‫ובהם‬
‫"נעשתה" וכמו המילה שציינת בסעיף (‪?)1‬‬
‫מילים כמו‬
‫מביעות‬
‫משמעות‬
‫לפניך איזו‬
‫ב‪.‬ב‪)2( .‬‬
‫הפכה‬
‫נהפכה ‪/‬‬
‫משפטים‪/,‬‬
‫נהייתה‬
‫שתשמור על אותה המשמעות‪.‬‬
‫אחרת‬
‫אתבמילה‬
‫"נעשתה"‬
‫(‪ )1‬המר‬
‫את ַה ֲא ׁ ִש‬
‫—‬
‫החינוך‪.‬‬
‫מערכת‬
‫המילהים בכך‬
‫אפשר לְ‬
‫(‪?)1‬‬
‫בסעיף‬
‫שציינת‬
‫המילה‬
‫וכמו‬
‫"נעשתה"‬
‫כמו‬
‫מילים‬
‫מביעות‬
‫משמעות‬
‫איזו‬
‫(‪)2‬‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/9‬‬
‫— אצל הסטודנט מתעוררת חרדה שמא הידע שהוא מבקש לְ הוֹ ִסיף אינו ראוי‪.‬‬
‫תהליך ‪ /‬שינוי והתהוות ‪ /‬שינוי מצב‬
‫— אנו נוהגים לִ צְ ּפוֹ ת בסרטים מהאינטרנט‪.‬‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/9‬‬
‫(‪ )1‬מכל משפט העתק את שם הפועל‪ ,‬וכתוב את הגזרה שלו‪.‬‬
‫(‪ )2‬לכל שם פועל כתוב שם פעולה מאותו השורש ומאותו הבניין‪.‬‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/12‬‬
‫‪-9‬‬‫‪- 12 -‬‬
‫הבנה‪ ,‬הבעה ולשון ב'‪ ,‬חורף תשע"ד‪ ,‬מס' ‪211 ,011108‬‬
‫הבנה‪ ,‬הבעה ולשון ב'‪ ,‬חורף תשע"ד‪ ,‬מס' ‪211 ,011108‬‬
‫‪ .11‬א‪ .‬לפניך שלושה משפטים מורכבים‪ ,‬ובכל אחד מהם מודגשת בקו המילה "כי" הפותחת פסוקית‪.‬‬
‫‪211‬‬
‫קרא אותם‪ ,‬וענה על ‪9 --‬‬
‫‪211,011108‬‬
‫מס'‪,011108‬‬
‫תשע"ד‪,‬מס'‬
‫חורףתשע"ד‪,‬‬
‫ב'‪,‬חורף‬
‫ולשוןב'‪,‬‬
‫הבעהולשון‬
‫הבנה‪,‬הבעה‬
‫הבנה‪,‬‬
‫‪- 12‬‬
‫הסעיפים שאחריהם‪.‬‬
‫הבנה‪ ,‬הבעה ולשון ב'‪ ,‬חורף תשע"ד‪ ,‬מס' ‪211 ,011108‬‬
‫‪-9‬‬‫בקומספר‬
‫שלמים‬
‫קטעים‬
‫הצעירה‬
‫משפטיםברת‬
‫המ ַח‬
‫‪.I‬‬
‫התברר כי ְ‬
‫גרמני‪.‬הפותחת פסוקית‪.‬‬
‫המילה "כי"‬
‫מודגשת‬
‫העתיקהמהם‬
‫ובכל אחד‬
‫מורכבים‪,‬‬
‫שלושה‬
‫‪.11‬‬
‫נקודות)‬
‫לפניך(‪18‬‬
‫שאלותא‪.‬בחירה‬
‫‪,011108‬מן‪211‬‬
‫מס'‬
‫תשע"ד‪,‬‬
‫חורף‬
‫ב'‪,‬‬
‫ולשון‬
‫הבעה‬
‫הבנה‪,‬‬
‫‬‫‪9‬‬
‫‬‫העתקה‬
‫של‬
‫מושבע‬
‫חובב‬
‫מודגשתהוא‬
‫הממוצע‬
‫הישראלי‬
‫הסטודנט‬
‫להעיד‬
‫יכול‬
‫שאלות‪:‬אני‬
‫ארבע ‪.II‬‬
‫פסוקית‪.‬‬
‫הפותחת‬
‫השם "כי"‬
‫המילה‬
‫בקו‬
‫אחד‬
‫ובכל‬
‫מורכבים‪,‬‬
‫משפטים‬
‫שלושה‬
‫לפניך‬
‫לפניך א‪.‬‬
‫‪.11‬‬
‫‪.)17-16‬‬
‫(שאלות‬
‫מתחום‬
‫מהםושתיים‬
‫‪)15-14‬‬
‫(שאלות‬
‫מתחוםכיהפועל‬
‫שתיים‬
‫שאחריהם‪.‬‬
‫הסעיפים‬
‫וענה על‬
‫אותם‪,‬‬
‫קרא‬
‫גרמני‪.‬השם או‬
‫מתחום‬
‫הפועל‪,‬‬
‫מתחום‬
‫כרצונך‪:‬‬
‫אותן‬
‫לבחור‬
‫תוכל‬
‫בלבד‪.‬‬
‫שתי‬
‫על‬
‫המרשתת‪.‬‬
‫שאחריהם‪.‬‬
‫הסעיפים‬
‫על‬
‫אותם‪,‬‬
‫קרא‬
‫הפותחת פסוקית‪.‬‬
‫"כי"‬
‫המילה‬
‫בקו‬
‫מודגשת‬
‫העתיקהמהם‬
‫אחד‬
‫ובכל‬
‫מורכבים‪,‬‬
‫שלושה‬
‫לפניך‬
‫עליך א‪.‬‬
‫‪.11‬‬
‫מספר‬
‫שלמים‬
‫קטעים‬
‫הצעירה‬
‫משפטיםברת‬
‫המ ַח‬
‫שאלותכי‬
‫התברר‬
‫לענות ‪.I‬‬
‫וענה ְ‬
‫נקודות)‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫—‬
‫שאלה‬
‫(לכל‬
‫התחומים‬
‫משני‬
‫להעתיק‪.‬‬
‫לאנשים‬
‫מספרגורמת‬
‫יותר‬
‫קטעיםת‬
‫הבעהרוֹ‬
‫יניבו ּ ֵפ‬
‫ולימוד לא‬
‫מאמץ‬
‫המחשבה‬
‫‪.III‬‬
‫‪211‬‬
‫מס'‬
‫תשע"ד‪,‬‬
‫טוביםחורף‬
‫ולשון ב'‪,‬‬
‫הבנה‪,‬‬
‫ברת‪- 9‬‬
‫שום‪-‬‬
‫שלמים‬
‫העתיקה‬
‫הצעירה‬
‫עלח‬
‫יכולכי‬
‫התברר‬
‫המ ַ‬
‫וענהכי ְ‬
‫שאחריהם‪.‬‬
‫הסעיפים‬
‫אותם‪,‬‬
‫‪,011108‬מן‬
‫העתקה‬
‫גרמני‪ .‬של‬
‫מושבע‬
‫חובב‬
‫הוא‬
‫הממוצע‬
‫הישראלי‬
‫הסטודנט‬
‫כי‬
‫להעיד‬
‫קרא אני‬
‫‪.II.I‬‬
‫שבה‪.‬‬
‫הסעיפים‬
‫כל‬
‫על‬
‫ענה‬
‫שתבחר‪,‬‬
‫שאלה‬
‫שים לב‪ :‬בכל‬
‫משפט‪.‬‬
‫הפסוקית בכל‬
‫התחבירי‬
‫את‬
‫ציין‬
‫גרמני‪.‬של העתקה מן‬
‫מושבע‬
‫שלמיםחובב‬
‫הממוצע הוא‬
‫הישראלי‬
‫הסטודנט‬
‫התפקידכי‬
‫(‪ )1‬אני‬
‫‪.II‬‬
‫‪I‬‬
‫מספר‬
‫קטעים‬
‫שלהעתיקה‬
‫הצעירה‬
‫ברת‬
‫להעידח‬
‫יכול כי‬
‫התברר‬
‫המ ַ‬
‫המרשתת‪ְ .‬‬
‫נושא אחד מהם מודגשת בקו המילה "כי" הפותחת פסוקית‪.‬‬
‫מורכבים‪ ,‬ובכל‬
‫משפטים‬
‫‪ .11‬א‪.‬‬
‫שלושה ‪"I‬כי" —‬
‫לפניך משפט‬
‫הפועל‬
‫מתפקידי‬
‫השונה‬
‫תפקיד‬
‫פסוקית‬
‫פסוקיתגם‬
‫לפתוח‬
‫יכולה‬
‫המילה‬
‫המרשתת‪.‬‬
‫העתקה מן‬
‫מושבע של‬
‫חובב‬
‫הוא‬
‫הממוצע‬
‫הישראלי‬
‫הסטודנט‬
‫כי‬
‫להעיד‬
‫יכול‬
‫(‪ .)2‬אני‬
‫‪.II‬‬
‫להעתיק‪.‬‬
‫לאנשים‬
‫תחבירי גורמת‬
‫טובים יותר‬
‫בעלתרוֹ ת‬
‫יניבו ּ ֵפ‬
‫לא‬
‫ולימוד‬
‫מאמץ‬
‫שום‬
‫כי‬
‫המחשבה‬
‫‪III‬‬
‫פסוקית מושא‬
‫וענה —‬
‫משפט ‪II‬‬
‫שאחריהם‪.‬‬
‫על הסעיפים‬
‫קרא אותם‪,‬‬
‫פעלים‬
‫ובהם‬
‫משפטים‪,‬‬
‫לפניך‬
‫במשפטים‬
‫הפסוקיות‬
‫‪.III-I‬‬
‫טובים יותר גורמת לאנשים להעתיק‪.‬‬
‫הפסוקית ּ ֵפרוֹ‬
‫מודגשים‪.‬לא יניבו‬
‫ולימוד‬
‫מאמץ‬
‫שום‬
‫המחשבה‬
‫‪ .14‬א‪III .‬‬
‫המרשתת‪.‬‬
‫לוואי‬
‫פסוקית‬
‫‪III‬כי—‬
‫משפט‬
‫קטעיםתמשפט‪.‬‬
‫בכל‬
‫התחבירי‬
‫(‪ .)1‬ציין‬
‫שלמים מספר גרמני‪.‬‬
‫שלהעתיקה‬
‫הצעירה‬
‫התפקידברת‬
‫המ ַח‬
‫התברר‬
‫‪.I‬‬
‫את כי ְ‬
‫הנפתחת כדין‪.‬‬
‫שלא‬
‫ציונים‬
‫יג‬
‫ש‬
‫לא ּ ִ ׂ‬
‫התחביריש ִה‬
‫התחביריאתשלמי‬
‫מענישה‬
‫אינה‬
‫האקדמיה‬
‫—‬
‫‪• .III‬‬
‫במילה "כי"‪.‬‬
‫פסוקית‬
‫של‬
‫הנוסף‬
‫התפקיד‬
‫את‬
‫ציין‬
‫משפט‪.‬‬
‫הפסוקית‬
‫התפקיד‬
‫את‬
‫ציין‬
‫(‪)1‬‬
‫מתפקידילהעתיק‪.‬‬
‫לאנשים‬
‫גורמת‬
‫גבוהיםיותר‬
‫טובים‬
‫בכלרוֹ ת‬
‫יניבו ּ ֵפ‬
‫ולימוד‬
‫מאמץ‬
‫שום‬
‫"כי"כי‬
‫המחשבה‬
‫השונה‬
‫תחבירי‬
‫תפקיד‬
‫בעלת‬
‫פסוקית‬
‫גם‬
‫לפתוח‬
‫יכולה‬
‫המילה‬
‫(‪)2‬‬
‫‪ .II‬אני יכול להעיד כי הסטודנט הישראלי הממוצע הוא חובב מושבע של העתקה מן‬
‫את ּנ ּו‬
‫המילה ַב‬
‫ציין ֵה‬
‫לא‬
‫—‬
‫בשיטה‬
‫הבעיה‬
‫"כי"מה‬
‫(‪• )1‬‬
‫התחבירי שציינת‪.‬‬
‫תבטא את‬
‫בכל"כי"‬
‫המילה‬
‫זו‪ .‬שבו‬
‫משלך‪,‬‬
‫מורכב‬
‫משפט‬
‫כתוב‬
‫התפקידמתפקידי‬
‫תחבירי השונה‬
‫תפקיד‬
‫בעלת‬
‫פסוקית‬
‫גם‬
‫לפתוח‬
‫יכולה‬
‫(‪)2‬‬
‫משפט‪.‬‬
‫הפסוקית‬
‫של‬
‫התחבירי‬
‫התפקיד‬
‫במשפטים‬
‫הפסוקיות‬
‫‪.III-I‬‬
‫המרשתת‪.‬‬
‫בעלתש ּו‬
‫הנוסף יֻ ְ ּג ׁ‬
‫מובנים‬
‫קטעיםגםלא‬
‫המאמר‪,‬‬
‫כותב‬
‫לפניךלדעת‬
‫ב‪— .‬‬
‫תתפעל‪.‬‬
‫למורה והיא‬
‫צירופים‪.‬‬
‫חמישה‬
‫במשפטים‬
‫הפסוקיות‬
‫‪.III-I‬‬
‫מתפקידי‬
‫הנפתחתהשונה‬
‫תחבירי‬
‫תפקיד‬
‫פסוקית‬
‫לפתוח‬
‫יכולה‬
‫"כי"‬
‫המילה‬
‫(‪)2‬‬
‫במילה "כי"‪.‬‬
‫פסוקית‬
‫התפקיד‬
‫לאנשים להעתיק‪.‬‬
‫טובים יותר גורמת‬
‫שלרוֹ ת‬
‫התחבירי לא יניבו ּ ֵפ‬
‫מאמץ ולימוד‬
‫אתשום‬
‫ציין כי‬
‫‪• .III‬המחשבה‬
‫גרמני לא‬
‫שלמספר‬
‫שלמים‬
‫קטעים‬
‫העתיקה‬
‫הצעירה‬
‫ברת‬
‫המ ַח‬
‫—‬
‫הנפתחתמ ָּכר‪.‬‬
‫— •ְ‬
‫את ֻ‬
‫המקורית‬
‫היצירה‬
‫כותבת‬
‫(סיבה)‬
‫תיאור‬
‫פסוקית‬
‫במילה "כי"‪.‬‬
‫פסוקית‬
‫הנוסף‬
‫התפקיד‬
‫כתובאת‬
‫ציין‬
‫במשפטים‬
‫הפסוקיות‬
‫‪.III-I‬‬
‫התחבירי שציינת‪.‬‬
‫התפקיד‬
‫תבטא‬
‫בכל"כי"‬
‫המילה‬
‫התחבירי שבו‬
‫משלך‪,‬‬
‫מורכב‬
‫משפט‬
‫משפט‪.‬‬
‫הפסוקית‬
‫התחבירי של‬
‫התפקיד‬
‫(‪• )1‬ציין את‬
‫מורכביטִ ים‬
‫התפקידב‬
‫שבה ַמ ִ ּ‬
‫הדרך‬
‫האין זו‬
‫—‬
‫הסטודנטים?‬
‫משלך‪,‬בי‬
‫העורך‬
‫—‬
‫התחבירי שציינת‪.‬‬
‫התפקיד‬
‫תבטא את‬
‫"כי"‬
‫המילה‬
‫התחבירישבו‬
‫משפט‬
‫כתוב‬
‫(‪•• )2‬‬
‫במילה "כי"‪.‬‬
‫הנפתחת‬
‫פסוקית‬
‫של‬
‫הנוסף‬
‫את‬
‫בחירתציין‬
‫צירופים‪.‬‬
‫ב‪.‬‬
‫יכולה לפתוח גם פסוקית בעלת תפקיד תחבירי השונה מתפקידי‬
‫חמישה"כי"‬
‫לפניך המילה‬
‫סקה‬
‫פועלפ‬
‫העתקת‬
‫—‬
‫אני ּ ִ‬
‫שלנו‪.‬‬
‫לפגישה‬
‫איחרת‬
‫עליך כי‬
‫כועס‬
‫שלו?‬
‫הגזרה‬
‫מבחינת‬
‫דופן‬
‫כתוביוצא‬
‫איזה‬
‫ב‪)1( .‬‬
‫צירופים‪.‬‬
‫חמישה‬
‫לפניך •‬
‫"כי" תבטא את התפקיד התחבירי שציינת‪.‬‬
‫המילה‬
‫שבו‬
‫משלך‪,‬‬
‫מורכב‬
‫משפט‬
‫המקורית‬
‫היצירה‬
‫כותבת‬
‫—‬
‫במשפטים‬
‫הפסוקיות‬
‫‪.III-I‬‬
‫המועתק‬
‫המאמר‬
‫תוכן‬
‫—‬
‫המקורית היוצא דופן‪.‬‬
‫הפועל‬
‫של‬
‫הגזרה‬
‫את‬
‫לפניךציין‬
‫(‪)2‬‬
‫היצירה‬
‫כותבת‬
‫ב‪— .‬‬
‫צירופים‪.‬‬
‫חמישה‬
‫העורך התפקיד התחבירי הנוסף של פסוקית הנפתחת במילה "כי"‪.‬‬
‫— •בחירתציין את‬
‫זכויות‬
‫הפרת‬
‫—‬
‫פעלים בצורת הבינוני‪.‬‬
‫יוצריםשני‬
‫המשפטים‬
‫— העתק‬
‫(‪)3‬‬
‫העורך‬
‫בחירת‬
‫—‬
‫המקורית‬
‫היצירה‬
‫כותבת‬
‫סקה‬
‫מן ּ ִפ‬
‫העתקת‬
‫•‬
‫משפט מורכב משלך‪ ,‬שבו המילה "כי" תבטא את התפקיד התחבירי שציינת‪.‬‬
‫כתוב‬
‫הדו־משמעיים‪.‬‬
‫את‬
‫למחברתך רק‬
‫העתק‬
‫את הבניין של כל קבוצה‪.‬‬
‫הצירופיםפי הבניין‪ ,‬וציין‬
‫קבוצות על‬
‫לשתי‬
‫הפעלים‬
‫את‬
‫(‪ )1‬מיין‬
‫(‪)4‬‬
‫סקה‬
‫העתקת ּ ִפ‬
‫—‬
‫העורך‬
‫בחירת‬
‫—‬
‫המועתק‬
‫המאמר‬
‫תוכן‬
‫צירופים‪.‬‬
‫חמישה‬
‫ב‪ .‬לפניך‬
‫המועתקהדו־משמעיים‪ ,‬ונסח אותו בשני אופנים חד־משמעיים‪.‬‬
‫הצירופים‬
‫באחד‬
‫בחר‬
‫(‪)2‬‬
‫המאמר‬
‫לפניך תוכן‬
‫—‬
‫ובוּ ִפ‬
‫העתקת‬
‫—‬
‫סקהיוצרים‬
‫זכויות‬
‫הפרת‬
‫צורות הגייה‪ :‬אחת נכונה ואחת שגויה‪ .‬שתי הצורות ממוספרות‪.‬‬
‫בשתי‬
‫פועל‬
‫משפט‬
‫המקורית‬
‫היצירה‬
‫כותבת‬
‫ב‪— .‬‬
‫יוצרים‬
‫העתקזכויות‬
‫הפרת‬
‫—‬
‫המועתק‬
‫המאמר‬
‫(‪ )1‬תוכן‬
‫—‬
‫את הצירופים הדו־משמעיים‪.‬‬
‫רק‬
‫למחברתך‬
‫העורך‬
‫בחירת‬
‫יהיה ה"יוצר" למעשה "עורך"‪ :‬אדם שערך יצירות שערכו יוצרים אחרים‪,‬‬
‫שבעתיד‬
‫— ייתכן‬
‫הצירופיםאת הצירופים‬
‫למחברתך רק‬
‫(‪)1( )2‬העתק‬
‫(‪)1‬‬
‫יוצרים‬
‫הפרת‬
‫—‬
‫הדו־משמעיים‪.‬בשני אופנים חד־משמעיים‪.‬‬
‫הדו־משמעיים‪ ,‬ונסח אותו‬
‫באחד‬
‫זכויות(‪)2‬‬
‫העתקת‬
‫יב ּןִפ ‪/‬‬
‫יבן שוב‪.‬‬
‫סקה ִה ְר ִּכ ָ‬
‫בחרר ִּכ ָ‬
‫— ו ֶה ְ‬
‫בשני אופנים חד־משמעיים‪.‬‬
‫הדו־משמעיים‪ ,‬ונסח אותו‬
‫הצירופים‬
‫באחד‬
‫(‪ )1‬בחר‬
‫(‪)2‬‬
‫הדו־משמעיים‪.‬‬
‫רק את הצירופים‬
‫למחברתך‬
‫העתק‬
‫— תוכן המאמר המועתק‬
‫הפועל‪.‬‬
‫הנכונה‬
‫היצירהאת ההגייה‬
‫כותבתהמציינת‬
‫פרה‬
‫הס‬
‫העתק —את‬
‫בחר ִ‬
‫המקורית‬
‫בשני אופנים חד־משמעיים‪.‬‬
‫שלאותו‬
‫ונסח‬
‫הדו־משמעיים‪,‬‬
‫הצירופים‬
‫באחד‬
‫(‪)2‬‬
‫יוצרים‬
‫זכויות‬
‫הפרת‬
‫— — בחירת העורך‬
‫ג‪ )1( .‬מהי הצורה הנכונה של שם הפועל של השורש ב‪-‬ט‪-‬א בבניין פיעל? העתק אותה למחברתך‪.‬‬
‫המועתק‬
‫המאמר‬
‫(‪— )1‬העתקתוכן‬
‫הצירופים הדו־משמעיים‪.‬‬
‫רק את‬
‫למחברתך‬
‫לְ ַב ּ ֵטא ‪ /‬לְ ַב ּטאֹת‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/10‬‬
‫(‪ )2‬בחר באחד הצירופים הדו־משמעיים‪ ,‬ונסח אותו בשני אופנים חד־משמעיים‪.‬‬
‫נמק את‬
‫תשובתך‪.‬של היצירה המקורית‪ / .‬הכותבת המקורית של היצירה‪.‬‬
‫הכותבת‬
‫(‪— )2‬‬
‫— העורך בחר‪ / .‬העורך נבחר; בחרו את העורך או הבחירה בעורך‪.‬‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/10‬‬
‫— התוכן של המאמר המועתק‪ / .‬התוכן המועתק של המאמר‪.‬‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/10‬‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/13‬‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/10‬‬
‫ ‪- 13--10‬‬‫‪ .12‬א‪.‬‬
‫לפניך שלושה משפטים מורכבים מן המאמר‪ ,‬ובכל אחד מהם יש פסוקית‪.‬‬
‫‪.I‬‬
‫מהשבדורותהקודמיםעלהבמאמץרב‪,‬עולההיוםבלחיצתעכבר‪.‬‬
‫‪.II‬‬
‫ישענייןנוסףשראוילתתעליואתהדעת‪.‬‬
‫לאברורעדמתייהיהאפשרלתתקרדיטליוצר‪.‬ב'‪ ,‬חורף תשע"ד‪ ,‬מס' ‪211 ,011108‬‬
‫הבנה‪ ,‬הבעה ולשון‬
‫‪- 10 -‬‬
‫‪.III‬‬
‫‪ .12‬א‪.‬‬
‫‪.12‬‬
‫‪.12‬‬
‫‪.12‬‬
‫‪.12‬‬
‫‪211,011108‬‬
‫מס'‪,011108‬‬
‫תשע"ד‪,‬מס'‬
‫חורףתשע"ד‪,‬‬
‫ב'‪,‬חורף‬
‫ולשוןב'‪,‬‬
‫הבעהולשון‬
‫הבנה‪,‬הבעה‬
‫הבנה‪,‬‬
‫‪211‬‬
‫הפסוקית‪.‬‬
‫הבנה‪,‬בו את‬
‫המשפטים‪ ,‬ותחם‬
‫(‪ )1‬העתק כל אחד‬
‫פסוקית‪.‬מס' ‪211 ,011108‬‬
‫חורף תשע"ד‪,‬‬
‫ב'‪,‬‬
‫ולשון‬
‫הבעה‬
‫מן‪- 10‬‬
‫משפטים‪-‬‬
‫מהם יש‬
‫ובכל אחד‬
‫מורכבים מן המאמר‪,‬‬
‫לפניך שלושה‬
‫(‪ )2‬ציין את מספר המשפט שבו הפסוקית יוצאת דופן מבחינת תפקידה התחבירי‪.‬‬
‫א‪.I .‬‬
‫‪211 ,011108‬‬
‫מהשבדורותהקודמיםעלהבמאמץרב‪,‬עולההיוםבלחיצתעכבר‪.‬מס'‬
‫תשע"ד‪,‬‬
‫ולשון ב'‪,‬‬
‫המאמר‪,‬הבעה‬
‫הבנה‪,‬‬
‫שבדורות‪- 10‬‬
‫מהמשפטים‪-‬‬
‫בלחיצת עכבר‪.‬‬
‫חורףהיום‬
‫במאמץ רב‪,‬‬
‫הקודמים עלה‬
‫פסוקית‪.‬‬
‫עולהיש‬
‫מהם‬
‫אחד‬
‫ובכל‬
‫מורכבים מן‬
‫לפניך ‪.I‬שלושה‬
‫(‪ )3‬ציין את התפקיד התחבירי של הפסוקית במשפט שציינת בסעיף (‪ )2‬ואת התפקיד‬
‫‪ .II.I‬ישענייןנוסףשראוילתתעליואתהדעת‪.‬‬
‫מהשבדורותהקודמיםעלהבמאמץרב‪,‬עולההיוםבלחיצתעכבר‪.‬‬
‫הדעת‪.‬‬
‫המאמר‪ ,‬את‬
‫הפסוקיותעליו‬
‫שראוימןלתת‬
‫נוסף‬
‫התחביריעניין‬
‫יש‬
‫א‪ .‬לפניך‪.II‬‬
‫האחרות‪.‬אחד מהם יש פסוקית‪.‬‬
‫ובכל‬
‫מורכבים‬
‫משפטים‬
‫שלושה‬
‫המשותף לשתי‬
‫לאברורעדמתייהיהאפשרלתתקרדיטליוצר‪.‬‬
‫‪ .III‬ישענייןנוסףשראוילתתעליואתהדעת‪.‬‬
‫‪.II‬‬
‫מהשבדורותהקודמיםעלהבמאמץרב‪,‬עולההיוםבלחיצתעכבר‪.‬‬
‫ב‪.I .‬‬
‫המאמר‪.‬‬
‫ברורעל‬
‫משפטים‬
‫שני‬
‫הפסוקית‪.‬ליוצר‪.‬‬
‫לתת קרדיט‬
‫אפשר‬
‫יהיה‬
‫פי מתי‬
‫מןעד‬
‫העתקלא‬
‫לפניך‪.III‬‬
‫את‬
‫בו‬
‫ותחם‬
‫המשפטים‪,‬‬
‫אחד‬
‫כל‬
‫(‪)1‬‬
‫‪ .III‬לאברורעדמתייהיהאפשרלתתקרדיטליוצר‪.‬‬
‫ישענייןנוסףשראוילתתעליואתהדעת‪.‬‬
‫‪..III‬‬
‫מההבינההתלמידהכשקראהמשובזה?‬
‫התחבירי‪.‬‬
‫דופן‬
‫המשפט שבו‬
‫העתקאתכלמספר‬
‫(‪ )2‬ציין‬
‫‪211 ,011108‬‬
‫תפקידהמס'‬
‫מבחינת תשע"ד‪,‬‬
‫הפסוקית‪.‬ב'‪ ,‬חורף‬
‫יוצאתולשון‬
‫הבעה‬
‫הבנה‪,‬‬
‫אחד מן‪- 10 -‬‬
‫הפסוקית את‬
‫בו‬
‫המשפטים‪ ,‬ותחם‬
‫(‪)1‬‬
‫לאברורעדמתייהיהאפשרלתתקרדיטליוצר‪.‬‬
‫‪ ..III‬מהוהמסרשקיבלהמןהמורה?‬
‫‪II‬‬
‫התפקיד‬
‫(‪ )2‬ואת‬
‫מבחינתבסעיף‬
‫דופןשציינת‬
‫במשפט‬
‫הפסוקית‬
‫שבושל‬
‫התחבירי‬
‫התפקיד‬
‫ציין‬
‫(‪)3‬‬
‫את ‪II‬‬
‫משפט‬
‫התחבירי‪.‬‬
‫תפקידה‬
‫יוצאת‬
‫הפסוקית‬
‫המשפט‬
‫מספר‬
‫את‬
‫ציין‬
‫(‪)2‬‬
‫‪211‬‬
‫‪,011108‬‬
‫התפקידמס'‬
‫תשע"ד‪,‬‬
‫חורף‬
‫הפסוקית‪.‬ב'‪,‬‬
‫ולשון‬
‫הבעה‬
‫הבנה‪,‬‬
‫מן‪- 10 -‬‬
‫פסוקית‪.‬‬
‫וצייןיש‬
‫מהם‬
‫ובכל אחד‬
‫מורכבים‬
‫משפטים‬
‫את‬
‫בו‬
‫שלושהכל‬
‫לפניך העתק‬
‫א‪)1( .‬‬
‫שלה‪.‬‬
‫התחבירי‬
‫את‬
‫הפסוקית‪,‬‬
‫המאמר‪,‬את‬
‫ותחם בו‬
‫מןתחם‬
‫המשפטים‪,‬‬
‫כל אחד‬
‫העתק‬
‫(‪)1‬‬
‫האחרות‪.‬‬
‫הפסוקיות‬
‫לשתי‬
‫המשותף‬
‫התחבירי‬
‫(‪ )3‬ציין את התפקיד התחבירי של הפסוקית במשפט שציינת בסעיף (‪ )2‬ואת התפקיד‬
‫מהשבדורותהקודמיםעלהבמאמץרב‪,‬עולההיוםבלחיצתעכבר‪.‬‬
‫התחבירי‪.‬‬
‫תפקידה‬
‫מבחינת‬
‫דופן‬
‫הפסוקית‬
‫שבו‬
‫המשפט‬
‫את מספר‬
‫ציין את‬
‫לפניךציין‬
‫א‪)2(.I .‬‬
‫במשפטים‪.‬‬
‫המסומנות‬
‫אחת מן‬
‫של כל‬
‫התחבירי‬
‫התפקיד‬
‫(‪)2‬‬
‫פסוקית‪.‬‬
‫המיליםמהם יש‬
‫יוצאת אחד‬
‫ובכל‬
‫המאמר‪,‬‬
‫המאמר‪.‬מן‬
‫מורכבים‬
‫משפטים‬
‫שלושה‬
‫פי‬
‫על‬
‫משפטים‬
‫שני‬
‫לפניך‬
‫ב‪.‬‬
‫התחבירי המשותף לשתי הפסוקיות האחרות‪.‬‬
‫ישענייןנוסףשראוילתתעליואתהדעת‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪II‬‬
‫מהשבדורותהקודמיםעלהבמאמץרב‪,‬עולההיוםבלחיצתעכבר‪.‬ואת התפקיד‬
‫(‪)2‬‬
‫זה בסעיף‬
‫שציינת‬
‫התחבירי של‬
‫(‪ )3‬ציין‬
‫(‪)3‬‬
‫במאמרו‪.‬‬
‫במשפטמסוג‬
‫הפסוקיתבשאלות‬
‫כותב המאמר‬
‫התפקידמשתמש‬
‫את שם מה‬
‫הסבר לְ‬
‫‪..II‬‬
‫מההבינההתלמידהכשקראהמשובזה?‬
‫דופן‪:‬המאמר‪.‬‬
‫היוצאעל פי‬
‫משפטים‬
‫לפניך שני‬
‫ב‪.‬‬
‫המשותף — פסוקית נושא‬
‫התפקיד‬
‫לוואי;‬
‫פסוקית‬
‫התפקיד‬
‫לאברורעדמתייהיהאפשרלתתקרדיטליוצר‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪III‬‬
‫האחרות‪.‬‬
‫‪ .II‬התחבירי המשותף לשתי הפסוקיות‬
‫ישענייןנוסףשראוילתתעליואתהדעת‪.‬‬
‫מהוהמסרשקיבלהמןהמורה?‬
‫‪.‬‬
‫‪II‬‬
‫מההבינההתלמידהכשקראהמשובזה?‬
‫‪.I‬‬
‫המשפטים‪ ,‬ותחם בו את הפסוקית‪.‬‬
‫העתק כל‬
‫ב‪)1( .‬‬
‫אחדעלמןפי המאמר‪.‬‬
‫משפטים‬
‫לפניך שני‬
‫לאברורעדמתייהיהאפשרלתתקרדיטליוצר‪.‬‬
‫‪.III‬‬
‫הפסוקית‪ ,‬וציין את התפקיד התחבירי שלה‪.‬‬
‫תחם בו את‬
‫המשפטים‪,‬‬
‫מן‬
‫אחד‬
‫כל‬
‫העתק‬
‫(‪)1‬‬
‫‪ .II‬מהוהמסרשקיבלהמןהמורה?‬
‫יוצאת דופן מבחינת תפקידה התחבירי‪.‬‬
‫(‪ )2‬ציין את מספר המשפט שבו הפסוקית‬
‫מההבינההתלמידהכשקראהמשובזה?‬
‫‪.I‬‬
‫הפסוקית‪.‬‬
‫אחתאת‬
‫ותחם בו‬
‫המשפטים‪,‬‬
‫אתכל אחד‬
‫העתק‬
‫במשפטים‪.‬‬
‫המסומנות‬
‫המילים‬
‫מן‬
‫כל‬
‫מןהתחבירי‬
‫התפקיד‬
‫(‪ )1‬ציין‬
‫(‪)2‬‬
‫המשפטים‪,‬שלתחם בו את הפסוקית‪ ,‬וציין את התפקיד התחבירי שלה‪.‬‬
‫מן‬
‫העתק כל אחד‬
‫(‪)1‬‬
‫הפסוקית במשפט שציינת בסעיף (‪ )2‬ואת התפקיד‬
‫(‪ )3‬ציין את התפקיד התחבירי של‬
‫מהוהמסרשקיבלהמןהמורה?‬
‫‪.II‬‬
‫תפקידה התחבירי‪.‬‬
‫מבחינת‬
‫דופן‬
‫המאמר יוצאת‬
‫הפסוקית‬
‫משתמששבו‬
‫מה המשפט‬
‫מספר‬
‫(‪ )2‬ציין‬
‫במאמרו‪.‬‬
‫זה‬
‫מסוג‬
‫בשאלות‬
‫כותב‬
‫אתשם‬
‫הסבר לְ‬
‫של כל אחת מן המילים המסומנות במשפטים‪.‬‬
‫התפקיד התחבירי‬
‫את‬
‫(‪ )3‬ציין‬
‫(‪)2‬‬
‫האחרות‪.‬‬
‫המשותף לשתי‬
‫התחבירי‬
‫שלה‪.‬‬
‫התחבירי‬
‫שציינתאת‬
‫הפסוקית‪ ,‬וציין‬
‫הפסוקיותבו את‬
‫המשפטים‪,‬שלתחם‬
‫כל אחד‬
‫(‪)1‬‬
‫התפקיד‬
‫התפקיד ואת‬
‫בסעיף (‪)2‬‬
‫הפסוקית במשפט‬
‫מן התחבירי‬
‫התפקיד‬
‫העתקאת‬
‫(‪ )3‬ציין‬
‫(‪ )3‬הסבר לְ שם מה משתמש כותב המאמר בשאלות מסוג זה במאמרו‪.‬‬
‫התפקיד פי‬
‫משפטים על‬
‫במשפטים‪.‬בעמוד ‪/11‬‬
‫המילים המסומנות ‪/‬המשך‬
‫אחת מן‬
‫כל‬
‫המאמר‪.‬של‬
‫התחבירי‬
‫שני את‬
‫לפניך ציין‬
‫ב‪)2( .‬‬
‫(זמן)‬
‫תיאור‬
‫פסוקית‬
‫האחרות‪.‬‬
‫הפסוקיות‬
‫המשותף לשתי‬
‫התחבירי‬
‫מההבינההתלמידהכשקראהמשובזה?זה ?‬
‫‪ .I.I‬מה הבינה התלמידה כשקראה משוב‬
‫בשאלות מסוג זה במאמרו‪.‬‬
‫כותב המאמר‬
‫משתמש‬
‫הסבר לְ שם‬
‫ב‪)3( .‬‬
‫המאמר‪.‬‬
‫מהעל פי‬
‫משפטים‬
‫לפניך שני‬
‫פסוקית לוואי‬
‫מהוהמסרשקיבלהמןהמורה?‬
‫‪.II‬‬
‫מההבינההתלמידהכשקראהמשובזה?‬
‫‪.I‬‬
‫‪ .II‬מהו המסר שקיבלה מן המורה ?‬
‫(‪ )1‬העתק כל אחד מן המשפטים‪ ,‬תחם בו את הפסוקית‪ ,‬וציין את התפקיד התחבירי שלה‪.‬‬
‫‪ .II‬מהוהמסרשקיבלהמןהמורה?‬
‫(‪ )2‬ציין את התפקיד התחבירי של כל אחת מן המילים המסומנות במשפטים‪.‬‬
‫שלה‪.‬‬
‫התחבירי‬
‫(‪ )1‬העתק כל אחד מן המשפטים‪ ,‬תחם בו את הפסוקית‪ ,‬וציין את התפקיד‬
‫בעמוד ‪/11‬‬
‫‪/‬המשך‬
‫(‪ )3‬מה —‬
‫מושא מה משתמש כותב המאמר בשאלות מסוג זה במאמרו‪.‬‬
‫הסבר לְ שם‬
‫במשפטים‪.‬‬
‫המסומנות‬
‫המילים‬
‫מן‬
‫אחת‬
‫כל‬
‫של‬
‫התחבירי‬
‫התפקיד‬
‫את‬
‫(‪ )2‬ציין‬
‫נושא‬
‫—‬
‫המסר‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/11‬‬
‫(‪ )3‬הסבר לְ שם מה משתמש כותב המאמר בשאלות מסוג זה במאמרו‪.‬‬
‫‪/11‬‬
‫בעמוד‬
‫‪/‬המשך‬
‫השאלות הן אמצעי רטורי ליצירת קִרבה ושיתוף של הקורא‪ / .‬השאלות מחזקות את‬
‫טענת הכותב‪ / .‬השאלות מעוררות בקורא עניין ומחשבה‪.‬‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/14‬‬
‫‪- 14--11 -‬‬
‫‪211‬‬
‫‪211,011108‬‬
‫מס'‪,011108‬‬
‫תשע"ד‪,‬מס'‬
‫חורףתשע"ד‪,‬‬
‫ב'‪,‬חורף‬
‫ולשוןב'‪,‬‬
‫הבעהולשון‬
‫הבנה‪,‬הבעה‬
‫הבנה‪,‬‬
‫פרק שלישי — מערכת הצורות‬
‫(‪ 26‬נקודות)‬
‫בפרק זה ענה על שלוש שאלות‪ :‬על שאלה ‪( 13‬חובה) ועל שתיים מן השאלות ‪( 17-14‬שאלות בחירה)‪.‬‬
‫הבנה‪ ,‬הבעה ולשון ב'‪ ,‬חורף תשע"ד‪ ,‬מס' ‪211 ,011108‬‬
‫ ‪- 11‬‬‫‪ .13‬שאלת חובה (‪ 8‬נקודות)‬
‫פרק שלישי — מערכת הצורות (‪ 26‬נקודות)‬
‫א‪ .‬העתק למחברתך את הטבלה שלפניך (מהעמודה הימנית העתק רק את הפעלים)‪ ,‬והשלם אותה‪.‬‬
‫בפרק זה ענה על שלוש שאלות‪ :‬על שאלה ‪( 13‬חובה) ועל שתיים מן השאלות ‪( 17-14‬שאלות בחירה)‪.‬‬
‫‪211 ,011108‬‬
‫תשע"ד‪ ,‬מס'‬
‫הבנה‪ ,‬הבעה‬
‫הפועל ‪- 14 -‬‬
‫מאותו השורש‬
‫השורשולשון ב'‪ ,‬חורף שם‬
‫‪ .13‬שאלת חובה (‪ 8‬נקודות)‬
‫(שאינו צורת בינוני)‬
‫השם‬
‫אותה‪.‬‬
‫והשלם‬
‫הפעלים)‪,‬‬
‫שלפניך (מהעמודה הימנית העתק רק את‬
‫הטבלה‬
‫את‬
‫למחברתך‬
‫העתק‬
‫א‪.‬‬
‫ּ‬
‫הגעה‬
‫נגיעה ‪/‬‬
‫מגע ‪/‬‬
‫שמותלידיי‬
‫ובהםג ָיעה‬
‫לאחרונה ִה ִ‬
‫מודגשים‪.‬‬
‫‪ .16‬לפניך משפטים‪,‬‬
‫נ‪-‬ג‪-‬ע‬
‫ועוד‬
‫בכיתה ח‪.‬‬
‫עבודה של‬
‫רבה מאוד‪.‬‬
‫הטקסטים המועתקים‬
‫הפועלמ ּות‬
‫הדיגיטלי ַּ‬
‫— בעידן‬
‫ילדהכ ּ‬
‫שם מאותו השורש‬
‫השורש‬
‫מישהו‬
‫עבודות יש‬
‫האם‬
‫(שאינו צורת בינוני)‬
‫נראות היום‬
‫רבות‬
‫—‬
‫שמשלםכמו ַּתצְ ֵרף‪.‬‬
‫או‬
‫— אניבעבור‬
‫לאחרונה ִה ִ ּ‬
‫אותםג‬
‫שיריםה ָמ‬
‫שואל‬
‫לידייה מדוע הם גונבים‬
‫יעתהְד ֵ‬
‫סרטים‪,‬בָ ַ‬
‫פסקות מאחרים‪ .‬הורדה ‪ /‬מורד ‪ /‬ירידה‬
‫י‪/‬ו‪-‬ר‪-‬ד‬
‫ועוד‬
‫הואר‬
‫שלשהוא‬
‫משחקים‬
‫הישראלימוֹ ִ‬
‫בכיתהידח‪.‬‬
‫ילדה‬
‫עבודה‬
‫הסטודנט‬
‫—‬
‫חובב מושבע של ַה ְע ָּת ָקה מן ה ִמ ְר ׁ ֶש ֶתת‪.‬‬
‫מהאינטרנט?‬
‫מישהו‬
‫האקדמית‬
‫ישות‬
‫— ה ַמזְ ִּכ‬
‫שמשלםפרסמה ב ַת ָּקנוֹ ן האוניברסיטה כללים נגד העתקה‪.‬‬
‫האםיר ּ‬
‫שיריםהאו‬
‫בעבור‬
‫מנוע ‪ /‬תנועה ‪ /‬הנעה ‪/‬‬
‫סרטים‪ְ ,‬מנִ ָיע‬
‫החרדה הזאת‬
‫נ‪-‬ו‪-‬ע‬
‫התצורה‬
‫דרך‬
‫את‬
‫וציין‬
‫שלהם‪,‬‬
‫התצורה‬
‫דרך‬
‫לפי‬
‫קבוצות‬
‫לשתי‬
‫המודגשים‬
‫השמות‬
‫א‪ .‬מיין את‬
‫ועוד‬
‫התנועעות‬
‫שהוא מוֹ ִריד‬
‫משחקים‬
‫להתאמץ‪.‬‬
‫רבים‬
‫של כל קבוצה‪.‬‬
‫מהאינטרנט?‬
‫ב‪ .‬לפניך משפטים‪ ,‬ובהם שמות פועל מודגשים‪.‬‬
‫ב‪ .‬בכל השמות מופיעה האות תי"ו‪.‬‬
‫הזאת ַ ְהמֲנִא ׁ ָיעה‬
‫—החרדה‬
‫שים בכך את מערכת החינוך‪.‬‬
‫אפשר לְ‬
‫אחד ִשבו האות תי"ו היא חלק מן השורש‪.‬‬
‫שם‬
‫(‪ )1‬העתק‬
‫להתאמץ‪.‬‬
‫—רביםאצל‬
‫הסטודנט מתעוררת חרדה שמא הידע שהוא מבקש לְ הוֹ ִסיף אינו ראוי‪.‬‬
‫(‪ )2‬העתק שם אחד שבו האות תי"ו היא חלק מן המשקל של המילה‪.‬‬
‫שבות‬
‫ובהם ּפוֹ‬
‫ב‪ — .‬אנו‬
‫מהאינטרנט‪.‬‬
‫בסרטים‬
‫מודגשים‪.‬‬
‫האותפועל‬
‫שמות‬
‫משפטים‪,‬‬
‫אחדצְ‬
‫נוהגים לִ‬
‫חלק מצורן הגזירה הסופי‪ ,‬וציין את משמעות הצורן‪.‬‬
‫תי"ו היא‬
‫לפניךהעתק שם‬
‫(‪)3‬‬
‫את הגזרה שלו‪.‬‬
‫מערכתוכתוב‬
‫אתהפועל‪,‬‬
‫בכךשם‬
‫יםאת‬
‫העתק‬
‫(‪ )1‬מכל‬
‫משפט ֲא ׁ ִש‬
‫אפשר לְ ַה‬
‫—‬
‫החינוך‪.‬‬
‫ג‪ .‬יש סיפור על סוֹ פֶ ֶרת גרמנייה‪.‬‬
‫הבניין‪.‬‬
‫ומאותו‬
‫השורש‬
‫מתעוררתפעולה‬
‫כתוב שם‬
‫פועל‬
‫אצל שם‬
‫(‪ )2‬לכל‬
‫שהוא‬
‫מאותוהידע‬
‫חרדה שמא‬
‫הסטודנט‬
‫—‬
‫הוֹ ִסיף אינו ראוי‪.‬‬
‫מבקש לְ‬
‫שלמים‬
‫להאשים —‬
‫ציין את סוג הצורן במילה סוֹ פֶ ֶרת ואת תפקידו‪.‬‬
‫להוסיף —‬
‫נוהגים לִנחיצְ ּפוֹ‬
‫— אנו‬
‫פי"ות בסרטים מהאינטרנט‪.‬‬
‫לצפות — נחי ל"י‪/‬ה‬
‫(‪ )1‬מכל משפט העתק את שם הפועל‪ ,‬וכתוב את הגזרה שלו‪.‬‬
‫(‪ )2‬לכל שם פועל כתוב שם פעולה מאותו השורש ומאותו הבניין‪.‬‬
‫להאשים — האשמה‬
‫להוסיף — הוספה‬
‫לצפות — צפייה‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/12‬‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/15‬‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/12‬‬
‫הבנה‪ ,‬הבעה ולשון ב'‪ ,‬חורף תשע"ד‪ ,‬מס' ‪211 ,011108‬‬
‫ ‪- 12‬‬‫הבנה‪ ,‬הבעה ולשון ב'‪ ,‬חורף תשע"ד‪ ,‬מס' ‪211 ,011108‬‬
‫ ‪- 12‬‬‫‪211‬‬
‫‪211,011108‬‬
‫מס'‪,011108‬‬
‫תשע"ד‪,‬מס'‬
‫חורףתשע"ד‪,‬‬
‫ב'‪,‬חורף‬
‫ולשוןב'‪,‬‬
‫הבעהולשון‬
‫הבנה‪,‬הבעה‬
‫ ‪ - 15 -- 12‬הבנה‪,‬‬‫הבנה‪ ,‬הבעה ולשון ב'‪ ,‬חורף תשע"ד‪ ,‬מס' ‪211 ,011108‬‬
‫שאלות בחירה (‪ 18‬נקודות) ‪- 12 -‬‬
‫שאלות בחירה (‪ 18‬נקודות)‬
‫מתחום הפועל (שאלות ‪ )15-14‬ושתיים מתחום השם (שאלות ‪.)17-16‬‬
‫(‪18‬שתיים‬
‫שאלות‪:‬‬
‫ארבע‬
‫לפניך‬
‫נקודות)‬
‫בחירה‬
‫שאלות‬
‫לפניך ארבע שאלות‪ :‬שתיים מתחום הפועל (שאלות ‪ )15-14‬ושתיים מתחום השם (שאלות ‪.)17-16‬‬
‫נקודות)‬
‫(‪18‬‬
‫בחירה‬
‫שאלות‬
‫השם או‬
‫מתחום‬
‫מתחום‬
‫כרצונך‪:‬‬
‫אותן‬
‫הפועללבחור‬
‫מתחוםתוכל‬
‫שאלות בלבד‪.‬‬
‫ארבע על שתי‬
‫לפניךלענות‬
‫עליך‬
‫‪.)17-16‬‬
‫(שאלות‬
‫הפועל‪,‬השם‬
‫מתחום‬
‫ושתיים‬
‫‪)15-14‬‬
‫(שאלות‬
‫שאלות‪ :‬שתיים‬
‫עליך לענות על שתי שאלות בלבד‪ .‬תוכל לבחור אותן כרצונך‪ :‬מתחום הפועל‪ ,‬מתחום השם או‬
‫‪.)17-16‬‬
‫(שאלות‬
‫השם‬
‫מתחום‬
‫ושתיים‬
‫‪)15-14‬‬
‫(שאלות‬
‫הפועל‬
‫מתחום‬
‫שתיים‬
‫שאלות‪:‬‬
‫ארבע‬
‫לפניך‬
‫נקודות)‪.‬‬
‫שאלה — ‪9‬‬
‫השם או‬
‫הפועל‪ ,‬מתחום‬
‫מתחום‬
‫הבנה‪,‬כרצונך‪:‬‬
‫לבחור אותן‬
‫בלבד‪.‬‬
‫(לכלשאלות‬
‫התחומיםשתי‬
‫משנילענות על‬
‫עליך‬
‫‪211‬‬
‫מס'‬
‫חורף‬
‫ולשון‬
‫תוכל‪--‬‬
‫‪12‬‬
‫נקודות)‪.‬‬
‫משני התחומים (לכל שאלה — ‪9‬‬
‫‪211 ,011108‬‬
‫‪,011108‬‬
‫תשע"ד‪ ,‬מס'‬
‫תשע"ד‪,‬‬
‫ב'‪ ,‬חורף‬
‫מתחוםב'‪,‬‬
‫הבעה ולשון‬
‫הבעה‬
‫הבנה‪,‬‬
‫בלבד‪12 --.‬‬
‫השם או‬
‫הפועל‪ ,‬מתחום‬
‫כרצונך‪:‬‬
‫לבחור אותן‬
‫תוכל‬
‫שאלות‬
‫שתי‬
‫על‬
‫לענות‬
‫עליך‬
‫נקודות)‪.‬‬
‫שתבחר‪9 —,‬‬
‫(לכל שאלה‬
‫התחומים‬
‫שאלה‬
‫משנילב‪ :‬בכל‬
‫שים‬
‫שבה‪.‬הבעה ולשון ב'‪ ,‬חורף תשע"ד‪ ,‬מס' ‪211 ,011108‬‬
‫הסעיפיםהבנה‪,‬‬
‫ענה ‪-‬על‪12‬כל‪-‬‬
‫הסעיפים שבה‪.‬‬
‫ענה על כל‬
‫שאלה‬
‫לב‪ :‬בכל‬
‫שים‬
‫נקודות)‪.‬‬
‫שתבחר‪9 —,‬‬
‫(לכל שאלה‬
‫התחומים‬
‫משני‬
‫בחירה‬
‫שאלות‬
‫נקודות)ענה על כל הסעיפים שבה‪.‬‬
‫(‪18‬שתבחר‪,‬‬
‫שאלה‬
‫לב‪ :‬בכל‬
‫שים‬
‫נקודות)‬
‫(‪18‬‬
‫בחירה‬
‫שאלות‬
‫הפועל‬
‫‪.)17-16‬‬
‫(שאלות‬
‫השם‬
‫מתחום‬
‫ושתיים‬
‫‪)15-14‬‬
‫(שאלות‬
‫הפועל‬
‫מתחום‬
‫שתיים‬
‫שאלות‪:‬‬
‫ארבע‬
‫לפניך‬
‫הפועל‬
‫בחירה‬
‫שאלות‬
‫(שאלותשבה‪.‬‬
‫הסעיפים‬
‫מתחוםעל כל‬
‫נקודות)ענה‬
‫שתבחר‪,‬‬
‫שאלה‬
‫בכל‬
‫לב‪:‬‬
‫שים‬
‫‪ )15-14‬ושתיים מתחום השם (שאלות ‪.)17-16‬‬
‫הפועל‬
‫(‪18‬שתיים‬
‫שאלות‪:‬‬
‫ארבע‬
‫לפניך‬
‫הפועל‬
‫מודגשים‪.‬‬
‫פעלים‬
‫ובהם‬
‫משפטים‪,‬‬
‫לפניך‬
‫א‪.‬‬
‫‪.14‬‬
‫או‬
‫השם‬
‫מתחום‬
‫הפועל‪,‬‬
‫מתחום‬
‫כרצונך‪:‬‬
‫אותן‬
‫לבחור‬
‫תוכל‬
‫בלבד‪.‬‬
‫שאלות‬
‫שתי‬
‫על‬
‫לענות‬
‫עליך‬
‫‪.)17-16‬‬
‫(שאלות‬
‫הפועל‪,‬השם‬
‫מתחוםמתחום‬
‫כרצונך‪:‬ושתיים‬
‫אותן‪)15-14‬‬
‫(שאלות‬
‫שאלות‪ :‬שתיים‬
‫לפניך‬
‫מודגשים‪.‬‬
‫פעלים‬
‫ובהם‬
‫לפניך‬
‫הפועלא‪.‬‬
‫‪.14‬‬
‫השם או‬
‫מתחום‬
‫הפועללבחור‬
‫מתחוםתוכל‬
‫משפטים‪,‬בלבד‪.‬‬
‫שאלות‬
‫שתי‬
‫ארבע על‬
‫לענות‬
‫עליך‬
‫פעלים‬
‫ובהם‬
‫משפטים‪,‬‬
‫לפניך‬
‫משני א‪.‬‬
‫‪.14‬‬
‫נקודות)‪.‬‬
‫— ‪99‬‬
‫שאלה‬
‫התחומים‬
‫הפועל‪,‬שלא‬
‫מתחוםגבוהים‬
‫כרצונך‪:‬ציונים‬
‫שיג‬
‫מודגשים‪.‬שה ּ ׂ‬
‫את מי‬
‫מענישה‬
‫האקדמיה‬
‫—‬
‫כדין‪.‬השם או‬
‫מתחום‬
‫לבחור‬
‫אינה תוכל‬
‫בלבד‪.‬‬
‫(לכלשאלות‬
‫שתי‬
‫לענות על‬
‫עליך‬
‫נקודות)‪.‬‬
‫—‬
‫שאלה‬
‫(לכל‬
‫התחומים‬
‫משני‬
‫שיג ציונים גבוהים שלא כדין‪.‬‬
‫אותן ִִה ּ ִִ ׂ‬
‫מודגשים‪.‬ש‬
‫מענישה את מי‬
‫אינה‬
‫האקדמיה‬
‫—‬
‫‪ .14‬א‪ .‬לפניך משפטים‪ ,‬ובהם פעלים‬
‫הסעיפיםמיזו‪.‬ש ִה ּ‬
‫שיג ציונים גבוהים שלא כדין‪.‬‬
‫שבה‪ׂ ִ .‬‬
‫מענישה את‬
‫אינה‬
‫משנילב‪ :‬בכל—‬
‫נקודות)‪.‬‬
‫ענה‪9‬‬
‫האקדמיהו—‬
‫שאלה‬
‫(לכל‬
‫התחומים‬
‫לא ֵה ַב ּנ‬
‫—‬
‫בשיטה‬
‫הבעיה‬
‫מה‬
‫שתבחר‪ּ,‬‬
‫כל‬
‫על‬
‫שאלה‬
‫שים‬
‫שבה‪.‬‬
‫הסעיפים‬
‫כל‬
‫על‬
‫ענה‬
‫שתבחר‪,‬‬
‫שאלה‬
‫ו‬
‫נ‬
‫ּ‬
‫ב‬
‫ה‬
‫לא‬
‫—‬
‫זו‪.‬‬
‫בשיטה‬
‫הבעיה‬
‫מה‬
‫ַ‬
‫ֵ‬
‫ּ‬
‫שיג ציונים גבוהים שלא כדין‪.‬‬
‫בשיטהמיזו‪.‬ש ִה ּ ִ ׂ‬
‫שים לב‪ :‬בכל— האקדמיה אינה מענישה את‬
‫ו‬
‫נ‬
‫ּ‬
‫ב‬
‫ה‬
‫לא‬
‫—‬
‫הבעיה‬
‫מה‬
‫הפועללב‪ :‬בכל—שאלה ֵ‬
‫לדעת ַ ּ‬
‫לאשבה‪.‬‬
‫הסעיפים‬
‫כותבענה על‬
‫שתבחר‪,‬‬
‫שים‬
‫כל קטעים‬
‫המאמר‪,‬‬
‫מובנים יֻ ְ ּג ׁש ּו למורה והיא תתפעל‪.‬‬
‫בשיטהלא‬
‫הבעיהקטעים‬
‫המאמר‪,‬‬
‫לדעת‬
‫זו‪ .‬מובנים יֻ ְ ּג ׁש ּו למורה והיא תתפעל‪.‬‬
‫הפועל‬
‫ו‬
‫נ‬
‫ּ‬
‫ב‬
‫ה‬
‫— לא‬
‫—‬
‫כותבמה‬
‫ַ‬
‫ֵ‬
‫ּ‬
‫שלמים ְ ּג ׁש ּו‬
‫קטעים לא‬
‫המאמר‪,‬‬
‫כותב‬
‫לדעת‬
‫הפועלא‪— .‬‬
‫תתפעל‪.‬‬
‫מספרלמורה‬
‫קטעיםמובנים יֻ‬
‫גרמני לא‬
‫העתיקה‬
‫הצעירה‬
‫ברת‬
‫המ ַח‬
‫—‬
‫והיא ֻמ ָּכר‪.‬‬
‫לפניך ְ‬
‫מודגשים‪.‬‬
‫פעלים‬
‫ובהם‬
‫משפטים‪,‬‬
‫‪.14‬‬
‫ר‬
‫כ‬
‫ּ‬
‫מ‬
‫לא‬
‫גרמני‬
‫מספר‬
‫שלמים‬
‫קטעים‬
‫העתיקה‬
‫הצעירה‬
‫ברת‬
‫ח‬
‫המ‬
‫—‬
‫‪.‬‬
‫מודגשים‪.‬‬
‫פעלים‬
‫ובהם‬
‫משפטים‪,‬‬
‫לפניך‬
‫ַ‬
‫ְ‬
‫ָ‬
‫ֻ‬
‫‪ .14‬א‪ — .‬לדעת כותב המאמר‪ ,‬קטעים לא מובנים יֻ ְ ּג ׁש ּו למורה והיא תתפעל‪.‬‬
‫שלא ֻמ ָּכר‬
‫גבוהים לא‬
‫מספר גרמני‬
‫שלמים‬
‫קטעים‬
‫העתיקה‬
‫הצעירה‬
‫ברת‬
‫ח‬
‫המ‬
‫—‬
‫כדין‪..‬‬
‫לפניך ְ ַ‬
‫מענישהביטִ ים‬
‫פעלים ּ‬
‫ובהםשבה מ‬
‫הדרך‬
‫האין זו‬
‫—‬
‫הסטודנטים?‬
‫בי‬
‫מודגשים‪.‬‬
‫משפטים‪,‬‬
‫‪ .14‬א‪.‬‬
‫ציונים‬
‫יג‬
‫קטעים ִִהה ּּ ִִ ׂׂ‬
‫ש‬
‫אינה‬
‫האקדמיה‬
‫—‬
‫אתים‬
‫מענישהב‬
‫שבה ַַמ ִִ ּ‬
‫הדרך‬
‫האין זו‬
‫—‬
‫הסטודנטים?‬
‫מי בי‬
‫כדין‪.‬‬
‫ציונים‬
‫שיג‬
‫ש‬
‫ש‬
‫מי‬
‫את‬
‫אינה‬
‫האקדמיה‬
‫—‬
‫יטִ‬
‫מספר גרמני‬
‫שלמים‬
‫העתיקה‬
‫הצעירה‬
‫ברת‬
‫המ ַח‬
‫שלאמ ָּכר‪.‬‬
‫ְ‬
‫גבוהיםלא ֻ‬
‫הבעיהמ ִ ּב‬
‫אינהשבה‬
‫הדרך‬
‫האיןה ַזו‬
‫—‬
‫הסטודנטים?‬
‫מענישהיטִ‬
‫דופןַ‬
‫יםמיזו‪.‬ביש ִה ּ‬
‫ציונים גבוהים שלא כדין‪.‬‬
‫שיג‬
‫הגזרה ִ ׂ‬
‫את‬
‫האקדמיה‬
‫—‬
‫ו‬
‫נ‬
‫ּ‬
‫ב‬
‫לא‬
‫בשיטה‬
‫מה‬
‫ֵ‬
‫ּ‬
‫שלו?‬
‫מבחינת‬
‫יוצא‬
‫פועל‬
‫איזה‬
‫(‪)1‬‬
‫ו‬
‫נ‬
‫ּ‬
‫ב‬
‫ה‬
‫לא‬
‫—‬
‫זו‪.‬‬
‫בשיטה‬
‫הבעיה‬
‫מה‬
‫ַ‬
‫ֵ‬
‫ּ‬
‫הסטודנטים?‬
‫ים בי‬
‫דופןמ ִ ּביטִ‬
‫שבה ַ‬
‫הגזרה שלו?‬
‫מבחינת‬
‫הדרךיוצא‬
‫איזהַנּוזופועל‬
‫(‪)1‬‬
‫האין ִ‬
‫לאב‬
‫ֵה‬
‫את ּנ ּו‬
‫לדעתה ַב‬
‫—‬
‫זו‪.‬‬
‫בשיטה‬
‫הבעיה‬
‫כותבמה‬
‫ציין ֵ‬
‫הגזרה‬
‫מבחינת‬
‫דופן‬
‫פועל‬
‫איזה‬
‫(‪)1‬‬
‫לא‬
‫קטעים‬
‫המאמר‪,‬‬
‫תתפעל‪.‬‬
‫מובנים יֻיֻ‬
‫דופן‪.‬‬
‫היוצא‬
‫הפועל‬
‫יוצאשל‬
‫הגזרה‬
‫(‪)2‬‬
‫שלו? ְְ ּּגג ׁׁש‬
‫מובנים‬
‫לא‬
‫קטעים‬
‫המאמר‪,‬‬
‫כותב‬
‫לדעת‬
‫—‬
‫והיא תתפעל‪.‬‬
‫למורה והיא‬
‫ש ּּוו למורה‬
‫דופן‪.‬‬
‫היוצא‬
‫הפועל‬
‫של‬
‫הגזרה‬
‫את‬
‫ציין‬
‫(‪)2‬‬
‫שלו?‬
‫הגזרה‬
‫מבחינת‬
‫דופן‬
‫כותביוצא‬
‫לדעתפועל‬
‫(‪ )1‬איזה‬
‫לא‬
‫קטעים‬
‫המאמר‪,‬‬
‫—‬
‫תתפעל‪.‬‬
‫גרמניוהיא‬
‫הבינוני‪.‬ו למורה‬
‫מובנים יֻ‬
‫שלמים ְ ּג ׁש ּ‬
‫קטעיםדופן‪.‬‬
‫היוצא‬
‫הפועל‬
‫של‬
‫מןהגזרה‬
‫את‬
‫ציין‬
‫(‪)2‬‬
‫העתיקה‬
‫הצעירה‬
‫ברת‬
‫ח‬
‫ר‪..‬‬
‫המ ַַ‬
‫(‪ְְ )3‬‬
‫בצורת‬
‫פעלים‬
‫המשפטים שני‬
‫העתק‬
‫מ ָָּּככר‬
‫לא ֻֻמ‬
‫מספר גרמני לא‬
‫מספר‬
‫שלמים‬
‫קטעים‬
‫העתיקה‬
‫הצעירה‬
‫ברת‬
‫עי"וח‬
‫המ‬
‫—‬
‫בצורת הבינוני‪.‬‬
‫פעלים‬
‫שני‬
‫המשפטים‬
‫מן‬
‫העתק‬
‫(‪)3‬‬
‫דופן‪.‬‬
‫העתיקההיוצא‬
‫של הפועל‬
‫ברתהגזרה‬
‫צייןחאת‬
‫(‪)2‬‬
‫ר‬
‫כ‬
‫ּ‬
‫מ‬
‫לא‬
‫גרמני‬
‫מספר‬
‫שלמים‬
‫קטעים‬
‫הצעירה‬
‫המ‬
‫—‬
‫‪.‬‬
‫ַ‬
‫ְ‬
‫ָ‬
‫ֻ‬
‫הבינוני‪.‬‬
‫בצורת‬
‫פעלים‬
‫שני‬
‫המשפטים‬
‫מן‬
‫העתק‬
‫(‪)3‬‬
‫ים‬
‫לשתיּּבב‬
‫הדרך‬
‫זו‬
‫הסטודנטים?‬
‫יטִ‬
‫מ ִִ‬
‫שבה ַַ‬
‫וציין את הבניין של כל קבוצה‪.‬‬
‫ביעל פי הבניין‪,‬‬
‫קבוצות‬
‫הפעלים‬
‫את‬
‫(‪ )4‬מיין‬
‫ים‬
‫מ‬
‫שבה‬
‫הדרך‬
‫האין זו‬
‫האין‬
‫—‬
‫הסטודנטים?‬
‫קבוצותבי‬
‫יטִ‬
‫ִ‬
‫ִ‬
‫וציין את הבניין של כל קבוצה‪.‬‬
‫הבניין‪,‬‬
‫פי‬
‫על‬
‫לשתי‬
‫הפעלים‬
‫את‬
‫מיין‬
‫(‪)4‬‬
‫בצורת הבינוני‪.‬‬
‫פעלים‬
‫שני‬
‫המשפטים‬
‫(‪)3‬‬
‫הדרךטִים‬
‫מן ַמבִי‬
‫האיןָר‬
‫(‪ )4‬מֻכ‬
‫ים‬
‫ב‬
‫ּ‬
‫מ‬
‫שבה‬
‫העתק‪,‬זו‬
‫—‬
‫הסטודנטים?‬
‫קבוצותבי‬
‫יטִ‬
‫ִ‬
‫ַ‬
‫וציין את הבניין של כל קבוצה‪.‬‬
‫הבניין‪,‬‬
‫פי‬
‫על‬
‫לשתי‬
‫הפעלים‬
‫את‬
‫מיין‬
‫דופן‬
‫יוצא‬
‫פועל‬
‫איזה‬
‫(‪)1‬‬
‫שלו?נכונה ואחת שגויה‪ .‬שתי הצורות ממוספרות‪.‬‬
‫הגזרה אחת‬
‫מבחינת הגייה‪:‬‬
‫בשתי צורות‬
‫פועל‬
‫ובו‬
‫משפט‬
‫לפניך‬
‫ב‪.‬‬
‫שלו?‬
‫הגזרה‬
‫מבחינת‬
‫דופן‬
‫יוצא‬
‫פועל‬
‫איזה‬
‫(‪)1‬‬
‫כל קבוצה‪.‬‬
‫ואחתהבניין‬
‫וציין את‬
‫קבוצות על‬
‫פועל לשתי‬
‫הפעלים‬
‫לפניךמיין‬
‫ב‪)4( .‬‬
‫הצורות ממוספרות‪.‬‬
‫שגויה‪.‬שלשתי‬
‫הבניין‪,‬נכונה‬
‫פי אחת‬
‫הגייה‪:‬‬
‫בשתי צורות‬
‫אתובו‬
‫משפט‬
‫הגזרה‬
‫מבחינת‬
‫דופן‬
‫יוצא‬
‫פועל‬
‫איזה‬
‫ב‪)1( .‬‬
‫שלו?נכונה ואחת שגויה‪ .‬שתי הצורות ממוספרות‪.‬‬
‫דופן‪.‬אחת‬
‫הגייה‪:‬‬
‫צורות‬
‫בשתי‬
‫פועל‬
‫ובו‬
‫משפט‬
‫לפניך‬
‫היוצא‬
‫הפועל‬
‫של‬
‫הגזרה‬
‫את‬
‫ציין‬
‫הופעל‬
‫הפעיל‬
‫למעשהדופן‪.‬‬
‫ה"יוצר"היוצא‬
‫הפועל‬
‫של‬
‫הגזרה‬
‫את‬
‫(‪ )2‬ציין‬
‫(‪)2‬‬
‫אחרים‪,‬‬
‫יוצרים‬
‫שערכו‬
‫יצירות‬
‫שערך‬
‫אדם‬
‫"עורך"‪:‬‬
‫יהיה‬
‫שבעתיד‬
‫ייתכן‬
‫ממוספרות‪.‬‬
‫שערכוהצורות‬
‫שגויה‪ .‬שתי‬
‫"עורך"‪:‬נכונה‬
‫אחת‬
‫הגייה‪:‬‬
‫צורות‬
‫בשתי‬
‫פועל‬
‫אתובו‬
‫משפט‬
‫ב‪.‬‬
‫יוצרים אחרים‪,‬‬
‫ואחת יצירות‬
‫אדם שערך‬
‫למעשה‬
‫ה"יוצר"‬
‫יהיה‬
‫שבעתיד‬
‫ְׁשּו‬
‫שלי ֻ ִג‬
‫ייתכןִיג‬
‫לפניך(‪ִ )1‬ה ִׂש‬
‫דופן‪.‬‬
‫היוצא‬
‫הפועל‬
‫ציין‬
‫(‪)2‬‬
‫הבינוני‪.‬‬
‫בצורת‬
‫פעלים‬
‫שני‬
‫המשפטים‬
‫מן‬
‫העתק‬
‫(‪)3‬‬
‫הגזרה(‪)2‬‬
‫אדם שערך יצירות שערכו יוצרים אחרים‪,‬‬
‫"עורך"‪:‬‬
‫למעשה‬
‫ה"יוצר"‬
‫יהיה‬
‫שבעתיד‬
‫ייתכן‬
‫הבינוני‪.‬‬
‫בצורת‬
‫פעלים‬
‫שני‬
‫המשפטים‬
‫מן‬
‫העתק‬
‫(‪)3‬‬
‫(‪ֵ )1‬הו ֶבה ִ ְַנּור ִּכ ָיב‬
‫יבן שוב‪.‬‬
‫יבןן ‪ִ )2( //‬הה ְמֻרר ִכ ִּּככ ָ‬
‫ה"יוצר"ן‬
‫יב‬
‫העתק ִּכ‬
‫מייןה ְר‬
‫שוב‪.‬‬
‫לשתיָר ָ‬
‫המשפטים ִ‬
‫יהיה ִ ְ‬
‫אתמןָ‬
‫(‪)1( )3‬ו ִ ֶ‬
‫הבינוני‪.‬‬
‫בצורת‬
‫פעלים‬
‫שני‬
‫קבוצה‪.‬אחרים‪,‬‬
‫כל יוצרים‬
‫שערכו‬
‫אתיצירות‬
‫שערך‬
‫אדם‬
‫"עורך"‪:‬‬
‫למעשה‬
‫שבעתיד‬
‫ייתכן‬
‫(‪)2‬‬
‫של‬
‫הבניין‬
‫וציין‬
‫הבניין‪,‬‬
‫פי‬
‫על‬
‫קבוצות‬
‫הפעלים‬
‫לשתי ָיבן‬
‫הפעלים ִה ְר ִּכ‬
‫יבן ‪/‬‬
‫כ‬
‫ּ‬
‫ר‬
‫ה‬
‫ָ‬
‫ִ‬
‫ְ‬
‫(‪ַ )1( )4‬מו ֶ‬
‫שוב‪.‬על פי הבניין‪ ,‬וציין את הבניין של כל קבוצה‪.‬‬
‫קבוצות‬
‫את‬
‫מיין‬
‫(‪)4‬‬
‫ִים‬
‫ט‬
‫ִי‬
‫ב‬
‫הספרה (‪)2‬‬
‫הפועל‪.‬‬
‫של‬
‫הנכונה‬
‫ההגייה‬
‫את‬
‫המציינת‬
‫את‬
‫העתק‬
‫ִ‬
‫הפועל‪.‬הבניין של כל קבוצה‪.‬‬
‫הבניין‪,‬שלוציין את‬
‫פי‬
‫על‬
‫קבוצות‬
‫לשתי‬
‫הפעלים‬
‫את‬
‫מיין‬
‫(‪)4‬‬
‫ן‬
‫יב‬
‫כ‬
‫ּ‬
‫ר‬
‫ה‬
‫‪/‬‬
‫ן‬
‫יב‬
‫כ‬
‫ּ‬
‫ר‬
‫ה‬
‫ו‬
‫שוב‪.‬‬
‫ָ‬
‫ִ‬
‫ְ‬
‫ִ‬
‫ָ‬
‫ִ‬
‫ְ‬
‫ֶ‬
‫צורותההגייה‬
‫המציינת את‬
‫ובופרה‬
‫הס‬
‫העתק את‬
‫משפט ִ‬
‫ממוספרות‪.‬‬
‫הנכונהנכונה‬
‫אחת‬
‫בשתי‬
‫לפניך‬
‫ב‪.‬‬
‫הצורות ממוספרות‪.‬‬
‫שתי הצורות‬
‫שגויה‪ .‬שתי‬
‫ואחת שגויה‪.‬‬
‫ואחת‬
‫הגייה‪ :‬אחת‬
‫הגייה‪:‬‬
‫צורות‬
‫פועל בשתי‬
‫פועל‬
‫הסובו‬
‫משפט‬
‫לפניך‬
‫ב‪.‬‬
‫נכונההפועל‪.‬‬
‫הנכונה של‬
‫ההגייה‬
‫המציינת את‬
‫פרה‬
‫את‬
‫העתק‬
‫ִ‬
‫למחברתך‪.‬‬
‫אותה‬
‫העתק‬
‫פיעל?‬
‫בבניין‬
‫ב‪-‬ט‪-‬א‬
‫השורש‬
‫של‬
‫הפועל‬
‫שם‬
‫של‬
‫הנכונה‬
‫הצורה‬
‫מהי‬
‫(‪)1‬‬
‫ג‪.‬‬
‫ממוספרות‪.‬‬
‫הצורות‬
‫שתי‬
‫שגויה‪.‬‬
‫ואחת‬
‫נכונה‬
‫אחת‬
‫הגייה‪:‬‬
‫צורות‬
‫בשתי‬
‫פועל‬
‫ובו‬
‫משפט‬
‫לפניך‬
‫הפועל‪.‬‬
‫השורששל‬
‫ההגייהשלהנכונה‬
‫פרה‬
‫הס‬
‫העתק את‬
‫מהי ִ‬
‫למחברתך‪.‬‬
‫אותה‬
‫העתק‬
‫פיעל?‬
‫בבניין‬
‫ב‪-‬ט‪-‬א‬
‫אתהפועל‬
‫המציינת שם‬
‫הנכונה של‬
‫הצורה‬
‫ב‪.‬ג‪)1( .‬‬
‫אחרים‪,‬‬
‫יוצרים‬
‫שערכו‬
‫יצירות‬
‫שערך‬
‫אדם‬
‫"עורך"‪:‬‬
‫למעשה‬
‫ה"יוצר"‬
‫יהיה‬
‫שבעתיד‬
‫ייתכן‬
‫למחברתך‪.‬‬
‫אותה‬
‫העתק‬
‫פיעל?‬
‫בבניין‬
‫ב‪-‬ט‪-‬א‬
‫השורש‬
‫של‬
‫הפועל‬
‫שם‬
‫של‬
‫הנכונה‬
‫הצורה‬
‫מהי‬
‫ה"יוצר" למעשה "עורך"‪ :‬אדם שערך יצירות שערכו יוצרים אחרים‪,‬‬
‫יהיה ּטאֹת‬
‫שבעתיד לְ(‪ַ )2‬ב‬
‫ייתכןב ּ ֵטא ‪/‬‬
‫ג‪ )1( )1( .‬לְ ַ‬
‫ֹת‬
‫א‬
‫ט‬
‫ּ‬
‫ב‬
‫‪/‬‬
‫א‬
‫ט‬
‫ּ‬
‫ב‬
‫ַ‬
‫לְ‬
‫ֵ‬
‫ַ‬
‫אותהאחרים‪,‬‬
‫יוצרים‬
‫שערכו‬
‫יצירות‬
‫שערך‬
‫השורשאדם‬
‫של"עורך"‪:‬‬
‫למעשה‬
‫ה"יוצר"‬
‫למחברתך‪.‬‬
‫העתק‬
‫פיעל?‬
‫בבניין‬
‫ב‪-‬ט‪-‬א‬
‫הפועל‬
‫שם‬
‫הנכונה‬
‫ג‪)1( .‬‬
‫שלככ‬
‫טרר ִִּּ‬
‫הצורהןן‬
‫יב‬
‫מהיברר‬
‫(‪)1( )2‬וולְלְ ֶֶהה‬
‫שוב‪.‬‬
‫יהיה ּהה ְְ‬
‫שבעתיד‪ //‬לְ(‪ַ)2‬ב ִִ‬
‫נמק ּ ֵ ִִּּטככ ָָ‬
‫ייתכןְְ‬
‫א ָָֹת‬
‫‪/‬‬
‫א‬
‫ַ‬
‫יב‬
‫יב‬
‫יבןן שוב‪.‬‬
‫תשובתך‪.‬‬
‫את‬
‫(‪)2‬‬
‫(‪)1‬‬
‫את‬
‫אּכ‬
‫נמקֵר‬
‫יבן שוב‪.‬‬
‫יבן‪/ /‬לְ ַב ִ ּה ְט‬
‫נמקט ִּכא‬
‫(‪ )2‬לְו ֶ ַהבְ ּ‬
‫המציינתֹת ָ‬
‫תשובתך‪.‬ר ִ‬
‫הס ָ‬
‫תשובתך‪.‬‬
‫את‬
‫(‪)2‬‬
‫הפועל‪.‬‬
‫של‬
‫הנכונה‬
‫ההגייה‬
‫את‬
‫פרה‬
‫את‬
‫העתק‬
‫ִ‬
‫הספרה המציינת את ההגייה הנכונה של הפועל‪.‬‬
‫את‬
‫העתק‬
‫ִ‬
‫תשובתך‪.‬‬
‫(‪)2‬‬
‫נמקִכִיב ִָן‬
‫העתק ִה ְר‬
‫(‪)2‬‬
‫המציינת את ההגייה הנכונה של הפועל‪.‬‬
‫אתפרה‬
‫הס‬
‫את‬
‫למחברתך‪.‬‬
‫אותה‬
‫העתק‬
‫פיעל?‬
‫בבניין‬
‫ב‪-‬ט‪-‬א‬
‫השורש‬
‫של‬
‫הפועל‬
‫שם‬
‫של‬
‫הנכונה‬
‫הצורה‬
‫מהי‬
‫(‪)1‬‬
‫ג‪ )1( .‬מהי הצורה הנכונה של שם הפועל של השורש ב‪-‬ט‪-‬א בבניין פיעל? העתק אותה למחברתך‪.‬‬
‫ג‪.‬‬
‫אותהבעמוד ‪/13‬‬
‫‪/‬המשך‬
‫למחברתך‪.‬‬
‫העתק‬
‫פיעל?‬
‫בבניין‬
‫ב‪-‬ט‪-‬א‬
‫השורש‬
‫של‬
‫הפועל‬
‫שם‬
‫של‬
‫הנכונה‬
‫הצורה‬
‫מהי‬
‫(‪)1‬‬
‫ג‪.‬‬
‫ֹת‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/13‬‬
‫אֹת‬
‫טא‬
‫א ‪ //‬לְלְ ַַבב ּּט‬
‫טא‬
‫לְלְ ַַבב ּּ ֵֵט‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/13‬‬
‫תשובתך‪.‬טאֹת‬
‫נמק ּט ֵטֵאא ‪ /‬לְ ַב ּ‬
‫(‪ )2‬לְל ְ ַ ַבב ִ‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/13‬‬
‫את תשובתך‪.‬‬
‫נמק את‬
‫(‪)2‬‬
‫(‪ )2‬נמק את תשובתך‪ .‬גזרת נחי ל"א נוטה על דרך השלמים ("לבטא" כמו "לספר")‪/ .‬‬
‫לבטֹאת היא אנלוגיה מוטעית לגזרת נחי ל"י‪/‬ה (כמו "לגלות" מג‪-‬ל‪-‬י‪/‬ה)‪/ .‬המשך בעמוד ‪/16‬‬
‫‪/13‬‬
‫בעמוד ‪/13‬‬
‫‪/‬המשך בעמוד‬
‫‪/‬המשך‬
‫ ‪- 13‬‬‫‪- 16 -‬‬
‫הבנה‪ ,‬הבעה ולשון ב'‪ ,‬חורף תשע"ד‪ ,‬מס' ‪211 ,011108‬‬
‫הבנה‪ ,‬הבעה ולשון ב'‪ ,‬חורף תשע"ד‪ ,‬מס' ‪211 ,011108‬‬
‫‪ .15‬לפניך רשימה של פעלים‪.‬‬
‫ָ ּבנ ּוי‬
‫‪.15‬‬
‫‪.15‬‬
‫‪.15‬‬
‫‪.15‬‬
‫נֶ ֶע ְׂש ָתה‬
‫‪- 13 -‬‬
‫‪-‬מוּכָ‪13‬נִ‪-‬ים‬
‫הבנה‪ ,‬הבעה ולשון ב'‪ ,‬חורף תשע"ד‪ ,‬מס' ‪211 ,011108‬‬
‫ולשוןיתב'‪ ,‬חורף ְּכר ּוכוֹ‬
‫י ּו ְבל‬
‫הבנה‪ּ ,‬והבעה נִ לְ וֵ‬
‫ת מס' ‪211 ,011108‬‬
‫תשע"ד‪,‬‬
‫אתשל‬
‫רשימה‬
‫פעלים‪.‬לשלוש קבוצות על פי הבניין‪ ,‬וציין את הבניין של כל קבוצה‪.‬‬
‫הפעלים‬
‫לפניך מיין‬
‫א‪.‬‬
‫לפניך רשימה של פעלים‪.‬‬
‫תשע"ד‪,‬תמס' ‪211 ,011108‬‬
‫חורף‬
‫ב'‪,‬‬
‫ולשון‬
‫הבעה‬
‫הבנה‪,‬‬
‫‬‫‪13‬‬
‫‬‫המיליםיתהשייכות ְּכר ּוכוֹ‬
‫למחברתךו ְברקל ּו‬
‫המיליםהשלפניךמ‬
‫מבין נֶ ֶע ְׂש ָת‬
‫ָ ּבב‪.‬נ ּוי קל‬
‫הופעלאת נִ לְ וֵ‬
‫נפעלוּכָ נִ‬
‫העתקים י ּ‬
‫לאותה הגזרה של‬
‫ְּכר ּוכוֹ ת‬
‫מוכנים נִ לְ וֵ ית‬
‫נעשתהנִ ים י ּו ְבל ּו‬
‫ָ ּבנ ּוי בנוי נֶ ֶע ְׂש ָתה מוּכָ‬
‫את ָ ּב‬
‫הפועל‬
‫שלנ ּוי‪.‬‬
‫רשימה‬
‫קבוצה‪.‬‬
‫של כל‬
‫הבניין‬
‫וציין את‬
‫הבניין‪,‬‬
‫לשלוש‬
‫הפעלים‬
‫לפניך מיין‬
‫א‪.‬‬
‫מס' ‪211 ,011108‬‬
‫תשע"ד‪,‬‬
‫חורף‬
‫ולשון ב'‪,‬‬
‫הבעה‬
‫הבנה‪,‬‬
‫נלווית‪- 13‬‬
‫פעלים‪- .‬‬
‫קבוצות על פייובלו‬
‫כרוכות‬
‫א‪ .‬מיין את הפעלים לשלוש קבוצות על פי הבניין‪ ,‬וציין את הבניין של כל קבוצה‪.‬‬
‫העתקי‬
‫שלפניךמדָּוּכָ נִה ּו‬
‫המיליםקהר ּוי‬
‫לפניך ׁ ָשנ‬
‫של ָתָ‬
‫לאותהתהגזרה של‬
‫המיליםיתהשייכותְּכר ּוכוֹ‬
‫למחברתך ּוְביל‬
‫ים ָמי ּצו‬
‫רשימהע ְׂש‬
‫ָ ּבב‪.‬נ ּוי‬
‫רק ּואתנָ ׂשנִ ּולְי וֵ‬
‫מביןּונֶי ֶ‬
‫פעלים‪.‬‬
‫ב‪ .‬מבין המילים שלפניך העתק למחברתך רק את המילים השייכות לאותה הגזרה של‬
‫את ָ ּב‬
‫הפועל‬
‫שנינ ּוי‪.‬‬
‫ובהם פעלים‬
‫ג‪ .‬לפניך‬
‫קבוצה‪.‬‬
‫הפעלים‬
‫שלר ּוכלכוֹ ת‬
‫וציין לְ וֵאתיתהבניין ְּכ‬
‫מודגשים‪.‬ו‬
‫לשלושוּכָ נִ ים‬
‫משפטים‪ ,‬מ‬
‫ש ּוָית‪.‬ה‬
‫הבניין‪ ,‬נִ‬
‫ָ ּא‪.‬בנ ּוי מיין נֶ‬
‫קבוצות על יפי ּו ְבל ּ‬
‫הפועל ֶעָ ּב ְׂנ‬
‫הסטודנטיםוילהשתמש בטקסטים האלה‪.‬‬
‫אתצ‬
‫העתקּועוֹי ֵדד ָמ‬
‫האקדמידָּ ְמה‬
‫המוסדר ּוי‬
‫המיליםק‬
‫מבין ּוי‬
‫ב‪.ָIׁ .‬שנ‬
‫ָ‬
‫למחברתך ּוירק אתנָ ׂש ּ‬
‫המילים השייכות לאותה הגזרה של‬
‫שלפניך‬
‫וצייןי את הבניין של כל קבוצה‪.‬‬
‫הבניין‪,‬‬
‫פי‬
‫על‬
‫קבוצות‬
‫לשלוש‬
‫הפעלים‬
‫את‬
‫מיין‬
‫א‪.‬‬
‫הפגישה עםנָ ׂש ּו‬
‫הסטודנטוייצא ְדָּמעוֹה ָּודיד ָמצ ּוי‬
‫ש‪.‬נ‬
‫שנוי ּוי‪ ,‬דהויָקר ּ‬
‫המרצה‪.‬‬
‫ׁ ָ‪II‬‬
‫פעליםמןמודגשים‪.‬‬
‫משפטים‪ ,‬ובהם‬
‫לפניך‬
‫ג‪.‬‬
‫שנינ ּוי‪.‬‬
‫הפועל ָ ּב‬
‫את המילים השייכות לאותה הגזרה של‬
‫רק‬
‫למחברתך‬
‫העתק‬
‫שלפניך‬
‫המילים‬
‫מבין‬
‫ב‪.‬‬
‫מודגשים‪.‬‬
‫ובהםכלפעלים‬
‫משפטים‪,‬‬
‫לפניך שני‬
‫הפעלים‪.‬‬
‫אחד מן‬
‫הבניין של‬
‫ציין את‬
‫ג‪)1(.I .‬‬
‫הסטודנטיםילהשתמש בטקסטים האלה‪.‬‬
‫עוֹ ֵדד ָמאתצ ּוי נָ ׂש ּו‬
‫האקדמידָּ ְמה ּוי‬
‫המוסד‪.‬ר ּוי‬
‫ק‬
‫י‬
‫ו‬
‫ׁ ָשנ‬
‫ָ‬
‫ּ‬
‫צייןנ ּוי‬
‫הפועל ָ ּב‬
‫המוסד‬
‫‪.I‬‬
‫להשתמש בטקסטים האלה‪.‬‬
‫הסטודנטים‬
‫דדשלאת‬
‫הפעלים‪.‬‬
‫אחד מן‬
‫כל‬
‫את‬
‫(‪)2‬‬
‫עם המרצה‪.‬‬
‫הפגישה‬
‫הבניין מן‬
‫מ ָעוֹד ֵד‬
‫משמעות ְעוֹ‬
‫האקדמימ‬
‫‪.II‬‬
‫הסטודנט יצא ְ‬
‫מודגשים‪.‬‬
‫פעלים‬
‫משפטים‪,‬‬
‫לפניך שני‬
‫הפגישה‬
‫כלודיד‬
‫מ‬
‫יצא‬
‫ש‪.‬‬
‫ג‪.‬ד‪IIָ ׁ .‬‬
‫ושבץ ׂש ּוי‬
‫אחדמן ָמןמצ ּוי‬
‫הפועלי‬
‫הסטודנט ּו‬
‫אתר‬
‫ציין ָק‬
‫(‪)1‬נ ּו‬
‫הפעלים‪.‬עםנָ‬
‫הבניין ְ דָּ‬
‫ובהםעוֹה ָ ּ‬
‫המרצה‪.‬במשפט משלך (שמור על הגוף ועל‬
‫אותו‬
‫הפעילה‪,‬‬
‫בצורתו‬
‫שלפניך‬
‫כתובי את‬
‫של‬
‫עוֹ ֵדד‬
‫המוסד‬
‫הסטודנטים להשתמש בטקסטים האלה‪.‬‬
‫האקדמי ְ‬
‫אתהפעלים‪.‬‬
‫אחד מן‬
‫שלמכל‬
‫את הבניין‬
‫‪ )1(.I‬ציין‬
‫פעלים‬
‫ובהם‬
‫משפטים‪,‬‬
‫מודגשים‪.‬מן הפעלים‪.‬‬
‫של כל אחד‬
‫הבניין‬
‫משמעות‬
‫שני את‬
‫ציין‬
‫ג‪)2( .‬‬
‫הנתון)‪.‬‬
‫הפועל‬
‫לפניךשל‬
‫הזמן‬
‫המרצה‪.‬‬
‫עם‬
‫הפגישה‬
‫מן‬
‫ד‬
‫ד‬
‫עוֹ‬
‫מ‬
‫יצא‬
‫הסטודנט‬
‫‪.II‬‬
‫ָ‬
‫ְ‬
‫את— פיעל‬
‫ְעֹודֵד‬
‫(‪ )2‬מ‬
‫משמעות הבניין של כל אחד מן הפעלים‪.‬‬
‫ציין‬
‫שלפניך ְמעוֹ ֵד‬
‫האקדמי‬
‫המוסד‬
‫בטקסטים‬
‫להשתמש‬
‫הסטודנטים‬
‫בצורתוד את‬
‫האלה‪ .‬הגוף ועל‬
‫(שמור על‬
‫במשפט משלך‬
‫אותו‬
‫ושבץ‬
‫הפעילה‪,‬‬
‫הפועל‬
‫את‬
‫כתוב‬
‫ד‪I .‬י‪ּ .‬‬
‫ְעֹודָד‬
‫(‪)1‬ו ְבל ּומ‬
‫פּועלשל כל אחד מן הפעלים‪.‬‬
‫את —הבניין‬
‫ציין‬
‫המרצה‪.‬במשפט משלך (שמור על הגוף ועל‬
‫ושבץ אותו‬
‫בצורתומןהפעילה‪,‬‬
‫כתוב את‬
‫הפגישה עם‬
‫שלפניךעוֹ ָדד‬
‫הפועליצא ְמ‬
‫הסטודנט‬
‫ד‪.II .‬‬
‫הפועל‬
‫הזמן של‬
‫הנתון)‪.‬הבניין של כל אחד מן הפעלים‪.‬‬
‫משמעות‬
‫ציין את‬
‫(‪)2‬‬
‫של כל אחד מן הפעלים‪.‬‬
‫הפועלהבניין‬
‫ציין את‬
‫(‪)1‬‬
‫הנתון)‪.‬‬
‫הזמן של‬
‫הפועלפעיל‬
‫ְעֹודֵד —‬
‫כתובל ּומ‬
‫ד‪ .‬י ּו ְב‬
‫שלפניך בצורתו הפעילה‪ ,‬ושבץ אותו במשפט משלך (שמור על הגוף ועל‬
‫את‬
‫משמעות הבניין של כל אחד מן הפעלים‪.‬‬
‫את‬
‫ציין‬
‫(‪ְ )2‬בל ּומְעֹודָד — סביל‬
‫י ּו‬
‫הזמן של הפועל הנתון)‪.‬‬
‫ד‪ .‬כתוב את הפועל שלפניך בצורתו הפעילה‪ ,‬ושבץ אותו במשפט משלך (שמור על הגוף ועל‬
‫י ּו ְב‬
‫הזמןל ּושל הפועל הנתון)‪.‬‬
‫י ּו ְבל ּו‬
‫יובילו‪ .‬דוגמה למשפט‪:‬‬
‫המדריכים יובילו אותנו אל היעד‪.‬‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/14‬‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/14‬‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/14‬‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/14‬‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/14‬‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/17‬‬
‫‪- 17--14 -‬‬
‫‪211‬‬
‫‪211 ,011108‬‬
‫מס' ‪,011108‬‬
‫תשע"ד‪ ,‬מס'‬
‫חורף תשע"ד‪,‬‬
‫ב'‪ ,‬חורף‬
‫ולשון ב'‪,‬‬
‫הבעה ולשון‬
‫הבנה‪ ,‬הבעה‬
‫הבנה‪,‬‬
‫השם‬
‫‪ .16‬לפניך משפטים‪ ,‬ובהם שמות מודגשים‪.‬‬
‫—‬
‫בעידן הדיגיטלי ַּכ ּמ ּות‬
‫—‬
‫כמו ַּתצְ ֵרף‪.‬הבנה‪ ,‬הבעה ולשון ב'‪ ,‬חורף תשע"ד‪ ,‬מס' ‪211 ,011108‬‬
‫היום‪- 14‬‬
‫עבודות רבות נראות ‪-‬‬
‫חורף תשע"ד‪ ,‬מס' ‪211 ,011108‬‬
‫ולשון ב'‪,‬‬
‫גונביםהבעה‬
‫‪14‬ה‪ -‬מדוע הםהבנה‪,‬‬
‫אני שואל אותם ב ַת ְד ֵ‪-‬ה ָמ‬
‫מאחרים‪.‬‬
‫פסקות‬
‫השם —‬
‫הטקסטים המועתקים רבה מאוד‪.‬‬
‫תשע"ד‪ ,‬מס' ‪211 ,011108‬‬
‫ולשון‬
‫— הסטודנט הישראלי הוא‪- 14 -‬‬
‫מן הב'‪ִ ,‬מ ְר ׁ ֶש‬
‫הבעהקה‬
‫חובב‬
‫חורף ֶתת‪.‬‬
‫הבנה‪,‬ה ְע ָּת ָ‬
‫מושבע של ַ‬
‫מודגשים‪.‬‬
‫השם לפניך משפטים‪ ,‬ובהם שמות‬
‫‪.16‬‬
‫ובהם שמות‬
‫‪.16‬‬
‫מודגשים‪ .‬ב ַת ָּקנוֹ ן‬
‫ת פרסמה‬
‫האקדמית‬
‫משפטים‪ּ ,‬ות‬
‫לפניך ה ַמזְ ִּכיר‬
‫השם —‬
‫מאוד‪.‬כללים נגד העתקה‪.‬‬
‫האוניברסיטה‬
‫רבה‬
‫המועתקים‬
‫ב'‪ ,‬חורף תשע"ד‪ ,‬מס' ‪211 ,011108‬‬
‫ולשון‬
‫הבעה‬
‫הטקסטים הבנה‪,‬‬
‫— בעידן הדיגיטלי ַּכ ּמ ּו ‪- 14 -‬‬
‫המועתקים רבה מאוד‪.‬‬
‫שמותת‬
‫נראותמ ּו‬
‫הדיגיטלי‬
‫לפניך בעידן‬
‫‪— .16‬‬
‫ובהם ַּכ ּ‬
‫משפטים‪,‬רבות‬
‫עבודות‬
‫—‬
‫הטקסטיםֵרף‪.‬‬
‫מודגשים‪.‬תצְ‬
‫היום כמו ַּ‬
‫השם א‪ .‬מיין את השמות המודגשים לשתי קבוצות לפי דרך התצורה שלהם‪ ,‬וציין את דרך התצורה‬
‫פסקותמאוד‪.‬‬
‫המועתקים רבה‬
‫הדיגיטלי‬
‫בעידן‬
‫—‬
‫אותם ַּבכ ַ ּ‬
‫הטקסטיםרף‬
‫רבות‬
‫עבודות‬
‫מדוע ֵ‬
‫כמו ַּתצְ‬
‫היוםָמה‬
‫נראותתמ ְ ּוד ֵתה‬
‫שואל‬
‫— אני‬
‫מאחרים‪.‬‬
‫הם‪ .‬גונבים‬
‫ובהם שמות מודגשים‪.‬‬
‫משפטים‪,‬‬
‫קבוצה‪.‬‬
‫‪ .16‬לפניךשל כל‬
‫מדוע ֵר‬
‫כמו‬
‫נראות‬
‫רבות‬
‫עבודות‬
‫—‬
‫חובב ַּתצְ‬
‫היוםמה‬
‫ת ְד ֵה‬
‫שואל‬
‫— אני‬
‫פסקות‬
‫הם‬
‫הוא ָ‬
‫אותם ב ַ‬
‫סופי ‪/‬מן ה ִמ ְר ׁ‬
‫גונביםע ָּת ָקה‬
‫ף‪.‬של‬
‫מושבע‬
‫הישראלי‬
‫הסטודנט‬
‫מאחרים‪ֶ .‬ש ֶתת‪.‬‬
‫בסיס ַה ְ‬
‫גזירה קווית‬
‫מסורגת‬
‫גזירה‬
‫ומשקל ‪/‬‬
‫שורש‬
‫וצורן רבה מאוד‪.‬‬
‫המועתקים‬
‫הטקסטים‬
‫ת‬
‫ו‬
‫מ‬
‫כ‬
‫ּ‬
‫הדיגיטלי‬
‫בעידן‬
‫ּ‬
‫תי"ו‪.‬‬
‫האות‬
‫מופיעה‬
‫השמות‬
‫— בכל‬
‫ב‪.‬‬
‫ַ‬
‫ּ‬
‫האקדמית ָמה‬
‫הואה‬
‫שואל‬
‫—‬
‫הישראלית ְד ֵ‬
‫אותם ב ַ‬
‫מאחרים‪ֶ .‬ש‬
‫האוניברסיטהה ִמ ְר ׁ‬
‫פסקות מן‬
‫כמות ָּת ָקה‬
‫גונביםע‬
‫חובב‬
‫הסטודנט‬
‫של ן ַה ְ‬
‫מושבע ָּ‬
‫מדועב ַת‬
‫הםקנוֹ‬
‫פרסמה‬
‫תצרףת‬
‫יר ּו‬
‫אנימזְ ִּכ‬
‫— ה‬
‫ת‪.‬העתקה‪.‬‬
‫כללים ֶתנגד‬
‫ַ‬
‫האות ַּתצְ ֵר‬
‫שבו כמו‬
‫אחדהיום‬
‫נראות‬
‫עבודות‬
‫תי"וף‪.‬‬
‫היא חלק מן‬
‫רבותשם‬
‫העתק‬
‫— (‪)1‬‬
‫ש ֶת‬
‫האוניברסיטהה‬
‫מזכירותקה מן‬
‫האקדמית חובב‬
‫הישראלי הוא‬
‫השורש‪ִ .‬מ ְר ׁ ֶ‬
‫של ן ַה ְע ָּת ָ‬
‫תדהמה‬
‫פרסמה ב ַת‬
‫מושבע ָּקנוֹ‬
‫הסטודנט ּות‬
‫— ה ַמזְ ִּכיר‬
‫נגדת‪.‬העתקה‪.‬‬
‫כללים‬
‫המודגשיםה‬
‫שבומ‬
‫אותם‬
‫— אני‬
‫מאחרים‪.‬‬
‫פסקות‬
‫גונבים‬
‫הם‬
‫המילה‪.‬‬
‫המשקל של‬
‫חלק מן‬
‫האות‬
‫שם‬
‫האקדמיתה ָ‬
‫אחדד ֵ‬
‫השמות ב ַת ְ‬
‫העתקה‪.‬דרך התצורה‬
‫וציין את‬
‫שלהם‪,‬‬
‫דרך‬
‫לפי‬
‫קבוצות‬
‫תקנון‬
‫העתקה‬
‫תי"ו ָּ‬
‫מדוע ַת‬
‫היאן‬
‫קנוֹ‬
‫לשתיב‬
‫פרסמה‬
‫העתקת‬
‫שואל ּו‬
‫מיין ִּכאתיר‬
‫נגד‬
‫התצורהכללים‬
‫האוניברסיטה‬
‫(‪)2‬מזְ‬
‫—א‪ .‬ה ַ‬
‫מרשתת‬
‫התצורה‬
‫וציין את דרך‬
‫וציין‬
‫שלהם‪,‬‬
‫התצורה‬
‫לפי‬
‫המודגשים‬
‫השמות‬
‫את‬
‫א‪.‬‬
‫מצורןה מן ה‬
‫דרךק‬
‫של‬
‫חובב‬
‫אחדהוא‬
‫הישראלי‬
‫הסטודנט‬
‫תת‪.‬‬
‫הצורן‪.‬‬
‫משמעות‬
‫הסופי‪,‬‬
‫מושבעהיא‬
‫לשתיתי"ו‬
‫האות‬
‫שבו‬
‫שם‬
‫העתק‬
‫— (‪)3‬‬
‫הגזירה ִמ ְר ׁ ֶש ֶ‬
‫חלקע ָּת ָ‬
‫קבוצות ַה ְ‬
‫קבוצה‪.‬‬
‫מייןכל‬
‫של‬
‫דרך התצורה‬
‫וציין את‬
‫קבוצותןלפי דרך‬
‫השמות‬
‫את‬
‫א‪.‬‬
‫קבוצה‪.‬‬
‫לשתיב ַת ָּקנוֹ‬
‫פרסמה‬
‫האקדמית‬
‫עלת‬
‫יר ּו‬
‫בכלזְכל ִּכ‬
‫מייןמ‬
‫— ה‬
‫העתקה‪.‬‬
‫שלהם‪,‬נגד‬
‫התצורהכללים‬
‫האוניברסיטה‬
‫שלַ‬
‫המודגשיםתי"ו‪.‬‬
‫האות‬
‫השמות‬
‫ב‪.‬‬
‫מופיעהרת‬
‫סיפור‬
‫יש‬
‫ג‪.‬‬
‫גרמנייה‪.‬‬
‫סוֹ פֶ ֶ‬
‫בכלכל‬
‫ב‪ .‬של‬
‫אחדהאות‬
‫מופיעה‬
‫השמות‬
‫מן השורש‪.‬‬
‫היא חלק‬
‫שבו‬
‫קבוצה‪.‬שם‬
‫העתק‬
‫(‪)1‬‬
‫לשתית‬
‫האותר‬
‫הצורן במילה‬
‫אתסוג‬
‫מייןאת‬
‫ציין‬
‫תפקידו‪.‬‬
‫תי"וואת‬
‫תי"ו‪ֶ .‬‬
‫המודגשיםסוֹ פֶ‬
‫דרך התצורה שלהם‪ ,‬וציין את דרך התצורה‬
‫קבוצות לפי‬
‫השמות‬
‫א‪.‬‬
‫שבו ‪/‬תי"ו‪.‬‬
‫האות‬
‫מופיעה‬
‫בכל השמות‬
‫מן השורש‪.‬‬
‫חלק מן‬
‫היא חלק‬
‫תי"ו היא‬
‫תי"ו‬
‫האות‬
‫אחד שבו‬
‫אחד‬
‫שם‬
‫העתק‬
‫ב‪)1( .‬‬
‫תקנון‬
‫העתקה‬
‫שם‪/‬‬
‫מרשתת‬
‫המשקל של המילה‪.‬‬
‫האות‬
‫העתק‬
‫(‪)2‬‬
‫של כל קבוצה‪.‬‬
‫השורש‪.‬‬
‫אחד שבו‬
‫שם אחד‬
‫העתק שם‬
‫(‪ )3‬העתק‬
‫(‪)1‬‬
‫המילה‪.‬‬
‫הגזירהשל‬
‫המשקל‬
‫חלק מן‬
‫(‪)2‬‬
‫וציין את משמעות הצורן‪.‬‬
‫הסופי‪,‬‬
‫מצורן‬
‫היאחלק‬
‫תי"ו היא‬
‫האות תי"ו‬
‫שבו האות‬
‫תי"ו‪.‬‬
‫האות‬
‫מופיעה‬
‫השמות‬
‫בכל‬
‫ב‪.‬‬
‫מרשתת‬
‫תדהמה ‪/‬‬
‫(‪ )3‬תצרף‬
‫המילה‪.‬‬
‫הגזירהשל‬
‫המשקל‬
‫חלק מן‬
‫האות‬
‫העתק ‪/‬שם אחד‬
‫(‪)2‬‬
‫וציין את משמעות הצורן‪.‬‬
‫הסופי‪,‬‬
‫מצורן‬
‫היאחלק‬
‫תי"והיא‬
‫תי"ו‬
‫שבו האות‬
‫שבו‬
‫סוֹ פֶ ֶר‬
‫(‪ )1‬סיפור‬
‫ג‪ .‬יש‬
‫גרמנייה‪ .‬תי"ו היא חלק מן השורש‪.‬‬
‫אחדתשבו האות‬
‫על שם‬
‫העתק‬
‫גרמנייה‪.‬תי"ו היא חלק מצורן הגזירה הסופי‪ ,‬וציין את משמעות הצורן‪.‬‬
‫אחדתשבו האות‬
‫שם‬
‫העתק‬
‫(‪)3‬‬
‫על סוֹ פֶ ֶר‬
‫ג‪ .‬יש‬
‫האותרת‬
‫במילה‬
‫סיפורסוג‬
‫ציין את‬
‫תפקידו‪.‬‬
‫תי"וואת‬
‫שבו סוֹ פֶ ֶ‬
‫מן המשקל של המילה‪.‬‬
‫היא חלק‬
‫הצורןאחד‬
‫העתק שם‬
‫(‪)2‬‬
‫כמות‬
‫‪/‬‬
‫מזכירות‬
‫הצורן ֶרת‬
‫ג‪ .‬יש‬
‫סיפורסוגעל סוֹ פֶ‬
‫גרמנייה‪.‬רת‬
‫במילה‬
‫תפקידו‪.‬‬
‫תי"וואת‬
‫האותֶ‬
‫שםסוֹ פֶ‬
‫מצורן הגזירה הסופי‪ ,‬וציין את משמעות הצורן‪.‬‬
‫חלק‬
‫היא‬
‫שבו‬
‫שם אחד‬
‫ציין אתהעתק‬
‫(‪)3‬‬
‫הפשטה‬
‫מופשט ‪/‬‬
‫הצורן‪:‬‬
‫משמעות‬
‫ציין את סוג הצורן במילה סוֹ פֶ ֶרת ואת תפקידו‪.‬‬
‫ג‪ .‬יש סיפור על סוֹ פֶ ֶרת גרמנייה‪.‬‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/15‬‬
‫ציין את סוג הצורן במילה סוֹ פֶ ֶרת ואת תפקידו‪.‬‬
‫סוג הצורן‪ :‬צורן נטייה‬
‫תפקיד הצורן‪ :‬לציון המין הדקדוקי ‪ /‬לציון נקבה‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/15‬‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/15‬‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/15‬‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/18‬‬
‫‪/‬המשך בעמוד ‪/15‬‬
‫‪ .17‬א‪.‬‬
‫‪ .17‬א‪.‬‬
‫‪ .17‬א‪.‬‬
‫‪ .17‬א‪.‬‬
‫‪ .17‬א‪.‬‬
‫ב‪.‬‬
‫‪ .17‬א‪.‬ב‪.‬‬
‫א‪.‬‬
‫‪ .17‬ב‪.‬‬
‫ב‪.‬‬
‫ב‪.‬‬
‫ב‪.‬ג‪.‬‬
‫ב‪.‬‬
‫ג‪.‬‬
‫ג‪.‬‬
‫ג‪.‬‬
‫ג‪.‬‬
‫הבנה‪ ,‬הבעה ולשון ב'‪ ,‬חורף תשע"ד‪ ,‬מס' ‪211 ,011108‬‬
‫ ‪- 15‬‬‫ ‪ - 18‬הבנה‪ ,‬הבעה ולשון ב'‪ ,‬חורף תשע"ד‪ ,‬מס' ‪211 ,011108‬‬‫הבנה‪ ,‬הבעה ולשון ב'‪ ,‬חורף תשע"ד‪ ,‬מס' ‪211 ,011108‬‬
‫ ‪- 15‬‬‫בפסקה ה במאמר נזכר שם העצם ְּתג ּו ָבה‪.‬‬
‫הבנה‪ ,‬הבעה ולשון ב'‪ ,‬חורף תשע"ד‪ ,‬מס' ‪211 ,011108‬‬
‫ ‪- 15‬‬‫שם העצם ְּתג ּו ָבה‪.‬‬
‫נזכר‬
‫במאמר‬
‫בפסקה ה‬
‫שלו‪.‬‬
‫הגזרה‬
‫ציין את‬
‫(‪)1‬‬
‫‪211 ,011108‬‬
‫תשע"ד‪,‬‬
‫שציינת ב'‪,‬‬
‫הבעה ולשון‬
‫שם‪-‬‬
‫‪15‬‬
‫נזכר‪-‬‬
‫הבנה‪,‬ה‪.‬‬
‫שייךב‬
‫העצם‬
‫במאמר‬
‫בפסקה ה‬
‫עי"ו‬
‫אינו ְּתג ּו ָ‬
‫שלו‪.‬‬
‫הגזרה‬
‫איזהאת‬
‫ציין‬
‫(‪)1‬‬
‫למחברתך‪,‬‬
‫מס'אותו‬
‫העתק‬
‫חורף(‪?)1‬‬
‫בסעיף‬
‫לגזרה‬
‫שלפניך‬
‫השמות‬
‫מן‬
‫(‪)2‬‬
‫הגזרה‬
‫את‬
‫(‪ )2‬ציין‬
‫(‪)1‬‬
‫למחברתך‪,‬‬
‫אותו‬
‫חורף(‪?)1‬‬
‫בסעיף‬
‫הבעהשציינת‬
‫לגזרה‬
‫שלפניך אינו שייך‬
‫איזה‬
‫‪211 ,011108‬‬
‫העתקמס'‬
‫תשע"ד‪,‬‬
‫ולשון ב'‪,‬‬
‫הבנה‪,‬‬
‫שלו‪- 15.‬‬
‫השמות‪-‬‬
‫מןאת‬
‫וכתוב‬
‫הגזרהשם‬
‫במאמר נזכר‬
‫בפסקה ה‬
‫שלו‪.‬העצם ְּתג ּו ָבה‪.‬‬
‫שלפניך אינו שייך לגזרה שציינת בסעיף (‪ ?)1‬העתק אותו למחברתך‪,‬‬
‫השמות‬
‫(‪ )2‬איזה‬
‫הגזרה‬
‫וכתובמןאת‬
‫ְּתמ ּו ָרה‬
‫ְּתפוּצָ ה‬
‫שלו‪.‬ההעצם ְּתג ּוק ָּוב ָמה‪.‬ה‬
‫שםס‬
‫הגזרה ְּת‬
‫את ה‬
‫ציין‬
‫(‪)1‬‬
‫שלו‪.‬ו ָ‬
‫תהנוּפָ‬
‫בפסקה ְּ‬
‫נזכרפ ּ‬
‫במאמר‬
‫וכתוב את הגזרה שלו‪.‬‬
‫תשע"ד‪,‬ה‬
‫תמ ּו ָר‬
‫ולשוןּצָב'‪,‬ה‬
‫שציינתו‬
‫הבעה ְּתפ‬
‫הבנה‪,‬ה‬
‫שייך ּו ָמ‬
‫שלפניך אינו ְּתק‬
‫ס ‪-‬ה‬
‫צייןנ‬
‫(‪ְּ )2‬ת‬
‫בסעיףחורף ְּ‬
‫השמותת ‪-‬פ ּו ָ‬
‫מןה ְּ‬
‫איזהוּפָ‬
‫למחברתך‪,‬‬
‫(‪?)1‬‬
‫לגזרה‬
‫‪211‬‬
‫אותו‪,011108‬‬
‫העתקמס'‬
‫אינה‬
‫מס'המילה‬
‫תשע"ד‪ ,‬אם‬
‫כצורן נטייה‪,‬‬
‫או‬
‫גזירה‬
‫כצורן‬
‫להתפרש‬
‫‪15‬ת‪-‬י יכול‬
‫שלו‪ָ .‬יר‬
‫אתבמילה‬
‫הצורן‬
‫(‪)1()1‬‬
‫‪ִ 15‬‬
‫הגזרה יְ צִ‬
‫‪211‬‬
‫‪,011108‬‬
‫חורף‬
‫ב'‪,‬‬
‫ולשון‬
‫הבעה‬
‫הבנה‪,‬‬
‫‬‫ה‬
‫ר‬
‫ו‬
‫מ‬
‫ת‬
‫ה‬
‫ו‬
‫פ‬
‫ת‬
‫ה‬
‫מ‬
‫ו‬
‫ק‬
‫ת‬
‫ה‬
‫ס‬
‫ו‬
‫פ‬
‫ת‬
‫ה‬
‫ו‬
‫נ‬
‫ת‬
‫ָ‬
‫ְ‬
‫ּצָ‬
‫ְ‬
‫ָ‬
‫ְ‬
‫ָ‬
‫ְ‬
‫ּפָ‬
‫ְ‬
‫ּ‬
‫ּ‬
‫ּ‬
‫ּ‬
‫ּ‬
‫ּ‬
‫ּ‬
‫ּ‬
‫את—‬
‫תפוסה‬
‫שלו‪.‬‬
‫וכתוב‬
‫למחברתך‪,‬‬
‫אותו‬
‫שציינת‬
‫שלפניךי אינו שייך‬
‫השמות‬
‫הצורןמן‬
‫(‪ )1‬איזה‬
‫(‪)2‬‬
‫המילה אינה‬
‫העתקאם‬
‫(‪?)1‬נטייה‪,‬‬
‫בסעיףכצורן‬
‫גזירה או‬
‫לגזרהכצורן‬
‫להתפרש‬
‫שלמים ָיר‬
‫הגזרהצִ‬
‫במילה יְ‬
‫בהקשר‪.‬‬
‫יכול ְּתג ּו ָבה‪.‬‬
‫שם ִתהעצם‬
‫נזכר‬
‫במאמר‬
‫בפסקה ה‬
‫המילהו ָ ָמביְצִהה‬
‫במאמר‬
‫יכולת ְּתק ּגו ּ‬
‫במשמעותאינה‬
‫הצורןאם המילה‬
‫גזירההאו‬
‫תי‬
‫שלו‪.‬‬
‫את‬
‫וכתוב‬
‫שלו‪.‬ירס ִ‬
‫שניתיְ‬
‫בהקשר‪.‬‬
‫נטייה‪,‬ה‬
‫ישמש ּו ָר‬
‫כצורןמ‬
‫משפט ְּת‬
‫שםה‬
‫הגזרהצִפ ּו‬
‫הצורןאתה‬
‫בפסקה•נ‬
‫(‪ְּ )1‬ת‬
‫כצורןתפוּצָ‬
‫העצם ְּ‬
‫נזכר ָ ָ‬
‫במילה ְּ‬
‫צייןהוּפָ‬
‫משפטים עם‬
‫כתוב‬
‫אחרת‪.‬‬
‫ובכל‬
‫להתפרש‪ָ .‬יר ִתי ְּ‪,‬‬
‫הגזרה‬
‫(‪)1‬‬
‫שלו‪.‬‬
‫הגזרה‬
‫את‬
‫ציין‬
‫(‪)1‬‬
‫בהקשר‪.‬‬
‫י‬
‫ת‬
‫יר‬
‫המילה‬
‫עם‬
‫משפטים‬
‫שני‬
‫כתוב‬
‫•‬
‫אחרת‪.‬‬
‫במשמעות‬
‫הצורן‬
‫ישמש‬
‫משפט‬
‫ובכל‬
‫‪,‬‬
‫ִ‬
‫ָ‬
‫יְצִ‬
‫ציין‬
‫נטייה‪,‬ה‬
‫(‪?)1‬מ ּו ָר‬
‫כצורןת‬
‫שכתבת‪.‬תפו‬
‫הצורןה‬
‫שייך ָמ‬
‫סוגתק ּו‬
‫בכליְת‬
‫הצורןמןה‬
‫(‪ְּ )1‬ת•נו‬
‫בסעיף ְּ‬
‫שציינתּצָ‬
‫כצורןְּ‬
‫אינו ְּ‬
‫השמותצִפ ּו ָ ָ‬
‫במילה ְּ‬
‫איזהּפָ‬
‫למחברתך‪,‬‬
‫העתקאםאותו‬
‫לגזרה‬
‫שלפניך‬
‫(‪)2‬‬
‫המילה אינה‬
‫גזירההאו‬
‫להתפרש‬
‫אתיכול‬
‫משפטתהי‬
‫ירס ִ‬
‫למחברתך‪,‬‬
‫אותו‬
‫העתק‬
‫(‪?)1‬‬
‫בסעיף‬
‫שציינת‬
‫לגזרה‬
‫שייך‬
‫אינו‬
‫שלפניך‬
‫השמות‬
‫מן‬
‫איזה‬
‫(‪)2‬‬
‫י‬
‫ת‬
‫יר‬
‫המילה‬
‫עם‬
‫משפטים‬
‫שני‬
‫כתוב‬
‫•‬
‫אחרת‪.‬‬
‫במשמעות‬
‫הצורן‬
‫ישמש‬
‫משפט‬
‫ובכל‬
‫‪,‬‬
‫ִ‬
‫ָ‬
‫יְצִ‬
‫•‬
‫שכתבת‪.‬‬
‫הצורן‬
‫סוג‬
‫את‬
‫משפט‬
‫בכל‬
‫ציין‬
‫שלו‪.‬שלפניך הצורן יכול להתפרש בשני מובנים? העתק אותה למחברתך‪.‬‬
‫מבין המילים‬
‫באיזו‬
‫(‪)2‬‬
‫את‬
‫וכתוב‬
‫בהקשר‪.‬‬
‫הגזרה ָיר ִתי יכול להתפרש כצורן גזירה או כצורן נטייה‪ ,‬אם המילה אינה‬
‫במילה‬
‫(‪ )1‬הצורן‬
‫צִ‬
‫יְ‬
‫הגזרה‬
‫את‬
‫למשפטים‪:‬‬
‫דוגמאות‬
‫שכתבת‪.‬‬
‫שלו‪.‬את‬
‫משפט‬
‫בכל‬
‫וכתובציין‬
‫להתפרש בשני מובנים? העתק אותה למחברתך‪.‬‬
‫הצורןיכול‬
‫סוגהצורן‬
‫שלפניך‬
‫מבין‬
‫(‪• )2‬באיזו‬
‫המילהי‬
‫המיליםי‬
‫רעיוןסוֹפ ּ ִוד‬
‫אהי‬
‫משפטים‬
‫לי שני‬
‫כתוב‬
‫הצורן במשמעות אחרת‪.‬‬
‫ישמש‬
‫משפט‬
‫ובכל‬
‫יְצִה ָיר ִתי‪,‬‬
‫יצירתי‪.‬עם ְמ ְִּדתינִ‬
‫ְּ• ְתרנופּפָ ּוישִ‬
‫ה‬
‫ר‬
‫ו‬
‫מ‬
‫ת‬
‫ה‬
‫ו‬
‫פ‬
‫ת‬
‫מ‬
‫ו‬
‫ק‬
‫ה‬
‫ס‬
‫ת‬
‫בהקשר‪.‬‬
‫ָ‬
‫ְ‬
‫ּצָ‬
‫ְ‬
‫ָ‬
‫ָ‬
‫ְ‬
‫ּ‬
‫ּ‬
‫ּ‬
‫ּ‬
‫ּ‬
‫העתק אותה למחברתך‪.‬‬
‫מבין‬
‫מובנים?מ ּו ָרה‬
‫בשני ְּת‬
‫להתפרשפוּצָ ה‬
‫ְּת‬
‫יכולה‬
‫הצורן ָמ‬
‫הצורן ּו‬
‫נמסרהד ְּתינִ יק‬
‫החדשהסה‬
‫סוֹ ִפ ּדו‬
‫בכל ְּת‬
‫צייןיה‬
‫משפט ָ‬
‫שלפניךמ‬
‫המיליםי‬
‫באיזוּפָ ִא‬
‫סוג ִ‬
‫אתעם ְ‬
‫(‪ְּ • )2‬רתנפו ּ‬
‫לעורך‪.‬‬
‫יצירתי‬
‫ת‬
‫יר‬
‫המילה‬
‫משפטים‬
‫שני‬
‫כתוב‬
‫שכתבת‪.‬ובכל משפט ישמש הצורן במשמעות אחרת‪.‬‬
‫מודגשות‪.‬י‪,‬‬
‫ִ‬
‫ָ‬
‫יְצִ‬
‫מילים‬
‫שתי‬
‫(‪)1‬לפניך שני‬
‫להתפרש כצורן גזירה או כצורן נטייה‪ ,‬אם המילה אינה‬
‫יכול‬
‫ובהם ִתי‬
‫יר‬
‫במילה‬
‫הצורן‬
‫צירופים יְסוֹצִ ִדָ‬
‫י‬
‫ד‬
‫מ‬
‫י‬
‫י‬
‫א‬
‫(‪•ְ )1‬רפ ּו‬
‫ינִ‬
‫ִ‬
‫ְ‬
‫ִ‬
‫למחברתך‪.‬‬
‫אותה‬
‫העתק‬
‫מובנים?‬
‫בשני‬
‫להתפרש‬
‫יכול‬
‫הצורן‬
‫שלפניך‬
‫המילים‬
‫מבין‬
‫באיזו‬
‫(‪)2‬‬
‫כצורן גזירה או כצורן נטייה‪ ,‬אם המילה אינה‬
‫להתפרש‬
‫יכול‬
‫יר ִתי‬
‫הצורן‬
‫במילה יְ צִ ָ‬
‫שכתבת‪.‬‬
‫הצורן‬
‫שתי סוג‬
‫את‬
‫משפט‬
‫ציין בכל‬
‫מודגשות‪.‬‬
‫מילים‬
‫ובהם‬
‫צירופים‬
‫בהקשר‪.‬רי‬
‫לפניך מ ּו‬
‫עניין‬
‫שני ָס ִ‬
‫בהקשר‪.‬‬
‫למשפטים)‪:‬‬
‫סוג‬
‫מודגשות‪.‬‬
‫צירופים‬
‫לפניך שני‬
‫להתפרש בשני מובנים? העתק אותה למחברתך‪.‬‬
‫הצורן יכול‬
‫המילים‬
‫מבין‬
‫(‪)2‬‬
‫מיליםי‬
‫עםמ‬
‫ובהםי‬
‫הצורן ִד‬
‫שניסוֹ‬
‫(בהתאמהדינִ‬
‫שלפניך ִ‬
‫שתי ְ‬
‫יטי‬
‫א ִי ָר‬
‫באיזו ִָס‬
‫עניין‬
‫משפטים‬
‫המילה יְצִ ָיר ִתי‪ ,‬ובכל משפט ישמש הצורן במשמעות אחרת‪.‬‬
‫כתובלִ י‬
‫עידן ְ•רדִּמפ ּויגִ‬
‫גזירה‬
‫צורן‬
‫כתוב שני משפטים עם המילה יְצִ ָיר ִתי‪ ,‬ובכל משפט ישמש הצורן במשמעות אחרת‪.‬‬
‫עניין‬
‫לפניך ְ•רדִּ•מפ ּ‬
‫קניין)ינִ י‬
‫סוגד‬
‫ובהםי‬
‫סוֹ ִד‬
‫שניו ּויגִ ָ ִס ִא ָרי‬
‫ונקודתמ ִ‬
‫(שייכות‪ְ ,‬‬
‫צורןילִ י‬
‫יט‬
‫עידן‬
‫שכתבת‪.‬‬
‫הצורן‬
‫את‬
‫בכל‬
‫ציין‬
‫נטייה‬
‫מודגשות‪.‬‬
‫מילים‬
‫משפטשתי‬
‫צירופים‬
‫יטלִ י‪.‬‬
‫בדרך‬
‫אחת‬
‫שוני‬
‫אחת‬
‫דמיון‬
‫נקודת‬
‫שכתבת‪.‬התצורה של המילים מ ּו ָס ִרי ו ִדיגִ ָ‬
‫ציין דִּ•‬
‫צייןלִ יבכל משפט את סוג הצורן‬
‫יט‬
‫עידן‬
‫ָ‬
‫יגִ‬
‫למחברתך‪.‬‬
‫אותה‬
‫בשנישלמובנים?‬
‫להתפרש‬
‫יכול‬
‫הצורן‬
‫שלפניך‬
‫מבין‬
‫באיזו‬
‫(‪)2‬‬
‫יטלִ י‪.‬‬
‫ד‬
‫העתק ָס ִרי ו‬
‫ו‬
‫מ‬
‫המילים‬
‫התצורה‬
‫בדרך‬
‫אחת‬
‫שוני‬
‫ונקודת‬
‫צירופים אחת‬
‫דמיון‬
‫נקודת‬
‫ציין‬
‫ָ‬
‫יגִ‬
‫ִ‬
‫ּ‬
‫י‬
‫ר‬
‫ס‬
‫ו‬
‫מ‬
‫עניין‬
‫ִ‬
‫ָ‬
‫ּ‬
‫מודגשות‪.‬‬
‫מילים‬
‫המיליםשתי‬
‫ובהם‬
‫שני‬
‫לפניך‬
‫(‪ )2‬באיזו מבין המילים שלפניך הצורן יכול להתפרש בשני מובנים? העתק אותה למחברתך‪.‬‬
‫יטלִ י‪.‬‬
‫נקודת‬
‫ציין‬
‫שוניינִ יאחת בדרך התצורה של המילים מ ּו ָס ִרי ו ִדיגִ ָ‬
‫אחתדיונקודת ְמ ִד‬
‫עניין ְדִּרמ ּופיגִ ּ ָו‬
‫דמיון סוֹ ִ‬
‫יטיילִ י‬
‫עידן‬
‫סִ ָ‬
‫אר‬
‫סוֹ ִדי‬
‫ג‪.‬‬
‫ג‪.‬‬
‫ְמ ִדינִ י‬
‫ְרפ ּו ִאי‬
‫סֹודי‬
‫י‬
‫יט‬
‫עידן‬
‫לִ‬
‫נקודת ָ‬
‫לפניך דִּ יגִ‬
‫יטלִ י‪.‬‬
‫מיליםאחת‬
‫ונקודת שוני‬
‫צירופיםאחת‬
‫דמיון‬
‫ציין‬
‫בדרך התצורה של המילים מ ּו ָס ִרי ו ִדיגִ ָ‬
‫מודגשות‪.‬‬
‫ובהם שתי‬
‫שני‬
‫לפניך שני צירופים ובהם שתי מילים מודגשות‪.‬‬
‫נקודתס ִרי‬
‫יטלִ י‪.‬‬
‫ציין‬
‫עניין מ ּו ָ‬
‫דמיון אחת ונקודת שוני אחת בדרך התצורה של המילים מ ּו ָס ִרי ו ִדיגִ ָ‬
‫עניין מ ּו ָס ִרי‬
‫יטלִ י‬
‫עידן דִּ יגִ ָ‬
‫יטלִ י‬
‫עידן דִּ יגִ ָ‬
‫יטלִ י‪.‬‬
‫ציין נקודת דמיון אחת ונקודת שוני אחת בדרך התצורה של המילים מ ּו ָס ִרי ו ִדיגִ ָ‬
‫יטלִ י‪.‬‬
‫ציין נקודת דמיון אחת ונקודת שוני אחת בדרך התצורה של המילים מ ּו ָס ִרי ו ִדיגִ ָ‬
‫גזירה קווית ‪ /‬בסיס וצורן סופי‪.‬‬
‫נקודת דמיון‪ :‬שתי המילים נוצרו בדרך של‬
‫בהצלחה!‬
‫זכות היוצרים שמורה למדינת ישראל‬
‫עברי‪ ,‬ואילו הבסיס של "דיגיטלי" הוא‬
‫בסיס‬
‫הוא‬
‫המילה‬
‫בהצלחה!‬
‫משרד החינוך‬
‫ברשות‬
‫"מוסרי"אלא‬
‫להעתיק או לפרסם‬
‫נקודת שוני‪ :‬הבסיס של אין‬
‫זכות היוצרים שמורה למדינת ישראל‬
‫בסיס לועזי‪.‬‬
‫בהצלחה! משרד החינוך‬
‫אין להעתיק או לפרסם אלא ברשות‬
‫זכות היוצרים שמורה למדינת ישראל‬
‫אין להעתיק או לפרסם אלא ברשות משרד החינוך‬
‫בהצלחה!‬
‫בהצלחה!‬
‫זכות היוצרים שמורה למדינת ישראל‬
‫אין להעתיק או לפרסם אלא ברשות משרד החינוך‬
‫זכות היוצרים שמורה למדינת ישראל‬
‫אין להעתיק או לפרסם אלא ברשות משרד החינוך‬